MEMORIA 2017/18

1.- EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE LA

PRÁCTICA DOCENTE.

1.A.- Consideramos que la contribución de la práctica docente, tanto en lo

referido al desarrollo personal y social del alumnado, como a los aspectos
relacionados con el rendimiento y la convivencia, puede considerarse
satisfactoria en todos los niveles. Globalmente, la consecución de objetivos se
adecúa a los estándares de aprendizaje previstos en la programación, y los
resultados académicos están dentro de los márgenes de lo que se puede
considerar normal. En lo relativo a la convivencia, no cabe destacar ningún
hecho o circunstancia significativos.

1.B.- Respecto a la organización del aula y el aprovechamiento de los

recursos del centro, nos parece adecuado hacer una reflexión sobre la
organización de algunos cursos , en los diferente niveles, que pudiese derivar en
una mejora de las condiciones del proceso enseñanza aprendizaje. Cambios que
favorecerían unas mejores condiciones de aprendizaje para los alumnos, así
como para el ejercicio de la función docente.

Como ya se dejó constancia en el anexo al acta de la reunión del departamento

para el seguimiento de la PGA, de la primera evaluación cualitatíva (donde se
incluye una tabla con los datos pertinentes) parece necesario reconsiderar las
agrupaciones en la asignatura de Valores de la ESO. La alta ratio de los grupos,
así como la presencia en ellos de alumnos con NESS, alumnos ITSE, así como
de COMPENSATORIA y MARE, dificulta el desarrollo de actuaciones
educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos
de aprendizaje. Aspecto que nos llevaba a solicitar que para el próximo curso se
tuviese en cuenta esta circunstancia o, al menos. que dicha agrupación fuese
acorde a la limitación que la legislación recoge respecto a la ratio en los grupos
de alumnos con ACNESS.

En Bachillerato y, aunque siempre se ha estado dentro del marco que la ley

establece respecto del número de alumnos por aula, nos gustaría dejar
constancia de la dificultad que plantea trabajar con grupos tan numerosos. Un
alto número de alumnos que implica dedicar más tiempo y esfuerzo a mantener
un ambiente apropiado, que dificulta el desarrollo de metodologías más
eficientes y participativas y que, en general, propicia un entorno poco eficiente
para lograr un mejor aprovechamiento y rendimiento por parte del alumnado.

1.C.- En lo que se refiere a la coordinación del departamento con las

personas y órganos responsables de la planificación y desarrollo de la
práctica educativa del centro, destacar la fluidez en la comunicación y las
facilidades que ha habido a la hora de hacer efectiva cualquier propuesta. Lo
que nos permite considerar que no sólo ha sido correcta, sino constructiva y
enriquecedora.

1.D.- Correcta se considera la contribución de la práctica docente al

desarrollo de planes y proyectos aprobados por el centro y se valora de
forma positiva el estar implicados en tales iniciativas.

A destacar la participación del Departamento en planes institucionales como el

Plan Lector, Plan de Educación Responsable y en el PIEE “Telekino”, donde se
ha impartido el área de Valores Éticos.

También en actividades complementarias y extraescolares aprobadas por el

Consejo Escolar u Órganos Unipersonales pertinentes. A saber, el haber
promovido una charla de la Red Cántabra Contra la Trata y Explotación Sexual,
la participación en el VII Concurso de microrrelatos de Amnistía Internacional
y organizar un acto de lectura de éstos (en colaboración con dicha organización)
y participar en la Semana Cultural del Centro con un cinefórum en torno a la
película “Hipatia”.

1.E.- Los resultados de la evaluación que, sobre el proceso de enseñanza

aprendizaje, han realizado los alumnos son acordes a lo que en este sentido
cabe esperar. Para la mayoría son correctos, incluso satisfactorios y solo algunos
han manifestado su disconformidad, no tanto en relación a lo que es
propiamente la acción didáctica, cuanto con los resultados obtenidos. Sin
embargo el hecho de que ninguno haya presentado una reclamación formal
evidenciaría que consideran adecuados los criterios y procedimientos de
evaluación utilizados.

1.F.- Igualmente ha sido satisfactoria, en todos los niveles, la coordinación y

relación entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa:
profesores, familias y alumnado.

Con los padres han estado abiertas y se ha hecho uso de las diferentes vías de
comunicación (Yedra, comunicación telefónica y presencial), lo mismo que con
los alumnos, que han sido atendidos en todas las aclaraciones, dudas y
reclamaciones que pueden haber planteado.
2.- RESULTADOS DE LAS EVALUACIÓNES Y DE LAS PROGRAMACIONES
DIDÁCTICAS: ANÁLISIS POR NIVELES

2.1.- ESO

2.1.1-VALORES ÉTICOS 1º ESO

Los cuatro grupos de referencia de 1º de la ESO , dado que algunos alumnos

han elegido la opción de religión, se han reagrupado en tres para impartir la
asignatura de Valores. Uno constituido por los alumnos de A y B, especialmente
numeroso y heterogéneo, al incluir alumnos provenientes de diferentes
programas (NESS, ANEAE, PAD e ITSE). El gupo C , el menos numeroso,
donde se sumaban los alumnos de COMPENSATORIA y el D, constituido por
los alumnos del proyecto Telekino, el gupo más uniforme y donde ha habido una
mejor actitud y nivel de trabajo.

El C ha estado condicionado por la dificultad de integrar a los alumnos de

compensatoria en una clase, donde la diferencia de nivel y la actitud disruptiva
por parte de dichos alumnos hace difícil desarrollar una didáctica común.
Dificultad que se ha intentando solventar mediante el uso de recursos y
materiales adaptados a su especificidad. Y aunque el resultado pueda
considerarse aceptable, entendemos que no se logra una integración real de
dichos alumnos, que posiblemente trabajarían de una forma más eficiente si se
les impartiese docencia en un grupo diferenciado, lo que también favorecería al
resto de los alumnos.

El constituido por alumnos de A y B ha sido demasiado numeroso, lo que ha

dificultado atender a la heterogeneidad de alumnos con algún tipo de necesidad
educativa especial. Por lo que seria importante, como ya se ha indicado en otro
apartado, reconsiderar la ratio en este tipo de cursos.

El D ha sido el curso donde entendemos que se ha podido trabajar de una forma

más adecuada. La homogeneidad del alumnado y la baja ratio, ha permitido
desarrollar la actividad docente de una forma más eficiente, lográndose un alto
nivel de participación y mejores resultados que en el resto de los grupos. La
específica forma de plantear y desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje,
derivada de su condición de grupo experimental, ha propiciado una mejor
interacción con el alumnado y un sistema de trabajo por proyectos que no se ha
dado en el resto de los grupos.

En todos los grupos se han impartido los contenidos programados para el

presente curso, aunque se han reagrupado y desarrollado de diferente manera,
tratando de adecuar las estrategias didácticas a la diversidad del alumnado.
 Desde el punto didáctico y metodológico, ha habido clases como el D donde el
planteamiento ha podido ser uniforme, mientras que en los otros dos grupos ha
sido preciso diversificar las estrategias para adaptarse a la especificidad de los
alumnos, especialmente en el grupo C. Desde el punto de vista metodológico se
ha optado por la utilización de métodos activos que favoreciesen la participación
del alumno y la creatividad, alternando el trabajo individual con el trabajo en
equipo. Aspecto, este último, que trata de favorecer la socialización e
integración del alumnado

Los materiales y recursos utilizados han sido muy variados. Se ha recurrido al

uso de documentos, cartelería, documentales, presentaciones, exposiciones en
grupo… que se han tratado de adaptar a los contenidos a impartir y con los que
se ha pretendido suscitar la curiosidad de los alumnos y favorecer su atención e
implicación.

La evaluación se ha sustentado en distintos ítems y ha incluido tanto pruebas

escritas como la valoración de las diferentes actividades realizadas y la
participación activa en el aula. Respecto a los resultados, aunque han sido en
general satisfactorios, hay que reconocer la incapacidad para motivar e implicar
en el proceso a un pequeño número de alumnos que, carentes de interés, de
hábitos de trabajo y, en algunos casos, con actitudes disruptivas, han tenido que
ser valorados de una forma negativa.

La atención a la diversidad ha sido un factor importante a considerar dada la

especificidad de los grupos. Se han hecho adaptaciones curriculares para
determinados alumnos. Aunque insistimos en la dificultad de impartir grupos en
los que se integran alumnos tan diversos y con una ratio tan alta. Aspecto que sin
duda tiene que ver con el problema mencionado en el párrafo anterior, ya que a
los alumnos que se hace referencia han sido siempre alumnos provenientes de
programas especiales.

2.1.2.- VALORES ÉTICOS 2º ESO

2.1.3.- VALORES ÉTICOS 3º ESO

2.1.4.- VALORES ÉTICOS 4º ESO

2.2.- BACHILLERATO

2.2.1.- FILOSOFÍA 1º BACHILLERATO

 Los 172 alumnos de 1º de Bachillerato se han distribuido en 6 grupos siguiendo
un sistema tradicional de agrupación. Dos de artes : A y B. Dos de ciencias
puras: el C y el D y otros dos de CCSS; el E, que incluye a los alumnos de
humanidades y el F. En lo referido a las características del alumnado
destacaríamos lo siguiente:
El A, formado por alumnos de Artes Escénicas, se ha caracterizado por el alto
número de abandonos, tanto en términos reales (dándose de baja) como en
términos formales (manteniendo la matricula, pero no asistiendo o no
participando de la actividad en el aula). El grupo B, de Artes Plásticas, ha sido
un grupo bastante incómodo en la actitud, aspecto que, sin embargo, no se
refleja en los resultados.
Los grupos C y D han concentrado a los alumnos de ciencias y, como suele ser
habitual , se trata de agrupaciones bastante homogéneas en cuanto a intereses y
disposición. Grupos que responden de forma positiva a mayores niveles de
demanda y que obtienen muy buenos resultados.
El grupo E es un grupo muy heterogéneo, en el que, frente a alumnos interesados
y trabajadores nos encontramos con otros desmotivados y algunos otros con
dificultad para adaptarse a las exigencias del Bachillerato. El grupo D, es quizás
el más problemático, con un bajo nivel de motivación , atención y trabajo, y que
mayoritariamente no cumplen con las propuestas de actividades que se les hace.

La metodología ha sido variada, y auque cada profesor ha desarrollado

estrategias espe redacciones, trabajos. / Documentales, Power point, películas/
Clases magistrales la base.

2.2.2.- FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO

Respecto a las características del alumnado y agrupación en la asignatura de

Filosofía en 2º de Bachillerato, nos encontramos con que se ha impartido en 5 de
los 7 grupos existentes. En los dos de artes no se ha hecho al no existir un
suficiente nº de alumnos que la solicitasen como optativa. Los grupos C y D ,
constituidos por alumnos de ciencias, el F y el G, por alumnos de humanidades y
CCSS y el E, un grupo mixto de ciencias y humanidades.
En los grupos C y D, los alumnos han comenzando valorando la asignatura
como irrelevante en sus aspiraciones académicas y profesionales, lo que se ha
acompañado de un bajo nivel de trabajo. Sin embargo el nivel de exigencia
impuesto y la importancia que adquiere la nota, ha propiciado un significativo
cambio de actitud y una mejoría significativa en los resultados. Cambio que se
ha reflejado de forma especialmente significativa en el grupo D. El grupo G ha
estado constituido por alumnos trabajadores y responsables a diferencia del F
que además ha sido muy numeroso y especialmente disruptivo, lo que ha
 dificultado la labor docente. En el grupo mixto (E) se observa una significativa
diferencia tanto en la actitud como en los resultados, favorable a los alumnos de
ciencias.

La metodología ha estado básicamente condicionada por la necesidad de

adecuarse a las exigencias de la EBAU, aunque el porcentaje de alumnos que se
presente a esta asignatura sea muy bajo. Se ha proporcionado a los alumnos
materiales sobre los contextos histórico y filosófico de cada época, así como
relativos al pensamiento del autor y definiciones terminológicas.
A partir de textos seleccionados, se ha trabajado especialmente el comentario
filosófico. Algo que, al estar poco acostumbrados, no resultó fácil. El trabajo
sistemático ha logrado, sin embargo, que mayoritariamente acabasen dominando
dicha técnica y se encuentren adecuadamente preparados para resolver sin
problemas el examen de la prueba de acceso a la universidad.

Los contenidos, lo mismo que la metodología, han estado condicionados por las
decisiones tomadas en la reunión de coordinación de la EBAU, donde se decide
trabajar básicamente sobre 5 autores, en lugar de los 6 que tradicionalmente se
habían desarrollado. Platón y Tomás de Aquino impartidos en la 1º evaluación.
Descartes y Locke en la segunda y Marx en la tercera, Lo que ha permitido
disponer de un tiempo para el repaso de dichos autores en el último trimestre.

Los criterios de evaluación, así como los procedimientos e instrumentos

utilizados al respecto, han sido, básicamente, los previstos en la programación
de la asignatura.

2.2.3.- PSICOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO

En lo referido a las características y criterios de agrupación de los alumnos

que ha cursado esta asignatura, cabe simplemente indicar que la asignatura de
Psicología se ha impartido en dos grupos. Uno constituido por los alumnos de
Artes Plásticas y Escénicas , pertenecientes a los grupos A y B y el otro con los
de Ciencias, Ciencias sociales y Humanidades, que forman parte de los grupos
D,E,F y G.
Los alumnos de Artes no responden a un perfil donde esta asignatura sea elegida
por motivación académica o especial interés, sino por descarte de otras
asignaturas de su especialidad, lo que no quita para que el resultado se considere
satisfactorio. El otro grupo, constituido por alumnos más motivados en la
elección, ha permitido trabajar los temas con mayor profundidad y obtener
mejores resultados.

La organización y desarrollo de los contenidos se ha efectuado según estaba

previsto en la programación, con la salvedad que en el grupo de artes, por no
disponer de tiempo, no llegó a impartirse el último tema relativo a la Psicología
Social.
 La metodología ha pretendido ser variada y activa, promoviendo el
descubrimiento personal a partir de materiales y recursos como el debate, las
prácticas, aplicación de test, referencia a ámbitos de aplicación como la
publicidad o el cine, referencias a personajes históricos o a casos especialmente
significativos, etc. Que han servido de enganche y punto de partida para el
desarrollo de los contenidos previstos.

A la hora de concretar la evaluación se ha pretendido diversificar las

herramientas y recursos utilizados. Se han realizado pruebas escritas al término
de cada unidad didáctica. Lo que unido a la valoración de trabajo , prácticas y
pruebas específicas referidas al contenido de algunas actividades ha posibilitado
una serie de referencias que consideramos han sido suficientes y adecuadas para
hacer efectivo este proceso.

En el presente curso, no se ha contado es esta asignatura, como en el resto de las

asignaturas de bachillerato, con alumnos que tuviesen necesidades educativas
específicas que requiriesen de algún tipo de adaptación curricular. Por lo que no
ha sido necesario desarrollar ningún tipo de medidas de atención a la
diversidad.

3.- PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS Y PROPUESTA DE REVISIÓN

3.A.- Respecto a los aspectos didácticos de las programaciónes hay que decir
que la selección, distribución y secuenciación de objetivos y contenidos en cada
uno de los niveles ha sido correcta, por cuanto no ha resultado difícil adaptarse a
lo previsto en ella.

Valoramos , así mismo, de forma positiva su idoneidad para contribuir

eficientemente al desarrollo de las competencias y los estándares de aprendizaje
previstos.

La metodología, la eficacia de los materiales curriculares y didácticos también

parece haber resultado adecuada, en razón de los resultados obtenidos.

Los criterios de evaluación en general, los procedimientos, instrumentos y

criterios de calificación que se han utilizado parecen responder a su objetivo y
los resultados hacen aconsejable mantenerlos para el próximo curso.

Los cambios efectuados, a principio de curso, en la programación, tratando de

definir de una forma más precisa los aspectos relacionados con los criterios de
calificación, exámenes y recuperaciones y, en general, la evaluación de los
alumnos, parece que han sido acertados, ya que este año no hemos tenido
ninguna reclamación al respecto.
 3.B.- Pensamos que, aunque la revisión que, a comienzo de curso, se hizo de la
programación, buscando una adecuación más precisa y ordenada a las exigencias
de la legislación vigente ha sido acertada, posiblemente haya significativas
modificaciones para el próximo curso que motiven una nueva revisión.

La jubilación de los dos profesores de cupo entre el pasado año y el presente, así
como el carácter interino del resto de los miembros del departamento, propiciará
una renovación en el equipo docente que conllevará cambios en la programación
para adecuarla a los criterios y forma de trabajo del nuevo equipo. Labor que
será responsabilidad de la nueva jefatura de departamento

En este sentido, y tratando de no interferir en el nuevo planteamiento que pueda

desarrollarse, no se aconsejarán para el próximo curso libros de texto, dejando
en las manos del nuevo equipo las decisiones al respecto.

4.- RESULTADOS ACADÉMICOS

FILOSOFÍA 2º BACHILLERATO

Los resultados académicos correspondientes a la evaluación final ordinaria en la

asignatura de Filosofía de 2º de Bachillerato son los recogidos en la siguiente tabla

PROFESOR
FIL. 2º BACH. C 20 17 (85%) 3 (15%) EVA VITURRO
FIL. 2º BACH. D 26 22 (85%) 4 (15%) EVA VITURRO
FIL. 2º BACH. E 26 24 (92%) 2 (7%) F.LAVÍN
FIL. 2º BACH. F 30 29 (97%) 1 (3%) F.LAVÍN
FIL. 2º BACH. G 26 26 (100%) 0 F.LAVÍN
FIL. 2º BACH.
128 118 (92%) 10 (8%)
TOTAL

PSICOLOGÍA 2º BACHILLERATO

Los resultados académicos correspondientes a la evaluación final ordinaria en la

asignatura de Psicología de 2º de Bachillerato son los recogidos en la siguiente tabla

PROFESOR
PSIC. 2º BACH. A,B 28 26 (93%) 2 (7%) J.C.GRANADOS
PSIC. 2º BACH. J.M.IGLESIAS
31 30 (97%) 1(3%)
D,E,F,G (D.O.)
PSIC. 2º BACH.
59 56 (95%) 3 (5%)
TOTAL

6.-USO DE LAS TIC/PROGRAMAS Y PROYECTOS/ACTIVIDADES

EXTRAESCOLARES