ENFOQUES EN LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Los enfoques en la investigación hacen referencia a la manera en la que el investigador se

apoya en cuanto objeto de estudio es la manera en la cual se desea abordar el tema a
investigar y de qué manera arrojará los resultados que se desean. Existen tres enfoques de la
investigación: cualitativo, cuantitativo y mixto.

Enfoque Cuantitativo:

Gómez (2006:121) señala que, bajo la perspectiva cuantitativa, la recolección de datos es

equivalente a medir. Los estudios de corte cuantitativo pretenden la explicación de una
realidad social vista desde una perspectiva externa y objetiva. Su intención es buscar la
exactitud de mediciones o indicadores sociales con el fin de generalizar sus resultados a
poblaciones o situaciones amplias. Trabajan fundamentalmente con el número, el dato
cuantificable (Galeano, 2004:24).

Las características de este método son:

 Mide fenómenos.
 Utiliza estadísticas.
 Emplea experimentación.
 Análisis causa-efecto.

El proceso que se lleva acabo con este enfoque es de manera:

 Secuencial.
 Deductivo.
 Probatorio.
 Analiza la realidad objetiva.

Las ventajas de este enfoque son:

 Generalización de resultados.
 Control sobre fenómenos.
 Precisión.
 Réplica.
 Predicción.
Enfoque Cualitativo:

Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia la realidad en su

contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las
personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las
entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas y
las situaciones problemáticas, así como los significados en la vida del participante.

Las características de este método son:

 No busca la réplica.
 Se conduce básicamente en ambientes naturales.
 Los significados se extraen de los datos.
 No se fundamenta en la estadística.
 La investigación cualitativa es inductiva.
 Los investigadores siguen un diseño de investigación flexible, comenzando sus
estudios con interrogantes vagamente formuladas.

El proceso que se lleva acabo con este enfoque es de manera:

 Inductivo.
 Recurrente.
 Analiza la realidad subjetiva.
 No tiene secuencia lineal.

Las ventajas de este enfoque son:

 Profundidad de ideas.
 Amplitud.
 Riqueza interpretativa.
 Contextualiza el fenómeno.

Enfoque Mixto:

De la combinación de ambos enfoques, surge la investigación mixta, misma que incluye las
mismas características de cada uno de ellos. Grinnell (1997), citado por Hernández et al
(2003:5) señala que los dos enfoques (cuantitativo, cualitativo) utilizan cinco fases
similares y relacionadas entre sí:

 Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos.

 Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación
realizadas.
 Prueban y demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
 Revisan tales suposiciones o ideas sobre la base de las pruebas o del análisis.
 Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar, cimentar
y/o fundamentar las suposiciones o ideas; o incluso para generar otras.

La principal diferencia entre el enfoque cuantitativo y el cualitativo, es que el enfoque

cuantitativo se basa en números y cálculos matemáticos, la investigación cualitativa tiene
base en el carácter subjetivo basándose historias escritas o verbales.

La combinación entre los enfoques cuantitativo y cualitativo se pueden dar en varios

niveles. De acuerdo con Greene y Caracelli (2002), Creswell (2005) y Mertens (2005) la
mezcla puede ir desde cualificar datos cuantitativos o cuantificar datos cualitativos hasta
incorporar ambos enfoques en un mismo estudio. Sin embargo, en los últimos años se han
concebido diferentes diseños que combinan los enfoques cuantitativo y cualitativo, los
cuales son útiles para problemas complejos (Teddlie y Tashakkpro, 2002).

Diseño de dos etapas:

1. Transformación de un tipo de datos a otros de cuantitativos a cualitativos o

viceversa.
2. Aplicación de un diseño cuantitativo y un diseño cualitativo de manera secuencial.

Notación de los diseños mixtos:

Janice M. Morse (1991) concibió un sistema para simbolizar a los diseños mixtos que se
encuentra más o menos extendido (Creswell, 2005; Mertens, 2005). Este sistema tiene
cierto parecido al de los diseños experimentales, con otras implicaciones, por supuesto.
Enfoques Epistemológicos

Se define como el conjunto de reglas metodológicas o condiciones que determinan lo

científico y por otra como las propuestas de base implicados en el conocimiento en general.
En tal sentido la orientación epistemológica ofrece como ventaja la ubicación de la fuente
del saber en una investigación; según esta dimensión en ella es necesaria una distinción
gnoseológica, que implica el compromiso de exaltar la fuente del conocimiento que da
sustento a la investigación que se trate. En esta parte encontramos diferentes enfoques
como:

 Empirista-Inductivo.
 Racionalista-Deductivo.
 Socio-Historicista.

La noción fundamentada en el pensamiento de Popper (1984) apunta a que la epistemología

propia implica que las ciencias no comienzan con "mediciones", sino con grandes ideas y
que el proceso científico, no consiste en acumulación y clarificación de hechos sino en
ideas intrépidas y revolucionarias, que entonces son sometidas aguda crítica y a examen.
 MÉTODO EN LA PEDADOGIA SOCIAL

La pedagogía social se ve envuelta en debates que se han realizado a lo largo de la historia

conforme a las perspectivas metodológicas que se han propuesto para un mejor
conocimiento de lo que es objeto de estudio de esta área. La sociedad ha tenido diversas
evoluciones que han llevado a convertir la pedagogía social en una ciencia pedagógica.
Para la pedagogía se ha propuesto un método sintético y analítico con el fin de realizar una
intervención conveniente.

PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN

La selección del método es, en sí misma, un problema filosófico; la metodología de

investigación supone una orientación filosófica para seleccionar los procedimientos,
técnicas y recursos metodológicos que, en cada caso, se consideren más adecuados.

Una previa formación filosófica, apoyada en una experiencia educativa es, sin duda, el
mejor ingrediente para formular el método que se considere más apropiado. Sin embargo,
parece oportuno mencionar aquellos paradigmas que más influencia han tenido, y siguen
teniendo, en la investigación educativa. Weber que la elección, de uno u otro paradigma
dependerá exclusivamente de la subjetividad de quien lleve a cabo esa investigación.
Comencemos, por tanto, por revisar los paradigmas más actuales en investigación educativa
en el ámbito de la Pedagogía Social.

Existen diferentes tipos de paradigmas evidenciados en la pedagogía social:

 Paradigma positivista.
 Paradigma interpretativo.
 Paradigma sociocrítico.
 Paradigma orientado a la decisión y al cambio.
 PROCEDIMIENTO PARA RECOGIDA DE INFORMACIÓN

Los instrumentos para la recogida de información, dentro del marco general de

investigación, constituyen una parte importante de investigación.

La observación:

Es una estrategia fundamental del método científico, el propósito de la observación es

obtener una descripción o representación de los acontecimientos, procesos y fenómenos. Es
utilizada como método de investigación es selectiva y sistemática, estructurada y
controlada.

El cuestionario:

Es una técnica de recogida de información sobre opiniones, actitudes, habilidades, aplicable

a amplias muestras representativas de poblaciones definidas.

La entrevista:

Se diferencia del cuestionario en que suele realizarse de manera individual y oral donde
participa el entrevistador y el entrevistado, también se realizan entrevistas grupales. Las
entrevistas estructuradas son encuestas.

La encuesta telefónica:

Es similar a la entrevista ya que el entrevistador puede aclarar dudas sobre como el

entrevistado interpreta cada una de las preguntas realizadas, pero se puede diferenciar de la
misma ya que el entrevistador no puede observar el contexto en que se desenvuelve el
entrevistado.
Referencias Bibliográficas

 Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 1. Definiciones de los enfoques

cuantitativo y cualitativo, sus similitudes y diferencias. Págs. 2- 21.
 Hernández Sampieri, R. (2014). Capítulo 17. Los métodos mixtos. Págs. 752- 797.
 Sedano, A. (2007). La cuestión del método en la pedagogía social.
 Martínez, C. (2014). Tema 10: Procedimientos para la recogida de información I.
Pp. 241-276.
 Losada, R., & Casas, A. C. (2008). Enfoques para el análisis político: historia,
epistemología y perspectivas de la ciencia política. Editorial Pontificia Universidad
Javeriana.