Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rubrica de evaluación - Paso 2 - Diseñar
micro-proyecto pedagógico

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Profesional
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Práctica Pedagógica II (Lic. en matemáticas)
curso
Código del curso 551126
Tipo de curso Práctico Habilitable Si ☐ No ☒
Número de 3
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Colaborativ Número de

Individual ☒ ☐ 3
actividad: a semanas
Momento
de la Intermedia, ☒
Inicial ☐ Final ☐
evaluació unidad: 1
n:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 90 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad: miércoles, 9 de
sábado, 3 de octubre del 2020
septiembre del 2020

Competencia a desarrollar:

• Identifica las diversas causas y problemáticas de la enseñanza-

aprendizaje de las matemáticas en contextos específicos a partir de la
documentación y la lectura e interacción con la realidad escolar.
• Proponer un micro-proyecto pedagógico pertinente e innovador
que promueva el aprendizaje significativo de las matemáticas y en el
que se apliquen estrategias para la construcción de saberes y desarrollo
de competencias en el campo de las matemáticas.

• Hacer uso de las herramientas tecnológicas y telemáticas para

la promoción y desarrollo de competencias matemáticas en distintos
entornos de aprendizaje.

Temáticas a desarrollar:

Micro-proyecto pedagógico:

1. La construcción de explicaciones y los problemas de comprensión

en el contexto de las matemáticas.
2. Formulación de proyectos pedagógicos
• Desarrollo de la pregunta de investigación
• Desarrollo y diseño de los instrumentos de recolección de
datos

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

La estrategia que orienta los procesos de aprendizaje durante el curso

contempla momentos de la investigación acción; ésta comprende la
enseñanza como un proceso de búsqueda, investigación y reflexión de
la experiencia educativa. Es fundamental en esta estrategia la
explicación reflexiva de su propia práctica para mejorarla de manera
progresiva. (Lewin 1973 en Bausela).

En esta etapa, el estudiante se encuentra en una fase de diseño de plan

de acción en la cual debe hacer un ejercicio de análisis de su práctica
I, reconociendo el tipo de preguntas, situaciones, vivencias y
actividades significativas que le llevan a establecer un nuevo plan de
acción para replantear micro-proyecto de aula , sea a nivel de la
profundización de los ámbitos matemáticos que enseñó o reflexión
frente a las estrategias, y/o construcción significativa de los
aprendizajes en el contexto de las matemáticas.
Actividades a desarrollar

En esta unidad el estudiante debe realizar un ejercicio de

reconocimiento y evaluación de su Práctica I. Por lo tanto, a través de
los documentos planteados y su experiencia en la práctica I, el
estudiante debe perfilar la estructuración inicial de su proyecto de
práctica II.

Objetivo del Trabajo individual:

Realimentar el trabajo de práctica I y el contexto de implementación
desde los referentes conceptuales propuestos en la Unidad frente a
los problemas de comprensión, la construcción de explicaciones en
matemáticas y la evaluación, con el fin de plantear una nueva ruta
didáctica que proyecte el trabajo de práctica docente II y contribuyan
al fortalecimiento de su actividad docente a nivel disciplinar y
pedagógico.

• Actividad Trabajo Individual:

En el ejercicio de construir el trabajo de práctica II que se
implementará en la unidad I del curso, se debe realizar los siguientes
pasos:
1. El estudiante debe hacer lectura de su documento de práctica
I, identificando sus falencias, aciertos, situaciones y preguntas
significativas, o simplemente situaciones escolares que
emergieron del contexto escolar que permitieron la
construcción de conocimiento significativo, las respuestas más
significativas de los estudiantes en el ejercicio de
sistematización realizado con una de las fases, los problemas
de comprensión que se evidenciaron frente a los ámbitos
conceptuales en el diario de campo y las conclusiones que le
generó la práctica como punto de partida para mejorar su
trabajo de práctica II. Este proceso de autoevaluación permite
procesos metacognitivos que benefician la formulación del
micro-proyecto pedagógico. Los avances se registran en el
foro de trabajo colaborativo del paso 2.
2. El propósito de Micro-proyecto es articular la teoría, la práctica
y la investigación con el fin de potencializar el proceso de
formación docente en los practicantes. Para iniciar este
proceso, se invita al estudiante a revisar la siguiente
bibliografía, con el fin de establecer cuáles serían los elementos
conceptuales de su interés y cómo podrían ser abordados en el
micro-proyecto. Los siguientes documentos buscan dar al
estudiante una visión más amplia de algunas temáticas que
son fundamentales en los procesos de mediación pedagógica
de la clase de matemáticas:

Charria, L. (2017). Los derechos básicos de aprendizaje y la

narrativa transmedia, otra forma de aprender en clase de
matemáticas. Revista Educación y Ciudad, 33, pp. 87-98.
Recuperado de:
http://www.idep.edu.co/revistas/index.php/educacion-y-
ciudad/article/view/1652/1626

De las Mercedes RODRÍGUEZ HERNÁNDEZ, M. m., &

DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ ARROYO, J. j. (2016). Dificultades
del lenguaje que influyen en la resolución de problemas.
(Spanish). Enseñanza & Teaching, 34(2), 17-42. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=tru
e&db=eue&AN=120532658&lang=es&site=eds-live

Espinoza, L., Matus, C., Barbe, J., Fuentes, J., & Márquez,
F. l. (2016). Qué y cuánto aprenden de matemáticas los
estudiantes de básica con el método singapur: evaluación de
impacto y de factores incidentes en el aprendizaje, enfatizando
en la brecha de género. (Spanish). Calidad En La Educación,
17(2), 90-131. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=tru
e&db=eue&AN=121106884&lang=es&site=eds-live

Oliveros, G. G., & Rozo, J. M. (2011). Las relaciones entre

evaluación y el orden social en la clase de matemáticas. Un
estudio en una clase de álgebra. Voces y Silencios, 2(2).
Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4058764
Zuleta Araújo, O. (2005). La pedagogía de la pregunta. Una
contribución para el aprendizaje. Educere, 9(28), 115-119.
Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19944/1/articul
o21.pdf

Así, enmarcado en la metodología de la investigación acción

(I.A.) el estudiante debe proponer un Micro-proyecto
pedagógico, éste debe surgir como respuesta a problemáticas
de la comunidad educativa que se atiende, con el fin de
transformar su realidad social. Invitando a la comunidad a
participar activamente en la construcción de espacios y
ambientes para el aprendizaje. Es fundamental que para que
el estudiante logre captar la intencionalidad de esta actividad,
realice la lectura de los siguientes artículos y el siguiente OVI:

Barba-Martín, R. r., Barba, J. J., & Scott, S. M. (2016). La

formación continua colaborativa a través de la investigación-
acción. una forma de cambiar las prácticas de aula. (Spanish).
Contextos Educativos, 19161-175. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=tru
e&db=eue&AN=112987250&lang=es&site=eds-live

Carrillo, T. (2001). El proyecto pedagógico de aula. Educere,

5(15), 335-344. Recuperado de
http://www.saber.ula.ve/handle/123456789/19625

Ministerio de Educación Nacional (25 de Mayo 2014).

Proyectos Pedagógicos Transversales: Tema de la Semana
[Archivo de video] Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=uyWBWzbRlk4

Los micro-proyectos propuestos pueden ser orientado en una

de éstas dos categorías:
 a. Micro-proyecto de profundización disciplinar: Su
objetivo fundamental está enmarcado en la movilización
y estructuración de conceptos, procesos o pensamientos
matemáticos con el fin de dar solución a un problema de
aprendizaje.
b. Micro-proyecto de intervención: Su objetivo
fundamental es generar dinámicas en el aula que
fortalezcan las relaciones interpersonales, la inclusión y
el trabajo con la comunidad educativa desde la clase de
matemáticas.

3. El estudiante debe construir un documento con la primera

parte del micro-proyecto donde presente de manera clara y
con sus propias palabras o haciendo uso de las normas APA en
caso de cita o parafraseo, los siguientes aspectos:
a. Título del Micro-proyecto: Debe ser un nombre creativo,
acorde con la problemática que se abordará a lo largo del
desarrollo del proyecto. Se recomienda un nombre corto
y atractivo.
b. Delimitación: En este espacio el estudiante indica la
categoría escogida, la línea de trabajo, presentación de
la temática y características del contexto y comunidad
comunicativa con la que trabajará.
c. Definición o descripción del problema: El estudiante debe
identificar un problema que tenga solución y que sea
solucionable en el tiempo estipulado (6 semanas – Ver
agenda del curso: Unidad 2). Este problema debe ser
propio del contexto en el que se realizará la práctica y
debe incluir de manera integrar los aspectos que
intervienen en el mismo, tales como las interacciones
familiares, escolares, locales, económicas, culturales y/o
las dinámicas particulares que se dan entre ellos.
d. Pregunta problema: La pregunta es sobre cómo intervenir
o mejorar la situación problema planteada, no es una
pregunta de investigación si no de intervención. Esta
pregunta será abordada, cuando se realice el marco
conceptual de soporte al proyecto pedagógico.
e. Objetivo general: Es totalizador, debe abarcar la
problemática a resolver. Debe tener en cuenta la
estructura interna de los objetivos (verbo en infinitivo,
indicar el qué, cómo y para qué).
f. Objetivos específicos: Cada uno debe estar relacionado
con las pequeñas metas que permiten la ejecución y
consolidación del micro-proyecto. Debe tener en cuenta
la estructura interna de los objetivos (verbo en infinitivo,
indicar el qué, cómo y para qué).
g. Justificación: Indica cómo el micro-proyecto puede dar
solución a la situación problema planteada, el impacto
que tendrá el micro-proyecto a corto, mediano y largo
plazo
h. Marco Teórico conceptual del proyecto: En este espacio
el estudiante construye un texto en sus propias palabras
que refleje el rastreo y consulta de varios referentes
bibliográficos que le permitan analizar el problema del
que partió de manera rigurosa y justificar su propuesta
de intervención y que brinde soporte conceptual a las
estrategias de implementación y evaluación (No debe
superar las 700 palabras).
i. Metodología: Se debe especificar los componentes de la
intervención, líneas de acción (actividades curriculares,
procesos de formación con familia y comunidades,
actividades extracurriculares y/o gestión directiva), las
técnicas de recolección de información y técnicas de
análisis.
j. Estrategias y actividades: En este espacio se presenta el
diseño de las actividades (guías de trabajo o secuencias
didácticas), objetivos de aprendizaje, estrategias de
implementación, mecanismos e instrumentos de
evaluación, recursos. (deben presentarse las versiones
listas para imprimir y trabajar con los estudiantes o la
comunidad educativa).
k. Cronograma: Debe especificarse las actividades, fechas,
participantes y Resultados esperados por cada actividad
propuesta o estrategia de implementación planteada,
 debe haber por lo menos un resultado asociado a cada
actividad o estrategia.
l. Bibliografía utilizada: Tener en cuenta normas APA

4. Durante la redacción y planificación el estudiante debe tener

en cuenta los siguientes elementos:
a. Espacios y tiempos: El estudiante debe tener en cuenta
que tiene 6 semanas para la implementación del Micro-
proyecto y debe haber visitado la institución o centro con
el fin de haber acordado los espacios y recursos con los
que puede contar para su ejecución.
b. Objetivos alcanzables: El estudiante debe ser realista y
proponer objetivos de aprendizaje acordes a las
necesidades y posibilidades de la comunidad educativa.
Así mismo las actividades y estrategias deben armonizar
con los objetivos planteados.
5. Socializar el Micro-proyecto pedagógico con:
a) Con el docente de aula o coordinador de la institución
educativa y diligenciar el formato de revisión y aprobación del
micro-proyecto pedagógico.
b) El tutor acompañante de la UNAD y diligenciar el formato
de revisión y aprobación del micro-proyecto pedagógico.
Para descargar el formato ingrese a la carpeta de Formatos del
curso https://drive.google.com/drive/folders/1kdfFAOtgYJer3-
rdr88IXjl2My4oLoee?usp=sharing

Entrega:
• Cada estudiante socializará semanalmente mediante sus
intervenciones en el foro de trabajo colaborativo paso 2 cada
uno de los avances realizados en su Micro-proyecto con el fin de
ser conocidos y realimentados por sus compañeros y tutor. Se
tendrá en cuenta la participación |de cada estudiante.

Cada estudiante debe cargar en el entorno de evaluación y seguimiento

el Micro-proyecto con: Título del Micro-proyecto, Delimitación,
Definición o descripción del problema, Pregunta problema, Objetivo
general, Objetivos específicos, Justificación, Marco conceptual del
proyecto, Metodología, Estrategias y actividades, Cronograma,
Bibliografía utilizada y los dos formatos de revisión aprobación del
micro-proyecto en pdf con el nombre del estudiante (por ejemplo:
MPPP1Teresa Perez.pdf; MPPP1 significa Micro Proyecto de Práctica
Pedagógica y debe cargarse en el entorno de evaluación y seguimiento,
en el espacio creado para la evaluación inicial llamado: Diseñar Micro-
proyecto pedagógico - Entrega de la actividad.
• Entorno de aprendizaje colaborativo: En este
espacio se socializan los avances realizados en la
propuesta del micro-proyecto de práctica
pedagógica II. La idea es comentar todos y cada uno
de los avances realizados por los demás miembros
del grupo.
| • Entorno de evaluación y seguimiento: Cargar en el
entorno de evaluación y seguimiento el micro
proyecto de practica aprobado por el tutor
acompañante de la UNAD y por el docente que
supervisa la Práctica pedagógica en la IE (socializar
el Proyecto por lo menos una semana antes del
cierre de la actividad).

Individuales:
Producto
sa
Micro-proyecto pedagógico
entregar
por el
Colaborativos:
estudiant
e
Ninguno
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Planeación
de
actividades
para el N/A
desarrollo
del trabajo
colaborativo
Roles a
desarrollar
por el
estudiante N/A
dentro del
grupo
colaborativo
Roles y
responsabili
dades para
la
producción N/A
de
entregables
por los
estudiantes
Uso de la norma APA, versión 6, Manual APA 2017.

Las Normas APA es el estilo de organización,

presentación, formato, citación y referencias para
trabajos.
Uso de
referencias En esta versión se encuentran los aspectos más
relevantes con relaciona a cómo referenciar, hacer
citas, elaboración y presentación de tablas y figuras,
encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/
 En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo
99, se considera como faltas que atentan contra el
orden académico, entre otras, las siguientes: literal e)
“El plagiar, es decir, presentar como de su propia
autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.
Políticas de
plagio Las sanciones académicas a las que se enfrentará el
estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en
el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero puntos
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su
naturaleza, la calificación que se impondrá será
de cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la
sanción disciplinaria correspondiente
 4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad Actividad
☒ ☐
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad
Aspectos Niveles de desempeño de la actividad individual
Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración media Valoración baja
El marco
Teórico El marco Teórico
El estudiante no
conceptual que conceptual que
presentó el
fundamenta fundamenta Micro-
Marco teórico
Micro-proyecto proyecto
conceptual que
pedagógico del pedagógico del
fundamenta
practicante practicante no es
Micro-proyecto
cumple con los acorde a las
Uso pedagógico del
requisitos intencionalidades
adecuado de practicante o en
solicitados y es pedagógicas que 30
las normas su mayoría es
acorde a las se propone. El
APA copia de otro
intencionalidades documento
documento. No
pedagógicas que presenta
hace uso
se propone. deficiencias en
adecuado de las
Hace uso redacción, no tiene
normas APA.
adecuado de las coherencia.
normas APA.
(Hasta 30 (Hasta 12 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Los dos El estudiante El estudiante no
formatos de presentó uno de presentó los dos
revisión y los dos formatos formatos de
Formatos de aprobación son de revisión y revisión y
revisión y presentados de aprobación aprobación
aprobación acuerdo a las solicitados, que solicitado, que 30
del instrucciones evidencian la evidencian la
microproyecto dadas, se socialización a socialización a
evidencia el tiempo de su tiempo de su
trabajo de micro-proyecto micro-proyecto
socialización y pedagógico con el pedagógico.
 realimentación docente o
sugerido del coordinador. En
micro-proyecto caso de
pedagógico. El presentarlos, las
estudiante acata observaciones
las indican que no hay
observaciones mejoramiento
para su acorde a las
mejoramiento. observaciones
hechas.
(Hasta 30 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El Micro-
proyecto
El Micro-proyecto
pedagógico
pedagógico no
refleja la
contiene todas las
apropiación de
partes y requisitos
un marco teórico
solicitados en la
conceptual
guía de
aplicable al
actividades.
contexto de
La propuesta
intervención y
presentada no es
los propósitos de El estudiante no
consecuencia de la
formación que presentó el
revisión y
Diseño del desean micro-proyecto
apropiación de un
micro- implementar en pedagógico a
marco teórico 30
Proyecto de la comunidad tiempo o en su
conceptual
práctica educativa desde mayoría es copia
aplicable al
la clase de de otro
contexto de
matemáticas, documento.
intervención y los
muestran un uso
propósitos de
adecuado de
formación que
normas APA y
desean
cumplen con las
implementar en la
partes y
comunidad
requisitos
educativa desde la
solicitados en la
clase de
guía de
matemáticas.
actividades.
(Hasta 30 (Hasta 10 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 90