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Recibido: 21/01/02. Aceptado:22/02/02. Correspondencia: Dr. Máximo Carlos Etchepareborda. Estados Unidos 3402-
Laboratorio para el Estudio de las Funciones Cerebrales Superiores. Buenos 1228. Buenos Aires, Argentina. E-mail: mce@interar.com.ar
Aires, Argentina. 2002, REVISTA DE NEUROLOGÍA
muy importante. Es una base indispensable en la noción temporal cación son: los trastornos de la lateralización, de la orientación
y en la coordinación gnosicopráxica. espacial, la medida del CI y anomalías somáticas tales como el
El sentido del ritmo comprende las nociones de lento y rápido, estrabismo, la criptoquidia, ciertas dismorfias y bajo peso al nacer.
lo que implica una duración y sucesión en el tiempo, intensidad, – La exploración de las gnosias visuales incluye la evaluación
entonación, cadencia, acento y melodía, en relación con los mo- de varios procesos funcionales relacionados con la percep-
vimientos, el habla y la música. La falta de capacidad en la per- ción visual y su interpretación simbólica (la percepción figu-
cepción rítmica de la frase puede ser la causa de una lectura lenta, ra-fondo, que consiste en la capacidad de distinguir la figura
sin ritmo ni modulación, mecánica, sin comprensión. principal del campo visual en que se encuentra).
La falta de capacidad rítmica del habla produce los siguientes – La memoria visual es la capacidad de retener las imágenes
errores en la lectura: visuales de forma, tamaño, posiciones, colores, secuencia
– Errores en el ordenamiento de las letras que forman las palabras. visual, del conjunto y del detalle, etc.
– Errores en la acentuación de las palabras. – Respecto a la gnosia del color, los niños de 4 años deben
– Al escribir, errores en la separación de las palabras. reconocer y nombrar espontáneamente de cuatro a siete colo-
– Si el cuadro es grave, errores en la construcción gramatical de res; a los 5 años, de siete a nueve, y a los 6 años, de nueve a
la frase y en la redacción espontánea. once. La dificultad en la identificación de colores constituye
un síntoma precoz de dislexia [7].
Alteraciones lingüísticas más comunes en el niño disléxico – La coordinación visuomotora, en su evaluación en el nivel
En la mecánica de la articulación, errores fonéticos de origen per- preescolar, se necesita en el reconocimiento del respeto por
ceptivomotor, generados por fallos en la integración fonética y en las leyes direccionales del trazo y la corrección del mismo. Si
la sensibilidad y motilidad de los órganos de articulación. En la un niño no puede imitar trazos simples a esta edad, indicará
palabra, errores en la formación de la palabra de etiología percep- un síntoma predictivo de dislexia.
tivomotora. En el ámbito central, a veces se presentan anomalías – La gnosia auditiva incluye la percepción auditiva, la memoria
psicolingüísticas, retardo del lenguaje o claros síntomas de disfasia. auditiva y auditivosecuencial, el grado de inteligibilidad de la
El empleo de juegos incluye otro rasgo del lenguaje, la asig- palabra y la comprensión de la frase.
nación de papeles intercambiables en los turnos de un diálogo. – Se le pide al niño que repita rimas y frases, que haga síntesis de
Hay uno que esconde y un escondido, un actor y un experimen- palabras cortadas en sílabas y de palabras deletreadas letra por
tador. El significado de cada acto o enunciado en el juego depen- letra.Laincapacidadderealizarsíntesisesunsíntomapredictivo.
de de dónde sucede y quién lo hace. Así, el juego es una pequeña – El reconocimiento del esquema corporal es muy importante.
proto-conversación. También los juegos dan una oportunidad de A los 4 años, el niño debe ser capaz de reconocer diferentes
distribuir la atención sobre una secuencia ordenada de hechos [9]. partes de su cuerpo. A los 7, ya debe reconocer detalles del
esquema corporal como ser: párpados, mejillas, muñecas, etc.,
y también, reconocer las partes de un muñeco, imitar movi-
DETECCIÓN PRECOZ mientos y, finalmente, el dibujo de la figura humana.
La primera manifestación de las dificultades disléxicas aparece – La organización espacial se refiere a la orientación del cuerpo
en la decodificación fonográfica, cuando el niño trata de asociar en el espacio y con relación a las cosas y personas que lo
los signos gráficos con las secuencias fonológicas para articular rodean. Es importante que el niño reconozca las nociones
las palabras. En este proceso, el niño intenta un reconocimiento espaciales de arriba-abajo, dentro-fuera, cerca-lejos, adelan-
visual de las palabras y su asociación con el nombre de los obje- te-atrás y derecha-izquierda. A los 4 años, el niño debería
tos. Este reconocimiento supera la percepción visual, ya que los reconocer las nociones de arriba-abajo y dentro-fuera; a los 5,
sujetos deben discriminar los grafemas de acuerdo con su manera las nociones de cerca-lejos y adelante-atrás; a los 6, el niño
de pronunciar y su eventual significado, lo cual no depende sólo debería reconocer en sí mismo la noción derecha-izquierda y,
de la configuración gráfica, sino de valencia psicolingüística. a los 8, en los demás y en las cosas.
Este proceso puede continuarse con la búsqueda sistemática de – Las gnosias temporales se refieren al conocimiento del hoy,
las relaciones entre las letras y los fonemas, lo que configura el del ayer y del mañana. A los 6 años, el niño debería ser capaz
período alfabético. En esta etapa, los niños deberían aprender a de distinguir los días de la semana y, a los 8, los meses del año;
decodificar con cierta fluidez y velocidad y a leer las palabras también, el reconocimiento del sentido rítmico del movimien-
poco corrientes o de ortografía compleja y pseudopalabras de las to, de la palabra y de la frase, con el acompañamiento, por
que no tienen imágenes visuales. De acuerdo con las investiga- ejemplo, de cada sílaba con una palmada.
ciones, éste es el momento en el que los disléxicos presentan los – Los movimientos simultáneos y alternos.
mayores problemas. Posteriormente, empieza el reconocimiento – Las praxis bucolinguales, digitomanuales y oculomotoras
automático de las claves ortográficas que facilitan el acceso al deben poder realizarse sin problemas desde los 6 años.
significado y la búsqueda de apoyo en el contexto sintáctico [10]. – Examen de la articulación y de la mecánica del lenguaje.
Paralelamente a los esfuerzos pedagógicos, destinados a eva-
luar la madurez del niño en la edad preescolar, se sugiere un Cervera e Ygual [12] publicaron en Cuadernos de audición y len-
examen neuropediátrico de las funciones de aprendizaje propias guaje (2001) un trabajo sobre la evaluación e intervención en niños
de la edad del probando [11]. Las anomalías del desarrollo de con trastornos fonológicos y riesgo de dificultad de aprendizaje de
ciertas funciones corticales, particularmente las referidas a la la lectura y la escritura. E stos autores proponen tres objetivos prin-
discriminación digital, el mantenimiento de la atención, la me- cipales a la hora de evaluar niños que han tenido problemas de habla
moria a corto plazo y la memoria secuencial están asociadas a una y que pueden tener escasas habilidades metafonológicas.
elevada probabilidad de desarrollar trastornos de aprendizaje. 1. Determinar el subtipo de trastorno de habla.
Otros factores desencadenados pero con bajo nivel de signifi- 2. Evaluar su nivel de conciencia fonológica en niños de 5 años.
3. Incluir un programa de desarrollo de las habilidades fonoló- evolutivo y determinar cuáles son los procesos retrasados o
gicas en todos los casos de 4o más años si se sospecha que el desviados (si los hay) característicos del habla del niño. Se
trastorno de habla conlleva dificultades de aprendizaje de puede aplicar a partir de los 2 años.
lectura y escritura. – Prueba de discriminación de fonemas: es una prueba de per-
cepción de rasgos fonemáticos. Se basa en el paradigma ABX
Para determinar el subtipo de trastorno fonológico, proponen un usado en psicología de la percepción. Se emplea para deter-
conjunto de cuatro pruebas clásicas en la evaluación del habla: 1. minar si un niño es capaz de distinguir un fonema frente a
La repetición de sílabas; 2. El análisis fonológico de producción otro. Es importante tener en cuenta que la prueba nos indica
de palabras; 3. Las pruebas de percepción de fonemas, y 4. La si el niño distingue ese par de fonemas. No se puede genera-
prueba de consistencia de errores de pronunciación. lizar para otros pares. En la prueba se le pronuncia al niño un
– Repertorio fonético. Se define como repertorio fonético po- estímulo A (normalmente bisílabo con o sin sentido), un es-
sitivo el conjunto de fonemas y sílabas que el niño puede tímulo B, que se diferencia del primero sólo en un fonema, y
pronunciar. El repertorio fonético negativo es el conjunto un tercer estímulo, X, que es igual a alguno de los dos ante-
complementario: tipo de sílabas y fonemas que el niño no riores. Se le pide al niño que compare los tres y nos diga cuáles
puede pronunciar. Para obtener el repertorio fonético se recu- son iguales. Esta prueba puede aplicarse a niños de 3 o más
rre a la prueba de repetición de sílabas. años. Puede que en algunos casos no se den las circunstancias
– Procesos fonológicos. El análisis fonológico es la prueba cla- de maduración perceptiva o extrañeza ante la tarea.
ve de evaluación del desarrollo fonológico. Consiste en deter- – Prueba de reconocimiento de fonemas: es otra prueba de
minar el tipo de procesos fonológicos de simplificación de percepción de rasgos fonemáticos. También se usa para deter-
habla que caracterizan el habla del niño, para poder compa- minar si un niño tiene buena percepción de un fonema frente
rarlos con el desarrollo normal de edad. a otro. Si la supera interpretamos que puede realizar una ima-
– Percepción de fonemas. Determinar la percepción de rasgos gen mental estable del sonido que oye y almacenarla en su
fonológicos puede ser imprescindible en los casos en los que memoria para realizar las operaciones perceptivas que le re-
el niño comete errores de sustituciones entre consonantes, querimos. Tampoco esta prueba se puede generalizar para
tanto constantes como aleatorios. En ambas ocasiones no es otros pares. Los estímulos son similares a la prueba de discri-
posible determinar mediante la observación de la articulación minación de fonemas. Varía fundamentalmente el procedi-
si el niño es capaz de distinguir o no el fonema que está miento para cada ensayo. Aquí se le da al niño una consigna
sustituyendo. para realizar una acción motora cada vez que oiga un estímulo
– Prueba de consistencia. La mayoría de los niños con trastor- (diana) y para realizar otra acción diferente si oye cualquier
nos de habla muestran consistencia en sus defectos de pro- otra cosa (sustituto o control). Se comienza con la lista de
nunciación. Consistencia se define como la regularidad al ensayos que esta vez sólo contiene un estímulo y la compa-
cometer un error de pronunciación. Evidentemente, los niños ración se realiza con la consigna almacenada en memoria.
que cometen errores de tipo articulatorio son muy consisten- Esta prueba puede usarse con niños de 4 o más años. Puede
tes: nunca pueden enmendar su error dado que no pueden que en algunos casos no se den las circunstancias de madura-
llegar a realizar los sonidos o sílabas de su repertorio fonético ción perceptiva o extrañeza ante la tarea.
negativo. Para determinar la consistencia proponen un test de – Prueba de consistencia en la pronunciación: se trata de una
repetición de palabras que denominan test de consistencia. prueba de denominación de imágenes que pretende determi-
nar el grado de consistencia de los errores de pronunciación.
La descripción de las pruebas empleadas por Cervera e Ygual [12] La pronunciación es consistente cuando la misma palabra es
incluye: la repetición de sílabas, el análisis fonológico, la prueba de pronunciada de la misma manera –sea correcta o incorrecta–
discriminación de fonemas, la prueba de reconocimiento de fone- ; la pronunciación es inconsistente cuando una misma palabra
mas y la prueba de consistencia en la pronunciación. se pronuncia de maneras diferentes.
– Repetición de sílabas: es una prueba que consiste en hacer
repetir inmediatamente sílabas. Su objetivo es determinar las
dificultades articulatorias. Esta prueba tiene como objeto de- ENFOQUE TERAPÉUTICO
terminar qué sonidos puede pronunciar el niño y cuáles no. Su En este apartado se incluyen la terapéutica evolutiva y la terapia
valor, por tanto, es fonético y no fonológico. Nos informa de directa (desarrollo metodológico de la lectoescritura y terapia
las habilidades meramente articulatorias del niño y de sus correctiva).
dificultades para la producción de los sonidos de la lengua. Al La terapéutica evolutiva procura desarrollar las áreas senso-
conjunto de sonidos que pronuncia correctamente se le da el riomotoras del niño, y adquirir así los elementos necesarios para
nombre de repertorio articulatorio o repertorio fonético posi- la lectoescritura.
tivo. El conjunto complementario se denomina repertorio Esta terapia debería iniciarse antes de que el niño empiece a
fonético negativo. El segundo objetivo es determinar las ten- leer, e incluye el desarrollo de funciones complejas como son las
dencias práxicas en los sonidos que quedan fuera del reperto- gnosias, praxis, ritmo, coordinación visuomotora, decodificación
rio articulatorio. Se trata de las praxias articulatorias que apa- fonológica, etc.
recen al pronunciar incorrectamente los sonidos. Se puede El modelo cognitivo de las dislexias puede servir como marco
realizar desde los 3 años, siempre que el niño tenga habilidad de referencia para planificar las estrategias de tratamiento y de
para prestar atención y repetir. rehabilitación destinadas a mejorar la decodificación lectora y la
– Análisis fonológico: sistema basado en la apreciación de los organización del procesamiento verbal.
procesos de simplificación de habla del lenguaje de un niño. Las dislexias no provienen de déficit en los procesos perifé-
Pretende evaluar el desarrollo fonológico, situarlo en un nivel ricos de la recepción y la discriminación perceptiva, ni tampoco
de deficiencias en los procesos verbales superiores; este modelo PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO CLÁSICO [7]
cognitivo proporciona fundamentos para hacer una intervención Educación del movimiento
pedagógica destinada a desarrollar estrategias de organización – Educación de los movimientos corporales básicos.
del pensamiento, que puedan compensar, al menos parcialmente, – Control del tono muscular.
el efecto producido por déficit en los procesos intermediarios. – Educación rítmica.
Esta intervención facilita la transformación de los estímulos – Imitación motora.
visuales en comprensión verbal, y se puede efectuar desde dos – Ritmo con acentos.
enfoques convergentes: – Respuesta motora rápida.
– Desde el acceso exterior de los estímulos visuales y auditivos – Secuencia motora.
(sistema de procesamientobutton-up). – Movimientos alternos y simultáneos.
– Desde la actividad interior de los procesos verbales superio- – Ritmos complejos.
res de abstracción y de categorización (sistema de procesa- – Relajación y fraseo.
miento top-down). – Coordinación visuomotora y caligrafía.
– Ejercicios de coordinación ojo-pie.
En el primer caso, la acción pedagógica debe consistir en ayudar – Ejercicios visuoespaciales.
a que los niños aprendan a organizar verbalmente losestímulos – Actividades manuales.
visuales y auditivos, para facilitar su posterior asociación con el – Ejercicios de coordinación ojo-mano.
significado. Esta organización implica el empleo de categorías – Ejercicios digitales.
que agrupen los estímulos, de acuerdo a algún parámetro recono-
cible por ellos, como vocales, consonantes, sílabas directas, por Educación perceptual
la terminación o el inicio de las palabras, ritmos, rimas, etc.; y – Estimulación de las gnosias auditivas.
luego, por sus características semánticas. Al mismo tiempo, debe – Decodificación fonológica.
estimular la toma de una conciencia fonémica para la decodifica- – Reproducción de claves rítmicas.
ción y una conciencia ortográfica que corrija las desatenciones – Estimulación de las gnosias visuales.
visuales [10]. – Ejercicios de figura-fondo.
Este enfoque pedagógico tiene como objetivo integrar el re- – Complementación de dibujos, trazos, figuras y letras.
conocimiento de las claves fonológicas y de los signos ortográ- – Estimulación de las gnosias táctiles.
ficos, con la búsqueda de significados verbales de mayor ampli- – Estimulación de las gnosias espaciales.
tud, para facilitar la comprensión del texto. En otras palabras, se – Estimulación de las gnosias temporales.
trata de disminuir el impacto de los déficit intermediarios especí- – Estimulación de las gnosias cinestésicas.
ficos mediante el empleo de estrategias cognitivas centradas en la – Estimulación de las gnosias propioceptivas.
búsqueda del significado.
Sin embargo, habría que evitar en el tratamiento sobrecargar
la tensión o los esfuerzos de los niños hacia algunos procesos PROGRAMA PARA DESARROLLAR
intermediarios, lo cual podría disminuir el énfasis en la decodifi- EL CONOCIMIENTO METAFONOLÓGICO
cación comprensiva. A veces, los tratamientos de los disléxicos EN LOS CURSOS DE PREESCOLAR
se encierran en el trabajo con los procesos intermediarios, sin Me referiré al programa de desarrollo de las habilidades metafo-
abrirse a lo que es esencial en la lectura: la comprensión del nológicas destinado a niños de 4 y 5 años con dificultades de
mensaje escrito. habla desarrollado por Cervera e Ygual [12]. Este programa está
Un segundo enfoque para el tratamiento pedagógico efectua- diseñado para trabajar la conciencia silábica en niños con trastor-
do ‘desde arriba’ consiste en inducir a los niños a que visualicen nos fonológicos que presentan alto riesgo de padecer dificultades
el análisis de sus propios procesos cognitivos –lo que facilitaría de aprendizaje de la lectura y escritura.
el logro del descentramiento– y a que reconozcan los déficit y Cuando un niño pronuncia incorrectamente los sonidos de las
logros que cometen al decodificar. Para ello, una estrategia inicial palabras que conoce decimos que tiene un trastorno fonológico.
es enseñarles a preguntarse sobre el posible mensaje del texto, El desarrollo fonológico es evolutivo. Por tanto, el criterio correc-
después, sobre las palabras claves que debería tener para su expli- to-incorrecto es relativo a la edad del niño.
cación, y terminar con su confirmación en la escritura. Este enfo- El conocimiento del código fonológico es un proceso evolu-
que privilegia el planteamiento dedicado a la decodificación y tivo que se da de forma paralela a la adquisición dellenguaje, al
puede recomendarse en el tratamiento de sujetos con mayor de- desarrollo semántico, léxico y morfosintáctico.
sarrollo del pensamiento verbal, una vez que hayan adquirido las El niño normal desarrolla este conocimiento a medida que su
claves del procesamiento fonológico y no puedan aplicarlas co- desarrollo cognitivo, perceptivo y motriz alcanza la madurez y a
rrectamente. través del uso del lenguaje, concretamente del aprendizaje de pa-
Finalmente, se considera que quizá algunas metodologías de labras. Lo normal es que la mayor velocidad de aprendizaje de estos
tratamiento de las dislexias no tienen el éxito esperado porque aspectos se dé entre los 2 y los 4 años. Entre los 4 y los 6 años se
destinan muchos esfuerzos a corregir las alteraciones de los pro- completa el código fonológico. A la edad de 6 años todos los niños
cesos periféricos, como la percepción espacial o la memoria vi- deberían contar con las tres capacidades que hemos mencionado.
sual; o, en otros casos, porque se concentran más bien en el desa- Podemos resumir que el conocimiento del código fonológico
rrollo de algunos procesos verbales aislados, tales como el voca- permite al niño percibir correctamente los fonemas de su lengua
bulario o los verbos, sin establecer los nexos operacionales con y pronunciarlos adecuadamente dentro de cualquier palabra de
los procesos intermediarios, donde están las mayores dificultades las que conoce.
para el aprendizaje de la lectura. El conocimiento que tenemos los hablantes de una lengua acer-
Padres y maestros también revelan que, después del entrena- Entrenamiento de capacidades integradas
miento con FFW, los alumnos muestran un mayor grado de au- El ‘entrenamiento cruzado’ refuerza constantemente una gran
toestima, tienen menos dificultades en la conducta y se integran variedad de capacidades, a medida que se centra en una aptitud en
más en las actividades escolares. especial.
FFW dentro de la comunidad de investigación Del lenguaje oral a la lectura: se juntan las piezas
FFW se ha evaluado extensiva y científicamente. En total, 1.000 Los programas de FFW ayudan a los niños a conectar las capacida-
niños han recibido entrenamiento del FFW en ambientes de in- des lingüísticas necesarias para aprender a leer. Cada capacidad
vestigación, con evaluaciones anteriores y posteriores al mismo, constituye la ‘pieza de un rompecabezas’ cuya figura completa es
independientes. En 1994 y 1995, investigadores de la Scientific un objetivo: aprender a leer. Si falta una pieza o no se adecúa, la
Learning Corp oration condujeron estudios con el objetivo de medir figura está incompleta. Este rompecabezas incluye: conciencia
la efectividad de la tecnología, metodología y aplicaciones que fonológica, decodificación, reconocimiento de palabras, com-
formaron la base de FFW. Sus resultados clínicos se publicaron en prensión oral, memoria de trabajo, reconocimiento de sonido-
la revista Science, en enero de 1996, y han demostrado aumentos letra, semántica y comprensión del lenguaje. Una vez que las
rápidos y efectivos en las capacidades lingüísticas, que incluyen piezas se encuentran juntas, la figura de la lectura emerge.
velocidad de procesamiento auditivo, discriminación del habla,
procesamiento lingüístico, comprensión gramatical y otras apti- Conciencia fonemática
tudes lingüísticas receptivas y expresivas. Los fonemas son las unidades más pequeñas que, al cambiarse,
En octubre de 1997, la Scientific Learning Corporation orga- marcan una diferencia en la significación de una palabra. Así, la
nizó un programa piloto escolar con la participación de 400 alum- palabra ‘casa’ se compone de cuatro fonemas y se diferencia de
nos, de 19 escuelas de nueve distritos de Estados Unidos. Todos ‘taza’ y de ‘masa’ por el cambio de un fonema.
los alumnos se seleccionaron porque presentaban dificultades en La conciencia fonemática es el conocimiento de que cada
la lectura o el lenguaje oral. Los participantes en este programa palabra hablada puede concebirse como una unión de fonemas. Y
realizaron progresos, en promedio, de uno a dos después de un el hecho de que los fonemas sean las unidades de sonidos que se
entrenamiento de 4-6 semanas con FFW [18-21]. representan por las letras de un alfabeto, una conciencia de los
La experiencia acumulada en estos últimos años confirma las fonemas es la llave para la comprensión de la lógica del principio
experiencias iniciales de los investigadores [22-25]. alfabético y, por tanto, de la ortografía.
Antes de que los niños puedan realizar las asociaciones de
Métodos del entrenamiento con FFW sonido-letra necesarias para aprender a leer, deben ser capaces de
Los científicos que han desarrollado FFW encuentran que, cuan- reconocer los sonidos y combinaciones de sonidos que las letras
do ciertos métodos de entrenamiento validados científicamente representan. Un niño que presenta una velocidad de procesa-
se combinan con la utilización precisa de un estricto protocolo, se miento auditivo disminuida, que no reconoce y procesa los soni-
logran rápidos resultados en las capacidades de lenguaje y lectu- dos de las palabras de modo exacto y preciso, no será capaz de
ra. FFW utiliza condiciones óptimas de aprendizaje en combina- realizar las asociaciones correctas entre las representaciones de
ción con un entrenamiento integrado de capacidades y sonido las letras y el lenguaje oral. Si un niño no puede identificar estos
acústicamente modificado, para aumentar las aptitudes de len- sonidos en la palabra hablada o discriminar sonidos diferentes en
guaje y lectura con un buen ritmo de aprendizaje. varias palabras semejantes, tendrá dificultades en la decodifica-
ción y, por tanto, en la lectura.
Condiciones óptimas de aprendizaje
– Motivación. Los ejercicios de FFW se presentan, a modo de Conciencia fonológica
juego, con animaciones que mantienen el interés del estu- Este término se refiere a la capacidad general para atender a los
diante. Los refuerzos que aparecen en pantalla, una vez logra- sonidos del lenguaje como diferentes de su significado y para reco-
do el segmento de entrenamiento, se suplementan con un nocer y utilizar todas las medidas de las unidades de sonido, como
sistema de premios parcial(token economy), que se entregan palabras, sílabas y fonemas. Las capacidades de notar semejanzas
a medida que el alumno logra realizar un punto o consigna entre los sonidos de las palabras, rimar palabras, contar sílabas y
correctamente. Los puntos se entregan por una combinación demás, indican la existencia de una aptitud metafonológica.
de respuestas correctas y nivel de atención del alumno. Los alumnos que presentan dificultades en la conciencia fo-
– Intensidad y frecuencia. El cronograma de entrenamiento con- nológica generalmente tienen dificultades en la decodificación y
siste en 100 minutos de entrenamiento diarios, durante cinco percepción, memoria y evocación de información verbal. La
días a la semana, bajo la supervisión de un educador entrena- compresión del principio alfabético requiere la conciencia de que
do en FFW. el lenguaje puede analizarse en palabras y, éstas, a su vez, en
– Adaptabilidad. Los ejercicios de entrenamiento se calibran y secuencias de sílabas y, éstas, en fonemas.
ajustan de forma continua al nivel del alumno y su progreso,
y se hacen más complejos a medida que se aprenden o se Reconocimiento de sonido-palabra
logran nuevas capacidades. Este término se refiere a la enseñanza que enfatiza cómo la ortogra-
fía se relaciona con los sonidos del habla de formas sistemáticas.
Sonido acústicamente modificado
Los ejercicios informáticos presentan habla artificial, habla hu- Comprensión del lenguaje oral
mana digitalizada y tonos digitales, que se alargan y se enfatizan La capacidad de comprensión del lenguaje oral añade piezas a
en el tiempo para que el alumno pueda lograr un mejor reconoci- esta figura, como el reconocimiento de palabras, la comprensión
miento y discriminación entre ellos. gramatical y sintáctica, la capacidad de seguir mandatos verbales,
la fluencia verbal, y las denominadas ‘capacidades de la función La elaboración de un plan de trabajo, que incluya los sistemas
ejecutiva’, como memoria de trabajo y secuenciación de eventos. de tratamiento de la información cerebral –conocidos comoinput,
performance y output–, permite recrear rutinas de procesamien-
Decodificación to, desde lo perceptivo multisensorial hasta la producción moto-
La decodificación se refiere a los aspectos del proceso de lectura ra, oral y cognitiva, previo paso por los niveles ejecutivos del
que asocian la pronunciación con una secuencia escrita de letras pensamiento (preplaneamiento, anticipación, control, corrección).
basada en el reconocimiento del sonido y su escritura. Es decir, En esta ocasión, los objetivos son:
la decodificación es una comprensión sofisticada de cómo los – Potenciar situaciones interactivas de aprendizaje.
grafemas son símbolos de los fonemas. Esta capacidad incluye la – Incidir en factores afectivos y motivacionales.
comprensión de que lo escrito conlleva significado y una con-
ciencia de la relación entre lo escrito y el habla. Potenciar situaciones interactivas de aprendizaje
Una de las características comunes a muchos de los alumnos o
Ejercicios de entrenamiento de FFW pacientes que presentan algún déficit es la reducción de la calidad
Los siguientes ejercicios se presentan en un ambiente de juego, y cantidad de interacciones que pueden establecer con el entorno.
con la utilización de animaciones que mantienen el interés del Uno de los papeles que puede desempeñar la informática es
alumno y refuerzan las respuestas correctas: el de facilitar situaciones de aprendizaje, en las que los alumnos
– Tres ejercicios de sonido contienen información auditiva com- o pacientes con necesidades especiales puedan tener mayor con-
pleja presentada en un formato de prepalabra, con la utiliza- trol de sus acciones y apreciar las consecuencias de sus acciones
ción de diferentes frecuencias, duraciones y fonemas. (causa y efecto). La mayoría de las aplicaciones de informática,
– Cuatro ejercicios presentan reconocimiento auditivo de pala- por simples que sean, favorecen este aspecto interactivo, por las
bras y comprensión del lenguaje con frases y mandatos, que acciones que ejerce el niño ante el ordenador y los resultados que
aumentan en complejidad. inmediatamente observa en la pantalla.
– Todos los ejercicios utilizan hasta cinco niveles de habla acús- Una de las ventajas de este tipo de situaciones es que favorecen
ticamente modificada. Los sonidos se alargan y se enfatizan el aprendizaje de capacidades de control y regulación de la propia
en los niveles más bajos y progresan hacia un habla natural en actividad, que ponen en juego los niveles ejecutivos de pensamiento.
el nivel más elevado. Los ejercicios se diseñan para ayudar al Algunos estudios demuestran, por ejemplo, que niños con
niño a reconocer los sonidos de las palabras: primero, de problemas de aprendizaje de la lectura y escritura se benefician
forma aislada; luego, en grupos de sonidos, en palabras, y enormemente de entornos informáticos que les proporcionan in-
finalmente, en oraciones. formación retroactiva (feed-back), cuando practican deletreo,
escritura o lectura.
Los ejercicios de FFW se interconectan tanto como las capacida-
des que se entrenan. Se diseñan para trabajar en conjunto y para Incidir en factores afectivos y motivacionales
ayudar al niño, de esta forma, a unir las aptitudes lingüísticas Una de las características del aprendizaje de los niños con difi-
necesarias para el aprendizaje de la lectura. cultades se relaciona con la esfera afectiva y motivacional. A
FFW también se adapta al cambio de nivel de capacidad del quienes tienen serias deficiencias de expresión y comunicación,
alumno, cuyo progreso se mide con la precisión que sólo un or- la pobreza interactiva con el medio les produce frustración, acom-
denador puede ofrecer. El programa calibra un 80% de variación pañada de la sensación de que pocas veces pueden ser agentes
de éxito para que el paciente mantenga el nivel de motivación, activos en esa interacción. Estos niños tienen, entonces, pocas
pero a medida que éste progresa, los ejercicios se vuelven auto- oportunidades de experimentar sentimientos de autonomía en
máticamente más complejos. sus aprendizajes.
Además de entrenar a los alumnos en el aprendizaje de los Para otros niños con dificultades de aprendizaje no tan gra-
sonidos básicos del idioma inglés, los ejercicios de FFW proveen ves ni permanentes, los reiterados fracasos los conducen tam-
entrenamiento directo y cruzado en morfología, gramática, sin- bién a experimentar sentimientos negativos en cuanto a su valía,
taxis, semántica, secuenciación, atención y memoria de trabajo. y se apartan progresivamente de las posibles situaciones de apren-
Este abordaje refuerza, simultáneamente, una gran variedad de dizaje para evitar el sentimiento de frustración. En ambos casos,
capacidades, mientras que se centra en una de ellas. suelen ser niños con una pobre autoestima, con expectativas
Los resultados diarios del entrenamiento se envían a la base negativas y con una baja motivación para emprender tareas de
de datos de Scientific Learning Corporation, a través de Internet. aprendizaje.
Una vez analizados los datos, se devuelven confidencialmente en En ambos casos, el ordenador facilita el acceso a una expe-
forma de comunicados del paciente. riencia en la que el niño se siente mucho más protagonista que en
otras tareas, crea situaciones de aprendizaje que dan a algunos de
estos niños más confianza en sí mismos y son entonces más
PROGRAMAS AQUARI-SOFT [26] motivadoras.
Conseguir un entorno y los recursos educativos adecuados, acorde La tarea con el ordenador permite una confrontación explícita
a las necesidades de cada niño, es un gran desafío en el que inter- entre lo que realiza el niño y las consecuencias inmediatas de su
vienen múltiples factores; es fundamental la elaboración de un plan acción, y permite, a veces, la posibilidad de interactuar con el
de trabajo lo más ajustado posible a las necesidades del niño. medio y tener acceso a una amplia gama de experiencias hasta
Así pues, el ordenador es hoy una herramienta más; no es la entonces desconocidas.
única, pero ocupa un lugar especial en la automatización de funcio- De acuerdo con lo expuesto, veremos que los programas pre-
nes y la posibilidad de incorporar el concepto de generalización de sentados a continuación pueden ser de suma importancia para
la función entrenada en un tiempo considerablemente breve. colaborar en la terapéutica de estos alumnos/pacientes.
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