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P.E.P
arquitectura
proyecto
educativo del
Universidad Católica de Colombia
Programa de Arquitectura
Diag. 46a No 15b – 10. Piso 6. Bloque “O”
programa
Teléfonos: (057-1) 327 73 00 - 327 73 33
Extensión: 3100 y 3101
Bogotá - Colombia PROGRAMA DE ARQUITECTURA
www.ucatolica.edu.co
programa
Teléfonos: (057-1) 327 73 00 - 327 73 33
Extensión: 3100 y 3101
Bogotá - Colombia PROGRAMA DE ARQUITECTURA
www.ucatolica.edu.co
Presidente Decano
ÉDGAR GÓMEZ BETANCOURT WERNER GÓMEZ BENÍTEZ
Director de docencia
Vicepresidente - Rector
JORGE GUTIÉRREZ MARTÍNEZ
FRANCISCO JOSÉ GÓMEZ ORTIZ
Director de investigación
Vicerrector JUAN CARLOS PÉRGOLIS
ÉDGAR GÓMEZ ORTIZ
Director de extensión
CARLOS BELTRÁN PEINADO
Decano académico
JORGE ENRIQUE CELIS GIRALDO Gestión de calidad
AUGUSTO FORERO LA ROTTA
Coordinadores de núcleo:
Espacio
JOHN ANDERSON ÁNGEL PEÑA
Lugar P.E.P
LUIS ÁLVARO FLÓREZ MILLÁN
Hábitat
GLADYS PATRICIA CANO AGUILLÓN
Practica empresarial
ELVIA ISABEL CASAS MATIZ
Proyecto
JULIO CÉSAR VILLABONA
Contenido
Presentación......................................................................................................8
1. Fundamentos...............................................................................................10
1 Fundamento Filosófico........................................................................................10
Fundamento Epistemológico.................................................................................10
Fundamento Sociológico.....................................................................................10
Fundamento Pedagógico......................................................................................11
Fundamento Psicológico. ....................................................................................11
2. Propósitos de formación.......................................................................12
2 Misión................................................................................................................12
Propósitos de Formación.....................................................................................12
Propósito 1. Análisis, evaluación y validación 12
Propósito 2. Calidad del egresado 12
proyecto Propósito 3. Diseño concurrente 12
educativo del
programa de Propósito 4. Flexibilidad, movilidad e integración 13
arquitectura Propósito 5. Optimización de recursos 13
Propósito 6. Integración 13
3. Competencias...............................................................................................14
6 Docencia............................................................................................................28
Objetivo
Definición
28
28
Políticas 28
Lineamientos 28
Investigación.......................................................................................................29
Objetivo 29
Definición 29
Políticas 29
Lineamientos 30
Extensión............................................................................................................30
Objetivo 30
Definición 30
Campos de acción 30
P.E.P
7. Compromiso con la calidad..................................................................32
7
Presentación
El programa inició labores en abril de 1970, orien- En el año 2000, el Royal Institute of British
tado a la formación de arquitectos con énfasis en Architects -RIBA- validó por un período de cinco
construcción y en temas relacionados con las cien- años, máxima calificación que otorga el Instituto
cias humanas. Ha mantenido como acción per- de acuerdo con los criterios de validación interna-
manente los procesos de autoevaluación que han cional para Escuelas de Arquitectura, el programa
motivado la consolidación del programa, la innova- académico, después de que la facultad cumplió
ción curricular y la excelencia académica. con las recomendaciones y los más altos estánda-
res exigidos; programando, dentro de su ciclo de
A partir de 1982, se inició la investigación en el pro-
revisiones, una nueva visita para el 2005 en la cual
grama con la creación del Centro de Investigaciones
se obtuvo la revalidación por otros cinco años hasta
del Programa de Arquitectura –CIFAR–, dedicado
el año 2011. En el año 2006, el programa obtuvo
al fomento de la investigación, la organización de
la acreditación de alta calidad del CNA (Consejo
bases documentales y, de forma particular, a la revi-
Nacional de Acreditación) por un periodo de cua-
sión y análisis del plan de estudios.
tro años.
En 1994, a partir de la quinta autoevaluación ins-
A partir de las experiencias y logros alcanzados por
titucional, el Programa de Arquitectura formuló la
el programa, se consolida la comunidad académica
misión, los objetivos, las estrategias de desarrollo y
y se formula el Proyecto Educativo del Programa
las políticas para reforzar la educación que imparte
–PEP– en el que se precisan los propósitos de for-
el programa con el objetivo de formar un profesio-
proyecto nal acorde con el contexto del país y consistente con mación y formas de pensamiento que particulari-
educativo del zan el programa, se modelan las acciones necesa-
programa de los avances de la disciplina. De igual manera defi-
arquitectura nió aspectos característicos de la enseñanza en la rias para implementar el modelo, se disponen las
herramientas conceptuales y metodológicas para
facultad que permitió la sistematización, la catego-
fortalecer la conexión entre los distintos actores del
rización y la distribución efectiva tanto de informa-
proceso formativo y el área de desempeño profe-
ción como de nuevo conocimiento, convirtiéndose
sional y se definen marcos de acción para planificar
éstos en los ejes curriculares y los núcleos problé-
futuras acciones.
micos actuales del programa. Finalmente, estable-
ció el diseño concurrente como una estrategia de El PEP proporciona una adecuada guía para orien-
integración y acción simultánea e interdisciplinar. tar las propuestas y proyectos que conduzcan a
soluciones más efectivas frente a los desafíos pre-
sentes y futuros de la arquitectura y su educación. herramienta que ayuda a mejorar los resultados
Para situar el contexto en el cual se desarrolla este y procesos de enseñanza-aprendizaje de carreras
Proyecto, es conveniente señalar el enfoque for- que, como la nuestra, incorporan aspectos prácti-
mativo innovador y conectado con la realidad cos. Disponer de un adecuado sistema de articu-
económica, productiva y empresarial, en la cual lación entre educación y trabajo, se hace posible
la arquitectura desempeña un importante papel gracias a un sistema de educación interdisciplinar
en el desarrollo económico, físico, humano y en la y flexible que contempla un conjunto amplio de
mejora de la calidad de vida de las personas. competencias que cubren desde las ciencias socia-
les hasta los distintos dominios de la técnica.
Un punto fundamental del proyecto es la defini-
ción del perfil del arquitecto basado en competen-
cias. Una competencia hace referencia a la capa-
cidad de un individuo para dominar un conjunto
de tareas específicas o una función concreta. La
preocupación por las competencias surge ante la
necesidad de definir e implementar estrategias
para lograr las ventajas competitivas que exige el
mercado laboral, la productividad y las innovacio-
nes tecnológicas con el fin de lograr estándares de
calidad concertados entre el sector educativo y el
productivo.
P.E.P
El proyecto tiene como objetivo definir e imple-
mentar mecanismos que permitan el uso de herra-
mientas y procedimientos que posibiliten la apli-
cación de los principios y beneficios del diseño
concurrente en una nueva concepción de diseño
curricular. Los resultados generados en el proyecto
a nivel de productos y servicios, con impacto social,
económico y tecnológico, se expresan en el diseño
curricular que ve en el diseño concurrente una
1. Fundamentos
La educación del arquitecto implica procesos de Fundamento Epistemológico
enseñanza-aprendizaje mediante un proceso sis-
tematizado de intercambio y aplicación de cono- El Programa de Arquitectura de la Universidad
cimiento aportado desde diversos campos y disci- Católica de Colombia tiene como fundamento
plinas a través de procesos y actividades de con- epistemológico una doble relación con el cono-
cepción, proyección, desarrollo y evaluación, en cimiento; por un lado, una reflexión interna del
relación a ciertas necesidades objetivas propias objeto disciplinar de la arquitectura como categoría
del campo de acción disciplinar y orientados a la organizada, y por otro, del conocimiento externo
calidad, optimización y preservación en el uso de de los diversos saberes con los que interactúa y del
recursos. contexto cultural del cual es expresión.
El Programa de Arquitectura, asume el compromiso En ese sentido se reconocen vínculos y solidari-
de elaborar su currículo y planes de estudio de tal dades con otras áreas del saber que se abordan a
modo que acojan los requerimientos técnicos y través de la interdisciplinariedad, el diálogo –como
profesionales planteados por la sociedad moderna formas privilegiadas en la construcción colectiva
y de formación, en sentido amplio, explícitos en la del conocimiento– y la investigación –como la
misión institucional, los cuales se desarrollan en los forma institucionalizada de estimular y satisfacer
fundamentos que a continuación se describen. la curiosidad–, porque a través de ellas se orga-
10 niza, relaciona y contextualiza la información. En
proyecto Fundamento Filosófico síntesis el Programa de Arquitectura asume una
educativo del doble y simultánea responsabilidad; primero, en la
programa de El Programa de Arquitectura de la Universidad defensa de las tradiciones y del patrimonio tanto
arquitectura Católica de Colombia tiene como fundamento filo- tangible como intangiblemente y segundo, en el
sófico los principios de la doctrina de Cristo, que reconocimiento de las necesidades de la sociedad
se despliega en tres esferas de acción formativa: a) contemporánea.
la cultural, como el gran contenedor y regulador
de la actividad humana, b) la ambiental como la Fundamento Sociológico
ética de la conservación y el respeto, y c) el sujeto
como constructor de significados y fuente de toda El Programa de Arquitectura de la Universidad
sociabilidad. Católica de Colombia tiene como fundamento
sociológico el reconocimiento de la cultura como
el contexto dentro del cual pueden describirse organizadas en núcleos problémicos y campos de
todos los fenómenos y procesos sociales, con- conocimiento dentro de la malla curricular.
lleva un esquema históricamente transmitido
Metodológicamente se cuenta con el proyecto,
de significaciones expresadas en formas simbó-
como instrumento básico de síntesis, que se des-
licas, lenguajes con los cuales los hombres se
pliega en dos acciones principales: a) el taller como
comunican y desarrollan su conocimiento. En
construcción colectiva del conocimiento cuyos
ese sentido, la arquitectura se entiende como
resultados circulan a través del portafolio y la bitá-
una expresión cultural de naturaleza pública, lo
cora, y b) el seminario como puesta en escena de
cual implica el análisis y la interpretación de las
los discursos construidos autónomamente y mani-
diversas formas discursivas, imaginarios socia-
fiestos en el documento teórico. En ellos se expli-
les y formas de sociabilidad que la determinan,
citan diversas formas de lenguaje propios de la
materia prima en la cual se enraízan los procesos
disciplina.
de transformación hacia una sociedad efectiva-
mente democrática y ambientalmente sosteni- La evaluación se funda en el acuerdo sobre los
ble. La arquitectura participa de la construcción temas convenidos y expuestos en el programa. Se
de los conceptos de nación y ciudad. desarrolla en un sistema mixto de evaluación a par-
tir de logros (corto plazo) y competencias (medio y
Fundamento Pedagógico largo plazo). 11
El Programa de Arquitectura de la Universidad
Católica de Colombia tiene como fundamento
Fundamento Psicológico P.E.P
pedagógico, la adopción de acciones tendientes El Programa de Arquitectura de la Universidad
al desarrollo de la persona, éstas se manifiestan Católica de Colombia tiene como fundamento psi-
en el diálogo entre iguales y en la conversación cológico, la construcción de un ambiente que pro-
como expresión de una relación pedagógica picie la avidez por el conocimiento, el compromiso
no jerarquizada, esta relación entre docente y social y la autonomía de la conciencia personal de
alumno permite avanzar hacia un proceso inves- todos los actores comprometidos en el proceso,
tigativo desarrollado a lo menos en tres pasos: dentro de los preceptos enunciados en el PEI insti-
la observación cualificada, la interpretación dis- tucional que propenden por el ejercicio de la ética
cursiva, y la argumentación; estas tres fundadas personal y del conocimiento en un entorno demo-
en la determinación de problemas relevantes, y crático y tolerante.
2. Propósitos de formación las habilidades y las actitudes que demuestren
de manera efectiva las competencias de nuestros
egresados.
Misión
El plan de estudio no debe ser estático, sino un
Formar arquitectos, como personas capaces de
sistema dinámico de actualización permanente
abordar problemas propios de su área de desem-
(modelo paramétrico) que permita adaptarnos a las
peño en el marco de la realidad social y cultural,
evoluciones de la disciplina y a las problemáticas
investigar sobre estos problemas y reflexionar desde
del contexto.
la persona sobre el área disciplinar, explorar acerca
de la didáctica y proyectarse a la sociedad desde Propósito 2. Calidad del egresado
su identidad. Todo ello para contribuir a mejorar la
calidad de vida de la población. Calidad del egresado basada en un proceso de for-
mación vinculado con la realidad.
La misión la hace realidad la comunidad educativa
de la cual participan profesionales de diversas dis- La arquitectura tiene un proceso de enseñanza-
ciplinas inspiradas en valores como la identidad. aprendizaje basado en metodologías activas y par-
ticipativas que vinculan al estudiante permanente-
Propósitos de Formación mente con la realidad, integra el conocimiento a
experiencias prácticas de diversos grados de com-
A partir de los enunciados de la misión del pro- plejidad, logrando así una experiencia cercana a la
12 grama, se definieron los siguientes propósitos que que verá en su futuro trabajo profesional.
constituyen la base de formación.
proyecto Propósito 3. Diseño concurrente
educativo del Propósito 1. Análisis, evaluación y
programa de Eficiencia del proceso de formación en función de
arquitectura validación
la implementación del diseño concurrente.
Efectividad de una formación basada en el análisis,
Este diseño está basado en la integración y sincro-
evaluación y validación permanente de las compe-
nización de información proveniente de los dife-
tencias establecidas.
rentes campos de acción disciplinar e interdiscipli-
El proyecto reconoce la importancia de abordar nar, está orientado a definir un plan de estudio más
las demandas reales, tanto actuales como futuras, eficiente en términos del uso de los recursos, inte-
que se le hacen a la profesión; así como la solución grando competencias de orden teórico y práctico
de problemas-objetivos, definidos en el plan de en núcleos problémicos que, progresiva y sincroni-
estudios, a partir del desarrollo del conocimiento, zadamente, articulan el proceso de formación.
Propósito 4. Flexibilidad, movilidad e
integración
Flexibilidad, movilidad e integración con otras dis-
ciplinas en el proceso de formación general.
Se refiere a la incorporación de asignaturas elec-
tivas que posibilitan particularizar la formación, a
la acción del departamento de Humanidades que
imparte un sello distintivo al egresado, a la raciona-
lización de los tiempos y actividades definidas, y a
la interacción con otras disciplinas.
P.E.P
8 Capacidad para definir técnica-
mente procesos constructivos y
Capacidad para lo-
calizar y establecer
Comprensión de la
relevancia y relación
Comprensión de la
relevancia y relación
Capacidad para
evaluar técnica-
materiales de acuerdo con las categorías de provee- de los materiales de los proveedores mente los procesos
necesidades del proyecto. dores y de procesos en el desarrollo del en el desarrollo del constructivos.
constructivos. proyecto. proyecto.
Nivel
No Competencia Instrumental Conceptual
Básico Medio Superior Avanzado
Nivel
No Competencia Instrumental Conceptual
Básico Medio Superior Avanzado
21 Capacidad de aprender y
actualizarse.
Capacidad para or-
ganizar y planificar el
Capacidad para mo-
nitorear permanen-
Capacidad de aper-
tura a los cambios
Capacidad para
renovarse permanen-
uso del tiempo. temente el acontecer en el campo del temente y propiciar
de la disciplina. conocimiento. cambios en el campo
del conocimiento.
18
proyecto
educativo del
programa de Relacionadas con valores sociales
arquitectura Nivel
No Competencia
Básico Medio Superior Avanzado
25 Capacidad para conformar, or- Capacidad para con- Capacidad de respeto Capacidad para tomar Habilidad para liderar P.E.P
ganizar, estructurar y coordinar formar y trabajar en y reconocimiento de decisiones autónomas equipos interdiscipli-
equipos de trabajo. equipo. trabajo del otro. y consensuadas. narios hacia metas
comunes.
26 Capacidad de compren-
der y relacionar fenómenos
Identificar y cla-
sificar fenómenos
Capacidad de reco-
nocer tendencias y
Capacidad de clasifi-
car y relacionar desa-
Capacidad de actuar
según normas y valo-
ambientales. ambientales. avances ambientales. rrollos sostenibles. res ambientales.
4. Estructura curricular
La estructura curricular establece: a) una distribu- Núcleo problémico 1: Espacio
ción estratégica de los componentes generales de
Núcleo problémico 2: Lugar
desarrollo y b) define mecanismos de sistematiza-
ción y distribución equilibrada de contenidos, en Núcleo problémico 3: Hábitat
un proceso de complejidad creciente, materiali- Núcleo problémico 4: Práctica Empresarial
zada en la definición de dos grandes conjuntos de
acción disciplinar que cubren los campos de cono- Núcleo problémico 5: Proyecto
cimiento del plan de formación, denominados Ejes
curriculares, a saber, 1. Contexto y 2. Diseño, cada Esta estructura busca la eficiencia del proceso de
uno de los cuales se despliega en campos especí- formación en función de la implementación del
ficos de conocimiento aplicado, y orientados al diseño concurrente, el cual se fundamenta en la
cumplimiento del objetivo unificado de formación integración y sincronización que permite lograr
en cada nivel o núcleo problémico. una sinergia entre los contenidos provenientes de
Los núcleos problémicos son formas de organiza- los campos y su aplicación práctica al proyecto.
ción que permiten distribuir saberes específicos,
vincularlos y darles sentido, así como poner en
contexto un conocimiento particular y situarlo res-
20
pecto de un conjunto, mediante la categorización,
proyecto clasificación y distribución de información. Es un
educativo del proceso reiterado, a lo largo de los de los diferen-
programa de
arquitectura tes niveles de enseñanza en los que se movilizan la
cultura científica y la cultura humanística.
Partes de formación
El plan general de formación se imparte en cinco Parte 2. Desarrollo innovativo
años, divididos en dos partes, cada una con propó-
sitos particulares de formación. El propósito de esta parte es la integración e imple-
mentación de los conocimientos, habilidades, des-
Parte 1. Desarrollo competitivo trezas y actitudes en proyectos vinculados con la
realidad en los que se buscan soluciones innovati-
Corresponde a los seis semestres iniciales del pro-
vas a los problemas planteados. Se desarrollan los
grama de formación y se caracteriza por poner
núcleos problémicos de la Practica Empresarial (4)
énfasis en las competencias operacionales e ins-
y de Proyecto (5). En esta parte el plan de estudio
trumentales del ejercicio profesional, mediante el
concentra el grueso de las electivas del programa,
desarrollo de proyectos.
con énfasis en aspectos tecnológicos o ambien-
Esta parte contiene el grupo de asignaturas que con- tales, los cuales hacen posible la caracterización
forman los núcleos desde el 1 hasta el 3 (espacio, profesional del estudiante en ejercicio de su plena
lugar y hábitat) de cada una de los ejes curriculares, autonomía.
las cuales constituyen el periodo en que los estu-
En esta etapa de estudio, el trabajo académico se
diantes, en forma gradual y progresiva, desarrollan
caracteriza por el modo de abordar problemáticas
la capacidad creativa para abordar los problemas
con ópticas multidisciplinarias (diseño concurrente
planteados por los parámetros del mercado actual
detallado) a través de las cuales se pretende desa- 21
de la profesión.
rrollar una visión global e integradora de las varia-
En los semestres pares, el estudiante puede empe- bles que articulan la estructura lógica del proyecto, P.E.P
zar a cursar asignaturas electivas institucionales. con la finalidad de enfrentar diversos escenarios,
Al finalizar los seis semestres de la parte 1, Desarrollo dando respuestas concretas a través del manejo
competitivo, y habiendo aprobado todas sus asig- apropiado de sus competencias.
naturas, el alumno estará en condiciones de reali- Al finalizar el décimo semestre, el estudiante obtiene
zar la práctica empresarial. la condición de Egresado, una vez haya aprobado
todas las asignaturas y créditos correspondientes y
cumplidos los requisitos de grado.
5. Desarrollo del Programa
Enfoque Pedagógico
El proyecto educativo define las características y • Interacción entre los actores del proceso: el
atributos más importantes que animan el enfoque plan de estudio favorece las instancias de comu-
pedagógico del programa, los cuales son: nicación fluida entre estudiantes y profesores. Se
proveen espacios para la comunicación presencial
• Está centrado en la persona: lo que significa que
y se aprovechan las redes para tener comunicación
el estudiante y su desempeño son el punto focal
virtual (Propósito 6).
de toda la formación. El cambio de perspectiva, de
la enseñanza al aprendizaje, representa un cambio • Deslocalización de contenidos (Propósito 5): el
de paradigma en la generación de ambientes edu- plan debe permitir que parte de los cursos pue-
cacionales efectivos. dan ser dictados a través de diferentes modali-
dades que incorporan tecnología, desde formas
• La construcción de un entorno “académico” en
presenciales con apoyo tecnológico hasta cursos
el ejercicio permanente de la conversación.
implementados en la red, a través de Ambientes
• Metodologías activas y participativas: el centro Virtuales Académicos –AVA–. Estos medios buscan
del proceso es el estudiante y es él quien debe par- optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
ticipar activamente en las actividades, no se trata
22 • Autonomía del estudiante: el plan de estu-
de descartar sesiones de clases expositivas u otros
dio fomenta el desarrollo de su autonomía para
métodos en los cuales el estudiante sea pasivo, sino
proyecto que asuma los retos de su formación y posterior
educativo del que se promueve la combinación con otros méto-
programa de dos y la creación de ambientes de aprendizaje ricos
desempeño.
arquitectura
en experiencias para el estudiante. Con relación a • Responsabilidad y compromiso del estudiante:
lo anterior, se ha optado por un proceso de for- el plan de estudio desarrolla estos valores que le
mación que vincula a los alumnos con la realidad permitirán un desempeño íntegro en el mundo
(Propósito 2). laboral.
• Equilibrio entre teoría y práctica: el plan debe • Está orientado a las metas centrales del proceso,
permitir un adecuado equilibrio entre la teoría y la ya que todos los miembros del equipo tienen que
práctica mediante el conocimiento aplicado.
Actividades de análisis
compartir una visión común de los resultados espe- Corresponden a las acciones de recopilación y
rados para el núcleo problémico. contextualización de informaciones acerca de fac-
• Se focaliza en los problemas reales, más que tores clave para el desarrollo del proyecto, agrupan
recopilar información o aplicar reglas, el proceso acciones de reconocimiento, reflexión y relación.
se centra en preparar a los estudiantes para desa- Ingeniería reversa
rrollar competencias que, se espera, utilicen en el
mundo real. Es el proceso de análisis y evaluación tendiente
a localizar conceptos significativos presentes en
Didáctica una edificación referente. Se parte siempre de un
modelo físico y se usan métodos de medición, aná-
Se desarrollan cinco tipos de actividades tendientes lisis de diseño y adquisición de datos para final-
al mejoramiento continuo de las competencias: mente reconocer las prácticas ejemplificadoras.
Visitas guiadas
Las visitas guiadas son actividades didácticas orien-
tadas por el profesor, de acuerdo a lo establecido 23
en el programa; allí el estudiante observa y analiza
de manera directa el desarrollo de procesos disci- P.E.P
plinares. Se clasifican en:
• Visitas de reconocimiento de áreas a intervenir.
• Visitas de obra para conocer la ejecución y
evolución de los materiales, sistemas y procesos
constructivos.
• Visitas guiadas a exposiciones, proyectos urba-
nos y arquitectónicos.
Actividades de síntesis
• Visitas a sectores de la ciudad con valor cultural, Son expresiones prácticas del diseño concurrente y
ambiental, urbano y arquitectónico. tienden a la integración de conocimientos en una
acción interdisciplinaria (pues el que sean concu-
Seminarios rrentes puede significar, por ejemplo, que un curso
se hace cargo de la teoría, mientras otro, de la
Para desarrollar una actitud crítica en el estudiante
aplicación).
que le permita enfrentar la complejidad de los
temas planteados, se adopta la modalidad de semi- El taller
nario. En cuanto a la metodología, el seminario
convierte el aula de clase en un lugar abierto a la Establece una acción interdisciplinar para desa-
discusión entre los partícipes, pretende establecer rrollar el conocimiento mediante la realización de
una comunidad de diálogo entre iguales (con la un “producto” que se construye en conjunto y se
intención de abordar un problema y generar una aprende haciendo en grupo, especialmente, como
discusión a partir de la lectura e interpretación de resultado de la colaboración entre educandos y
documentos escritos) con miras a que la proble- educadores y en el marco de un espíritu de coope-
mática definida, se convierta en objeto de estudio. ración y respeto mutuo, en donde el trabajo con-
siste en la formulación sistemática de problemas a
24
proyecto
educativo del
programa de
arquitectura
Proyectos especiales
Participación en proyectos promovidos por institu-
ciones, entidades o comunidades, dentro del área
de acción del programa.
Práctica empresarial
26 Campo de acción en el cual los estudiantes encuen-
tran espacio para la puesta en escena de sus com- Evaluación “por asignatura”
proyecto petencias en el medio laboral.
educativo del La evaluación docente por asignatura proporciona
programa de
información, tanto al profesor como a los propios
arquitectura
estudiantes, acerca del cumplimiento de las acti-
vidades planificadas y sobre la calidad del apoyo
pedagógico prestado. Es complementaria a la eva-
luación docente institucional.
Evaluación formativa Validación de competencias
La evaluación formativa verifica cómo se materia- Su objeto es identificar los distintos grados de desa-
liza la opción propuesta por el programa y la natu- rrollo personal, se reconocen en la capacidad de
raleza de los problemas planteados. La actividad asumir situaciones y actuar en diversos ámbitos de
reclama la participación conjunta de todos los pro- la vida profesional, se refieren al saber–hacer, o a
fesores y alumnos que dialogan a propósito de los la puesta en marcha. Si bien suponen e implican
temas propuestos, centrándose en el proceso y no saberes intelectivos y valorativos, se manifiestan en
en el producto. una dimensión pragmática.
En el desarrollo de la evaluación formativa, se
esclarece el papel de cada uno de los actores com-
prometidos, las formas de acción interdisciplina-
ria propuesta (concurrencia), el grado de relación
entre los distintos campos, la coordinación entre
los contenidos y los alcances, de tal manera que se
intenta anticipar los momentos críticos y las dificul-
tades más relevantes con las que se puede encon-
trar el estudiante en el proceso real. 27
P.E.P
proyecto
32
proyecto
educativo del
programa de
educativo del
arquitectura
programa de
arquitectura
P.E.P
proyecto
educativo del
programa de
PROGRAMA DE ARQUITECTURA arquitectura
PLAN DE ESTUDIOS
6
parte 2
PRACTICA EMPRESARIAL
PARTE 1 PARTE 2
competitivo innovativo
innovativo
Núcleo 4
1
5
NÚCLEO PROBLÉMICO
NÚCLEO PROBLÉMICO
NÚCLEO PROBLÉMICO
NÚCLEO PROBLÉMICO
NÚCLEO PROBLÉMICO
Núcleo 5
EMPRESARIAL
PROYECTO
PROYECTO
7 8 9 10-TG
PRACTICA
ESPACIO
HABITAT
LUGAR
Linea Ambiental
PE cm th du dc da
NÚCLEO
SEMESTRE A.V.A
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 - TG TH / CM Nuevos materiales y procesos
7 8 9 10 - TG
núcleo problémico 4 núcleo problémico 5
práctica empresarial proyecto
Electivas
Opción ambiental
Opción tecnológica
1 2
PLAN DE ESTUDIOS
3 4
6 5 6 7 8 9 10 - TG
AD05009 OA AD05010 OA
AD05001 D AD05002 D AD05003 D AD05004 D AD05005 D AD05006 D AD05007 D AD05008 D AD05014 OT AD05015 OT
Diseño Diseño Diseño Diseño Diseño Arquitectonico Diseño Arquitectonico Practica Diseño Diseño Diseño Arquitectonico
Arquitectonico 1 Arquitectonico 2 Arquitectonico 3 Arquitectonico 4 5 6 Empresarial Arquitectonico 8 Arquitectonico 9 10
9 0 6 9 0 6 9 0 6 9 0 6 9 0 6 9 0 6 21 2 0 9 0 6 9 0 6 9 0 6 102 HS 2
5 9 5 9 5 9 5 9 5 9 5 9 7 23 5 9 5 9 5 9 52 CR
AD04009 OA AD04010 OA
AD04001 D AD04002 D AD04003 D AD04004 D AD04005 D AD04006 D AD04008 D AD04014 OT AD04015 OT
Diseño Diseño Diseño Constructivo Diseño Constructivo Diseño Constructivo Diseño Constructivo
Diseño Constructivo 5 Diseño Constructivo 6 Diseño Constructivo 8
Constructivo 1 Constructivo 2 3 4 9 10
3 1 2 3 1 2 4 2 3 3 1 2 3 1 3 4 1 2 3 1 2 3 1 2 1 3 2 27 H 12
2 4 2 4 2 4 2 4 2 4 3 5 2 4 2 4 2 4 19 C
ELECTIVO E
CH08001 H CH08002 H CH03001 H CH01001 H CH08003 H ELECTIVAS DEL PROGRAMA DEPARTAMENTO DE HUMANIDADES H
Antropología
Preseminario Etica General Cultura catolica Filosofía del Arte
Filosófica
2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 2 10 Codigo 0 EJE HAD HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DIRECTO
16 27 16 27 16 27 16 27 16 28 16 28 11 31 17 25 16 25 15 23
CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S CR H/S
Proyecto educativo del programa de arquitectura
P.E.P
arquitectura
proyecto
educativo del
Universidad Católica de Colombia
Programa de Arquitectura
Diag. 46a No 15b – 10. Piso 6. Bloque “O”
programa
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Extensión: 3100 y 3101
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