SITUACIÓN DE EVALUACIÓN POSITIVA O

ADVERSA

ÁREA: SEMINARIO DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

CATEDRÁTICO: Dr. JORGE TEJADA CAMPOS

ESTUDIANTE: Mg. VILMA VASQUEZ BARBOZA

JAÉN, 14 DE NOVIEMBRE DEL 2019

TAREA SEMANA II
1. SITUACIÒN DE LA EVALUACIÒN FORMATIVA POSITIVA O EXITOSA

1.1. SITUACIÓN POSITIVA O EXITOSA:

TITULO: EVALUACIÓN SOBRE PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS DE LA VIDA

DIARIA.
CONTEXTO: En el aula de la escuela. COMPRA Y VENTA EN LA TIENDA
ESCOLAR Y EXAMEN ESCRITO
ACTORES: Estudiantes de tercer grado “C”

INICIO: Se formaron grupos de trabajo de 6 integrantes.

Previo consenso se designaron quienes serían los compradores y quien sería el
vendedor.
Se les informó a todos los estudiantes que en ese momento se realizaría un juego
y a la vez se evaluaría los aprendizajes a través de las actividades de que
realizan en la vida diaria, para ello, se acondicionó una tiendita en un lugar
propicio dentro del aula con materiales traídos por los propios estudiantes.
Se procedió a colocar precios y etiquetar a cada uno de los materiales para luego
colocarlos en exhibición y venta.

PROCESO: De forma ordenada realizaron la compra y venta de productos con

billetes y monedas traídos previamente por los estudiantes.
Por equipos de trabajo se procedió a escribir en papelotes las actividades que
realizaron y a través de preguntas resolver la situación.

RESULTADO: Gran parte de estudiantes realizaron y comprendieron con éxito la

actividad pero al momento de redactarlo fue un poco dificultoso.

ASPECTOS RELEVANTES: Todos estaban ansiosos de realizar la actividad y al

hacerles preguntas algunos mostraban interés.

RELACIONES RELEVANTES: Responsabilidad sobre el trabajo cooperativo. Se

llegó a un consenso para realizar acuerdos sobre los turnos al ir a la tienda, fluida
comunicación, motivación.
EXPLICACION TEORICA IMPLICITA: el estudiante haciendo aprende
REFLEXION SOBRE EL HECHO DESCRITO: clase activa.

2. SITUACIÒN DE EVALUACIÒN FORMATIVA ADVERSA O PROBLEMÀTICA:

TITULO: EXAMEN ESCRITO SOBRE COMPRA Y VENTA EN LA TIENDA
ESCOLAR.
CONTEXTO: Institución Educativa N° 17001 – Jaén.
ACTORES: Estudiantes de tercer grado “C”
INICIO: Se planteó problemas escritos de combinación relacionados a la
situación desarrollada en el aula.
Antes de elaborar los problemas se tuvo en cuenta adaptarlos a la situación real
desarrollada y previamente resolverlos.
PROCESO: Se les entregó hojas evaluativas por escrito sobre problemas de
combinación. Por un periodo de tiempo considerable.
RESULTADO: Gran parte de estudiantes salieron desaprobados.
ASPECTOS RELEVANTES: No comprendían lo que leían.
RELACIONES RELEVANTES: Temor de salir desaprobados porque sus padres
están al cuidado de los resultados.
EXPLICACION TEORICA IMPLICITA: algunos estudiantes no han disipado sus
dudas y otros por falta de confianza, y temor por enfrentar sus miedos.
Como docente creo que debí cerciorarme bien uno a uno en los estudiantes sobre
sus aprendizajes.
Por otra parte, la cantidad de 37 estudiantes por aula
REFLEXION SOBRE EL HECHO DESCRITO: Incidir en la retroalimentación de
los aprendizajes de los estudiantes.

FASE FT
a).LEER COMPRENSIVAMENTE LOS NUMERALES:
1.5LA EVALUACIÒN FORMATIVA Y EL APRENDIZAJE PÀG. 30
2.6. FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÒN FORMATIVA HASTA LA PÀG. 34
3. RESPONDER A LAS PREGUNTAS QUE SE PLANTEAN EN CADA CASO,
INCLUYENDO LAS PLANTEADAS EN LA PÀG. 35.
4. FUNDAMENTA LAS RESPUESTAS CON BIBLIOGRAFIA ADICIONAL.

TAREA: 1
A. Usted considera que son pertinentes los principios descritos?
Creo que sí.
B. Fundamente su respuesta
Se sabe que la evaluación formativa es sistemática y continua y su objetivo
principal es proporcionar la información necesaria sobre el proceso
educativo, entonces, el aprendizaje y la evaluación siempre estarán ligadas
y de manera rigurosa atravesaran etapas para obtener logros significativos.
C. Proponga algún principio adicional y fundamente la respuesta.
De hecho los principios ya están establecidos, pienso que son los más
pertinentes. Por ende, todas se entrelazan entre si centrándose en el
estudiante para dar cumplimiento a la formación integral.

TAREA: 2
1. En su opinión, ¿Cuál definición de evaluación es la que mejor se
adapta a su experiencia docente?
En mi parecer. Es la evaluación bajo el enfoque de competencias, es decir
la evaluación formativa. Ya que en alguna u otra forma no se ha estado
cumpliendo a cabalidad. Lev Vygotski hace incidencia en la ZDP, es decir
entre lo que un niño puede hacer de manera independiente y lo que ese
mismo niño puede hacer si es guiado por el docente u otros compañeros de
clase. Ahora se entiende que la evaluación formativa es importante por que
conlleva al mejoramiento, al desarrollo individual o grupal y que no solo es
de vital importancia para el estudiante sino también para el docente, padres
y madres de familia y para la institución educativa a la que pertenecemos.
Entonces toda evaluación formativa tiene los siguientes propósitos:
a. Informar sobre el progreso alcanzado
b. Localizar las deficiencias observadas durante el proceso de enseñanza
– aprendizaje.
c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se
van alcanzando los objetivos propuestos.
 d. Revisar y rehacer los ajustes necesarios para propiciar el desarrollo de
conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.
Si bien es cierto que no se ha estado cumpliendo a cabalidad la
evaluación formativa por razones exceso de alumnos en las aulas y
tiempo disponible para hacer la planificación respectiva. Cabe resaltar
también que es el docente quien guien guiará a sus pupilos para el
cambio de la sociedad.

2. ¿Por qué se dice que las pruebas tradicionales se centran en lo que es

más fácil de medir un lugar de lo que es importante aprender?
Por qué utilizan preguntas con un número limitado de opciones de
respuesta. Pueden ser improvisadas, pues no exigen planeación. Miden la
profundidad de los conocimientos. Incluye opción múltiple, verdadera o
falsa y algunas preguntas de respuestas cortas. Es cuantitativa.
Las pruebas tradicionales son estandarizadas y se centran en el proceso
por el cual el estudiante llega a una respuesta. Carecen de contexto del
mundo real. Los alumnos responden preguntas una por una sin la
necesidad de aplicar las habilidades de razonamiento crítico, carecen de
oportunidades para demostrar sus habilidades de razonamiento sobre un
tema específico.
¿Qué ejemplos encuentra en su experiencia docente?
Por ejemplo cuando se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no la
enseñanza.
El docente define la situación evaluativa a veces de forma autoritaria, sin
percatarse de haber hecho una retroalimentación a tiempo.
Considera que la transferencia (meta del aprendizaje) y generalización de
saberes es espontánea lo que escogen para los exámenes ejercicios nunca
revisados.
Ahora entiendo, que la evaluación formativa o de proceso, cumple con el
papel de conducir el proceso educativo tanto en el aprendizaje como en la
enseñanza y se hace en tiempo real no al final de ciclo o de la clase. Se
hace en medio del aprendizaje y por medio de preguntas al alumno, durante
el trabajo individual o grupal. Cuando se le pregunta al estudiante sobre el
tema que estamos tratando y este explica como resolvió el problema, el
docente comprueba lo que enseña. Entonces la evaluación formativa
permite al docente explicar en forma clara como se evidencia la
comprensión.

3. ¿Por qué es importante la evaluación de los conocimientos previos?

 El conocimiento previo es otro elemento esencial para el aprendizaje y no
solo es lo que se le indaga al estudiante al inicio de la clase. Es el manejo
de los conocimientos previos y del andamiaje (Participación guiada)
conceptual y cognitivo durante todo el proceso educativo. Según Ausbel la
clave del aprendizaje significativo está en la relación de lo que se pueda
establecer entre el nuevo conocimiento con el conocimiento que posee en
las estructuras cognitivas el estudiante. Por lo tanto aprender es
comprender y si el estudiante aprende podrá recordar, porque queda tejido
en sus estructuras cognitivas. Consecuentemente el docente debe
preguntarse ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar? y ¿Para qué evaluar? por ello
tiene dos tareas una de conocer las representaciones previas del estudiante
y otra analizar cómo se realiza el proceso de enlazar el conocimiento viejo
con el nuevo.
4. ¿Es lo mismo hablar de conocimientos previos que de prerrequisitos?
Como ya se sabe el conocimiento previo, es más que un conjunto de
hechos que un estudiante ha acumulado en su casa y en grados anteriores.
También incluye patrones de lenguaje y formas de pensar que los
estudiantes desarrollan por medio de sus roles sociales y sus experiencias
culturales. En cambio los prerrequisitos son aspectos que fomentan la
autonomía en el estudiante (predisposición), aspectos básicos que harán
que su aprendizaje siga avanzando y evolucionando y por ello todo docente
debe tenerlo bien claro.

5. En su experiencia cotidiana como docente, ¿De qué manera

retroalimenta el proceso de aprendizaje de sus alumnos?
Admito que en algunas oportunidades no se ha estado haciendo a
cabalidad. Creo que ahora se clarifican los fundamentos de la evaluación
formativa. La retroalimentación es también otro elemento fundamental que
facilita el aprendizaje del alumno, debe hacerse de manera positiva, el
docente no debe regalar notas, ni lastimar ni menospreciar al alumno.
Cuando el docente haga sugerencias debe tener cuidado de no lastimar el
autoestima del estudiante.
La retroalimentación debe ser oportuna. Es decir durante el proceso de
aprendizaje por medio de preguntas al alumno.
¿Cómo se puede mejorar la eficacia de la retroalimentación?
Para que se realice una retroalimentación satisfactoria es fundamental que
el docente inspeccione el avance del trabajo del alumno e identifique los
errores para al instante dar atención a través de preguntas claves como:
¿Cuál es el error principal?, ¿Qué probabilidad tiene el alumno de cometer
el error?, ¿Cómo guiar al alumno para prever el error?

6. ¿Por qué es importante promover la autoevaluación de los alumnos?

 La autoevaluación Es una de las actitudes más apropiada para que el
docente tenga éxito en las actividades que realiza. El docente genera la
autoevaluación para que los mismos estudiantes se den cuenta de sus
errores y se motiven a mejorar mirando siempre la meta trazada, razonando
y aplicando criterios en el contexto de su propio trabajo de su aprendizaje,
volviéndolos de esa manera responsable.

7. ¿Cómo se entiende que la evaluación formativa evalúa también la

acción docente?
Porque es un procedimiento en el que docente evalúa el avance y
aprendizaje de los estudiantes y, paralelamente el docente se autoevalúa a
través de los resultados del aprendizaje del estudiante. SE REFLEXIONA,
se hace el enjuiciamiento sobre las estrategias que se aplicó, se disipa
pensamientos para ver si fueron pertinentes o conllevaron al fracaso del
aprendizaje para luego tomar medidas correctivas.