Ministerul Educației , Culturii și Cercetării al Republicii Moldova

Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprob
Directorul Colegiului
„Alexei Mateevici” Chișinău
Bercu Victoria
”___”__________________201

Curriculum modular
G.01.O.002 Protecția vieții și sănătății copilului

Specialitatea Educaţia timpurie

Calificarea Educator

Chișinău 2018
 Curriculumul a fost elaborat cu suportul Proiectului EuropeAid/133700/C/SER/MD/12
"Asistenţă tehnică pentru domeniul învăţământ şi formare profesională
în Republica Moldova",
implementat cu suportul financiar al Uniunii Europene

Autor:

Gavrilenco Violeta, grad didactic I, grad managerial I, master managementl educației preșcolare, profesor
Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Aprobat:

La ședința Consiliului Profesoral al Colegiului „Alexei Mateevici” Chișinău

Director________________________
Bercu Victoria

„_______” _______ 2018

Coordonat cu :

Instituția Publică de educație timpurie nr. ”.........” din Chișinău

Director________ _____________

,,____’’___________2018

Recenzenți:

Curoș Ludmila , director-adjunct instruire Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Cașu Diana, șef catedră ,,Pedagogie, psihologie și sport” Colegiul „Alexei Mateevici” Chișinău

Adresa Curriculumului în Internet:

Portalul naţional al învăţământului profesional tehnic
http://www.ipt.md/ro/produse-educationale.

2
 Cuprins

I. Preliminarii ..............................................................................................................................................4

II. Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională ...........................................................5

III. Competențele profesionale specifice modulului.....................................................................................6

IV. Administrarea modulului .......................................................................................................................6

V. Unitățile de învățare ................................................................................................................................7

VI. Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare .........................................................................10

VII. Studiu individual ghidat de profesor.....................................................................................................10

VIII. Studiul individual în instituția de aplicație..............................................................................................12

IX. Lucrările practice recomandate ............................................................................................................12

X. Sugestii metodologice .............................................................................................................................13

XI. Sugestii de evaluare a competențelor profesionale ..................................................................................15

XII. Resursele necesare pentru desfășurarea procesului de studii ..................................................................21

XIII. Resursele didactice recomandate elevilor...............................................................................................21

3
 I.Preliminarii

La momentul actual în învățămînt se pune accent pe formarea specialistului competent, pe formarea și

dezvoltarea competenței drept calitate a personalității. Competența specialistului este o condiție obligatorie a
eficienței activității profesionale.
Realizarea unui învăţămînt profesional de calitate în contextul realităţilor socio-economice actuale impune o
nouă abordare a procesului de învăţămînt, care vizează formarea la elevi a unui sistem de competenţe
necesare pentru integrarea pe piaţa muncii şi pentru învăţarea pe parcursul întregii vieţi.
Menirea oricărei instituții de învățămînt de formare profesională este să pregătească specialiști calificați pe
piața muncii, să conștientizeze și să-și asume responsabilități; să-și pună în armonie relațiile interpersonale
pentru a putea cunoaște capacitățile proprii, pentru a-și spori randamentul muncii intelectuale și fizice etc.,
Curriculum-ul modular „Protecția vieții și sănătății copilului” este un act normativ destinat formării
profesionale a specialistului în educație timpurie, ce urmărește scopul studierii acelor norme sanitare pentru
exploatarea şi întreţinerea instituţiilor de educaţie timpurie, orientate spre protecţia şi fortificarea stării de
sănătate, dezvoltarea fizică şi neuropsihică armonioasă a copiilor, prevenirea apariţiei unor îmbolnăviri a
acestora în cadrul activităţilor de educaţie şi îngrijire.
Modulul „Protecția vieții și sănătății copilului” oferă elevilor cunoştinţe, abilităţi şi deprinderi, referitoare la
normele sanitare privind condiţiile pentru educaţia şi îngrijirea copiilor orientate spre menţinerea şi fortificarea
sănătăţii acestora.
Scopul modulului este formarea competențelor de cunoaștere a caracteristicilor și a cerințelor igienice
instituțiilot preșcolare, precum și asigurarea protecției sănătății copiilor, siguranța și bunăstarea preșcolarilor,
promovarea dezvoltării armonioase a copilului în perioada frecventării instituțiilor preșcolare.
Elevii vor analiza cerințele igienice ale procesului de gestionare sanitară a instituţiilor de educaţie timpurie,
evidențiind aspectele sanitare ale sistemul de educație nașional, vor cunoaște cerințele igienice față de
încăperi. La fel vor cerceta și analiza etapele regimului zilei al insituției preșcolare, precum și cum are loc
organizarea alimentației.
Obiectivul principal al unitatii de curs „Protecția vieții și sănătății copilului” este formarea competențelor de
identificare a cerințelor igienice ale instituției preșcolare care definesc procesul de gestionare sanitară a
instituţiilor de educaţie timpurie şi funcţionează în conformitate cu legislaţia existentă.
Studierea modulului „Protecția vieții și sănătății copilului” va constitui baza pentru formarea și dezvoltarea
armonioasă a copilului .

II.Motivația, utilitatea modulului pentru dezvoltarea profesională

În orice profesie ar lucra, omul societăţii moderne are nevoie de pregătire de specialitate care, în condiţiile
actuale se cere a fi cât mai temeinică şi mai cuprinzătoare.
Studiul unității de curs „Protecția vieții și sănătății copilului” alături de studiul celorlalte științe g sociale
își propune în primul rind formarea personalității autonome și creative în vederea dezvoltării libere și
armonioase a specialistului. Pentru ca un specialist să răspundă adecvat unor realități în schimbare, el trebuie
să dispună nu doar de o solidă pregătire profesională, ci el trebuie să posede și motivația , și disponibilitatea de
a reacționa pozitiv la schimbare- ca premiză a dezvoltării personalității.
În al doilea rînd studiind cursul „Protecția vieții și sănătății copilului” specialistul în educație timpurie va avea
capacitatea de a oferi protecția necesară tinerei generaţii, dar și abilitatea de a nu lăsa în primejdie
preșcolarul. Fiecare copil este unic în felul său, este o personalitate individuală și se necesită abordarea
diferențiată în educația sa, iar numărul părinților care au nevoie de îngrijirea copiilor în instituțiile preșcolare
este în creștere. Modulul dat vine să suplinească formarea competențelor cadrului didactic de a menține
siguranța necesară a preșcolarului atâta timp cât se află în instituția preșcolară.
Specialistul în educație timpurie trebuie să cunoască avantajele asigurării unor servicii de îngrijire și educație
calitative, precum și creșterea responsabilității și performanțe mai mari în practica educațională și de îngrijire.
Cel mai important beneficiu al serviciilor educaționale și de îngrijire de calitate este creșterea gradului de

4
dezvoltare a copiilor și a gradului de satisfacție a părinților, deoarece acestea sunt influențați direct de nivelul
calitativ al serviciilor care li se asigură de către IET.
„Protecția vieții și sănătății copilului” este modulul în cadrul căreia elevii vor investiga modificările
legislative cu privire la igiena insituției preșcolare. Vor justifica ideeia necesității respectării regulilor stricte de
amplasare a grădinițelor, de dotare, iluminare, încălzire, asigurare cu apă și organizarea procesului de
alimentație și educație.
Absolvenții Colegiului vor îmbrățișa profesia care îi va permite să activeze în cîmpul educațional , adică
specialistul care va organiza activitățile instructiv-educative cu copiii, ținînd cont cerinţele generale de sănătate
publică unice faţă de grădinițe. Studiind modulul „Protecția vieții și sănătății copilului” educatorul va cunoaște
care sunt normele cu privre la Iluminarea naturală şi artificială a greupei, va fi capabil să întreţină corect
încăperile, terenurile şi va cunoaște cum să organizeze măsurile de dezinfecţie.

III.Competențe profesionale specifice modulului

CPS.1. Utilizarea noțiunilor specifice din domeniul sanitaro- igienic pentru instituţiile de educaţie timpurie și
dezvoltarea unui vocabular de specialitate.

CPS.2. Identificarea cerințelor sanitare în întreţinerea instituţiilor de educaţie timpurie.

CPS.3. Aplicarea informațiilor specifice în cadrul instituţiilor de educaţie timpurie.

CPS.4. Recunoașterea diferențelor dintre cerințele sanitare cu privire la amenajarea şi menţinerea teritoriului;
dotarea şi întreţinerea încăperilor; iluminatul natural şi artificial al încăperilor; organizarea alimentaţiei şi
nutriţiei; igiena personalului.

CPS.5.Aplanarea și rezolvarea constructivă a problemelor de siguranță, ce pot surveni la părinții preșcolari.

CPS.6.Abordarea eficientă a copilului preșcolar în privința condiţiilor pentru educaţia şi îngrijirea copiilor
orientate spre menţinerea şi fortificarea sănătăţii.

IV.Administrarea modulului
Modalitatea de evaluare

Numărul de credite
Semestrul
Numărul de ore
Total Contact direct Studiul în instituția de Lucrul
aplicație indivi
Prelegeri Teorie Practică dual
Practică/

Seminar

I 60 10 20 --------- ----- 30 Ex. 2

5
 V. Unitățile de învățare

Unități de Unități de conținut Abilități

competență
1. Sănătatea și sistemul de educație. Gneralități
UC.1.Precizarea 1.1.Starea de sănătate și factorii ce A.1.Identificarea aspectelor generale ale
aspectelor generale o determină factorilor ce determină starea de sănătate a
privind sănătatea în 1.2.Sistemul de educație a copiilor.
sistemul de educație Republicii Moldova A.2. Utilizarea legităților și normelor Codul
național 1.3. Regimul zilei Educației al Republicii Moldova cu privire la
formarea sistemului educațional național.
A.3.Determinarea elementelor constituente
ale regimului zilei.
A.4.Distribuirea eficientă a timpului pentru
organizarea diferitor activități.

2. Programul de instruire a educatorilor. Igiena personală a copiilor și personalului

UC.2.Formarea 2.1. Particularitățile programului A.5.Identificarea particularităților igienii
pozitivă a de instruire igienică a educatorilor personale a copiilor care frecventează istituția
conceptului de igienă 2.2. Registrul de evidență a lecțiilor publică.
personală a de instruire igienică a educatorilor A.6.Aprecierea rolului registrului de evidență a
educatorului, 2.3. Particularități igienei lecțiilor de instruire igienică a educatorilor.
copilului, personale a copiilor și a A.7. Organizarea recepției cotidiene a copiilor
personalului institției personalului în grupă.
2.4 Organizarea și necesitatea A.8. Dezvoltarea deprinderilor de igienă
examenelor medicale profilactice personală la copii ( spălarea mâinilor de
sinestătător etc.)
A.9. Aprecierea necesității efectuării
examenelor medicale profilactice sistematic.

3.Cerințele igienice față de încăperi

UC.3. Dezvoltarea 3.1.Cerințele igienice față de teren. A.10. Identificarea cerințelor igienice cu
cunoștințelor igienice Solul și sănătatea privire la menținerea corectă a nisipierelor și a
față de încăperi, 3.2. Cerințele igienice față de terenului de joacă
utilaj, mobilă, terenul izolarea grupelor A.11. Stabilirea condițiilor de izolare a
aferent 3.3. Cerințele față de iluminarea grupelor. Componența încăperilor de grupă.
încăperilor A.12. Evidențierea necesității igienizării
3.4. Cerințele față de tratarea jucăriilor copiilor aduse în instituție.
jucăriilor A.13. Aprecierea recomandărilor cu privire la
iluminarea încăperilor- iluminarea artificială.

4. Regimul zilei
U.C.4. Distribuirea 4.1. Elementele regimului zilei A.14.Definirea conceptului de regim al zilei
timpului pentru 4.2. Igiena somnului. Organizarea A.15.Stabilrea cerințelor igienice față de
organizarea diferitor somnului regimul zilei
activități și odihnei 4.3. Organizarea și efectuarea A.16. Crearea condițiilor pentru aplicarea
copiilor procedurilor de călire procedurile de călire la preșcolari
4.4 Igiena educației fizice A.17. Aprecierea rolului educației fizice la
preșcolari
5. Organizarea alimentației

6
U.C.5.Formarea 5.1. Modul de tratare a veselei A.15. Identificarea condițiilor corespunzătoare
adecvată a atitudinii 5.2. Cerințele igienice față de în tratarea veselei și a inventarului din grupă
față de igienizarea veselă A.16. Aprecierea rolului respectării cerințelor
veselei igienice față de veselă

VI.Repartizarea orientativă a orelor pe unități de învățare

nr. Unitate de învățare Total Ore contact direct Studiul în Studiul

ord ore instituția de individ
aplicație ual
Prele Practică/ T P
geri Seminar
Sănătatea și sistemul de educație 3 1 2
1 Generalități.

Programul de instruire a educatorilor. Igiena 23 3 6 14

2 personală a copiilor și personalului.

3 Cerințele igienice față de încăperi 12 2 4 6

Regimul zilei 15 3 6 6
4

5 Organizarea alimentației 7 1 2 4

Total ore 60 10 20 ------ ----- 30

7
 VII.Studiul individual ghidat de profesor
Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de Termeni de
individual evaluare realizare

1. Sănătatea și sistemul de educație Generalități.

Specificul particularităților Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna
sanitaro- igienice a sistemului
educațional din Republica
Moldova
Susținerea proiectului

2. Programul de instruire a educatorilor. Igiena personală a copiilor și personalului.

Programul de instruire igienică Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna 2
a educatorilor
Proiect individual.
Registru de evidență a lecțiilor
de instruire igienică
3. Cerințele igienice față de încăperi
Activități de cunoaștere a Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna 3
cerințelor igienice față de față
de teren, grupe, jucăriilor și
altele
4. Regimul zilei
Recomandări de dezvoltare a Proiect individual. Susținerea proiectului Săptămîna 4
conceptului regimul zilei
5. Organizarea alimentației
Recomandări de menținere a Comunicare cu subiectul: Susținerea comunicării Săptămîna 5
unei alimentații sănătoase “Alimentația rațională pentru
preșcolari înseamnă ”

VIII.Studiul în instituția de aplicație

Materii pentru studiul Produse de elaborat Modalități de evaluare Termeni de

individual realizare

Elementele regimului zilei Ghid practic pentru Prezentarea orală a Pe parcursul

Constatări și activități de educatori și ajutori de ghidului. semestrului.
menținere a igienei față de educatori. Prezentare
regimul zilei. produs la finele
semestrului.

8
 IX. Lucrările practice recomandate.

1. Prezentări în Power Point, cu utilizarea de proiectoare multimedia

2. Efectele televiziunii și a noilor tehnologii asupra sănătății copilului.

3. Premisele creării noilor cerințe igienice față de încăperile instituției preșcolare.

4. Rolul regimului zilnic în viața preșcolarului.

5. Recomandări de îmbunătățirea standartelor de îngrijire a preșcolarilor.

X.Sugestii metodologice

Unitatea de curs „ Psihologia vîrstelor II ”este axat pe necesitățile celui ce învață, ceea ce permite ca
instruirea să fie accesibilă și eficientă pentru toți elevii. Instruirea este proiectată în așa mod,încît în etapele
corespunzătoare învățarea va fi apreciată, și elevilor li se va oferi feedback obiectiv și constructiv.
Unitatea de curs are la bază principiile: utilitatea socială a procesului didactic, corelația interdisciplinară,
valorificarea informațiilor din activitatea elevilor.
Caracteristicile fundamentale ale strategiei didactice utilizate în realizarea comnținutului sînt: aplicabilitatea
în activitatea practică a achizițiilor, accesibilitatea –adaptarea la necesitățile de formare a elevului sub aspectul
nivelului (stilul individual de învățare, potențial, nivel cultural atins, interese și atitudini); adaptarea la specificul
formării profesionale (pregătirea profesională, experiența anterioară, organizarea procesului didactic la
specialitate)
Instruirea se va baza pe o selecție critică a materialelor și resurselor. Materialele de instruire sînt structurate
și organizate în formatul adecvat creșterii capacități de învățare a elevilor. Se va utiliza în procesul predării
strategii care să sprijine înțelegerea și reținerea noilor informații. Se va recurge, ori de cite ori este necesar, la
cunoașterea sensorială și la gîndirea critică, solicitănd argumentarea. Se va combina diverse strategii didactice
pentru a cuprinde elementele din cît mai multe stiluri de învățare, luîndu-se în considerație teoria inteligenților
multiple. Prin strategia aplicată se va asigura un echilibru dintre aspectul teoretic și practic al formării
competențelor.
Specificul formării competențelor în procesul de instruire este oferirea feedback-ului permanent între elevi și
profesor, precum și completarea sistematică a portofoliului la disciplină.
În relizarea finalităților modulului „Psihologia vîrtselor II” vor fi utilizate preponderent metodele didactice:
conversația euristică problematizarea, joc de rol, discuția ghidată, studiul de caz, prezentările PPT, filmulețe
documentare și analiza situațiilor concrete.
Predatrea modulului va fi axată pe necesitățile celui care învață, luînd în considerație inteligența dominantă
și specificul, stilul de învățare a discipolilor.
Conţinuturile recomandate în prezentul curriculum alcătuiesc axa epistemologi a disciplinei predate, esenţa
ştiinţei pe care urmează să o cunoască, să o asimileze elevul, de aceea acestea se conformează logicii şi
coerenţei ştiinifice prezentate într-o paradigmă pedagogică acţională.
Conform criteriului nivelul învăţării se va insista asupra învăţării conştiente care rămîne a fi piatra de temelie
în învăţarea „de-a lungul şi de-a latul vieţii”. Interactivitatea, ca factor de calitate al învăţării completează în
mod fundamental şi principial, strategiile de învăţare specializată, de calificare frofesională, pornind de la
însuşirea limbajului specific şi culminînd cu modul de a gîndi şi de a acţiona într-un domeniu, pentru
demonstrarea performanţelor profesionale, iar învăţarea socială va oferi şanse pentru o bună adaptare şi
inserţie comunitară.

Strategia metodologică propusă pentru desfășurarea procesului educațional este reflectată în tabelul de mai
jos:

9
 Crt. Unitatea de conținut Metode didactice recomandate

1 Sănătatea și sistemul de educație. Discuţia dirijată

Generalități. Metoda R.A.I.
Tehnica 3-2-1

2 Programul de instruire a educatorilor. Igiena Brainstorming-ul

personală a copiilor și personalului. Diagrama wen
Cubul
Studiul de caz

3 Cerințele igienice față de încăperi Ştiu/Vreau să ştiu/Am învăţat

Tehnica ciorchinelui
Postere
4 Regimul zilei Autochestionarea
Invatarea individuala
Comparatie si contrast

5 Organizarea alimentației ’’Bulgare de zapada’’

Tehnica ciorchinelui
Ghidul de anticipaţie
Explozia stelară

XI.Sugestii de evaluare a competențelor profesionale

Evaluarea este o componentă organică a procesului de învăţare care trebuie sa se realizeze în mod
preponderent ca evaluare continuă, formativă. Orice instrument pentru evaluare se va elabora în baza
obiectivelor generale formulate în termeni de competenţe. Consecvenţa şi fidelitatea evaluării se va asigura
inclusiv prin continuitatea dintre evaluarea iniţială, curentă/formativă şi cea sumativă. Alternarea celor trei
forme de evaluare- orală, scrisă şi practică va răspunde necesităţilor de dezvoltare a inteligenţelor multiple.
Demersul evaluativ va fi conceput aşa încît să apreciem:
 Ce ştie studentul, adică dacă poate să definească o noţiune, să identifice nişte trăsături, să
enumere tipuri, să descrie un fenomen etc.

 Ce poate să facă studentul, cum aplică cele ştiute, adică dacă este capabil să careacterizeze, să
analizeze, să sintetizeze, să compare etc.
 Cum poate să integreze cunoştinţele şi capacităţile în contexte inedite, cum poate argumenta,
generaliza, trage concluzii proprii, evalua cît de pertinente sînt extrapolările, transferurile,
paralelele făcute etc.

În actul de evaluare elevul va fi implicat cu scopul dea facilita procesul de autocunoaştere, autoedificare şi
autorealizare. La conceperea demersurilor evaluative vom pune în prim plan sarcinele care oferă elevului
posibilităţi multiple de afirmare , de luare a deciziilor, de promovare şi producere a valorilor proprii, de
respectarea opiniilor şi punctelor de vedere a celuilalt.
De asemenea, ca metodă alternativă de evaluare va fi utilizată constituirea portofoliului, pe care elevii îl vor
completa cu materialele necesare, în scopul consolidarii cunoștințelor lor pe parcursul studierii cursului.
Un rol important în procesul de evaluare îi va reveni studiului individual al elevilor, care se va desfășura
conform unui grafic stabilit și unei tematici prestabilite prin prezentul curriculum.

10
 Nota finală a elevilor se va calcula utilizînd o formulă ponderată de calcul, astfel 60% va reprezenta media
notelor curente obținute pe parcursul semestrului, iar 40% va constitui nota obținută la examen.

Produsele recomandate pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competenţelor funcţional-acţionare sunt

prezentate în tabelul de mai jos:

NNNNNN
Produse pentru măsurarea competenţelor funcţional-
acţionare Criterii de evaluare a produselor

1. Ghid practic Corespunderea conţinutului cu titlul ghidului.

Relevanţa ideilor.
Prezentarea opiniilor personale.
Formularea concluziilor elocvente pe baza
studiului literaturii suplimentare.
Corectitudinea formulării ideilor.
Organizarea ideilor şi materialelor într-o ordine
logică
Prezentarea exemplelor personale sau din
literatură, care relevă tema cercetată.
Prezenţa imaginilor, pozelor, desenelor,
schemelor , care ilustrează ideea propusă.
Formularea concluziei proprii (5-6 idei) referitor la
tema abordată.
Ghidul reprezintă, în sine, o soluţie practică, cu
elemente de originalitate în găsirea soluţiilor.
Ideile propuse sunt aplicabile.
Utilizarea anumitor resurse bibliografice este bine
justificată şi argumentată în contexul ghidului.
Elaborarea şi redactarea părţii scrise a ghidului au
fost făcute într-un mod consistent şi
concomitent, conform planificării.
. Precizarea elementelor de conţinut.
Respectarea termenilor de elaborare.

XII. Resursele necesare pentru desfăşurarea procesului de studiu

Manuale, Ghiduri metodice, Suport de curs, Laptop, Notebook, Proiector multimedia, Mape
Colaje, Caiete, Broșuri informative, Tablă, Panou, Postere.

11
 XIII.Resursele didactice recomandate elevilor.

Nr.crt. Denumirea resursei Locul în care poate fi Numărul de exemplare

consultată/ accesată/ disponibile
procurată resursa
1. Aurel Gutțul, Igiena instituțiilor preșolare. Bibliotecă 1
Chișinău, Editura Lumina, 2002.

Regulamentul sanitar pentru instituţiile de

2. educaţie timpurie, Aprobat prin Hotărîrea
Guvernului nr. 1211 din 4 noiembrie 2016 Internet

Luminița SUVEICĂ, Victoria STAVENSCHI-

3. VACARI, Ghid pentru informarea și Internet
dezvoltarea relaţiilor armonioase între părinţi
și instituțiile preșcolare.
file:///C:/Users/Victor/Documents/ghid_1.pd
f

12