ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA DEL ALGEBRA DE SECUNDARIA CON EXCEL

1. Antecedentes de la enseñanza del Algebra con Excel.

Al principio de la década de los noventa comenzó en nuestro país la difusión masiva de

las tecnologías de la información y la comunicación (las TIC), a pesar de que la reforma
de 1993 no contempló el uso de las mismas. En especial, empezó a generalizarse la
presencia de las computadoras personales en las llamadas aulas de medios de las
escuelas públicas de educación secundaria.[ CITATION ROJ06 \l 2058 ]

En el año de 1997 la Subsecretaría de Educación Básica y Normal de la Secretaría de

Educación Pública (SEP) en México, en colaboración con el Instituto Latinoamericano de
la Comunicación Educativa (ILCE), tomaron la iniciativa de poner en marcha los proyectos
de innovación y desarrollo educativo EFIT-EMAT; con los siguientes objetivos generales:

• Incorporar sistemática y gradualmente el uso de las TIC en la escuela secundaria

pública para la enseñanza de las Matemáticas y de la Física.

• Poner en práctica el uso significativo de las TIC con base en un modelo pedagógico
orientado a mejorar y enriquecer el aprendizaje de los contenidos curriculares.

• Explorar el uso de las TIC para la enseñanza de contenidos, más allá del currículo, con
base en el acceso a ideas poderosas en ciencias y matemáticas.

La Dra. Teresa Rojano coordinó el diseño de los modelos de enseñanza de la física y las
matemáticas con tecnología (EFIT y EMAT) y cuya aplicación en las aulas comenzó en el
ciclo lectivo 1997-1998.

EFIT y EMAT (Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología) son modelos de
innovación educativa, cuya pieza principal de soporte es el uso de entornos tecnológicos
de aprendizaje que permiten a los estudiantes experimentar nuevas formas de
apropiación del conocimiento y que abren espacios de comunicación e interacción social
en el aula, en los que se entablan conversaciones significativas de matemáticas y de
ciencia, entre alumnos y entre maestro y alumnos.
EMAT busca mostrar la factibilidad de poner en práctica el uso de las nuevas tecnologías,
apoyadas en un modelo pedagógico que permite construir ambientes de aprendizaje
orientados a enriquecer y mejorar la enseñanza actual de las matemáticas en la escuela
secundaria.
El trabajo que se propone EMAT el diseño de actividades para el aula, con la selección
de software especifico en cada rama de las matemáticas como son: Geometría Dinámica,
Hoja de Cálculo, Logo y la Calculadora Voyage 200. Se seleccionan herramientas que
permiten la manipulación directa de objetos matemáticos, se diseñan las actividades para
promover el aprendizaje colaborativo y la interacción entre alumnos y entre maestro.

El papel del profesor

La puesta en práctica del modelo EMAT conduce al profesor a actuar como mediador en
el salón de clases (al promover el intercambio de ideas y la discusión grupal) y como
mediador entre el estudiante y el ambiente computacional o herramienta (al ayudar a los
estudiantes en su trabajo con las actividades de clase y compartir con ellos su mismo
medio de manipulación y expresión).

El papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de matemáticas se desarrolla

con tecnología apoyada con hojas de trabajo.

En el aula EMAT, el maestro asume el papel de organizador del trabajo de los alumnos,
de guía y de asesor. Propicia en los alumnos él:
 explorar
 formular hipótesis
 probar la validez de las hipótesis
 expresar y debatir sus ideas
 aprender a partir del análisis de sus propios errores.

Las hojas de trabajo

Son una herramienta fundamental para llevar a cabo las actividades que se plantean en el
aula EMAT, mismas que se encuentran en los 4 libros EMAT publicados por la SEP y el
ILCE. En cada una de las hojas de trabajo se presenta un problema de manera sucinta y
se formulan preguntas que pueden llevar alguna sugerencia implícita de cómo se puede
empezar a explorar el problema propuesto. Si bien las actividades planteadas tienen que
desarrollarse usando la tecnología, es necesario que los alumnos contesten por escrito
las preguntas que se formulan en las hojas de trabajo. Esto tiene un doble propósito, por
un lado, obliga a los alumnos a reflexionar sobre lo que han realizado con la máquina y a
sintetizarlo para comunicarlo; por otro lado, las hojas de trabajo ya completadas
proporcionan información al maestro acerca de la comprensión que los alumnos tienen de
los conceptos matemáticos involucrados en la tarea. Con base en esta información, el
maestro puede tomar decisiones sobre repaso y reforzamiento de temas, así como sobre
nuevos diseños de actividades. Estas hojas de trabajo pueden ser utilizadas por el
maestro también como parte de la evaluación del aprovechamiento de los alumnos.

Organización del trabajo en clase

El uso de computadoras no implica un aprendizaje individualizado. Por el contrario, los
programas de cómputo seleccionados y la organización de la clase a través del uso de
hojas de trabajo, fomentan la interacción de los alumnos entre sí y con su profesor. En
este acercamiento de construcción social del aprendizaje, la comunicación juega un papel
crucial.
Los alumnos realizan las actividades, en parejas frente a la computadora, de acuerdo a
las hojas de trabajo. En esta modalidad se fomenta la discusión entre los estudiantes,
quienes se ven en la necesidad de verbalizar y expresar de múltiples formas sus
razonamientos. El profesor organiza, además, discusiones colectivas, para contrastar los
diferentes acercamientos que se presentan en el grupo a una actividad determinada.
Estos intercambios suelen tener un impacto significativo, en el nivel cognitivo, en los
modos de apropiación del conocimiento. Se recomienda que el profesor procure que cada
estudiante asuma diferentes funciones en las actividades, como son: manejo del software,
planteamiento y análisis de problemas, lectura y comprensión de las actividades,
elaboración de reportes, etc.
 

Evaluación del aprendizaje.

En el modelo EMAT, el énfasis está en la actividad que realiza el alumno y por lo tanto, la
evaluación del aprendizaje se basa esencialmente en el resultado de dicha actividad.

2. Fundamentación

En una clase tradicional durante el tiempo establecido que dura una clase, el docente
brinda a todos los alumnos ya sea por vía oral o escribiendo en el pizarrón un trozo de
información. Todos los alumnos reciben la información de forma simultánea, por medio de
un monólogo que se asemeja a una transmisión televisiva o radial. Durante este proceso
los alumnos deben mantenerse callados y quietos hasta que el docente haya terminado y
les pregunte si han comprendido. Aquellos que no comprendieron levantan la mano y
explican, cuando el docente les da la palabra, sus dudas.

Los docentes clarifican y vuelven a explicar varias veces más pero, por lo general, el
tiempo apremia y nunca alcanza para aclarar las dudas de todos. Además, siempre hay
uno o dos alumnos que no se atreven a levantar la mano y que prefieren no decir que no
comprendieron.

Se hace importante manejar otra manera de abordar los contenidos matemáticos, en

especial el Algebra que es una parte de las matemáticas que se enseña en la Educación
Secundaria y que representa una transición entre la aritmética y la geometría elementales
de la primaria y grados superiores.[ CITATION ALA01 \l 2058 ]

a) Uso de la Tecnología en la Enseñanza Secundaria. La opción de Enseñanza de

las Matemáticas con Tecnología en especial del Álgebra con el uso de Excel
responde a los nuevos tiempos, en el que los estudiantes viven en otra etapa en
donde la tecnología juega un nuevo papel en la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas, ya que modifica la manera de enseñar la matemática y facilita el
aprendizaje de los estudiantes. Además se enriquecen los contenidos y recursos
del currículum y favorece el desarrollo de alumnos autónomos.

b) Ubicación de la Tecnología en Plan y Programas de estudio de matemáticas

de Secundaria.

c) Sustento Epistemológico Excel es un software especializado y relacionado con

didácticas específicas de la geometría, el álgebra, la aritmética, la resolución de
problemas y la modelación. En la mayoría de los casos, la construcción y uso de
estas piezas de tecnología cuentan con un sustento teórico y/o empírico,
respectivamente, que respaldan su valor como herramientas mediadoras del
aprendizaje, en lo cognitivo y en lo epistemológico.
Un uso adecuado de la tecnología en el aula puede disminuir notablemente la práctica de
aplicar los algoritmos de manera rutinaria permitiendo, a cambio, que los alumnos se
concentren en la resolución de problemas y, sobre todo, se vayan familiarizando con los
conceptos matemáticos involucrados. Las matemáticas escolares dejan así de ser una
simple mecanización de procedimientos y se vuelven, más bien, un espacio para la
reflexión y el desarrollo de conceptos.

Un aspecto muy importante del uso de la tecnología como apoyo para el aprendizaje de
las matemáticas, es que proporciona retroalimentación inmediata, lo que permite al
alumno descubrir sus errores, analizarlos y corregirlos. En estos ambientes el error ya no
es algo que hay que esconder, se vuelve más bien un medio para profundizar en el
aprendizaje.

El estudiante va perdiendo el miedo a equivocarse, a expresar algo erróneo, lo que lo

lleva a sentirse cada vez más libre para explorar sus hipótesis y experimentar.

Por otro lado, la gran mayoría de las investigaciones reportan que al trabajar temas de
matemáticas con el apoyo de la tecnología, aumenta notablemente la motivación de los
estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas, registrándose además un cambio
positivo en las actitudes hacia esta materia (Ursini et al., 2004).

A diferencia de las clases tradicionales, donde reinó siempre la palabra hablada y escrita,
la nueva escuela debe favorecer el aprendizaje por medio de todos los sentidos. De
hecho, (véase Vygotsky, 1978) demostró que el proceso de reconocimiento y de
razonamiento de un niño dependía, en gran medida, de la manipulación de objetos
materiales que utilizaba como herramientas, así como del entorno social.

El constructivismo, término acuñado por Jean Piaget, afirma que los docentes no deben
proveer a los alumnos información ya digerida, sino que deben dejarlos descubrir esa
información por sí mismos. Seymour Papert luego agregó que el aprendizaje es más
efectivo cuando los alumnos construyen algo externo o, al menos, algo plausible de ser
compartido: un castillo de arena, un libro, una máquina o un programa de computadora
(Papert, 1980). Este tipo de actividad favorece el aprendizaje mediante la internalización
de lo externo que toma lugar durante la externalización de lo interno, y a la inversa.

Construccionismo

Este modelo de colaboración nos conduce directamente al construccionismo, también

llamado conexionismo, enfoque que Seymour Papert profesó luego de haberse aferrado
durante muchos años al constructivismo lógico. Según expresó hacia el final de su vida:

El proceso de aprendizaje deliberado o intencional consiste en crear conexiones entre

entidades mentales ya existentes. Las entidades mentales nuevas, sin embargo, nacen de
formas mucho más sutiles que escapan al control de nuestra conciencia (por ejemplo, el
modelo de aprendizaje paso a paso)… Podemos valernos de esta información para
facilitar el aprendizaje, y recordar que lo principal es favorecer la conectividad en el
entorno de aprendizaje, actuando sobre los aspectos culturales de toda la sociedad más
que sobre los individuos en particular. (Papert, 1993) Papert afirma que las conexiones
conceptuales entre una noción o un fenómeno particular y una variedad de otras nociones
o fenómenos favorecen una comprensión cabal del tema que se está estudiando. En lugar
de recibir de forma pasiva hechos, nociones u opiniones prefabricadas, los alumnos
adquieren habilidades y conocimientos por medio de la resolución de problemas de su
entorno inmediato que ellos consideren significativos o movilizadores desde un punto de
vista emocional.

En esta época de acelerados cambios a nivel mundial, la capacitación para un trabajo o

profesión debe dotar al estudiante de la habilidad para autocapacitarse o para vivir en un
continuo aprendizaje. Creemos que el concepto de enseñanza o de capacitación masiva
no toma en cuenta las características de nuestro mundo actual y futuro. El enfoque
constructivista debe aplicarse incluso en la educación primaria y en las escuelas técnicas,
y debe preparar al alumno para convertirse en un verdadero “estudiante”. La prioridad no
consiste en que el docente transmita al alumno información, conocimientos y habilidades
particulares, sino que los ayude a desarrollar la habilidad de adquirirlos por sí mismos. El
uso adecuado de las nuevas tecnologías, a su vez, facilitaría este proceso.

3. Graficación de Funciones con Excel

Un aspecto que ha impactado en la matemática y la educación, es el uso de la tecnología
actual, las calculadoras de bolsillo y las computadoras. En comparación con otras
tecnologías, la computadora personal ha evolucionado en un período muy corto. Los
desarrollos han sido impresionantes y no han cesado de ocurrir. En el lapso de tan sólo
dos décadas, la PC ha pasado de ser un pasatiempo novedoso, para convertirse en una
herramienta de flexibilidad y capacidades inmensas que se encuentra en millones de
hogares y negocios..

El uso de alguna computadora (software) o calculadora graficadora puede ser de utilidad

para los estudiantes en el planteamiento de conjeturas y como herramienta para graficar,
visualizar y entender el significado de ciertas relaciones matemáticas. En particular se
recomienda el uso de la “hoja de cálculo” como herramienta, para que el estudiante
desarrolle conceptos del álgebra tales como la búsqueda de patrones, funciones y
modelación.[ CITATION Sub02 \l 2058 ]

Excel es una Hoja Electrónica de Cálculo para la enseñanza del álgebra, la resolución de
problemas aritmético-algebraicos, temas de probabilidad y de tratamiento de la
información; calculadora gráfica para la introducción a la sintaxis algebraica y a la
resolución de problemas; software para simulación y representación de fenómenos de
movimiento, para la enseñanza de la matemática del cambio; y software de modelación.

La hoja de cálculo Excel de Microsoft es una aplicación integrada en el entorno Windows

cuya finalidad es la realización de cálculos sobre datos introducidos en la misma, así
como la representación de estos valores de forma gráfica.

Excel desde de este texto representa una ventaja sobre otros programas creados para la
computadora desde el punto de vista presenta algunas ventajas:

- Es económico: ya está instalado, no requiere costos adicionales

- Es fácil de usar: los usuarios ya lo conocen o lo pueden aprender rápidamente.
- Es flexible: se adapta fácilmente a la complejidad y los cambios de aplicación y
- Es un software muy común: lo que hace que la mayoría de las computadoras y
dispositivos electrónicos lo tengan instalado.[ CITATION Sil13 \n \l 2058 ]
La conveniencia de usar Excel para enseñar el Algebra en específico la Graficación de
funciones es que se pueden manipular fácilmente los datos numéricos, es decir se
pueden dar múltiples valores a las variables, cambiarlos, borrarlos, darle otros y con ello a
través de la inserción de gráficos observar el comportamiento de una función de acuerdo
al fenómeno.

4. Trayecto Metodológico

La forma en que se propone el uso de Excel para apoyar en los temas de álgebra,
presenta los siguientes pasos:

1. Genera una plantilla en Excel con el formato deseado para realizar las operaciones y
mostrar los resultados.

2. Programar en Excel los cálculos matemáticos para encontrar la solución numérica de la

función.

3. Crear la gráfica de la solución.

5. Recursos de Excel para Graficación de funciones.

Hoja electrónica de cálculo: con esta herramienta se busca abordar dificultades bien
conocidas en el aprendizaje del álgebra en la escuela secundaria, específicamente en la
introducción de los alumnos a nociones fundamentales como la de función, variable,
parámetro, fórmula, expresiones equivalentes y simbolización de patrones numéricos o
geométricos. También se utiliza para enseñar a modelar y resolver problemas aritmético-
algebraicos, así como problemas planteados en el contexto de diferentes materias
científicas.

Excel tiene el alcance de poder manipular los datos y realizar cambios que no es posible
con lápiz y papel.

6. Alcances y limitaciones de la Graficación con Excel.

Las hojas de cálculo están incluidas en varias computadoras de las escuelas, los
profesores pueden utilizar esta herramienta de enseñanza como ventaja. Esto puede ser
útil al enseñar a los estudiantes de secundaria conceptos como la elaboración de
presupuestos y análisis con ejemplos de la vida real. Las hojas de cálculo pueden ayudar
a que los estudiantes comprendan estos conceptos y los apliquen a sus vidas. Al
enseñarle a los estudiantes de secundaria cómo utilizar las hojas de cálculo en sus clases
de matemáticas, ellos podrán aplicar su conocimiento en las clases futuras de
preparatoria y universidad.

No es ningún secreto que los jóvenes están rodeados de una fuente ilimitada de
entretenimiento, que va desde los juegos de video, televisión por cable, hasta Internet y
todos sus posibles usos, entre los que encontramos: comunicación a cualquier parte del
mundo, el acceso a cualquier información y la interacción directa del muchacho con el
planeta.

Por lo anterior, debemos de tomar conciencia de que la innovación tecnológica en los

salones de clase, más que una herramienta sin fin específico, se puede convertir en un
medio para atraer de nuevo la atención de los alumnos y motivarlos a aprender.

La tecnología no es la solución a todos los problemas educativos, pero sí se ha convertido

en un agente de cambio en la educación matemática.

La tecnología ha traído consigo nuevas metodologías, actividades y consideraciones

sobre las que el profesor de matemática debe de reflexionar para que la incorporación se
realice con éxito. En resumen, estas consideraciones son:

 Los educadores deben de capacitarse adecuadamente para poder implementar la

tecnología en el aula. De aquí la importancia de la existencia de cursos,
seminarios, simposios o congresos de esta índole.

 Desarrollar ambientes de aprendizaje apropiados, para el máximo

aprovechamiento de las actividades a realizar.

 Tomar en cuenta que la implementación tecnológica debe de fundamentarse en un

proceso analítico, crítico, creativo y riguroso, que debemos de apoyar con la
investigación educativa permanente.

 Introducir la tecnología cuando realmente sea necesario.

La sociedad actual ha presentado cambios en todos los sectores a raíz de la
incorporación de las recientes tecnologías en las tareas cotidianas. Debido a esto, surgen
nuevas demandas para que las nuevas generaciones sean más creativas, innovadoras y
eficaces.

Nuestro sistema educativo no puede ser el mismo. Nuestros jóvenes necesitan

herramientas diferentes para desenvolverse de la mejor manera en un medio globalizado.

Además el profesor debe de buscar las mejores estrategias y actualizarse para incorporar
las nuevas tecnologías a la clase de matemática cuando sea necesario, junto a un
planeamiento serio y responsable.

Quizá el mayor reto para el mismo uso de la tecnología en el aula corresponda al profesor
y su voluntad para conseguirla, y con ello experimentar y encontrar el lugar de la misma.

Importancia del papel del profesor

A diferencia de lo que se creía cuando surgieron las nuevas tecnologías, éstas de ningún
modo desplazan o minimizan el papel del profesor. Todo lo contrario. La incorporación de
las tecnologías digitales requiere de un papel crucial del profesor aunque este rol es muy
diferente al tradicional. El papel del maestro cambia radicalmente cuando la clase de
matemáticas se desarrolla con tecnología. El profesor tiene la posibilidad de mediar el
aprendizaje de sus alumnos de varias formas: Mediante las actividades que les
proporciona; apoyando y guiando a los estudiantes durante la resolución de sus
actividades; interactuando con ellos y observando sus avances y dificultades, lo que
permitirá darles sugerencias cuando lo necesiten; teniendo discusiones con el grupo
completo: en éstas, el profesor deja de ser el centro de la discusión permitiendo que los
estudiantes participen activamente, presentando sus opiniones e ideas; sin embargo, en
estas discusiones el profesor también debe crear vínculos explícitos entre los
conocimientos explorados y generados con la tecnología, y el conocimiento matemático
formal.