SERVICIO LOCAL DE EDUCACIÓN PUBLICA BARRANCAS
ESCUELA DR. TREVISO GIRARDI TONELLI
Asignatura: Lengua y literatura.
Nivel de Priorización: 1
Mes: Julio
OBJETIVO DE APRENDIZAJE
OA 8
Formular una interpretación de los textos
literarios leídos o vistos, que sea coherente con
su análisis, considerando:
- Su experiencia personal y sus conocimientos.
- Un dilema presentado en el texto y su postura
personal acerca del mismo.
- La relación de la obra con la visión de mundo
y el contexto histórico en el que se ambienta
y/o en el que fue creada.
AV. CLORINDA SILVA #1964
CERRO NAVIA.
PLANIFICACIÓN “PRIORIZACIÓN CURRICULAR 2020”
Curso: 8° básico.
Profesor: Yolanda Ramírez P.
Correo: lenguaje8.tgt@gmail.com
HABILIDADES ACTIVIDADES DE APRENDIZAJES
La guerra de troya:
Comprender
Reflexionar Aplicando lo que han visto sobre las epopeyas, se
Resumir les recuerda a los estudiantes que estas historias
Explicar fueron plasmaron ideales, creencias y valores de la
Formular época, y muchas de ellas nacen de hechos reales,
Interpretar como la guerra de troya.
Relacionar
En clases anteriores se les solicitó ver la película
Troya, la cual iba con una guía de trabajo, en esta
oportunidad, revisaremos y comentaremos sus
respuestas a esa actividad. (guía n° 9)
(retroalimentación)
Si algún estudiante no pudo ver la película, se
enviará el link nuevamente para que pueda
desarrollar la actividad atrasada.
Al finalizar la clase, se envía una nueva guía de
trabajo mediante WhatsApp y/o correo electrónico.
INDICADORES DE EVALUACIÓN
- Ofrecen una interpretación del texto leído que
aborda temas que va más allá de lo literal o de un
mero resumen.
- Explican y ejemplifican por qué el texto leído se
inserta en el tema que está en estudio; por ejemplo:
por qué el cuento “El contador de historias” se
inserta en el tema del mundo descabellado o por
qué el poema “Oda al tiempo” se inserta en el tema
de la naturaleza.
- Relacionan el texto con sus propias experiencias y
dan sentido a un fragmento o el total de la obra.
- Plantean su postura frente al dilema que se plantea
en el texto y fundamentan con ejemplos de él.
- Explican cómo está presente el contexto histórico
en el texto y ejemplifican mediante citas.
- Explican cómo algunos elementos del contexto
histórico influyen en la obra leída.
- Explican algún aspecto de la obra, considerando el
momento histórico en el que se ambienta o fue
creada.
OCTAVO BÁSICO | PRIORIZACIÓN CURRICULAR 2020

OA 10:
Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicación, como noticias, reportajes,
cartas al director, textos publicitarios o de las
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Comparación de titulares de varios países del
mundo sobre una misma noticia.
La docente selecciona los titulares de la prensa de
varios países del mundo sobre un tema específico,
en la página Newseum.com, en la sección de
titulares de Latinoamérica
(http://www.newseum.org/todaysfrontpages/default.
asp?tfp_region=So) se pueden ver los titulares de
-Leer. varios diarios latinoamericanos. Si se busca por
-Comprender. fecha, se pueden encontrar las noticias del 8 de julio
-Analizar. de 2005 con respecto al bombardeo de Londres. La
-Identificar. docente selecciona al menos cuatro portadas para
-Evaluar. guiar un análisis de los siguientes aspectos:
- Identifican cuáles son los propósitos que un autor
hace explícitos en un texto.
- Mencionan cuáles son los propósitos implícitos
que probablemente tiene un texto, argumentando a
partir de elementos del mismo.
- Explican por qué una información presente en el
texto corresponde a un hecho o una opinión. -
Identifican estereotipos y prejuicios en la obra y
expresan su postura sobre el uso que se hace de
ellos.
- Señalan si la información entregada por el texto
es suficiente para poder adoptar responsablemente
una postura frente al tema abordado; en caso de que
no sea así, indican qué información adicional
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redes sociales, considerando:
• Los propósitos explícitos e implícitos del
texto.
• Una distinción entre los hechos y las
opiniones expresados.
• Presencia de estereotipos y prejuicios.
• La suficiencia de información entregada.
• El análisis e interpretación de imágenes,
gráficos, tablas, mapas o diagramas, y su
relación con el texto en el que están insertos.
• Similitudes y diferencias en la forma en que
distintas fuentes presentan un mismo hecho.
OA 13: Expresarse en forma creativa por
medio de la escritura de textos de diversos
géneros
(por ejemplo, cuentos, crónicas, diarios de
vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo
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-Comparar. > ¿Qué diferencias hay en los titulares?
-Explicar. ¿En qué se diferencian los efectos que produce cada
-Reflexionar titular? > ¿Qué uso hace el periódico de la imagen?
¿Qué información aporta la imagen al titular? ¿Es
parte fundamental de la portada o es información
secundaria?
> ¿Cuál periódico le parece a usted que entregará la
información más seriamente? ¿Cuál cree usted que
parte más de la opinión y cuál es más objetiva?
Fundamente a partir del texto y de las imágenes del
titular.
> ¿Se observan prejuicios en la manera de presentar
la noticia o en la información que se destaca?
La docente propone dos noticias que aborden de
manera muy diferente un mismo tema y pide a los
estudiantes que subrayen las diferencias,
concentrándose tanto en diferencias formales como
de hecho y de opinión. Hacen una tabla en que
exponen ordenadamente esas diferencias.
La docente pide a los estudiantes que escriban un
final alternativo para el cuento “El problema final”
de Arthur Conan Doyle. Para ello, deben considerar
las características de los personajes Watson, Holmes
y Moriarty descritas en el cuento.
Escritura de un cuento a partir de un estímulo.
-Leer. La profesor muestra el cuadro “La carta de Pedro
-Escribir. Lira” y guía un proceso de reflexión inicial que
-Expresar. permita a los estudiantes despertar su creatividad y
-Comprender. crear un cuento a partir de la imagen. La docente
-Revisar. utiliza la rutina de pensamiento See-Think-Wonder
-Corregir (Ver, Pensar, Preguntar) para analizar la imagen.
requieren.
- Explican la información que transmiten los
elementos gráficos del texto.
- Señalan qué información que está presente en los
elementos gráficos no está presente en el texto
escrito y por qué es relevante (o superflua).
- Explican la relación entre la información
entregada por un elemento gráfico y el texto escrito;
por ejemplo: “en la línea del tiempo se agregan los
antecedentes que permiten comprender cómo se
llegó al hecho sobre el que habla el texto”.
- Explican las similitudes y diferencias que hay
entre la presentación que hace un texto de un hecho
y cómo lo presenta otro.
- Escriben al menos una vez a la semana con el
propósito de comunicar un episodio de sus vidas o
de otros.
- Expresan libremente, por medio de la escritura,
sus preocupaciones, sentimientos, acontecimientos
de sus vidas, etc.
- Escriben textos para transformar o continuar una
historia leída con anterioridad.
- Escriben poemas.
- Eligen el género que más les acomoda para
expresarse por escrito.
- Comparten sus escritos con algunas personas que
ellos elijan.
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libremente:
• El tema.
• El género.
• El destinatario.
(Unidad III. Relatos de misterio)
OA 21: Comprender, comparar y evaluar
textos orales y audiovisuales, tales como
exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:
• Su postura personal frente a lo escuchado y
argumentos que la sustenten.
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-Reescribir. Primero les pide que digan qué ven en la imagen sin
hacer interpretaciones; puede preguntar “¿qué
ven?”. Luego pide que establezcan interpretaciones
a partir de las preguntas: ¿qué piensan que está
ocurriendo según sus observaciones?, ¿qué más está
ocurriendo?, ¿qué elementos observados le hacen
pensar eso? Finalmente, los estudiantes generan
preguntas que no pueden responder a partir de la
información que entrega la imagen. En este caso,
podrían preguntarse ¿la mujer del cuadro está
sosteniendo una carta de amor o de otro tipo?
Los estudiantes toman las preguntas generadas y se
inspiran en ellas para escribir el cuento, que puede
responder una o más de las preguntas. Por ejemplo,
el cuento puede tratarse de una mujer que tiene un
romance secreto.
La docente pide a los estudiantes que miren un - Expresan acuerdo o desacuerdo con los
noticiario completo y hagan un análisis de argumentos escuchados.
contenido del mismo. Para que los estudiantes - Cuestionan los hechos presentados si es que no
realicen el análisis, la docente les explica cada uno están bien documentados o si hay inconsistencias.
de los siguientes puntos: - Resumen el tema y las ideas principales de un
> Registre cuántos minutos se dedican a noticias texto visto o escuchado.
sobre: - Parafrasean los argumentos o temas expuestos en
- Hechos policiales. el texto visto o escuchado.
Comprender - Política nacional. - Describen, de manera general, el contexto en que
Resumir - Deporte nacional e internacional. se enmarca algún texto visto o escuchado.
Parafrasear - Otras noticias nacionales (anote el tema). - Explican qué influencias tiene el contexto en las
Comparar - Noticias internacionales. ideas y el punto de vista expresado en el texto.
Explicar - Otro (anote el tema, si es pertinente). - Identifican algún prejuicio expresado en un texto
Evaluar > Análisis de la calidad de la noticia: los estudiantes visto o escuchado.
escogen la noticia más larga (que no sea de - Anotan las opiniones expresadas en el texto visto
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• Los temas, conceptos o hechos principales.
• El contexto en el que se enmarcan los textos.
• Prejuicios expresados en los textos.
• Una distinción entre los hechos y las
opiniones expresados.
• Diferentes puntos de vista expresados en los
textos.
• Las relaciones que se establecen entre
imágenes, texto y sonido.
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y
obras estudiados durante el curso.
OA 26: Sintetizar, registrar y ordenar las ideas
principales de textos escuchados o leídos para
satisfacer propósitos como estudiar, hacer una
investigación, recordar detalles, etc.
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deportes) y hacen un breve resumen.
Luego escriben un comentario sobre la noticia en
términos de si les pareció bien documentada,
sensacionalista, respetuosa con los actores
involucrados, relevante, irrelevante, etc.
> Comentarios sobre el noticiario en general: los
estudiantes escriben una crítica del noticiario en la
que mencionen:
- La relevancia de los temas abordados en el
noticiario.
- La profundidad y seriedad con que se tratan los
temas.
- La cantidad de información que entregan al
espectador para que este pueda formarse una
opinión propia.
> Finalmente, escriben una carta o mail al Consejo
de Televisión o al canal de televisión del noticiario
analizado, en la que muestran las principales
conclusiones de su análisis, qué cambios le harían al
noticiario y por qué.
El docente enseña y modela cómo se hacen
diferentes tipos de fichas para guardar información
durante una investigación. Les modela el uso de
fichas como las siguientes y les explica para qué
podría servir cada una en el curso de una
investigación:
-Bibliografía.
Leer -Resumen.
Comprender -Cita.
Resumir -Parafraseo.
Sintetizar
Reflexionar
o escuchado.
- Identifican información que el texto presenta
como un hecho, pero que corresponde a una
opinión.
- Explican, oralmente o por escrito, los diferentes
puntos de vista que se presentan en un mismo texto.
- Describen, oralmente o por escrito, alguna
relación entre lo escuchado y otras manifestaciones
artísticas, especialmente en el caso de las películas
y el teatro.
- Explican, oralmente o por escrito, alguna relación
entre lo escuchado y otros textos estudiados durante
el año
Registran las ideas principales mientras escuchan
una exposición o ven un texto audiovisual.
- Escriben las ideas principales de un texto a
medida que leen o una vez terminada la lectura.
- Usan sus apuntes para elaborar los informes y
presentaciones de sus investigaciones.
- Incorporan a sus apuntes reflexiones, relaciones
con otros textos, preguntas e ideas para desarrollar
el tema de investigación.
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