GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

Processo seletivo simPlificado – docentes

001. Prova objetiva

Professor de educação Básica i

 Você recebeu sua folha de respostas e este caderno
contendo 60 questões objetivas.
 Conira seu nome e número de inscrição impressos
na capa deste caderno.
 Quando for permitido abrir o caderno, veriique se está
completo ou se apresenta imperfeições. Caso haja
algum problema, informe ao iscal da sala.
 Leia cuidadosamente todas as questões e escolha a
resposta que você considera correta.
 Marque, na folha de respostas, com caneta de tinta
azul ou preta, a letra correspondente à alternativa
que você escolheu.
 A duração da prova é de 4 horas, já incluído o tempo
para o preenchimento da folha de respostas.
 Só será permitida a saída deinitiva da sala e do
prédio após transcorridos 75% do tempo de duração
da prova.
 Ao sair, você entregará ao iscal a folha de respostas
e este caderno, podendo levar apenas o rascunho
de gabarito, localizado em sua carteira, para futura
conferência.
 Até que você saia do prédio, todas as proibições e
orientações continuam válidas.

aguarde a ordem do fiscal Para aBrir este caderno de questões.

11.11.2012
tarde

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 LíNGUA PORTUGUESA
Leia as duas produções de alunos em fase de alfabetização
para responder às questões de números 01 a 03, entendendo
que a Produção I foi proposta à criança pelo professor e a Pro-
dução II foi escrita espontaneamente pela criança.
Produção I
02. Uma das competências do professor de Ensino Funda-
Produção II
(SOARES, Magda. Alfabetização e letramento.
São Paulo: Contexto, 2004)
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01. A partir da análise e avaliação dessas produções escritas,
pode-se dizer que, em conformidade com as proposições
de Magda Soares,
(A) ambas não podem ser consideradas bons textos, pois
as crianças em fase de alfabetização já deveriam de-
monstrar bom domínio da grafia das palavras e da
pontuação.
(B) por não seguir um modelo textual, não pontuar, nem
grafar corretamente algumas palavras, a Produção II
não pode ser considerada um bom texto.
(C) a Produção I não constitui um bom texto, visto que se
trata de uma lista de sentenças independentes e decla-
rativas, sempre no presente do indicativo, sem o uso
de continuadores discursivos.
(D) a Produção II é um bom texto, apesar de a criança
demonstrar precário domínio do gênero narrativo em
relação às formas verbais, aos marcadores temporais
e à unidade temática.
(E) apenas a Produção I tem boa qualidade textual, pois
apresenta legibilidade, e a criança domina o sistema
de escrita do português, pontua e comete poucos erros
gráficos.
mental – anos iniciais (PEB I) é:
Compreender que toda manifestação verbal é orien-
tada por um conjunto de características definidoras
do contexto no qual foi produzida, o qual determinou as
escolhas – conscientes ou não – realizadas pelo enuncia-
dor; lugar social do enunciador, finalidade do discurso,
interlocutor ao qual se destina, esfera na qual o discurso
circulará, portador e veículo no qual será tornado públi-
co, gênero no qual será organizado. (Resolução SE 70, de
26.10.2010)
Desse ponto de vista, pode-se depreender que
(A) o professor não garante adequada condição de produ-
ção textual e discursiva à criança (Produção I).
(B) ao solicitar à criança que escreva a partir de um dese-
nho (Produção I), o professor permite que ela siga um
bom modelo de gênero narrativo.
(C) uma inadequada concepção do que seja a linguagem
escrita é responsável por o professor deixar a criança
escrever espontaneamente (Produção II).
(D) ambos os professores propõem adequados contextos
de produção textual e discursiva às crianças (Produ-
ções I e II).
(E) os dois professores garantem às crianças adequado
modelo de produção do gênero narrativo (Produções
I e II).
03. Sabe-se que a coesão textual pode dar-se por meio do
emprego de pronomes, de repetições, de sinônimos e de
conjunções. Na análise da Produção II, verifica-se o uso
apenas de
(A) repetições e conjunções.
(B) sinônimos e conjunções.
(C) pronomes e sinônimos.
(D) repetições, sinônimos e pronomes.
(E) repetições, pronomes e conjunções.
04. Na avaliação de Língua Portuguesa aplicada em classes
de 3.º ano do Ensino Fundamental no SARESP/2010,
propôs-se a questão a seguir:
REESCRITA DE TRECHO DE UMA HISTÓRIA
Orientação ao professor:
Leia a história inteira da Bela e a Fera (T) para
os alunos, depois leia novamente, pare no lugar mar-
cado e peça para escreverem o restante da história.
AGORA CONTINUE A ESCREVER A HISTÓRIA
A PARTIR DESSE PONTO:
O tempo foi passando e Bela tornou-se muito
amiga de Fera. Apesar de sua feiura, Fera era muito
gentil e delicado com a jovem.
Um dia, no espelho mágico que havia em seu
quarto, Bela viu que seu pai estava doente.
Ficou muito preocupada e pediu a Fera:
– Por favor, permita que eu vá visitar meu pai,
que está muito doente.
(Fonte: Secretaria da Educação do Estado de São Paulo.
Relatório Pedagógico – SARESP 2010: 3.º ano EF –
Língua Portuguesa, p. 28-29).
Os resultados obtidos demonstraram que cerca de 40%
dos alunos atenderam à habilidade de escrever esse texto
em continuidade, mantendo as características de lingua-
gem escrita do conto Bela e a Fera.
Duas das características desse conto são:
(A) verbos no pretérito; narrador em terceira pessoa.
(B) verbos no presente; presença de discurso indireto.
(C) verbos no pretérito; narrador em primeira pessoa.
(D) verbos no presente e no futuro; narrador em terceira
pessoa.
(E) verbos no futuro; presença de discurso direto.
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05.
Poeminha
o poeminha é curto
como uma ropa e
pelo outro lado é
comprido por que
poeminha é um jeito
carinhoso de chamar
(Mariana – 2.º ano EF – arquivo pessoal)
Do ponto de vista do domínio das convenções da escrita,
essa criança
(A) comete dois equívocos (ropa e por que), provocados,
respectivamente, por razão morfológica e pela pro-
núncia.
(B) equivoca-se ao escrever ropa do modo como pronun-
cia; já a escrita equivocada de por que prende-se à
razão morfológica.
(C) demonstra que seu repertório de leitura é bastante res-
trito, pois erra a grafia de duas palavras conhecidas
(ropa e por que).
(D) comete um deslize reprovável ao escrever ropa, pois,
seguramente, já teve oportunidades de leitura de tal
palavra.
(E) deve ser advertida para que não torne a errar a escri-
ta da conjunção porque, assim como do substantivo
roupa.
06. Sabe-se que entre os critérios a serem considerados na
organização do currículo de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental é necessário atentar para o grau de comple-
xidade dos gêneros textuais que serão tratados (DOLZ e
SCHNEUWLY, 2004).
Pode-se considerar que há progressão didática de gêneros
argumentativos em:
(A) biografia – resenha – carta de reclamação.
(B) sinopse de filme – notícia – manifestação oral de
opinião.
(C) debate regrado – reportagem – regra de jogo.
(D) manifestação oral de opinião – carta de solicitação –
resenha.
(E) anúncio classificado – entrevista – autobiografia.
4
07. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientações
Didáticas para o Professor de 3.ª série – Ciclo I (2010,
p. 26-27), recomenda-se ao professor ler para os alunos:
I. um livro em capítulos ou dividir uma história mais
longa em partes, interrompendo a leitura em momen-
tos que criem expectativa;
II. textos com uma trama bem estruturada e a linguagem
bem elaborada, diferente daquela usada no cotidiano;
III. histórias com finalidades estritamente moralistas, tais
como as fábulas e lendas;
IV. textos com diversidade temática e de autoria represen-
tativa da esfera literária nacional e internacional.
Estão corretas apenas
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) II e III.
(D) II, III e IV.
(E) III e IV.
Leia os textos I e II para responder às questões de números
08 a 10.
TexTo I
Já a família letrada constitui a agência de letramento mais
eficiente para garantir o sucesso escolar e, portanto, a repro-
dução do privilégio (Bourdieu e Passeron, 1975). Nela, as
práticas e usos da escrita são fato cotidiano, corriqueiro, in-
separável de outros fatores e fazeres: a leitura do jornal como
parte integrante do café da manhã; a redação de um bilhete ou
a consulta a uma agenda como suportes da memória; a leitura
de um livro de cabeceira como aspecto importante do lazer ou
do descanso; o rabisco como ocupação manual durante a con-
centração; o uso escrito como fonte de informações permitem
que, antes de conhecer a forma da escrita, a criança conheça
seu sentido e sua função.
(KLEIMAN, Angela B. Ação e mudança na sala de aula: uma pesquisa sobre
letramento e interação. In: ROJO, Roxane. Alfabetização e Letramento.
Campinas/SP: Mercado de Letras, 1998, p. 182-183)
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TexTo II
Alfabetização: 6 práticas essenciais
Conheça as ações para fazer toda a turma avançar,
as características das atividades desafiadoras em
cada um dos seis tópicos e os equívocos comuns
Realizar atividades com foco nas práticas de linguagem
Ajudar as crianças a entender como os textos se organizam
e os aspectos específicos da linguagem escrita. Mais que enu-
merar as características dos diferentes gêneros, o importante é
levar a turma a perceber as características sociocomunicativas
de cada um deles, mostrando que aspectos como o estilo e o
formato do material dependem da intenção do texto (por que
se escreve) e de seu destinatário (para quem se escreve). “Isso
se faz com a produção e a reflexão sobre bons exemplos”, diz
Neurilene Martins, coordenadora do Instituto Chapada, em
Salvador.
Utilizar projetos didáticos para alfabetizar
Contemplar, na rotina da classe, um processo planejado
com a participação dos alunos que resulte em um produto final
escrito (uma carta, um livro, um seminário etc.). Esse tipo de
organização do trabalho preserva a intenção comunicativa dos
textos (informar, entreter etc.), respeitando o destinatário real
da produção. Com isso, fornece um sentido maior para as ativi-
dades a serem realizadas pelos alunos, já que eles sabem que o
resultado final será lido por outras pessoas, além da professora.
(Disponível em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/
alfabetizacao-inicial/alfabetizacao-6-praticas-essenciais-letramento-618025.
shtml?page=2 . Acessado em 10.08.2012. Com cortes)
08. A análise das finalidades e dos portadores desses textos,
dos seus prováveis interlocutores, das suas características
linguísticas e textuais indica que pertencem, respectiva-
mente, aos gêneros
(A) testemunho e reportagem.
(B) comentário e notícia.
(C) artigo expositivo e reportagem.
(D) verbete e artigo de opinião.
(E) resenha e relatório científico.
09. Depreende-se da leitura dos textos I e II que o processo de
alfabetização
(A) é discursivo e se dá na interação com práticas sociais
de escrita.
(B) ocorre, principalmente, em atividades escolares e
rotineiras de escrita.
(C) se desenvolve por meio de práticas ortográficas da
escrita.
(D) é decorrente da interação oral entre pais, alunos e pro-
fessora.
(E) deve priorizar as atividades de leitura de textos literá-
rios pelo professor.
10. Pode-se inferir do início do texto I – “a família letrada
constitui a agência de letramento mais eficiente para
garantir o sucesso escolar e, portanto, a reprodução do
privilégio” – que
(A) somente a família letrada tem direito a alfabetizar
seus filhos em boas escolas.
(B) quem nasce em família letrada já possui condições de
acesso aos bens culturais.
(C) para ser bem sucedido na escola e na vida, é preciso,
primeiro, nascer em uma boa família.
(D) é inevitável que quem nasce em família de analfabe-
tos não tenha sucesso escolar.
(E) o sucesso escolar também depende de métodos para
ensinar as crianças privilegiadas.
11. Segundo o Guia de Planejamento Ler e Escrever, ao final
do 2.º ano de escolaridade, são desejáveis as seguintes
expectativas de aprendizagem em relação à comunicação
oral:
I. participar de situações de intercâmbio oral, ouvindo
com atenção;
II. formular e responder perguntas;
III. explicar e compreender explicações;
IV. manifestar opiniões sobre o assunto tratado;
V. ler em voz alta, por si mesmo, diferentes gêneros
literários.
Estão corretas apenas
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) I, III, e V.
(D) I, II, III e IV.
(E) II, III, IV e V.
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Considere a produção escrita por criança ao final de 2.º ano
de ensino fundamental para responder às questões de números
12 e 13.
Segue a transcrição do texto:
Goiânia, 2 de setembro de 1997.
Sr Presidente Fernando Henrique?
(I) Não dechi matan os passarinhos (II) Porque enfei-
ta a matureza (III) Porque daci uns dia outros meninos e
outras meninas não vai conhecer us passarinhos (IV) Porque
eles vãu tar mortu. (V) Puriso que eles e elas não vãi caiese
os passarinhos
(VI) eu espero que você atenda u meu pedido.
Aotora Lu
(Transcrito de SOUZA, Lusinete Vasconcelos de. As proezas
das crianças em textos de opinião. Campinas, SP: Mercado de
Letras, 2003, p. 145. (Coleção Ideias sobre Linguagem)
12. No texto, são argumentos para convencer o interlocutor
apenas:
(A) II, IV e VI.
(B) II, IV e V.
(C) II, III e IV.
(D) I, III e V.
(E) I, II e III.
13. Pode-se dizer que a criança atinge as expectativas de apren-
dizagem de final da série em relação aos padrões de escrita,
de acordo com as indicações constantes no Guia de Plane-
jamento e Orientações Didáticas – 2.ª série, visto que
(A) usa maiúsculas, pontua corretamente final de frases e
os elementos de uma enumeração.
(B) observa algumas das regularidades ortográficas da lín-
gua e escreve corretamente as palavras a elas associadas.
(C) pontua corretamente final de frases e faz adequada
concordância verbal e nominal.
(D) controla os erros relacionados à transcrição da fala e
faz adequada concordância verbal.
(E) usa maiúsculas no início das frases e controla os erros
relacionados à transcrição da fala.
6
14.
As meninas quadradas.
Era uma vez uma moça e uma menina que iam acampar.
A moça falou:
– Vamos fazer uma cabana?
A menina respondeu:
– Sim vamos.
Estava chegando a noite e elas foram dormir.
A mãe dela estava com muito medo porque escutou
um barulho de cobra.
No dia seguinte ela falou:
– Ontem a noite eu escutei barulho de cobra.
A filha respondeu:
– Deve ser o ronco do vizinho.
(Transcrito de COLELLO, Silvia M. G. Alfabetização em questão.
Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995, p. 86)
Sobre esse texto, pode-se dizer que há
(A) passagens com transcrição da fala.
(B) representação não convencional das marcas da nasa-
lidade.
(C) continuidade temporal, mas descontinuidade temática.
(D) desobediência às normas de concordância verbal.
(E) correção na pontuação de passagens de discurso direto.
16. Nas orientações gerais para favorecer avanços dos alunos
de 3.º ano, indicam-se vários procedimentos ao professor,
entre eles:
(A) encaminhar para reforço extraclasse aqueles alunos
que não costumam pedir ajuda porque são indiscipli-
nados, tímidos ou porque preferem não se manifestar.
(B) usar pautas de observação diária do desempenho dos
alunos a fim de determinar quais deles devem ser rema-
nejados para outras turmas mais fracas, ou mais fortes.
(C) organizar duplas de alunos para realizar as avaliações
periódicas em parceria, garantindo que todos façam
as atividades corretamente e possam ser aprovados.
(D) de posse das pautas de observação e da comparação
dos resultados, identificar os alunos que, inevitavel-
mente, serão reprovados ao final do ano letivo.
(E) após ter orientado os alunos na realização de determina-
da atividade, caminhar entre eles e observar seus traba-
lhos, especialmente daqueles que têm mais dificuldades.
17. Há intertextualidade quando um texto retoma ou se refere
a outro, estabelecendo com ele uma espécie de diálogo,
como em
(A) A maior bola do mundo
é de fogo e se chama sol.
a bola mais conhecida
é a de jogar futebol
(Ricardo Azevedo)

(B) Mas que dizer do poeta

15. Sobre a prática de leitura de poemas na escola, o Guia Numa prova escolar?
de Planejamento e Orientações Didáticas recomenda ao Que ele é meio pateta
professor que E não sabe rimar?
(A) desconsidere diferentes possibilidades de entendi- (Carlos Drummond de Andrade)
mento dos alunos sobre o que o poeta quis expressar
(C) Era uma casa
com o texto.
Muito engraçada
(B) proponha como tarefa diária a cópia, a memorização Não tinha teto
e a recitação de poemas, para avaliar a pronúncia de Não tinha nada
cada palavra pelos alunos. (Vinícius de Moraes)

(C) escolha poemas desconhecidos para que os alunos (D) Ciranda cirandinha
os leiam em voz alta, a fim de que possam gostar de vamos todos cirandar
poesia e conhecer todos os gêneros poéticos. E se o Ciro não andar
(D) incentive os alunos a lerem individualmente e em nós o levamos nas costas:
silêncio cada poema para que possam refinar o gosto aposto que ele gosta,
poético. nas tuas costas ou nas minhas,
de dançar com perna alheia
(E) contextualize o poema lido: o livro de onde foi a ciranda cirandinha.
retirado; o autor, sua obra e aspectos interessantes de
Vamos dar a meia-volta
sua vida.
volta e meia vamos dar.
(José Paulo Paes)

(E) A barata diz que tem sete saias de filó

é mentira da barata, ela tem é uma só
ah ra rá, oh ro ró, ela tem é uma só!
(Cantiga popular)

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Leia os textos I e II para responder às questões de números
18 a 20.
TexTo I
Restos do carnaval
Lembro-me dos carnavais de minha infância, vivida em
Recife. Na realidade, eu deles pouco participava. Nunca tinha
ido a um baile infantil, nunca me haviam fantasiado. Por causa
das preocupações com minha mãe doente, ninguém em casa
tinha cabeça para carnaval de criança. Pelo menos me deixa-
vam ficar até umas 11 horas da noite à porta do sobrado onde
morávamos, olhando os outros se divertirem.
Mas houve um carnaval diferente dos outros. Tão mila-
groso que eu não conseguia acreditar que tanto me fosse dado.
É que a mãe de uma amiga minha resolveu fantasiar a filha
e o nome da fantasia era Rosa. Para isso comprou folhas e
folhas de papel crepom cor-de-rosa, para imitar as pétalas de
uma flor. Boquiaberta, eu assistia pouco a pouco a fantasia
tomando forma e se criando. Foi quando aconteceu o inespe-
rado: sobrou papel crepom – e muito. E a mãe de minha amiga
resolveu fazer para mim também uma fantasia de rosa com o
que restou do material.
Até os preparativos já me deixavam tonta de felicidade.
Quando eu estava vestida de papel crepom todo armado,
ainda sem batom, minha mãe de repente piorou muito de saúde
e me mandaram comprar depressa um remédio na farmácia.
Fui correndo vestida de rosa, fui correndo, correndo, assustada
e confusa, entre serpentinas, confetes e gritos de carnaval. A
alegria dos outros me espantava.
Horas depois, minha mãe melhorou e tudo se acalmou em
casa. Mas a alegria tinha morrido em mim.
(LISPECTOR, Clarice. Felicidade clandestina.
Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1987. Adaptado)
TexTo II
Carnaval – Aparece no Brasil no século XIX, como
herança das festas de rua portuguesas, conhecidas como
“entrudos”. No início, eram apenas divertidas batalhas de água
e farinha nas ruas das cidades. Todo mundo participava: fazen-
deiros, escravos, padres, juízes... Depois, foi se transformando,
ganhando músicas, danças e fantasias especiais. Formaram-
-se grupos, clubes, “escolas” e tradições diferentes nas várias
regiões do país. Em Recife, por exemplo, o frevo é a dança
mais importante do carnaval pernambucano. A festa ocorre
uma vez por ano e dura mais de três dias, normalmente entre
os meses de fevereiro e março.
(CASCUDO, Câmara. Dicionário do folclore brasileiro.
Rio de Janeiro: Ediouro, 1998)
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18. O trecho do texto I que apresenta características de dis-
curso indireto é
(A) Nunca tinha ido a um baile infantil, nunca me haviam
fantasiado.
(B) Pelo menos me deixavam ficar até umas 11 horas da
noite à porta do sobrado onde morávamos.
(C) É que a mãe de uma amiga minha resolveu fantasiar a
filha e o nome da fantasia era Rosa.
(D) ... me mandaram comprar depressa um remédio na
farmácia.
(E) Horas depois, minha mãe melhorou e tudo se acal-
mou em casa. Mas a alegria tinha morrido em mim.
19. Tomando como fundamento a classificação e distribuição
dos gêneros textuais proposta por Joaquin Dolz e Bernard
Schneuwly (2004, p. 102), pode-se dizer que
(A) o texto I é narrativo porque pertence à cultura literá-
ria ficcional; o texto II, como documenta uma ação
humana, pertence ao grupo do relatar.
(B) o texto I, como tem narrador em primeira pessoa, per-
tence à ordem do relatar; o texto II, como descreve e
regula comportamentos, é prescritivo.
(C) o texto I é narrativo, pois é ficcional, recria a realida-
de; o texto II é expositivo, pois destina-se à transmis-
são de saberes.
(D) o texto I, como relata experiências vividas, é expo-
sitivo; o texto II é argumentativo porque apresenta
textualmente um conhecimento.
(E) o texto I é prescritivo, pretende ensinar comporta-
mentos; o texto II é um verbete, portando caracteriza-
-se como instrucional.
20. Considere os trechos do texto I:
1. Mas houve um carnaval diferente dos outros.
2. Mas a alegria tinha morrido em mim.
Em relação ao emprego da conjunção mas, pode-se dizer
que:
(A) em ambos os trechos, expressa sentido de contradição.
(B) em ambos os trechos, expressa sentido de conse-
quência.
(C) 1 expressa oposição; 2 expressa causalidade.
(D) 1 expressa consequência; 2 expressa oposição.
(E) 1 expressa consequência; 2 expressa causalidade.
8
 MATEMÁTICA R A S C U N H O

21. Uma professora pediu para que os alunos apresentassem

outras escritas para o número 1.800.000.000. Três alunos
apresentaram na lousa as respostas seguintes:
Carol: 1.800.000.000 = 1,8 bilhão.
Bruna: 1.800.000.000 = 1800 milhões.
Gabriel: 1.800.000.000 = 1800 bilhões.
Analisando as respostas, é correto afirmar que apenas
(A) a afirmação de Carol está correta.
(B) a afirmação de Bruna está correta.
(C) a afirmação de Gabriel está correta.
(D) as afirmações de Carol e Bruna estão corretas.
(E) as afirmações de Carol e Gabriel estão corretas.

22. Observe as três planificações a seguir:

I.

II.

III.

Considerando essas planificações, pode-se afirmar que o

cubo está corretamente representado em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.

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23. Vitor fez uma pesquisa para saber qual era o gênero de R A S C U N H O
música preferido dos colegas de sua classe. Cada um
deveria escolher apenas um destes gêneros: Sertanejo,
Funk, Samba e Rap.
Vitor anotou alguns dos resultados da pesquisa na tabela
seguinte:
SerTanejo Funk Samba raP ToTaIS
Meninos 5 3 21
Meninas 7 6
Totais 7 12
Sabendo que o total de entrevistados, entre meninos e
meninas, foi 40, é correto afirmar que o número de meni-
nas que escolheram Rap foi
(A) 2.
(B) 6.
(C) 7.
(D) 11.
(E) 12.

24. O Tangram é um quebra-cabeças chinês que pode ser utili-

zado nas aulas de matemática. Ele é composto de 7 peças
que formam um quadrado como o da figura a seguir.

Uma professora que leciona para os anos iniciais utilizou-se

das 7 peças desse quebra-cabeças com área total de 48 cm2
e construiu a figura a seguir:

Ela perguntou aos seus alunos qual é a área do paralelo-

gramo cinza. Carol respondeu corretamente que a área
desse paralelogramo é de
(A) 3 cm2.
(B) 6 cm2.
(C) 9 cm2.
(D) 12 cm2.
(E) 15 cm2.

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25. Para avaliar os conhecimentos de seus alunos a respeito 26. Observe a sequência de figuras:
do campo conceitual aditivo, a professora propôs, dentre
outros, o seguinte problema: “Max gastou 12 reais na 1.ª figura 2.ª figura 3.ª figura
padaria e ficou com 8 reais na carteira. Quantos reais ele
tinha antes de gastar na padaria?”

Dois alunos resolveram o problema utilizando a operação de

subtração, e um outro utilizou-se da representação icônica:

aluno x aluno Y aluno Z

O número de quadrinhos claros da figura que ocupa a 29.ª

posição dessa sequência é
(A) 810.
(B) 840.
(C) 870.
(D) 900.
Em reunião, cinco professoras analisaram as resoluções, (E) 930.
conforme segue.

Flávia: Acho que somente os alunos Y e Z acertaram,
mas acredito que os dois acertaram porque identificaram o
estado final da transformação.
Marta: Também acho que somente os alunos Y e Z acer-
taram, mas acredito ser um problema de composição, e,
dessa forma, os alunos identificaram uma das partes.
Lia: Trata-se de um problema envolvendo a ideia de
transformação. Eu observei que somente os alunos X e Y
resolveram corretamente porque utilizaram a subtração
para encontrar o valor da transformação negativa.
Bete: Também acho que é um problema de transformação,
mas acredito que somente os alunos Y e Z acertaram porque
identificaram o estado inicial da transformação.
Bruna: Quanto ao acerto, eu não concordo com vocês;
acredito que somente o aluno X acertou, pois se utilizou
da subtração para indicar a ideia de gastar, e com isso
identificou o valor da composição.
Analisando as informações dadas, é correto concluir
que a professora que apresentou uma análise correta da
situação foi
(A) Flávia.
(B) Marta.
(C) Lia.
(D) Bete.
(E) Bruna.
27. Uma professora que leciona no 2.º ano do ensino funda-
mental fez um ditado de números. Os dois números dita-
dos foram: trezentos e quarenta e cinco e três mil. Pietro
escreveu da seguinte forma
Durante o processo de investigação, a professora chamou
os alunos em duplas para discutir as respostas obtidas.
A professora pediu a Felipe que corrigisse as escritas de
Pietro, se fosse o caso. Felipe disse que o número três mil
estava correto e corrigiu o número trezentos e quarenta e
cinco da seguinte maneira:
Com base somente nessas informações, são descritas as
seguintes afirmações sobre os dois alunos:
I. escrevem convencionalmente os números 1 000, 200
e 50;
II. elaboraram hipóteses a respeito da escrita dos núme-
ros baseando-se também nas informações que extraí-
ram da numeração falada;
III. conhecem os fatos: 345 = 300 + 40 + 5 e
3 000 = 3 × 1 000.
Analisando as afirmações, é correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

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28. A cantina de uma escola serve almoço todos os dias, 32. A professora de uma escola pública construiu um gráfico
inclusive aos finais de semana. Sabe-se que o cardápio para registrar as faltas dos alunos no período de fevereiro
inclui, rigorosamente, espinafre a cada doze dias, um tipo a junho.
de peixe a cada sete dias e banana a cada dois dias. Se hoje
18
esses três itens foram servidos, é correto afirmar que essa 16
14
ocorrência irá acontecer novamente após 12
10

número de faltas
(A) 336 dias. 8
6
(B) 168 dias. 4
2
0
(C) 84 dias. –2 fev mar abr maio jun
–4
(D) 24 dias. –6
–8
–10
(E) 14 dias. –12

É correto afirmar que no período de fevereiro a junho a

29. A professora Cris utilizou um retângulo como todo-refe- média das faltas registradas foi de
rência para representar para seus alunos que 2% da água
de nosso planeta é potável. Dessa forma, a representação (A) 2 faltas.
correta apresentada pela professora é por meio da divisão (B) 4 faltas.
do retângulo em
(C) 6 faltas.
(A) 10 partes iguais e da pintura de 2 partes.
(B) 30 partes iguais e da pintura de 5 partes. (D) 8 faltas.

(C) 50 partes iguais e da pintura de 1 parte. (E) 10 faltas.

(D) 100 partes iguais e da pintura de 4 partes.
(E) 100 partes iguais e da pintura de 3 partes.
30. A impressora de uma escola levou 1 hora para imprimir
3 000 páginas. Essa impressora, para imprimir um texto do
mesmo tipo, mas com 2 250 páginas, deverá levar
(A) 1 h e 30 min.
(B) 45 min.
(C) 35 min.
(D) 25 min.
33. Alguns alunos do 4.º ano do E.F. estavam discutindo
sobre o tema da aula: números racionais:
Bia – É incrível saber que 0,5 ; 0,50 ; 0,500 são iguais.
Lucas – Eu acho que não podem ser iguais, pois não têm
o mesmo número de algarismos.
Lincoln – Eu concordo com Lucas, porque o algarismo
5 está ocupando posições diferentes.
Bela – Eu concordo com Bia e todos representam 5 décimos.
Kika – Bela, a Bia está certa, mas todos os números repre-
sentam 5 centésimos.

(E) 15 min. Analisando essa conversa, observa-se que, dos cinco alu-
nos, apenas

31. Os oito triângulos que formam o retângulo da figura têm (A) Bia e Bela fizeram afirmações corretas.
as mesmas dimensões.
(B) Bia e Kika fizeram afirmações corretas.

(C) Lucas e Lincoln fizeram afirmações corretas.

(D) Lucas fez uma afirmação correta.

(E) Lincoln fez uma afirmação correta.

Um número que indica a relação entre a parte escura e o

todo formado pela região plana limitada pelo retângulo é
(A) 0,8.
(B) 0,45.
(C) 0,3.
(D) 0,345.
(E) 0,25.

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34. Em uma oficina de geometria, a professora Katia propôs
que Carol apresentasse uma dica para que Léo descobrisse
qual era o prisma que ela escolheu.
Carol disse: esse meu prisma tem 15 vértices.
Com essa dica, Léo respondeu corretamente:
(A) somente com essa dica é impossível descobrir qual é
o prisma escolhido.
(B) o prisma escolhido tem como base um polígono de
15 faces.
36. Um tipo de papel muito usado nas escolas é o de formato
A4. Esse tipo de papel tem a forma retangular com 30 cm
de comprimento por 21 cm de largura, aproximadamente.
Dessa forma, é correto afirmar que o volume de uma pilha
de papel A4, com 20 cm de altura, é aproximadamente
(A) 1 260 cm3.
(B) 3 780 cm3.
(C) 6 300 cm3.
(D) 8 680 cm3.

(C) o prisma escolhido é um pentadecágono. (E) 12 600 cm3.

(D) o prisma escolhido tem como base um polígono de

5 faces.
R A S C U N H O
(E) a dica fornecida está errada, pois o número de vérti-
ces de qualquer prisma é par.

35. Trace as diagonais dos polígonos regulares a seguir.

Observe os dados registrados na tabela:

Polígono número de ladoS número de dIagonaIS

triângulo 3 0
retângulo 4 2
pentágono 5 5
hexágono 6 9
heptágono 7 14
octógono
eneágono

É possível concluir que um polígono de 9 lados tem

(A) 20 diagonais.

(B) 22 diagonais.

(C) 25 diagonais.

(D) 27 diagonais.

(E) 30 diagonais.

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 CONHECIMENTOS GERAIS 38. Observe as imagens.

37. Observe as seguintes imagens de Blumenau (SC).

(http://img.estadao.com.br/fotos/15/03/
Vista da cidade 7B/15037B6376024CF89A1F1EECF9EC06DF.jpg)

(http://brasilsul.com.br/uma-alemanha-a-brasileira-conheca-os-encantos-de-
-blumenau/blumenau/)

(http://www.ciflorestas.com.br/arquivos/n_encontro_tocantins_21854.jpg)

Comparando as duas imagens, o professor destaca a di-

ferença
Oktoberfest (A) nos perfis de solo.
(http://goo.gl/kwjl6)
(B) no relevo.
Utilizando as imagens, o professor aborda a temática (C) na biodiversidade.
(A) da influência da imigração europeia no processo de (D) na hidrografia.
colonização da região Sul do Brasil.
(E) na amplitude térmica.
(B) da globalização econômica, que permitiu o acesso da
classe média brasileira ao turismo internacional.

(C) dos conflitos étnicos no Brasil, como o que opõe

brancos europeus a mestiços brasileiros na região Sul.

(D) da existência, no Sul do Brasil, do clima frio de mon-

tanha, que explica a forma dos telhados e a cultura.

(E) das diferenças entre o Brasil e a Europa, em que se

destacam o folclore e o grau de desenvolvimento.

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39. Leia a letra da música. 40. Observe a imagem.

O buriti
Capturam partículas poluentes

Que palmeira é aquela,

Olha lá!
Purificam o ar Valorizam o imóvel Servem
É o Buriti, não pode cortar Protegem do
captando o co2 e
transformando
como
sol e da chuva abrigos
o oxigênio
cortando
Não pode cortar os
ventos
Reduzem a
Porque ele é bom! poluição sonora São a casa de
muitos animais
e seres vivos
Dá folhas pra nos proteger
De chuva, de sol, de frio e calor
Seu fruto é gostoso pra gente comer
Dos pecíolos das folhas
(https://fbcdn-sphotos-c-a.akamaihd.net/hphotos-ak-prn1/
Se faz belas artes 542481_386326581432419_1697119726_n.jpg. Adaptado)

É só ver pra crer

Utilizando a imagem, o professor propôs corretamente a
Por isso eu defendo com unhas e dentes discussão com os alunos sobre
Das lindas veredas é o mais imponente (A) o problema da poluição visual nas grandes cidades.
Oh meu Buriti vou te defender!
(B) a necessidade de ampliação de ruas e avenidas nas
(http://goo.gl/reSGZ) cidades.
(C) a possibilidade da atividade agrícola em áreas urbanas.
Para abordar com seus alunos a temática dos ecossistemas (D) a preservação de paisagens históricas e culturais.
brasileiros, o professor escolheu esta música que destaca
(E) os benefícios da presença de árvores em áreas urbanas.
o buriti, um fruto utilizado na culinária do norte de Minas
Gerais e na de Goiás. A palmeira do buriti é uma espécie
característica
(A) da Floresta Amazônica, como herança da agricultura 41. Observe a imagem.
indígena.
(B) dos manguezais no litoral brasileiro, ameaçados pela
expansão urbana.
(C) do Cerrado, ameaçado pelo avanço da agricultura e
da pecuária.
(D) da Floresta de Coníferas, onde se destacam as Arau-
cárias. Terra
Terra Sol
Sol
(E) da Mata Atlântica, adaptada à grande quantidade de Lua Lua
chuvas. cheia nova

(http://www.planetariodorio.com.br/bloguinho/images/stories/mar2.jpg)

O conteúdo da imagem destaca

(A) a ocorrência dos eclipses lunar e solar.
(B) o movimento de translação da Terra e da Lua.
(C) a participação da Lua nas estações do ano da Terra.
(D) a influência da Lua sobre o movimento das marés.
(E) a observação dos hemisférios Norte e Sul da Terra.

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42. Leia a notícia.
Dias sem pôr do sol dificultam
jejum de muçulmanos na Finlândia
Muçulmanos praticantes estão observando atualmente o
mês sagrado do Ramadã, em que jejuam entre o nascer
e o pôr do sol. Mas o que fazem os muçulmanos de uma
cidade onde o sol nunca se põe no verão?
(http://www.bbc.co.uk/portuguese/noticias/2012/08/
120818_ramada_finlandia_pai.shtml. Adaptado)
Assinale a alternativa que explica corretamente o fenôme-
no destacado na notícia.
(A) Como a diferença de fusos-horários entre o Oriente
Médio e a Europa é de mais de 10 horas, os muçul-
manos europeus precisam jejuar mais tempo do que
os do Oriente Médio.
(B) A inclinação do eixo terrestre faz com que o hemisfé-
rio Norte receba maior quantidade de luz e energia do
Sol no verão, gerando o fenômeno do “Sol da meia-
-noite”.
(C) A Finlândia, por estar próxima do polo Norte, apre-
senta baixas altitudes, o que faz com que o Sol per-
maneça sempre no horizonte, produzindo o dia de 24
horas.
(D) O país situa-se no hemisfério Ocidental, portanto,
quando é dia nos países do Oriente Médio, é noite na
Finlândia.
(E) O movimento de rotação da Terra em torno do Sol
não é igual ao longo do ano: o hemisfério Norte ro-
taciona mais lentamente no verão, tornando os dias
mais longos e as noites mais curtas.
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43. Observe o gráfico e leia o texto.
População residente, em %
81,2
84,4
área urbana
54,9
45,1
18,8 15,6
área rural
1960* 2000 2010
* início da série histórica
(www.geografiaparatodos.com.br/capitulo_33_a_urbanizacao_no_brasil_fi-
les/capitulo_33_a_urbanizacao_no_brasil_clip_image002.gif)
Uma das consequências da urbanização, especialmente
quando ela se centra no automóvel, é a falta de opções
para caminhar, andar de bicicleta e realizar outras formas
de exercício. A privação do exercício e excessos de ali-
mentação, em conjunto, se traduzem frequentemente em
aumento da obesidade.
(http://goo.gl/tgM46)
Relacionando os dados do gráfico ao texto, o professor
pode iniciar uma discussão com os alunos sobre
(A) os desequilíbrios causados pelo aumento da renda
da população brasileira, especialmente entre os mais
pobres.
(B) as deficiências no ensino público brasileiro, no qual
questões relacionadas à saúde não são trabalhadas.
(C) a importância da urbanização na distribuição de renda
no Brasil, melhorando o acesso à alimentação sau-
dável.
(D) os novos problemas relacionados à mudança nas for-
mas de viver da população brasileira, em razão da
urbanização.
(E) o problema da mortalidade infantil no país, como
resultado das más condições de vida nas grandes
cidades.
16
44. Observe a imagem e a notícia. 45. Leia os textos.

Inversão térmica em São Paulo TexTo I

O Brasil é o campeão dos agrotóxicos
Um bilhão de litros de herbicidas e pesticidas derramados
todo ano no solo. Em Lucas de Rio Verde (MT), o leite
materno contaminado chama a atenção para o perigo.
(http://claudia.abril.com.br/materia/o-brasil-
e-o-campeao-dos-agrotoxicos-4933/?p=/saude/sociedade)

TexTo II
Produtos para proteção de cultivos – inseticidas, fungici-
das e herbicidas – livram as plantas dos insetos, das doen-
ças e da competição das ervas daninhas pelos nutrientes,
aumentando a produtividade das lavouras.
(http://www.syngenta.com/country/br/pt/produtosemarcas
/protecao-de-cultivos/Pages/produtos.aspx)

(http://csm7anod.pbworks.com/f/1291672366/ibagem.jpg) Utilizando-se dos exemplos destacados, o professor pode

iniciar um debate em sala de aula sobre
Tempo seco e frio aumentam internações
(A) a permanência da dependência tecnológica nos países
respiratórias em até 60%
pobres.
SÃO PAULO – Com o tempo seco e a temperatura varian- (B) o crescente problema do uso intensivo da água na
do entre baixa e amena no Estado de São Paulo, o período agricultura.
do inverno contribui para aumentar os problemas ligados
ao sistema respiratório. Alergia, resfriado, asma e gripe (C) os riscos e benefícios da aplicação de novas tecnolo-
são apenas algumas das doenças que se intensificam neste gias na agricultura.
período do ano. Por isso, os cuidados com a saúde devem
ser redobrados. (D) o problema do desmatamento de florestas na região
amazônica.
(http://www.estadao.com.br/noticias/vidae,tempo-seco-e-frio-aumentam-
-internacoes-respiratorias-em-ate-60,577232,0.htm) (E) a permanência de situações de fome em grande parte
do mundo.
Sobre a imagem e a notícia, pode-se concluir que

(A) retratam fenômenos diferentes. A poluição do ar, vis-

ta na imagem, não apresenta relação com problemas
respiratórios, pois estes são causados somente por ví-
rus e bactérias.

(B) estão relacionadas, já que a inversão térmica, que

ocorre principalmente no inverno, contribui para a
concentração de poluentes que causam problemas
respiratórios.

(C) não estão relacionadas, pois o fenômeno mostrado na

imagem só ocorre no verão, enquanto os problemas
respiratórios são agravados no inverno, em razão das
baixas temperaturas.

(D) estão relacionadas, já que as inversões térmicas, típi-

cas do inverno paulista, causam chuvas fortes e inun-
dações que contribuem para a propagação de doenças.

(E) apresentam relação direta, já que a inversão térmica

propicia a formação da “garoa”, uma chuva fina que
ocorre no inverno paulista e faz aumentar os proble-
mas respiratórios.

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46. Leia o texto.
PET é a abreviatura para Polietilenotereftalato. Esse polí-
mero tem sua utilização crescendo gradativamente, tudo
porque se tornou o recipiente de guardar bebidas mais prá-
tico que existe.
Vantagens das garrafas PET:
Fácil manuseio – essa característica do PET permite levá-
-lo para qualquer lugar. Por ser leve e resistente, torna pos-
sível seu transporte para piqueniques e passeios diversos.
Transporte barato – um caminhão pode levar 60% a mais
de garrafas PET do que de vidro.
Segurança – é mais seguro empilhar plástico do que vidro,
em razão da leveza do material.
(www.mundoeducacao.com.br/quimica/polimero-pet.htm. Adaptado)
Com base no texto, o professor pode iniciar uma discussão
com seus alunos sobre os prós e contras nos avanços tec-
nológicos, como a garrafa PET, que gerou, dentre outros
problemas,
(A) um grande aumento na quatidade de lixo, haja vista
que é descartável, além de demorar muito tempo para
ser degradada, em alguns casos ultrapassando os 100
anos.
(B) o crescimento do consumo de refrigerantes em todo o
mundo, sendo responsável direta pela recente epide-
mia de obesidade que vem afetando crianças e adul-
tos, ricos ou pobres.
(C) a redução do consumo de alimentos cultivados sem
agrotóxicos, já que a facilidade de manuseio e tras-
porte da garrafa PET incentiva o consumo de produ-
tos industrializados.
(D) o aumento do endividamento dos países pobres, que
precisam importar o petróleo, matéria-prima da gar-
rafa PET, cuja produção é monopolizada pelos países
mais ricos.
(E) a crise nas indústrias de vidro, que perderam sua
principal função, a fabricação de garrafas, uma das
poucas atividades industriais competitivas nos países
subdesenvolvidos.
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FUNDAMENTAÇÃO PEDAGóGICA
47. Ser professor, ensinar na escola, supõe participar da ela-
boração e desenvolvimento de seu projeto educacional,
o qual sinaliza as relações Escola/Sociedade. Libâneo
(2003) analisa que a revolução tecnológica está favorecen-
do o surgimento de uma sociedade marcada pela técnica,
pela informação e pelo conhecimento, que intelectualiza o
trabalho e acentua a demanda por educação de qualidade
ou mais teórica. Esse autor conclui que, numa perspectiva
democrática, isso implica que o projeto educacional
(A) forme trabalhadores e consumidores competitivos para
uma sociedade seletiva, que exige qualificação daque-
les que desejam ocupar os melhores lugares, tanto no
campo do trabalho quanto da vida social e política.
(B) esteja voltado a desenvolver, nos educandos, habili-
dades e competências para participar da vida social,
econômica e cultural, respeitando a diversidade so-
ciocultural e a individualidade dos sujeitos.
(C) priorize o conhecimento científico e tecnológico no
currículo, sem descuidar-se de oferecer escolaridade
mais amena para os estudantes que não conseguem
avançar na aprendizagem desses conteúdos, os quais
constituem, muitas vezes, a maioria.
(D) garanta igualdade a todos, padronizando os progra-
mas e atividades curriculares, com priorização daque-
las que facilitam o acesso a informações e das que
promovem o desenvolvimento de habilidades para a
utilização de recursos tecnológicos.
(E) apoie-se em assessoria do setor produtivo para prio-
rizar conhecimentos e habilidades que são realmente
exigidos pelo mundo do trabalho e cuja assimilação
deve ser estimulada junto aos estudantes, para que te-
nham garantia futura de emprego.
48. Lerner (2002) e Soares (2003) relacionam, cada qual a seu
modo, o processo de alfabetização escolar com as relações
sociais de poder. Para essas autoras, o domínio da leitura
e da escrita
(A) corresponde à própria cidadania, no que concordam
com Fernando Pessoa que afirmou ser a língua portu-
guesa sua verdadeira pátria.
(B) tornou-se senha de acesso à sociedade do conhecimen-
to e da tecnologia e é alcançado mediante a adoção de
métodos globais de alfabetização, com ou sem cartilhas.
(C) é condição para chegar a posições de mando na estru-
tura social e no mundo do trabalho; por isso, a seleti-
vidade da escola faz justiça ao peneirar os melhores.
(D) apresenta-se como obrigatório para os segmentos so-
ciais mais elevados, usuários de formas eruditas; as
camadas populares podem exercer sua cidadania sem
esse domínio.
(E) é um fator indispensável ao exercício da cidadania nas
sociedades letradas e é alcançado tomando-se as práticas
sociais de leitura e de escrita como objeto de estudo.
18
49. No “Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do
Professor Alfabetizador”, afirma-se que as crianças “têm
o direito de aprender e desenvolver competências em co-
municação oral, em ler e escrever de acordo com suas hi-
póteses”.
Por que o direito a essas aprendizagens está vinculado a
que estas se façam de acordo com as hipóteses dos alunos?
Considerando reflexões apresentadas por Geraldi (1996),
por Fiorin (2006), por Sarmento e Gouveia (2008) e por
Colomer e Camps (2002), são apresentados argumentos
em favor dessa vinculação:
I. os homens constituem-se como sujeitos, no fluxo do
movimento, na interação com outros homens (inclusi-
ve por meio da leitura), no desafio de construir com-
preensões do mundo vivido, num diálogo tenso com a
palavra alheia;
II. estudos interdisciplinares sobre a infância destacam as
noções de geração e de cultura infantil para considerar
a criança no que é, sem reduzi-la a um ser em transi-
ção para a vida adulta, tornando pertinente considerar
a diversidade de seus contextos de vida para análise de
suas formas de agir e de pensar;
III. o sujeito vai constituindo-se, na comunicação social,
discursivamente, apreendendo as vozes sociais diver-
sas. Há vozes que são incorporadas como a voz da
autoridade, como massa compacta, e há as que expres-
sam posições de sentido que são permeáveis à impreg-
nação de sentido por outras vozes e, por isso, favo-
recedoras da formação de uma consciência dialógica;
IV. uma das condições para ensinar a ler e escrever é par-
tir do que os alunos sabem e favorecer que aflorem
os conhecimentos prévios em cada uma das atividades
de leitura. Isso é de tal importância para o sucesso da
aprendizagem a que o aluno tem direito, que deveria
ser legalmente imposto aos professores.
Correspondem ao pensamento dos autores os argumentos
contidos apenas nos itens
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e IV.
(D) I, II e III.
(E) I, III e IV.
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50. Visto que é muito alto o índice de crianças que não conse-
guem aprender a ler e escrever e que se tornam marginais
em uma sociedade letrada, dia a dia mais globalizada e
sobrepujada pela indústria cultural, Ana Luíza Bustaman-
te Smolka (2003) analisa alguns pontos atinentes à tarefa
pedagógica de alfabetização presentes em nossas escolas,
debatendo as possíveis razões do insucesso em se alfabe-
tizar. De acordo com Smolka,
(A) a alfabetização tem se apresentado como tema funda-
mental para os educadores em razão de se constituir
em instrumento de implementação de políticas educa-
cionais restritas ao espaço acadêmico e escolar.
(B) o processo de alfabetização pode ser desenvolvido
principalmente sob três pontos de vista, igualmente
pertinentes e eficazes: o didático-pedagógico, o cons-
trutivista cognitivista (de Piaget) e o da psicologia
dialética (de Vygotsky).
(C) o professor deve favorecer a construção do conhe-
cimento numa prática dialógica e discursiva, possi-
bilitando ao alfabetizando construir-se e perceber-se
enquanto leitor e escritor de sua própria história e da
história de sua realidade.
(D) assumir a tarefa de proceder o trabalho de alfabeti-
zação segundo a metodologia discursiva implica, ne-
cessariamente, assumir uma postura política neutra,
diante das relações entre a educação escolar e a so-
ciedade.
(E) a alfabetização significa aprendizagem do código es-
crito como transcrição da linguagem oral e, por isso,
o trabalho didático-pedagógico desenvolvido na es-
cola é o responsável pela aquisição da leitura e da es-
crita por parte da criança.
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51. Graças aos trabalhos desenvolvidos por teóricos como
Piaget, Vygotsky e Wallon, os educadores podem, hoje,
compreender melhor o valor do brinquedo na educação
formal. Dentre os estudiosos citados, Vygotsky (2007) es-
clarece o papel do brinquedo no desenvolvimento huma-
no, afirmando que:
I. o brinquedo é a atividade que mais dá prazer à criança;
não existe nenhuma outra atividade capaz de dar-lhe
prazer de forma mais intensa do que o brinquedo;
II. todo brinquedo possui regras; a situação imaginária
de qualquer forma de brinquedo já contém regras de
comportamento, embora possa não ser um jogo com
regras estabelecidas a priori;
III. a característica definidora do brinquedo, por exce-
lência, é a situação imaginária. A imaginação é uma
função da consciência que surge da ação e não está
presente na criança muito pequena;
IV. no brinquedo, a criança sempre age como se fosse
mais velha, além de seu comportamento diário; no
brinquedo, é como se ela fosse maior do que é na re-
alidade.
São afirmativas corretas apenas:
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e III.
(E) II, III e IV.
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52. Isabel Solé e César Coll (in: COLL, 2006) afirmam que
o construtivismo é um referencial explicativo composto
por diversas contribuições teóricas, o qual auxilia os pro-
fessores nas tomadas de decisões durante o planejamento,
aplicação e a avaliação do ensino. Nessa concepção, cabe
ao professor selecionar e utilizar diferentes recursos di-
dáticos e ajustá-los às necessidades de aprendizagem dos
estudantes, levando em consideração que
(A) ao aluno cabe construir significados próprios dos
conteúdos escolares e, para isso, é necessário que a
escola substitua os conteúdos consagrados tradicio-
nalmente por outros, focados na realidade atual.
(B) os conteúdos da aprendizagem devem ser compreen-
didos como produtos sociais e culturais e o professor,
como agente mediador entre o aluno – visto como
aprendiz social – e o conhecimento conceitual.
(C) o sucesso da aprendizagem escolar é responsabili-
dade do aluno desde que orientado pelo professor, o
qual deve participar do trabalho coletivo desenvolvi-
do pelo corpo docente.
(D) é na escola que o aluno entra em contato com a cul-
tura em que vive, o que se dá quando, ao contrapor
aprendizagem e desenvolvimento, constrói o conhe-
cimento individual e interage socialmente.
(E) a aprendizagem é uma construção pessoal que o aluno
realiza com ou sem a ajuda de outras pessoas, mas
valendo-se sempre de recursos didáticos adequados
às suas necessidades.
20
53. Piaget, Vygotsky e Wallon, respeitados pesquisadores, de-
dicaram-se à compreensão do funcionamento psicológico
à luz de sua gênese e evolução. Eles abordaram as relações
entre fatores biológicos e sociais no desenvolvimento psi-
cológico e entre aspectos cognitivos e afetivos da psicolo-
gia humana. Um diálogo entre as ideias desses estudiosos
é estabelecido por La Taille, Oliveira e Dantas (1992).
Tomando como referência a obra desses autores, classifi-
que cada uma das afirmativas seguintes em verdadeira (V)
ou falsa (F).
( ) La Taille considera que nada há de mais injusto que
a crítica feita a Piaget de desprezar o papel dos fato-
res sociais no desenvolvimento humano. O máximo
que se pode dizer é que Piaget não se deteve sobre a
questão, mas o pouco que levantou é de suma impor-
tância.
( ) Para Piaget, a coação deve ser evitada sempre, in-
clusive no início da educação, porque pode fixar a
criança na heteronomia. Para favorecer a conquista
da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar
as relações de cooperação espontânea entre as crian-
ças.
( ) Wallon elege a observação como o método mais
adequado para a psicologia. A observação permite o
acesso à atividade da criança em seus contextos, con-
dição para que se compreenda o real significado de
cada uma de suas manifestações.
( ) Vygotsky defende que o pensamento tem origem na
esfera da motivação, a qual inclui inclinações, neces-
sidades, interesses, impulsos, afeto e emoção. Assim,
uma compreensão completa do pensamento humano
só é possível quando se compreende sua base afetivo-
-volitiva.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,
de cima para baixo.
(A) F – V – F – V.
(B) V – V – F – V.
(C) F – V – V – F.
(D) V – F – V – V.
(E) V – V – V – V.
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54. Weisz (2002) compreende a relação entre o ensino e a
aprendizagem como um diálogo entre processos protago-
nizados por diferentes sujeitos. Destaca a necessidade da
avaliação e os bons usos que se pode fazer dela, quando se
concebe a relação entre o ensino e a aprendizagem numa
ótica construtivista. Nesse sentido, a autora analisa que,
no processo de alfabetização, a atividade de ditado
(A) pode ter objetivo de avaliação ou de aprendizagem,
devendo estruturar-se diferentemente para um e outro.
(B) é tradicional e equivocada, prestando-se a objetivos res-
tritos de avaliação da ortografia de palavras e frases.
(C) é um recurso privilegiado de avaliação diagnóstica
que permite ao professor levantar os conhecimentos
prévios dos alunos.
(D) foi redefinida pela psicogênese da alfabetização e já
não se presta à avaliação e sim à aprendizagem, sendo
feita com circulação de informação.
(E) tornou-se instrumento disciplinador das crianças,
para fazerem-nas calarem-se quando estão agitadas,
para voltarem a se concentrar.
55. Os professores e o coordenador da escola em que Helena
leciona receberam orientações para reverter maus resulta-
dos obtidos no SARESP, em relação à compreensão do sis-
tema de numeração decimal. Essas orientações, presentes
no Material do Professor do Programa Intensivo no Ciclo
– PIC – atendem ao preconizado por Lerner e Sadovsky
(in: PARRA,1996). As concepções subjacentes a essas
orientações transparecem na argumentação de que, para a
aprendizagem sobre o sistema de numeração decimal,
(A) é preciso colocar as crianças em situações “quase
lúdicas”, para incorporarem os rituais de “vai um” e
“empresta um”, podendo assim efetuar cálculos cor-
retamente, colocando unidade embaixo de unidade e
dezena embaixo de dezena e assim por diante.
(B) o mais indicado é providenciar materializações varia-
das em atividades de agrupar, propostas para as crian-
ças, pois esse é um caminho agradável para elas, além
de ser “econômico” para que consigam, rapidamente,
contar grandes quantidades.
(C) deve-se abordá-lo como produto cultural, objeto de
uso social cotidiano, oferecendo-o à indagação das
crianças, problematizando-o com elas, para que for-
mulem hipóteses a respeito do funcionamento desse
sistema e as testem, com interlocução do professor.
(D) é fundamental partir da vivência que as crianças já
têm com números, em seu cotidiano, explicando e
demonstrando a elas, com muitos exercícios, como
funciona o sistema de numeração decimal, como se
articulam os dez algarismos com o valor posicional.
(E) é fundamental avaliar os conhecimentos que as crian-
ças já têm, seja por aprendizagem na série anterior,
seja por vivência fora da escola, para verificar se as
noções de adicionar e agrupar, que são pré-requisitos,
devem ser oferecidas ou já estão dominadas.
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56. Em suas obras, Com todas as letras (2010) e Reflexões so-
bre alfabetização (2010), Ferreiro analisa a língua escrita
como objeto de aprendizagem. A esse respeito, considere
as assertivas a seguir:
I. o objetivo da alfabetização é a aquisição de uma téc-
nica de transcrição de formas sonoras, por meio de
escrita alfabética;
II. a pedagogia da leitura/escrita dedicou-se insistente-
mente à polêmica sobre os métodos de ensino, a qual
se mostrou infrutífera, porque não levou em conside-
ração como se aprende a língua;
III. alfabetizar as crianças é uma tarefa difícil porque elas
não se interessam espontaneamente por ler e escrever
e é preciso motivá-las extrinsecamente, por meio de
variados incentivos;
IV. embora não seja nada fácil, é imperioso restabelecer,
no nível das práticas escolares, que a escrita é impor-
tante na escola porque é importante fora da escola, e
não o inverso;
V. as pesquisas realizadas permitem estabelecer uma pro-
gressão regular nos problemas que as crianças enfren-
tam e nas soluções que elas ensaiam para descobrir a
natureza da escrita.
Corresponde ao pensamento de Ferreiro apenas o contido
em
(A) I, II e III.
(B) I, II e IV.
(C) II, III e IV.
(D) II, IV e V.
(E) III, IV e V.
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57. Schneuwly (2004) discute a questão do ensino da lingua-
gem oral, valendo-se de referencial vygotskyano e indi-
cando os “gêneros textuais” como entrada privilegiada
para esse ensino, porque eles são produtos sócio-históri-
cos e instrumentos semióticos para a ação de linguagem.
Esse autor argumenta que, nessa abordagem,
(A) conhecer e dominar a linguagem é aprender a comu-
nicar em diferentes situações, desenvolvendo uma
relação consciente e voluntária para melhorar a capa-
cidade de falar e escrever, com suas especificidades,
pela apropriação de instrumentos semióticos.
(B) o oral e o escrito são opostos, devendo o ensino es-
gotar a aprendizagem das formas de linguagem oral,
mais fáceis, introduzindo então a modalidade escrita
da língua, mais complexa, mais difícil.
(C) o oral e o escrito são complementares e sequenciais
para o aprendizado da língua/linguagem que é sim-
ples e se dá pelo domínio do poderoso instrumento
semiótico que é saber perguntar-se para encontrar as
respostas corretas.
(D) oral e escrito travam relações dialéticas no processo
de seu aprendizado, indicando que se deve privilegiar
a alternância das produções orais e escritas dos estu-
dantes, sob orientação dos professores.
(E) a aprendizagem da língua (escrita) e da linguagem
(oral) acontece de forma colaborativa, quando o es-
tudante “ficcionaliza” a situação de interação social
e consegue distinguir emissor, receptor e mensagem.
58. Em Teberosky e Colomer (2002), encontramos argumen-
tos de que o espaço de sala de aula e o tempo escolar de-
vem merecer atenção dos professores para que consigam
a imersão induzida das crianças no mundo letrado a fim
de favorecer que elas tenham acesso à língua escrita e que
desejem aprender a ler. Para isso, destacam, como ponto
central,
(A) a formação da biblioteca de sala de aula e a mobiliza-
ção dos livros e das atividades.
(B) os murais de sala de aula e a produção de livrinhos
elaborados pelas crianças.
(C) o trabalho com leitura de jornais e a produção do jor-
nal da classe.
(D) um atraente cantinho de leitura e a hora da história,
rotina diária, ao final do período.
(E) uma disposição descontraída das crianças e a leitura,
em voz alta, pelo professor.
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59. Solé (1998) aborda a necessidade e pertinência do ensino
de estratégias, para que se atinjam os objetivos relativos à
leitura compreensiva.
No âmbito do referencial teórico construtivista, a qual tipo
de conteúdo, essas estratégias de leitura correspondem? O
que esse tipo de conteúdo exige das situações de aprendi-
zagem, para ser aprendido?
(A) Elas pertencem aos “conteúdos procedimentais”, que
são aprendidos mediante a repetição de ações, pois
são técnicas cuja aplicação exige habilidades que as
pessoas já trazem latentes, mas que precisam ser de-
senvolvidas pelo exercício prazeroso e por vontade
da própria pessoa.
(B) Elas fazem parte dos “conteúdos procedimentais”,
aprendidos com a repetição de ações, com significa-
do, pois são procedimentos que envolvem a presença
de objetivos a serem realizados, o planejamento e a
avaliação das ações que se desencadeiam para atingi-
-los, assim como sua possível mudança.
(C) Essas estratégias podem ser classificadas como “con-
teúdos conceituais”, pois têm como objetivo a leitu-
ra compreensiva de textos das mais diversas áreas
de conhecimento, e esse tipo de conteúdo, para ser
aprendido, exige reflexão, levantamento e checagem
de hipóteses, experienciação, debate.
(D) Elas constituem “conteúdos atitudinais”, que são
aprendidos mediante a repetição de ações intencio-
nais, seguindo a ação modelo do professor, pois são
procedimentos complexos que envolvem valores im-
plicados nos objetivos estabelecidos no planejamento
e atitudes favoráveis dos estudantes.
(E) Elas são classificadas como “conteúdos atitudinais”,
aprendidos mediante a adesão afetiva a quem ensina,
fazendo do professor um modelo a seguir, pois são
procedimentos que exigem esforço dos futuros lei-
tores para se apropriarem das técnicas adequadas à
compreensão de textos de diferentes gêneros.
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60. Um professor competente precisa dominar e trabalhar com
seus alunos os conteúdos relacionados aos temas sociais
urgentes e, na realização prática de seu trabalho docente,
deve ser capaz de selecionar e utilizar diferentes recursos
didáticos, ajustando-os às necessidades de aprendizagem
dos estudantes. Ana Luísa, professora polivalente, enfren-
tando esse desafio, decidiu-se por trabalhar, por meio de
um projeto interdisciplinar, o tema sustentabilidade com
sua turma de 5.º ano do ensino fundamental, assunto re-
levante nos dias atuais. Assim, ela discutiu o tema com
os alunos que propuseram uma campanha de preservação
ambiental com a criação de uma mascote como símbolo.
No decorrer das atividades, as crianças buscaram respos-
tas para os problemas levantados e, como atividade de sín-
tese, elaboraram um projeto de restauração da horta e do
jardim da escola.
O trabalho da professora Ana Luísa apoiou-se teoricamen-
te na pedagogia histórico-crítica (SAVIANI, 2010), a qual
adota um método pedagógico que
(A) parte dos conteúdos programados pela escola e pro-
move debate entre professor e aluno, que se encon-
tram em posições distintas, condição que permite
uma relação fecunda na compreensão e no encami-
nhamento da solução dos problemas enfrentados pela
comunidade.
(B) implica identificar as características globais da reali-
dade (síncrese), aprofundar o conhecimento de cada
parte dessa realidade, recorrendo aos conceitos disci-
plinares do currículo (análise), e reconstruir a visão
do todo com compreensão (síntese).
(C) implica identificar as questões suscitadas pela práti-
ca social (problematização), dispor os instrumentos
teóricos e práticos para a sua compreensão e solução
(instrumentação) e viabilizar sua incorporação como
elementos integrantes da própria vida dos alunos (ca-
tarse).
(D) tem fortes afinidades, no que se refere às suas bases
psicológicas, com a psicologia piagetiana. A ação do
indivíduo põe-se, portanto, como o ponto de partida
e o ponto de chegada da prática educativa, indepen-
dendo das intervenções didático-pedagógicas do pro-
fessor.
(E) enfatiza o diretivismo e as decisões tomadas em re-
lação aos alunos, reconhecendo a funcionalidade do
reforçamento positivo a cada passo do discípulo, for-
necendo feedback e elogios a cada acerto no sentido
de modelar seu comportamento para o propósito edu-
cacional que se deseja atingir.
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