EJERCICIO DE APROXIMACIÓN A LA PRÁCTICA EN

INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA

Escenario educativo
El colegio Agustina Fierro atiende a los niños y jóvenes del sector
urbano y rural en el municipio de Villa Esperanza. Los 480 estudiantes
matriculados proceden de familias tradicionales, en su mayoría
dedicadas a las actividades agropecuarias y mercantiles, con un
promedio educativo de 7° grado. Para algunas de ellas, la educación es
un medio para que sus hijos puedan ir a la capital en busca de mejores
oportunidades de vida, mientras otras familias no ven qué más puedan
hacer sus hijos al terminar el bachillerato, ya que no tienen recursos
para apoyar la continuidad de sus estudios.
Aunque el Proyecto Educativo Institucional plantea que su enfoque
pedagógico es constructivista y está centrado en el estudiante, muchos
de sus docentes no identifican los principios básicos del constructivismo
y sus clases siguen basándose en el “dictado de clase”, con muy pocas
actividades participativas y sin tener en cuenta los estilos de
aprendizaje, eso implica que los estudiantes no fortalecen sus
estrategias metacognitivas para el desarrollo de su proceso de
aprendizaje.
Además de las instalaciones deportivas, el colegio cuenta con una
biblioteca, tres salones de informática y un aula múltiple, pero estos
recursos están subutilizados porque a muy pocos estudiantes les
interesa leer libros o consultar enciclopedias y en general los docentes
no crean estrategias para motivar la autonomía en los procesos lectores,
hace dos años no tienen profesor de informática y pocos docentes saben
usar el computador como herramienta para su trabajo académico.
El promedio de estudiantes por grado es de 40, con una presencia de
52% de sexo femenino y 48% de sexo masculino. En general la
convivencia escolar es pacífica, pero en los cursos de 8°, 9° y 10° se
ven peleas entre los estudiantes (dentro y fuera del colegio) por
rivalidades relacionadas con conquistas amorosas o con los estándares
de apariencia física. Los estudiantes de estos grados se encuentran más
interesados en ser valorados por su forma de gozar la vida “sin freno
alguno” y por lo que aparentemente tienen, que por aprender o
proyectarse hacia un futuro mejor.
El rendimiento académico de la mayoría de los estudiantes de estos 3
grados escolares es básico regular, pero en las materias que menos
progreso se observa son las de informática e inglés. En esta última
áreamateria, el 755% de los estudiantes no pronuncia adecuadamente
palabras de uso común, el 80% tiene un vocabulario muy poco
funcional, el 60% no maneja la estructura gramatical, el 70% tiene
problemas de ortografía y puntuación y el 88% no comprende lo que
escucha; lo anterior indica que el 57% de los estudiantes cuentan con
un nivel de <A1, 34% con un nivel de A1, y 9% en un nivel de A2,
según los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas
Extranjeras: Inglés - MEN.
En conclusión, en las habilidades de hablar y escuchar, solo el 85% de
los estudiantes es capaz de comprender expresiones familiares
cotidianas y frases básicas para resolver situaciones y necesidades de
tipo concreto; de presentarse a otros, de formular y contestar preguntas
sobre su lugar de residencia. Puede comprender otros hablantes siempre
que estos se comuniquen despacio y con claridad y estén dispuestos a
hacerse entender (CdE, 2002)1.los estudiantes sólo logra hacer una
presentación básica de sí mismo y de sus familiares, con muy poca
fluidez y deficiente pronunciación; también logra comprender y utilizar
expresiones cotidianas familiares y frases muy elementales, sólo si el
interlocutor habla lentamente y se apoya en lenguaje gestual. Por
último, únicamente el 9% de ellos es capaz de comprender expresiones
familiares del día a día y frases básicas para resolver situaciones y
necesidades de tipo concreto. Es capaz de presentarse a otros y de
formular y contestar preguntas sobre donde vive, la gente que conoce y
los objetos que le rodean. Puede comunicarse con otros hablantes
siempre que estos hablen despacio y con claridad y estén dispuestos a
hacerse entender (CdE, 2002).
aunque sólo pueden comprender las ideas básicas de un texto sencillo y
familiar, no logran redactar adecuadamente frases sencillas,
observándose problemas de gramática básica, concordancia sujeto-
verbo, la ubicación del pronombre, manejo de tiempos verbales, uso de
conectores y de ortografía.

1
Consejo de Europa. (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza,
evaluación. Estrasburgo y Madrid. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
El profesor de inglés es un licenciado en Lenguas Modernas, que lleva 15
años enseñando con el método tradicional (gramática-traducción), su
enfoque es el verbo “to be” y verbos auxiliares, conjugación de verbos
de uso común en diferentes tiempos verbales, reglas gramaticales y
vocabulario cotidiano, sus clases son un 80% en español y un 20% en
inglés. No ha realizado cursos de actualización ni de desarrollo
profesional docente desde la obtención de su título universitario. Al inicio
de cada año escolar intenta que en su clase sólo se hable en inglés, pero
dado que los estudiantes no le siguen, termina hablando en español una
buena parte de la clase.;
SSsu método de enseñanza es la memorización de vocabulario, la
creación de párrafos cortos sobre temas familiares o de otra materia de
enseñanza, a través de la escritura de frases sencillas, y la traducción
de oraciones de español a inglés y de inglés a español, sin promover el
pensamiento en el idioma ni el conocimiento de su uso.
Para ello se apoya del texto guía que emplea hace 6 años, y en el uso
del tablero y algunas fotocopias que contienen ilustraciones para facilitar
la relación de nuevo vocabulario o la comprensión de las situaciones que
el texto plantea. Como estímulo al buen comportamiento en clase, una
vez por período académico proyecta una película en inglés, pero con
subtítulos en español.
Al indagar a los estudiantes sobre las razones de su bajo rendimiento en
esta materia, muchos de ellos expresan que no logran entender
comprender las instrucciones ni las explicaciones dadas por el docente,
lo que el profesor les dice y mucho menos lo que se dice en una canción
o en una película. Que no ven la importancia de aprender el idioma, si
nadie en su pueblo lo usa ni lo necesita y que las clases son muy
aburridas, obligándolos a memorizar palabras que poco usan en
español,. qQue es muy complicado pronunciar las palabras y si lo hacen
mal, sus compañeros se burlan.
Por su parte, el profesor señala que los estudiantes no muestran interés
en el aprendizaje del inglés, no cuentan con estrategias de aprendizaje
autónomo, dedican muy poco tiempo al estudio de su materia y los
padres de familia no lo apoyan. Además, refiere que los estudiantes se
resisten a hablar en inglés durante sus clases, no sólo porque no les
motiva a hacerlo, sino también por miedo a hacer el ridículo.
Para motivar el aprendizaje del inglés, el rector de colegio determinó
incluir en la agenda de toda izada de bandera la presentación de una
canción o un poema en inglés, pero los estudiantes de estos tres cursos
se resisten a participar por el temor a “hacer el oso” públicamente y que
prefieren presentar canciones de reguetón o música norteña.
Ante esta situación, el rector y el docente de inglés desean encontrar
una alternativa pedagógica que mejore el aprendizaje del idioma inglés
en sus estudiantes, particularmente los de los cursos 8°, 9° y 10°.