Orden departamental

Es una orden que se rige por normas, leyes, ordenanzas, las cuales afecta a
cierto departamento en específico. Esta orden está regulada por escrito, de
manera que no haya lugar a discusiones o conflictos.

La orden departamental está estructurada por:

- Los considerados: son consideraciones que se toman en cuenta para realizar

dicha orden, las cuales son tomadas de diferentes documentos e instituciones.

- Las vistas: son los documentos que se verifican para fundamentar las
órdenes departamentales.

- Oídos: son las o la instituciones o institución, departamentos o departamento

que se beneficiarán de la orden.

- Artículos: son los contenidos o fundamentos que sustentan la orden

departamental, y son extraídos o creados de los documentos que fueron
considerados y vistos en el proceso de creación de la orden departamental.

Cabe resaltar que las órdenes departamentales se sustentan en leyes pero no

tienen la fuerza de una ley. También que esta se crea con el fin de resolver un
problema o conflicto que se da en un departamento en específico. Ejemplo si
es de educación especial esa orden solo es para ese departamento y no se
aplica en el área de educación básica. Al igual que las leyes la orden
departamental debe ser revisada y aprobada por el Ministerio de Educación
(MINERD).

ORDEN DEPARTAMENTAL No.03-2008

QUE MODIFICA LAS DIRECTRICES NACIONALES PARA LA

EDUCACION INCLUSIVA, ESTABLECIDAS MEDIANTE LA ORDEN
DEPARTAMENTAL 24-2003. CONSIDERANDO: Que la ratificación de la
Declaración Mundial de Educación para Todos (Marco de Acción de Dakar,
2000), respaldada por la Declaración Universal de Derechos Humanos, del 10
de diciembre de 1948 y la Convención sobre los Derechos del Niño de fecha
20 de noviembre de 1989 y puesta en vigor el 10 de julio de 1998, establece
que todos los niños y jóvenes en su condición de seres humanos tienen
derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas
de aprendizaje

Que el Marco de Acción sobre las Necesidades Educativas Especiales

(Salamanca, 1994) se basa en el principio de inclusión respecto de que las
escuelas regulares deben acoger a todos los niños y niñas independientemente
de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u
otras.

Que la Consulta Internacional sobre Educación para la Primera Infancia y las

Necesidades Educativas Especiales (1997), establece como principio rector la
inclusión, es decir, que todos los niños deben aprender juntos

Que las recomendaciones sobre políticas educativas al inicio del siglo XXI
(Cochabamba, 2001) asumen los aprendizajes de calidad y la atención a la
diversidad como ejes prioritarios de las políticas educativas de los países de la
región

Que las recomendaciones de las Reuniones Iberoamericanas de Directores de

Educación Especial y Educación Básica, realizadas en Foz de Iguazú, Brasil,
en 1998, y en Santo Domingo, República Dominicana, en el año 2001,
establecen que los servicios de educación especial de los ministerios de
educación de los países deben orientarse siguiendo las políticas de educación
inclusiva, articulando los distintos sectores educativos y propiciando la
intersectorialidad.

Que la Educación Inclusiva significa lograr la plena participación y

aprendizaje de todos los niños y niñas, sea cual sea su condición social,
cultural e individual, a través de una educación que dé respuesta a la
diversidad de necesidades educativas de todo el alumnado.

Que autoriza cambios en la organización de los Centros de Educación

Especial y modifica la Orden Departamental 18-2001.

Art. 1.- Que los Centros de Educación Especial escolarizarán a los alumnos y
las alumnas con necesidades educativas especiales asociadas a profundas y/o
múltiples discapacidades intelectuales, motoras, sensoriales y trastornos del
desarrollo que requieran adaptaciones curriculares significativas en
prácticamente todas las áreas del currículo.

Art. 2.- La educación inicial y básica es obligatoria para los niños/as y jóvenes
con necesidades educativas especiales asociadas o no a discapacidad en la
escuela regular, estos estudiantes sólo serán escolarizados en los Centros de
Educación Especial cuando se determine que en los centros educativos
regulares no pueden satisfacer sus necesidades educativas especiales por estar
asociadas a discapacidades profundas y/o múltiples.

Art. 3.- La escolarización de los y las estudiantes con necesidades educativas

especiales asociadas a discapacidad profunda y múltiple, se hará previa
evaluación psicopedagógica, la cual será el punto de referencia para la
respuesta educativa pertinente y la provisión de los medios, materiales y
apoyos psicopedagógicos correspondientes, de acuerdo a las características y
necesidades del o la estudiante.

Art. 4.- Que todos los y las estudiantes con necesidades educativas especiales
que asistan a los Centros de Educación Especial tengan acceso al curriculum
vigente con la realización de las adaptaciones curriculares necesarias.

Art. 5.- La enseñanza básica obligatoria de los y las estudiantes que asistan a
Centros Especiales estará organizada en dos ciclos de cuatro (4) años cada
uno.

Art. 6.- La promoción de los y las estudiantes con necesidades educativas

especiales que están en los Centros de Educación Especial se realizará por
ciclos, siendo efectiva cuando estos estudiantes alcancen los propósitos
generales propuestos al final del ciclo.

Art. 7.- En caso de que algún estudiante no alcance los propósitos generales
del primer ciclo en el tiempo establecido, podrá permanecer en el ciclo por un
período de dos (2) años.
Art. 8.- Si al final de los dos (2) años, el estudiante no logra completar los
propósitos del ciclo, previa evaluación psicopedagógica, asistirá a los
Programas de Diversificación Curricular.

Art. 9.- Durante el tiempo de escolarización en los Centros de Educación

Especial, se realizarán evaluaciones periódicas para determinar las
posibilidades de inclusión del estudiante a las escuelas regulares.

Art. 10.- Los y las estudiantes incluidos en las escuelas regulares recibirán
apoyo psicopedagógico del personal de las Escuelas de Educación Especial de
donde provengan, de los Centros de Recursos para la Atención a la Diversidad
(CAD) en las Regionales donde se hayan creado y de los profesionales de los
que disponga la escuela regular y la comunidad.

Art. 11.- La evaluación de los aprendizajes para los y las estudiantes con
necesidades educativas especiales que asistan a los Centros de Educación
Especial debe ser flexible, formativa, sistemática, permanente y diferenciada.
Debe realizarse tomando en cuenta los apoyos que el alumno o alumna
requiera como son: (medios e instrumentos adaptados, lenguaje adecuado,
espacios accesibles y tiempo ajustado a sus necesidades).

Art. 12.- Si para atender los procesos educativos de un estudiante en particular

se ha realizado adaptación curricular, la evaluación se efectuará tomando
como referencia los objetivos y criterios fijados para esos fines en las
adaptaciones realizadas.