Tema 36. Intervención Sociocomunitaria.

TEMA 36

APRENDIZAJE Y DESARROLLO. BASES PSICOPEDAGÓGICAS

DEL APRENDIZAJE. TEORÍA EXPLICATIVAS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA—APRENDIZAJE. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.
IMPLICACIONES EDUCATIVAS: MODELOS DIDÁCTICOS. MODE-
LOS PREDOMINANTES EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.

1. INTRODUCCIÓN.

El modelo curricular actual adoptado por las Administraciones Educativas se

fundamenta en diversas fuentes: pedagógica, socio-antropológica, psicológica y
epistemológica. Cada una de ellas tiene una influencia diferencial sobre el desarrollo
del currículo. De hecho la tradición educativa occidental, en la cual nos inscribimos,
ha sido especialmente sensible a las aportaciones venidas del campo de la psicología.
¿Qué modelos psicológicos han tenido mayor influencia sobre la forma de
enseñar de nuestros docentes? ¿Influye la motivación en el aprendizaje del
alumnado? ¿Cuál es la opción adoptada desde nuestro actual Sistema Educativo?
Las respuestas estas preguntas conforman el contenido del presente tema.

2. APRENDIZAJE Y DESARROLLO.

Desde los primeros momentos de la vida las personas operamos una serie de
cambios y modificaciones progresivas, que afectan a diferentes aspectos del
individuo: sensorial, psicomotor, cognitivo, afectivo, social... Estos cambios pueden
producirse debido a causas internas a la persona, con fundamentación principalmente
biológica, y a causas externas o ambientales.
Llamamos desarrollo al conjunto de que se operan en el individuo como
consecuencia de su evolución biológica.
Denominamos aprendizaje al conjunto de cambios que tienen lugar en las
personas por su interacción con el medio exterior (físico o social).

Para Piaget, el aprendizaje sigue al desarrollo. La educación tiene un papel

secundario al desarrollo, pues no se pueden realizar los procesos de enseñanza y
aprendizaje hasta que no se han cumplido los requisitos evolutivos que el desarrollo
determina.

William James identifica aprendizaje y desarrollo, al postular que ambos

pueden reducirse a condicionamientos adquiridos. Ambos coinciden en el tiempo.
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Thorndyke establece que el desarrollo es la suma de aprendizajes específicos.

Para el psicólogo Kurt Koffka el desarrollo es el resultado de dos procesos: el

de maduración y el de aprendizaje. El proceso de maduración (cambios internos del
individuo) permite nuevos aprendizajes. Estos aprendizajes a su vez estimulan el
desarrollo madurativo. A este encadenamiento entre maduración y aprendizaje
denomina Koffka desarrollo.

Vigotski empieza diferenciando entre diferentes tipos de aprendizaje. Mientras

que determinados aprendizajes, efectivamente pueden ser resultado de la
acumulación de hábitos y habilidades motoras (como aprender a escribir a máquina,
para quién sabe escribir a mano). Sin embargo aprender a leer supone un cambio
trascendental para la comprensión y representación del lenguaje.
Es este tipo de aprendizajes el que importa a Vigotski, y se interesa por el
desarrollo del niño como producto social y cultural y afirma que la instrucción sólo
es buena cuando va por delante del desarrollo, y despierta aquellas funciones que
están en proceso de maduración, o en la zona de desarrollo próximo (Vigotski 1956,
citado en Álvarez y del Río, op. cit.)

3. BASES PSICOPEDAGÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

El proceso de aprendizaje se orienta en razón a la influencia de múltiples

factores o variables. Entre ellos los hay de carácter psicológico, y pedagógico, y
determinan las bases psicopedagógicas del aprendizaje (adaptado de Moreno1990):
Bases psicológicas:
- Hay que considerar las condiciones personales (físicas e intelectuales) y
sociofamiliares del alumno.
- El alumno aprende a partir de su nivel de desarrollo.
- Los nuevos aprendizajes tienen que relacionarse de manera sustantiva
(intencional), no arbitraria, con lo que el alumno conoce.
- El alumno debe realizar aprendizajes autónomos.
- El alumno debe estar motivado para aprender.
- El aprendizaje es fruto de las relaciones de los alumnos con los adultos y
con los iguales.

Bases pedagógicas. Hacen referencia a:

- El profesor como mediador y organizador de la clase.
- Las condiciones del centro educativo y de la clase.
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- La utilización de metodología activa y participativa.

- La educación personalizada (individualización y socialización didáctica).
- La atención a la diversidad, que incluye algunas de las medidas de este
apartado.
- La evaluación continua y criterial.
- El desarrollo de las programaciones de orientación y acción tutorial.

4. TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE.

Diferentes modos de entender la psicología han inspirado la práctica educativa

durante la presente centuria. Su aparición y auge supuso en cada caso innovaciones
importantes en el campo de la educación, unidas, aveces, a movimientos pedagógicos
y sociales relevantes.

4.1. Teorías conductistas.

Explican la conducta a través de la interacción del individuo con el medio. Su
objeto de estudio son las conductas observables. Entre estas teorías destacan el
condicionamiento clásico (Pavlov), el condicionamiento instrumental (Thorndike), y
el condicionamiento operante (Skiner).

De ellas se deriva un profesor “técnico”, y el modelo de enseñanza

programada. Se establece el aprendizaje memorístico.

a) Aprendizaje memorístico.- Basado en la repetición mecánica y literal de listas,

nombres, definiciones, hechos... hasta poder fijarlos. Se inscribe dentro del
paradigma conductual1 del aprendizaje (de hecho supone en la práctica una
simplificación excesiva de dicho paradigma), donde el alumno es un mero receptor
de contenidos que va almacenando a manera de artículos en el estante de un
comercio, permaneciendo en dicho estante, que es la memoria, hasta que son
requeridos para su utilización, posible modificación y nuevo almacenamiento. El
lugar de almacenamiento de un determinado contenido conceptual se relaciona con
su frecuencia de uso. El olvido se vincula al lugar de almacenamiento y a un escaso
uso del concepto.
En el supuesto de aprendizaje memorista el alumno aprende por acumulación.
Inscribimos aquí la prescripción de un currículo cerrado y obligatorio para
todos, con objetivos operativos, es decir medibles e identificables con actividades,

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dentro del esquema de enseñanza programada, con escaso margen a la

improvisación. El paradigma conductual del aprendizaje prevalece hasta los años
cincuenta.

4.2. Teorías cognitivas.

La psicología cognitiva se ocupa del estudio científico de las funciones
psicológicas superiores: percepción, atención, memoria, lenguaje y procesos
intelectuales (formación de conceptos, naturaleza de la comprensión humana,
estrategias de resolución de problemas...). Exponemos las teorías más relevantes.

 Teoría de Piaget.
Ampliamente tratada en otros lugares de este temario, en lo que respecta al
aprendizaje destacamos de la teoría de Piaget (Flor García, Mariana Rodríguez,
Rosario Rodríguez):
- El aprendizaje es un proceso de construcción activa por parte del sujeto, en
el que intervienen su actividad física y mental.
- Depende de la estimulación interna y del desarrollo del sujeto.
- Hay una reestructuración cognitiva.
- Las relaciones sociales, cuando sirven al sujeto para reestructurar su
conocimiento, producen aprendizajes.
- Los aprendizajes se producen mediante experiencia física y actividad
mental.

 Aprendizaje por descubrimiento.

Surge como una necesidad de producir conocimiento y no sólo de reproducirlo
(Ángela Barrón 1991)2, incitando al alumno a actuar y descubrir, evitando transmitir,
como actividad impuesta. La manipulación se convierte en un instrumento de
primer orden en esta forma de aprender. Tiene sus raices en los movimientos de
renovación pedagógica de los años 20 (escuela activa), que desde determinadas
experiencias (Reddie, Decroly, Montessori...) conforman la escuela nueva, en clara
oposición al aprendizaje repetitivo propio de métodos educativos basados en el uso
casi exclusivo de la memoria.
Encontramos en las propuestas de Dewey un antecedente del aprendizaje por
descubrimiento, y a Bruner como una figura central de este (Barrón 1991). Para
Bruner descubrir supone modificar y reestructurar por uno mismo los datos que se
poseen sobre un contenido o materia, para llegar a conocerlo mejor; no se trata de un
descubrimiento meramente manipulativo.

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 Aprendizaje por imitación o aprendizaje vicario.

Bandura plantea que el alumno aprende determinadas conductas en base a la
observación e imitación de modelos que le presentan tanto los adultos como sus
iguales, o los personajes (reales o imaginarios) que le presentan el cine o la
televisión. Los procesos de observación e imitación se sustentan en factores
cognitivos.
Las implicaciones educativas de la teoría del aprendizaje por imitación son:
- Hay que ofrecer al niño modelos sociales adecuados (verbales, de
comportamiento...).
- Las consecuencias positivas o negativas de las acciones de los demás,
también pueden ser observadas, y tomadas como referencia de para aprender
- Igualmente pueden ser tenidas en cuenta las propias acciones (observación
propia y autorrefuerzo).
Esta concepción es compatible con otras formas de entender el aprendizaje.

 Aprendizaje verbal significativo.

La teoría del aprendizaje significativo, de Ausubel y cols.(1989), señala la
necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos de alumnas y alumnos a la
hora de planificar los aprendizajes, entendiendo que el alumno, lejos de ser un mero
receptor de información, construye de manera activa sus propios aprendizajes. Es el
modelo que fundamenta como fuente psicológica el currículo vigente en cualquier
nivel educativo. Por esta razón le damos un tratamiento más detallado.
Con la frase: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enseñese en consecuencia"(Ausubel y cols.
1989:1).En esencia para que el aprendizaje sea significativo, los nuevos
conocimientos a que accede el alumno tienen que relacionarse de manera sustantiva
y no arbitraria (o intencional), con aspectos relevantes (imágen, símbolo, concepto o
proposición) de la estructura cognitiva del alumno. A esto tenemos que añadir, que
el alumno quiera aprender, que tenga una actitud favorable (motivación intrínseca y
extrínseca). Este modelo explica el aprendizaje mediante construcción.

Avanzando en la línea del aprendizaje significativo, hay autores (Coll, Pérez

Gómez) que plantean, que para que los aprendizajes sean verdaderamente
duraderos, no sólo han de ser significativos, sino también funcionales. Para Ángel
Pérez la razón por la que resulta tan efímero y cuesta tanto afianzar el aprendizaje
escolar es que no es relevante para la vida del individuo, a pesar de que pueda ser
funcional. En otro sentido César Coll plantea la funcionalidad de los aprendizajes,

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además de por su utilidad cotidiana, por la posibilidad que ofrecen de estructurar y

adquirir nuevos conocimientos.

Dentro del aprendizaje significativo es de destacar la teoría de la asimilación.

Teoría de la asimilación.
La adquisición de información nueva depende en gran medida de las ideas
preexistentes en la estructura cognitiva del sujeto.
El aprendizaje significativo tiene lugar mediante la interacción de los nuevos
contenidos con las ideas que ya se poseen, modificándose en este proceso la
información recientemente adquirida y la estructura preexistente, habiendo una
asimilaciónde significados nuevos y antíguos, para formar una estructura más
altamente diferenciada.

El proceso de asimilación cognitiva puede tener lugar de tres modos

distintos:
a) Aprendizaje subordinado. Cuando el nuevo contenido puede ser incluido en
categorías ya existentes en el sujeto.
b) Aprendizaje supraordenado. Lo aprendido abarca a ideas que el sujeto ya
posee. Conceptos previamente establecidos se categorizan bajo el nuevo concepto
adquirido.
c) Aprendizaje combinatorial. Supone un tipo de aprendizaje que no
comprende ni el subordinado ni el supraordenado, y donde lo adquirido se relaciona
de una manera genérica con determinados contenidos de la estructura de la persona
que aprende.
La mayoría de las nuevas generalizaciones constituyen ejemplos de
aprendizaje combinatorio: masa y energía, calor y volumen, precio y demanda...
4.3. Teoría del origen sociocultural del desarrollo de los procesos psicológicos
superiores. El aprendizaje según Vygotski.
Para Vygotsky el nivel de desarrollo operatorio (ND) viene determinado por
la capacidad de resolver un problema concreto de forma autónoma. Sin embargo, en
la resolución de problemas, cualquier persona puede avanzar más con la ayuda del
profesor o de un compañero aventajado. El punto de dificultad alcanzado gracias a
la ayuda de otra persona recibe el nombre de nivel de desarrollo potencial (NDP).
Desde aquí se establece el concepto de "zona de desarrollo próximo (ZDP),
que no es otra cosa que la distancia entre nivel real de desarrollo, determinado por
la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo

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potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un

adulto o en colaboración con otro compañero más capaz".3
El concepto de zona de desarrollo próximo, mucho anterior a la teoría de
Ausubel, conecta estrechamente con la teoría del aprendizaje significativo, y se
relaciona con la motivación del alumno para aprender, a la vez que nos orienta sobre
el nivel de dificultad a que deben graduarse los contenidos para que resulten
verdaderamente motivantes.
En efecto, si el problema planteado a un niño o niña cae plenamente dentro de
su zona real de desarrollo, será mínimo el esfuerzo que necesitará para su
resolución, con lo que mantendrá poco interés por hacerlo, aunque demuestre alta
eficacia. No estará motivado para aprender.
Por el contrario, si el nivel de dificultad de la tarea está más allá de su nivel de
desarrollo potencial, fuera de sus capacidades, y ni la ayuda de otra persona le
permite abordarla, tenderá al abandono de la tarea. Es interesante resaltar en este
punto, que si el alumno se ve obligado a aprender contenidos fuera de su NDP
responderá, en la medida de lo posible, con estrategias de aprendizaje estrictamente
repetitivo.
Llegamos así al término conceptual de aprendizaje mediado, en el que otras
personas se convierten en vínculos imprescindibles hacia nuevos conocimientos. Por
la mediación se establece (Álvarez y del Río 1991:99) la posibilidad de que el niño
disponga "de una memoria, atención o inteligencia <prestadas> por el adulto, que
suplementan y conforman paulatinamente la visión del mundo, y construyen poco a
poco su mente, que será durante bastante tiempo una mente social que funciona en
el exterior".
Para facilitar la función de mediadores de los compañeros entre sí se precisa
potenciar agrupamientos flexibles que permitan estrategias de aprendizaje
cooperativo.

4.4. Otras teorías.

Este apartado tiene fundamentalmente valor de comentario para significar que
hay además:
- Teoría General de la Instrucción, que resume y organiza los aspectos más
importantes de las otras teorías (Gagne y Briggs).
- Teoría del procesamiento de la información, que establece los pasos de
entrada – proceso – salida de información.
- Modelo ecológico, que postula que el aprendizaje se produce en ambientes
naturales.

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5. MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE.

Hemos visto hasta ahora que en diferentes teorías del aprendizaje, la

motivación es requisito para que el alumno quiera aprender.
Dentro de los postulados del aprendizaje significativo se señalaba entre las
condiciones que el alumno tuviera actitud de aprender, que quisiera aprender, que
estuviera motivado.
Con la teoría de Vygotski se motiva al alumno estimulando aquellos
aspectos de su desarrollo próximos a despertar, planteándole retos alcanzables,
trabajando (en términos de Vygoski) su zona de desarrollo próximo.

En el estudio de la motivación se la relaciona con dos aspectos: las metas, y las

atribuciones de los individuos (Alonso Tapia y Montero García) Las metas se
pueden relacionar:
- Con la tarea a realizar.
- Con el propio “yo”.
- Con la valoración social.
- Con la obtención de recompensas externas.

Las atribuciones (Weiner) señalan a que factor achacan los alumnos su éxito o
fracaso escolar. Y lo pueden achacar a causas internas o externas, y a causas
controlables o no controlables.
Si el alumno atribuye sus logros a causas internas (dependen de él) y
controlables (puede incidir en las decisiones), su motivación por aprender será
altísima, pues está en sus manos conseguir sus metas. Mientras que si la atribución
de sus resultados es a causas externas (dependen de otras personas), y no
controlables (de ninguna manera puede incidir) su motivación será muy pobre.

6. IMPLICACIONES EDUCATIVAS: MODELOS DIDÁCTICOS.

Como comentamos al principio del tema, implantar y asumir un modelo

psicológico u otro, no es una cuestión banal, ya que es consecuencia de la forma de
entender la educación en un momento determinado, y consecuentemente repercute en
la organización de clase, el papel del profesor, el modelo curricular, la toma de
decisiones, la autonomía de los centros...
La implicación educativa de esta decisión es la adopción de determinados
modelos didácticos, entre los que destacamos el modelo técnico y el modelo
pedagógico.

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6.1. Modelo técnico.

El modelo técnico educativo se inscribe dentro del paradigma conductual de la
educación. Asume una de las funciones (básica) de el profesor es la transmisión de
conocimientos y de información, siendo el alumno un receptor de información, con
un papel más o menos pasivo. Esto convierte el proceso de aprendizaje en un acto
bastante mecanizado, memorístico, y carente de aliciente, estímulo o
comprensividad.

6.2. Modelo pedagógico.

Se relaciona con el paradigma cognitivo de la educación, donde lo primordial
no son las conductas, sino los procesos mentales que las generan.
El modelo curricular es abierto y flexible, y el profesorado interviene en el
proceso de toma de decisiones curriculares, siendo mediador y organizador de
contenidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Está dentro de la enseñanza personalizada, que contempla la individualización
y la socialización, y concibe una organización flexible de la clase, la participación,
los métodos activos o el trabajo cooperativo.
Se tiene en cuenta y se respeta la atención a la diversidad.
Dentro de este modelo curricular abierto y flexible, los objetivos son
didácticos, los contenidos de tipo conceptual, procedimental, y actitudinal, y la
evaluación tiene un carácter continuo y formativo.
Las clases deben ser motivantes con hincapié en:
— el comienzo de las clases.
— La organización de las actividades.
— La interacción con el alumnado durante las clases.
— La evaluación de los aprendizajes.

7. MODELOS EXPLICATIVOS EN EL ACTUAL SISTEMA EDUCATIVO.

Nuestro sistema educativo actual se sustenta sobre tres modelos psicológicos

explicativos del proceso de aprendizaje: el Constructivismo, el modelo ecológico, y
la teoría del origen social del desarrollo de los procesos psicológicos superiores
(socio-histórica) fundamentada por Vygotski, que ya hemos tratado con cierto
detenimiento en el punto 4.3 de este tema.

7.1. El constructivismo.
El proceso de aprendizaje ha sido tradicionalmente definido mediante una
relación bipolar donde se ubican, en un extremo el profesor (el que enseña) y en el
otro el alumno (el que aprende), pero es más pertinente interpretarlo como una
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relación triangular en la que alumno, currículo y profesor, forman el núcleo de la

enseñanza. Schwab (1973), citado por Novak y Gowin, establece que son cuatro los
elementos básicos de la actividad de educar, señalando, además de los mencionados,
el contexto.

El alumno construye el nuevo saber mediante los conocimientos y experiencias

previamente adquiridos, sobre la base de esquemas de conocimiento. Por ello, el
saber resultante de una misma enseñanza tendrá, necesariamente, rasgos diferentes
en cada alumno.
Los esquemas de conocimiento son representaciones que cada persona
tenemos sobre una parcela de la realidad en un momento de nuestra historia, y que
movilizamos cuando queremos plantearnos aprendizajes nuevos.

Los contenidos son productos culturales previamente definidos. La educación

escolar es un procedimiento que utilizamos los grupos humanos para promover
determinados modelos culturales entre los miembros más jóvenes.

El profesor es el encargado de organizar los contenidos y crear las

condiciones educativas necesarias para engarzar los procesos de construcción de
contenidos con el saber socialmente establecido. Promueve la adquisición de nuevos
conocimientos.

El medio es para Schwab, el contexto donde tiene lugar la experiencia de

aprendizaje, e influye en la forma en que el profesor y el estudiante llegan a
compartir el significado del currículum.

Ausubel señala que el aprendizaje escolar se produce por recepción

significativa, y establece los conceptos de asimilación cognitiva e inclusores previos.
Mediante la asimilación cognitiva, un concepto nuevo que se adquiere, y aquel
que ya poseemos y con el que se vincula, o inclusor previo, interaccionan, dando
como resultado la construcción de un producto conceptual nuevo y distinto.

Estos elementos es preciso entenderlos en un sistema de relaciones educativas

concretas (planteamiento ecológico).

7.2. El modelo ecológico.

Hoy se entiende que los elementos y procesos que intervienen cuando
aprenden los alumnos, hay que comprenderlos en el seno de relaciones e interaciones
que tienen lugar en el seno de las aulas. Va despuntando el paradigna ecológico.

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Estudia las situaciones de clase y como actúan en ella los alumnos, para
analizar las relaciones entre el comportamiento y el entorno (Román y Díez, 1991).
Frente al análisis individua (señalan estos autores) tiene mayor importancia la
interacción entre individuo y ambiente, donde seda el aprendizajee contextual
compartido. Para Hamilton (1983), en este modelo interesa:
- Profundizar en las interacciones entre alumno.
- Entender el contexto del aula inmerso, y por lo tanto influido, por otros
contextos más amplios.
- Estudiar procesos ocultos como creencias, actitudes, pensamientos de los
alumnos.

Pérez Gómez (citado en Román y Díez op. cit.) afirma que uno de los
aspectos más significativos del modelo ecológico es que la negociación siempre se
produce, con o sin el convencimiento de las partes.

CONCLUSIÓN.

Desde la psicología se han realizado diferentes aportaciones al conocimiento

de cómo aprenden los alumno. Estas aportaciones, en una ciencia como la
psicología, no pueden interpretarse como conclusiones definitivas, sino que
completan teorías anteriores, y abren paso a nuevas teorías. Las pautas generales que
favorezcan la acción mediadora de profesoras y profesores debemos tenerlas cada día
presente.

BIBLIOGRAFÍA.

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ñar a pensar. Colección Aula XXI, nº 50. Madrid: Santillana.
ALONSO TAPIA, Jesús (1997). Motivar para el aprendizaje. Teorías y estrategias.
Colección INNOVA, nº 1. Barcelona: EDEBÉ.

AUSUBEL, D., NOVAK, J., HANESIAN, H. (1989). Psicología educativa. Un

punto de vista cognoscitivo. México: Trillas.

BERNARDO CARRASCO, José; BASTERRETCHE BAIGNOL, Juan (1998).

Técnicas y Recursos para Motivar a los Alumnos. Madrid: RIALP.

COLL, C., PALACIOS, J., MARCHESI, A. (compiladores) (1991). Desarrollo

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