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CAPITULO 2
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
EXPERIMENTAL Y METODOLOGÍA
MEDICIÓN Y REGISTRO
DE LA CONDUCTA
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UNIDAD 2
CAPITULO 2
Términos clave
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mediciones directas y frecuentes de la ejecución de sus sujetos. Primero, muchos
programas de intervención inefectivos se continúan. La pregunta crucial para la
continuación de una intervención debe ser, ¿Actualmente, el programa está
produciendo el desarrollo de la habilidad que se requiere? Como Heward, Darding y
Rossett (1979) señalan, "Sin la colección de los datos necesarios para evaluar el
programa, se llevarían meses sin lograr un aprendizaje medible, de este modo se le
robaría al niño tiempo valioso en el cual podrían ser adquiridas nuevas habilidades"
(pp. 85-86).
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académica. Segundo, la mayoría de las conductas que no producen productos
permanentes pueden ser medidas como productos permanentes utilizando equipo
audiovisual. Tercero, los practicantes no tienen que observar la conducta como esta
ocurre, una medición precisa y confiable de la ocurrencia puede ser hecha después.
Cuarto, los productos permanentes pueden ser traducidos en términos numéricos.
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pases que completa, las yardas totales avanzadas), se puede medir con un video-tape
del juego.
Heward et. al. (1979) identificó un número de preguntas que deben responderse
cuando se considera el uso de equipo especial para la obtención de productos
permanentes. "¿El equipo es disponible y práctico? ¿Será fácil colectar datos de los
productos permanentes? ¿El equipo alterará el medio ambiente de manera que
cambiará la naturaleza de la conducta meta?” (p. 87). Por ejemplo, el uso de una
grabadora puede producir que en las conversaciones iniciales la persona hable más o
menos. El efecto de cualquier equipo debe ser evaluado.
1. REGISTRO DE EVENTO
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0 a 99 respuestas.
2. Contadores digitales con numeración manual. Estos son frecuentemente
utilizados en tiendas de abarrotes para numerar las compras hechas o en
cafeterías para numerar la cantidad de gente atendida.
3. Pizarras para numerar.
4. Cinta adhesiva pegada en la muñeca o en el escritorio en el cual la numeración
puede ser marcada.
5. Botones o clips que pueden servir para contar cada vez que la conducta ocurre.
Aspectos deseables. Cada registro tiene varias ventajas. Primero, este registro no
interfiere con otras actividades llevadas a cabo. Un profesor puede continuar con su
clase y al mismo tiempo numerar la ocurrencia de una conducta meta. Segundo, el
registro de evento es fácil. La mayoría de la gente puede utilizar numeraciones para
registrar la conducta de forma precisa. Finalmente, este registro siempre produce
productos numéricos.
Otra consideración con este registro es que las conductas meta no deben
ocurrir en grandes proporciones, lo que haría difícil para un observador registrar
exactamente cada ocurrencia discreta. Las conductas que serían difíciles de numerar
debido a sus altos índices incluyen mecerse, tics, correr y golpear objetos.
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lo cual será discutido después.
2. REGISTRO DE DURACIÓN.
El registro de duración puede ser utilizado para medir conductas meta que son
emitidas en altos índices. Algunos individuos con desórdenes conductuales severos
emiten altos índices de conductas autodestructivas. Ya que cada golpe tiene un
comienzo y un final distinguibles, el registro de evento sería utilizado. Sin embargo si
los golpes ocurrieran en altos índices, sería difícil y poco confiable contar cada
ocurrencia. Un método más fácil y confiable sería registrar la cantidad total de tiempo
que el individuo se propina golpes en la cara.
La duración por ocurrencia fue utilizada por Gaylord- Ross et. al. (1984) para
medir la duración de interacción social entre jóvenes autistas y jóvenes no
discapacitados. Para registrar, ellos activaban un cronómetro cuando comenzaba la
interacción y lo paraban al concluir ésta. El tiempo mostrado en el cronómetro fue
entonces registrado al final de cada interacción.
El analista debe ser capaz de determinar cuando son apropiados los registros
de evento, de duración total y de duración por ocurrencia para la colección de datos.
Un profesor interesado sobre la conducta de un estudiante de estar fuera de su asiento
utilizaría un registro de evento, pues la conducta de estar fuera del asiento puede
ocurrir por un periodo de tiempo extenso. Sin embargo, el registro de duración total y
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de evento miden dimensiones de la conducta completamente diferentes, y estas
diferencias proporcionan los criterios de selección. El registro de evento establece la
dimensión numérica de la conducta, el registro de duración proporciona la dimensión
temporal. En el caso de la conducta de estar fuera de su lugar, el registro de evento
nos diría cuántas veces el estudiante estuvo fuera de su lugar; y el registro de duración
total indicaría cuanto tiempo el estudiante estuvo fuera de su asiento durante el
periodo de observación. Debido a la relevancia de la dimensión temporal, el registro
de duración total sería una técnica de medición más apropiada en este caso. Con el
registro de evento el profesor reportaría que el estudiante estuvo fuera de su lugar sólo
una vez en un periodo de observación de 30 minutos. Sin embargo, si en ese tiempo
ocupo 29 de los 30 minutos, se obtiene una gráfica diferente de la conducta. En esta
situación la duración por ocurrencia sería una técnica de medición mejor pues
establece tanto la dimensión numérica como la dimensión temporal de la conducta.
Utilizando la duración por ocurrencia, el profesor conocería el número de veces que el
estudiante estuvo fuera de su lugar y la duración de cada ocurrencia de esta conducta.
Como regla general, la duración por ocurrencia es preferible a la duración total pues
proporciona más información respecto a la conducta meta. Sin embargo, si la
resistencia de la conducta es la consideración mas importante, entonces el registro de
duración total sería suficiente (Tawney y Gast, 1984).
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Nombre del Sujeto: BJC Observador: Jones
Conducta: Conducta autoestimulatoria
Fecha: 8/marzo/1987
Hora de inicio: 10:15 A.M. Hora de término: 10:35 A.M.
Condición: Preinstrucción No. de sesión: 7
3. REGISTRO DE LATENCIA
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interés principal es la cantidad de tiempo entre una oportunidad de emitir una conducta
y el comienzo de la ejecución de esa conducta, por ejemplo, un estudiante podría ser
lento en seguir las instrucciones del maestro. La latencia de respuesta sería la
cantidad de tiempo entre el momento en que el profesor termina de dar la instrucción y
cuando el estudiante comienza a obedecer. El interés también puede enfocarse a la
latencia que es muy corta. En este caso, un estudiante daría respuestas incorrectas
pues no espera a que el profesor termine la pregunta. Brasted y Callahan (1984)
utilizaron el registro de latencia para medir si la retroalimentación de un monitor fetal
electrónico (MFE) cambio el tiempo reportado del comienzo de la contracción durante
el trabajo de parto. El MFE es utilizado con frecuencia durante el parto para la
detección del sufrimiento fetal. Sin embargo, su uso es controvertido pues algunos
argumentan que incrementa la ansiedad de la madre. Otros dicen que el MFE no
afecta el proceso psicológico. Brasted y Callahan pidieron a una mujer en parto que
oprimiera un botón cuando ella sintiera una contracción. La latencia fue medida del
comienzo de una contracción indicada por la presión del botón.
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momentánea de tiempo son procedimientos más útiles con conductas continuas y de
altos índices.
(intervalos en la tarea) 6
X 100 = 50%
(total de intervalos) 12
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describe una forma de generar señales auditivas para utilizarlas en el registro por
intervalos. Este aparato elimina la necesidad de monitorear un cronómetro. La
descripción de Worthy es lo suficientemente completa como para que cualquier tienda
de reparación de TV o radios pudiera construir un aparato de medición de tiempo. Un
procedimiento para generar señales auditivas es utilizar un cassette audio-grabado con
un sonido que marque cada intervalo de tiempo. Por ejemplo, al inicio del cassette el
observador puede escuchar la palabra ”comienza”. Al final de los primeros diez
segundos se puede presentar una señal que diga ”intervalo 1”, en los siguientes 10
segundos: “intervalo 2”, etc.
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tiempo especificados, a diferencia del registro de intervalo que se interesa en el
registro de conductas durante intervalos de tiempo especificado. Si un observador
desea registrar la ocurrencia o no ocurrencia de una conducta, un papel es graficado
con cuadros que representan intervalos de tiempo variable o igual. Un procedimiento
utilizado por Test y Heward (1984) ilustra como los periodos de tiempo variable pueden
ser programados por muestras momentáneas de tiempo.
Se utilizó una tabla de números aleatorios para generar números entre 1 y 1800, representando
el número total de segundos en una sesión de 30 minutos. Los números aleatorios fueron seleccionados
y colocados sobre una línea numérica, con el criterio de que dos números no serían menores de 10
segundos aparte, hasta que se hayan marcado 30 puntos de observación. Esta lista de números se uso
después como una guía para realizar el muestreo de tiempo de intervalo variable (forma de registro).
(p.181).
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cooperativo del niño en 12 ocasiones. Respecto al juego cooperativo durante el
intervalo de 5 minutos, el líder registro sólo la conducta en el instante en que el
intervalo finalizó. La figura 4.4 muestra que al final el niño jugó cooperativamente el
67% de los intervalos durante periodos de actividad de 60 minutos. (8/12 x 100 =
66.66%)
Sobre la tarea
Verbal sobre la tarea
Motor sobre la tarea
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Número de intervalo 1 2 3 4 5 6
Tamaño del intervalo 10´´ 10´´ 10´´ 10´´ 10´´ 10´´
Número de observación por John Laura Alicia Daryl May Ann Hans
estudiante (10´´) (10´´) (10´´) (10´´) (10´´) (10´´)
1
2
3
4
= atender = no atender
FIGURA 4.6 Registro de intervalo para varios sujetos
Número de intervalo 1 2 3 4 5 6
Tamaño del intervalo 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´ 6´´
Sobre la tarea
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FIGURA 4.7 Registro de intervalo para varios sujetos
Un procedimiento de muestreo que es utilizado para registrar la conducta grupal
es el PLACHECK - checar una actividad planeada- (Doke y Risley, 1972). Con el
PLACHECK un grupo de individuos es observado al final de un periodo de tiempo
especifico. El número de individuos ocupados en las conductas especificadas es
contabilizados y comparado con el número total de individuos en el grupo. Por
ejemplo, Doke y Risley (1972) se interesaron en comparar la participación grupal en
actividades obligatorias y optativas antes del horario escolar. Para proporcionar datos,
al final de los intervalos de 3 minutos los observadores contaron el número total de
niños en cualquiera de las áreas de actividad obligatorias u opcionales y después el
número de niños participando en una actividad de cualquier área. Estos datos fueron
reportados como porcentajes separados de la participación de los niños en actividades
obligatorias u opcionales.
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objetivo es incrementar la conducta de atender, el procedimiento de intervalo completo
será elegido. Ya que ese procedimiento requiere que la conducta ocurra por el
intervalo completo para que una ocurrencia se registre, se produce un conteo más
conservador que el procedimiento de intervalo parcial, en el que cualquier ocurrencia
de la conducta durante el intervalo se registra como una ocurrencia.
PRODUCTOS PERMANENTES
Medida: Un producto que es tangible y puede ser medido después de que la conducta ha ocurrido.
Dimensión: Comúnmente numérico, pero puede ser temporal cuando es tomado de registros de audio
y video.
Ejemplos: Dictados, problemas escritos de matemáticas, registros de interacción social video o
audio-grabados.
Consideraciones: (1) Los cambios permanentes de los efectos de algunas conductas en el ambiente
todavía no son absolutamente confiables para los propósitos de medición. 2) Esta aproximación debe
ser usada cuando el resultado natural de alguna ocurrencia de la conducta es un producto
permanente. (3) Este procedimiento es apropiado cuando el producto puede ser producido sólo por la
conducta blanco. (4) Los aparatos o equipos especiales pueden ser utilizados para obtener productos
permanentes cuando están disponibles y son prácticos, cuando la recolección de datos mediante
equipo especial es fácil, y cuando el equipo no altera el ambiente en una forma tal que pueda cambiar
la naturaleza de la conducta.
REGISTRO DE EVENTO
REGISTRO DE DURACIÓN
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Medida: La extensión de tiempo de la ocurrencia de una conducta en un periodo de observación.
Dimensión: Temporal
Ejemplo: Duración de tiempo de una carrera.
Consideraciones: (1) Este procedimiento puede indicar que tanto tiempo se emplea en una clase
particular de conducta. (2) Puede ser utilizado en actividades de resistencia. (3) Esta aproximación no
tiene una dimensión numérica.
REGISTRO DE LATENCIA
REGISTRO DE INTERVALO
Medida: Presencia o ausencia de una conducta durante algún periodo del intervalo de tiempo.
Dimensión: Estimación numérica y temporal.
Ejemplos: Disuadir, pararse en un lugar específico.
Consideraciones: (1) Esta técnica puede utilizarse en todas los casos de registro de intervalo. (2)
Éste produce un mínima sobreestimación de la presencia de la conducta. (3) Este método debe ser
usado cuando el objetivo es producir una reducción en la conducta. (4) El registro de intervalo
requiere de una atención centrada del observador.
Medida: Presencia o ausencia a través de intervalos completos.
Dimensión: Estimación temporal.
Ejemplos: Atender, permanecer en la tarea.
Consideraciones: (1) Esta aproximación indica si una clase de conductas es continua. (2) Produce una
mínima subestimación de la presencia de la conducta. (3) El objetivo debe ser producir un incremento
en la conducta. (4)El registro de intervalo requiere de una atención centrada del observador.
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un programa y tomar decisiones, y para analizar los efectos de los arreglos
medioambientales sobre la conducta. Para cumplir este propósito es necesario
comparar la ejecución a través del tiempo. Lo que un individuo produce en un punto
específico del tiempo usualmente no es importante para tomar una decisión o analizar
si esa ejecución no puede ser comparada para hacer un juicio. Es comúnmente
inaceptable simplemente registrar una cantidad de conducta. Por ejemplo, si John da
respuestas correctas a 60 preguntas de su examen de física, ¿él comprendió todas las
preguntas o sólo 60 de 200 reactivos?
1. FRECUENCIA DE RESPUESTA
2. TASA DE RESPUESTA
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hábil que el estudiante que se tarda 20 minutos, también obtiene 80 problemas
correctos, pero éste tiene una tasa de 4 respuestas correctas por minuto" (p. 31) (Esta
afirmación asume que los problemas eran de la misma dificultad o similar, al menos).
Básicamente, la tasa es la única medida de ejecución que proporciona información
sobre la habilidad; y la adquisición de esta habilidad necesita ser expresada en
términos de habilidad y de exactitud. También, de todas las medidas la tasa es la más
sensitiva a los efectos de los arreglos del medio ambiente sobre la ejecución porque
ésta revela pequeños incrementos de la conducta modificada.
Por otro lado, Baer y Fowler definen operantes restringidas como las
conductas operantes que no reúnen características definitorias de operantes libres. En
otras palabras, las tasas de ocurrencia de las conductas son controladas por
oportunidades de emitir cada respuesta discreta; además, algunos grupos importantes
de clases de conductas relacionadas no son definidos pragmáticamente como una
conducta específica o discreta. Las operantes restringidas típicas utilizadas en un
estudio de laboratorio con animales incluyen moverse de un lugar a otro en un
laberinto. Ejemplos aplicados típicos de oportunidades controladas incluyen esperar a
que el profesor de una instrucción antes de una respuesta pueda ser hecha o
proporcionar respuestas orales a las preguntas de comprensión de lectura del
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profesor. En cada uno de estos ejemplos la tasa de respuesta está controlada por qué
tan rápidamente el profesor presenta el problema o cuestión. Cada respuesta discreta
puede ser hecha sólo cuando el profesor proporciona la oportunidad para responder.
Estas son operantes restringidas.
La conducta del niño, esa de interactuar con sus compañeros, es una clase compleja de
respuesta. Algunos de sus componentes principales pueden describirse en los siguientes términos: el
niño se acerca a otros niños, los mira, les habla, o les responde cuando le hablan. El niño ofrece
cualquiera de los materiales que están disponibles para trabajar y jugar, toma los materiales ofrecidos
por otro niño, o manipula algunos de esos materiales. El niño toca a otro niños, les hace gestos, les
muestra expresiones faciales, o hace cualquiera o todas estas acciones en una combinación y en
cualquier secuencia (p. 154).
3. PORCENTAJE DE RESPUESTAS
Es una razón que expresa la cantidad de una conducta como cierto número de
respuestas por cada 100 respuestas. El porcentaje se obtiene dividiendo el total de
oportunidades de respuesta (p. Ej. 25) entre el número de respuestas incorrectas y
correctas (p. Ej. 17 respuestas correctas) y multiplicando el resultado por 100 (17/25
= .68 x 100 = 68%). Idealmente, si el número total de oportunidades de respuesta es
menor de 100, el porcentaje no se debe calcular (Guilford, 1965). Guilford señala que
es imprudente computar porcentajes cuando el dividendo es menor que 20. Cuando
el dividendo es mejor que 20, se pueden subestimar o sobre estimar los cambios
pequeños en la conducta, con la medida de porcentaje.
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OTROS PROCEDIMIENTOS QUE UTILIZAN MEDIDAS DE FRECUENCIA,
TASA Y PORCENTAJE
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tasa. Por ejemplo, al medir la ejecución ortográfica, o contar una palabra como
correcta o incorrecta, el profesor consideraría el número de letras que están en
secuencia correcta dentro de cada palabra.
1) Multiplicar: 5 x 5 = 25
Donde había más de una forma posible para encontrar la respuesta, el número
promedio de operaciones fue presentado para ese problema. Por ejemplo, en el
problema 4 x ? = 164 la respuesta por multiplicación requiere dos operaciones; por
división, cuatro. El número promedio de operaciones son tres. En el ejemplo de
Helwig se revisó cada grupo de 20 problemas y se registró y reportó como una tasa de
respuestas el número de respuestas correctas y errores.
C) Pre y Post Tests. Una táctica utilizada por los profesores para medir la adquisición
de los estudiantes de las habilidades académicas es el pre y post test. El pre-test
proporciona una medición de lo que el estudiante puede hacer antes de la enseñanza.
El post-test, dada la instrucción, determina presumiblemente las habilidades que el
estudiante ha logrado como una función de la enseñanza.
Las mediciones pre y post- test pueden ser utilizadas en dos formas. Primero,
el profesor puede reportar las puntuaciones post del estudiante como un examen final.
Segundo, el profesor puede reportar las puntuaciones del estudiante como una
ganancia de enseñanza desde el pre hasta el post-test. Si un estudiante puntuó 2
reactivos correctos de 20 en el pre y 10 reactivos correctos de 20 en el post-test, el
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profesor reportaría un incremento en el puntaje de 8, o del 40% (8/20= .40 o 40%)
Una limitación obvia de los pre y post-test es que ambos tipos de medición
deben ser aplicados sólo mediante reactivos que representen exactamente lo mismo
que la unidad de estudio y en el mismo nivel de complejidad. Ya que sólo dos
mediciones son comparadas, el profesor debe estar seguro que el pre y post-test son
equivalentes en el tipo y la forma de respuestas requeridas. Esta limitación se elimina
si el profesor combina mediciones pre y post-test con alguna otra forma de medición
continua.
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registrar las respuestas correctas o incorrectas dadas a los sondeos. Los reactivos de
prueba deben ser relacionados en forma o función a los reactivos enseñados. En este
contexto un sondeo genera una respuesta a (1) estímulo diferente, (2)diferentes
configuraciones de estímulos, o (3)diferentes relaciones de estímulos de estos
presentado durante la instrucción (Spradlin & Saunders, 1984).
Las ventajas de las mediciones de sondeo son similares a las ventajas de pre-
test: ambos proporcionan un estimador general de las habilidades del estudiante y
requieren poco tiempo del profesor. Los sondeos también, pueden decir al profesor si
la instrucción sobre los reactivos seleccionados afecta la precisión del estudiante sobre
reactivos similares que no se han enseñado. Si la precisión sobre los reactivos no
enseñados incrementa, el profesor puede decir que el estudiante tiene dominado el
concepto y la instrucción adicional no es necesaria. Sin embargo, si la precisión sobre
los reactivos no enseñados no incrementa, las mediciones de prueba pueden ser
utilizadas como mediciones de habilidades de línea base antes de la enseñanza de
aquellos reactivos.
MAGNITUD Y TOPOGRAFÍA
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registrando las desviaciones de las letras de los sujetos de letras modelo. La
topografía se reporta comúnmente como frecuencia, tasa, porcentaje o duración de la
respuesta. La tabla 4.2 proporciona un concentrado de la información relevante
respecto al reporte de los datos recolectados tanto de productos permanentes como de
técnicas de observación directa.
FRECUENCIA
Definición: Conteo simple de repuestas correctas o incorrectas ocurridas dentro de cierto periodo de
tiempo.
Aplicación. Procedimiento simple que requiere una cantidad mínima del tiempo de profesor,
generalmente no interfiere con las actividades del profesor, proporciona información de los errores
cuando se uso con productos permanentes; es de fácil comprensión tanto por los niños como por los
padres.
Evaluación de datos: (1) No varía con las tareas, para las comparaciones día con día del número total
de datos de las oportunidades de respuesta. (2) Esta medida refleja la eficiencia y competencia en
habilidades.
TASA
Definición: Frecuencia de una conducta durante cierta unidad de tiempo (computada por la división del
número total de respuestas correctas o incorrectas entre la cantidad de tiempo empleado en la tarea).
Aplicación: Es una medida de conducta más sensitiva (p.e. muestra de mejor manera los cambios
pequeños, es excelente como criterio de evaluación de habilidades de maestría, apropiada para la
medición de todas las operantes libres, puede requerir más tiempo de profesor para medir y computar,
no siempre resultar fácil de entender para padres y niños.
Evaluación de datos: (1) Las medidas no son comparables, si la diferencia en la extensión de las
sesiones es extrema (p.e. la tasa de respuesta en una muestra de 1 minuto puede ser mucho mayor
que en una muestra de 30 minutos en las algunos estudiantes y en algunas respuestas académicas).
(2) El estudiante, no el profesor o los materiales, deben controlar al máximo la tasa de respuesta. (3)
Esta medida refleja adecuadamente la competencia si la complejidad de las tareas permanece
constante.
PORCENTAJE
Definición: Cantidad de conducta expresada como un cierto número de respuestas de cada 100
(computada por la división del número de respuestas correctas o erróneas entre el número de
oportunidades para responder y después multiplicado por 100).
Aplicación. Se utiliza frecuentemente como medida para operantes restringidas, es de fácil
comprensión para padres y niños.
Evaluación de datos: (1) La ejecución del estudiante en sesiones ofrece diferentes oportunidades de
respuesta que pueden ser comparadas.
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PRUEBAS DE CRITERIO
Definición: Medición del número de operaciones suficientes para una respuesta correcta.
Aplicación: Usualmente cuando la complejidad de la respuesta varía grandemente dentro de un
episodio de medición o cuando se requiere de un análisis o respuesta finos.
Evaluación de datos: (1) Número de operaciones que se pueden utilizar para computar la frecuencia,
porcentaje o tasa.
PRE Y POSTESTS
SONDEOS
MAGNITUD
TOPOGRAFÍA
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porcentaje o duración.
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