VICERRECTORÍA REGIONAL TOLIMA Y MAGDALENA MEDIO

CENTRO REGIONAL IBAGUÉ - NORTE DEL TOLIMA Y MAGDALENA

MEDIO
PROCESOS ACADÉMICOS
GUÍA DIDÁCTICA DE APRENDIZAJE

I. IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Programa PSICOLOGÍA
Profesor OSCAR FERNANDO VARGAS GIRALDO
Nombre del Curso PSICOLOGÍA EDUCATIVA
Período Académico 2020-2 NRC 21516 Momento B16 Créditos 3
Componente Básico Profesional Especifico/General ( )
Minuto de Dios ( )
Profesional ( )
Profesional Complementario ( X )

II. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO

Identificar los aspectos psicológicos que intervienen en los procesos educativos.

III. DESARROLLO DEL CURSO POR UNIDAD

Guía para la semana: 5

Núm. Título
Número y título de PSICOLOGÍA
Tiempo (en semanas) 1 Semana
la unidad 1 Y
EDUCACIÓN
Fecha de inicio Septiembre 7 de 2020 Fecha de cierre Septiembre 11 de 2020
Individual /
Modalidad Tutoría virtual Metodología de trabajo
Colaborativo
Medio para realizar
Tipo de actividad Evaluativa Meet
video tutoría
https://meet.google.com
Fecha programada Septiembre 10 de
Enlace programado /qhc-kpbo-urr
para la video tutoría 2020
Competencias Inglés Lectura Crítica Comunicación escrita
Genéricas para
X X
fortalecer

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Objetivos específicos
1. Comprender la contradicción entre enseñanzas colectivas y aprendizajes individuales

Competencias Generales del Modelo Praxeológico

1. Gestión del conocimiento:
- Desarrolla la contradicción entre enseñanzas colectivas y aprendizajes individuales.
- Identifica las diferencias individuales, los estilos de aprendizaje y pensamiento y personalidad y
temperamento.
2 Aprendizaje continuo:
- Dentro de ese conjunto humano existen diferencias en los individuos que influyen, directa o
indirectamente en el desarrollo del sujeto, en sus mecánicas de interacción social y en sus
procesos de enseñanza y de aprendizaje.

3. Solución de problemas:
- Aplica en la resolución de problemas, los conocimientos sobre; la inteligencia, teorías y forma de
medirla, los tipos de prueba de inteligencia, la prueba de inteligencia WECHESLER, Estilos de
aprendizaje y la personalidad y temperamento

4. Trabajo en equipo:
- Define los roles de cada uno de los interventores del grupo y la responsabilidad como equipo de
trabajo realizan las conclusiones correspondientes a las enseñanzas colectivas y aprendizajes
individuales.
5. Compromiso social:

Contenidos formativos por unidad

1. Diferencias individuales
2. Inteligencia
3. Estilos de aprendizaje y pensamiento
4. Personalidad y temperamento

Estrategia formativa para el desarrollo de la Tutoría (Metodología).

Tener en cuenta interacción coordenadas metodológicas proceso Praxeológico (Ver, Juzgar,
Actuar y Devolución Creativa)

 VER

- Realizar de manera individual un mapa conceptual de 35 conceptos sobre la lectura del capítulo 4
“Variaciones individuales” del libro de Santrock, J. (2014). Psicología de la educación. McGraw Hill:
México.

 JUZGAR

- Realizar la lectura del capítulo 4 “Variaciones individuales”, del libro de Santrock, J. (2014).
Psicología de la educación. McGraw Hill: México.

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 ACTUAR

- Previamente al encuentro con el tutor:

- Elabore el mapa conceptual, tomando en cuenta conceptos sobre temas importantes
contemplados en el capítulo tales como:

 La inteligencia, teorías y forma de medirla

 Tipos de prueba de inteligencia
 Prueba de inteligencia WECHESLER
 Estilos de aprendizaje
 Personalidad y temperamento

- Realice el mapa conceptual en Power Point (preferiblemente); recuerde realizar un resumen

previo y lista de conceptos relevantes, considerando para su presentación los criterios
contemplados en la rúbrica de la actividad.
- Cargue al aula virtual con los requisitos anteriormente mencionados.

- Nota : para orientarse en cómo hacer un mapa conceptual puede visitar el siguiente link
http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/como-se-elabora-un-mapa-
conceptual-paso-a-paso

- Actividad presencial durante la tutoría:

1. Se conforman 6 mesas de trabajo, en cada una de las mesas se deja una pregunta (base 1 a la
base 6) y a cada grupo (se conforman grupos de 4 o 5 personas) se le entrega una hoja blanca
para responder las 6 preguntas a medida que van pasando por las diferentes mesas. Para pasar
por cada mesa se tiene un tiempo de 7/8 minutos. Al leer cada pregunta el grupo de manera
colaborativa genera la respuesta y la consolida en la hoja blanca.
2. Cada mesa tendrá una pregunta o actividad que será diseñada por el docente en función de las
siguientes temáticas bajo estudio:

- La inteligencia y cómo se mide

- Tipos de pruebas de inteligencia

- Prueba de inteligencia WECHESLER

- Estilos de aprendizaje

- Personalidad y temperamento

3. Al finalizar la actividad y que cada grupo haya pasado por todas las mesas, un representante
expondrá la respuesta o conclusión emitida por el grupo a una de las preguntas y podrá participar
activamente aportando a las conclusiones generadas por los demás grupos.

 DEVOLUCIÓN CREATIVA – METACOGNICIÓN

- Expondrán los representantes de cada grupo las respuestas y conclusiones respecto a la actividad
realizada Por el docente.
- El tutor realizará el cierre y complementará la información.

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 Evaluación
Diagnóstica ( ) Heteroevaluación ( X )
1. Qué tipo de evaluación
Formativa ( X ) Coevaluación ( )
utilizará
Evaluativa ( ) Autoevaluación ( )
2. Qué evidencias solicitará Mapa Conceptual.
Secuencia y organización de los conceptos, síntesis y
3. Con cuáles criterios va a
priorización de la información, conexión pertinente entre ideas
evaluar
y presentación.
Modelo Basado en evidencias ( X )
4. Metodología/ herramienta Formulario ( )
didáctica Cuestionario ( )
Otro ( )
5. Herramienta TIC Meet
DUA PIAR
6. Herramientas de Inclusión
X

Rúbrica Mapa conceptual

CRITERIO ALTO MEDIO BAJO NO PRESENTÓ
Aplica la metodología Aunque la Representa El estudiante no
de elaboración de metodología de mínimamente la idea presentó la
mapas conceptuales elaboración de mapas básica, aunque la actividad
teniendo en cuenta la no es clara, evidencia secuencia no es la
Secuencia y
apropiación y una secuencia lógica adecuada
organización de los
comprensión de los de leguaje, en
conceptos
conceptos términos de
compresión y
apropiación de los
conceptos
Valoración 1 0.7 0.4 0
Presenta los conceptos Presenta algunos Se evidencian El estudiante no
necesarios e errores en la múltiples errores en presentó la
importantes clasificación y la presentación de actividad
Síntesis y (completos) partiendo priorización de ideas principales, con
priorización de la de una idea central conceptos e idea insuficiencia o
información adecuada central del texto. presencia de
Ubica información múltiples ideas
extensa. secundarias o exceso
de información
Valoración 1.5 1 0.5 0
Uso de líneas Presenta algunas fallas Presenta fallas El estudiante no
conectoras y palabras en el uso de líneas o reiteradas e presentó la
de enlace palabras conectoras, importantes en el uso actividad
Conexión estableciendo la con algunas de líneas o palabras
pertinente entre relación clara entre dificultades para conectoras, con
ideas conceptos establecer la relación marcadas dificultades
entre conceptos para establecer la
relación entre
conceptos.
Valoración 1.5 1 0.5 0

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 El mapa conceptual El mapa conceptual El mapa conceptual El estudiante no
posee claridad, posee algunas posee grades presentó la
adecuada ortografía y dificultades a nivel de dificultades a nivel de actividad
colores que facilitan la claridad, ortografía, claridad, ortografía,
Presentación del distinción entre ideas. solo con algunos sin colores que
mapa conceptual Se presenta en una colores que facilitan la facilitan la distinción
sola página de power distinción entre ideas. entre ideas. Se
point, con citas y Se presenta en dos presenta en más de
referencias páginas de power dos páginas de power
point point
Valoración 1 0.7 0.4 0
TOTAL 5 Entre 4,9 y 40 Entre 3,9 y 0,1 0

IV. RECURSOS

Texto guía:
Santrock, J. (2006). Psicología de la educación. McGraw Hill: México.

Complementaria:
 Arancia, V., Herrera, P. & Strasser. K. (2007). Psicología de la
educación. Alfaomega: México.
 Castorina, J.; Carretero, M. (2012). Desarrollo cognitivo y
educación. 2 Volúmenes: (Los inicios del conocimiento y procesos
del conocimiento y contenidos específicos). Paidós: Buenos Aires.
 Coll, C. (2008). Psicología de la educación virtual. Morata:
Madrid.
 Marciales, G. (2012). (Ed). Psicología educativa: Trayectorias,
1. Bibliográficos convergencias y vórtices. Pontificia Universidad Javeriana:
Bogotá.
 Monereo, C.; Solé, I. (1996). (Coord.). El asesoramiento
psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista.
Alianza:Madrid.
 Palazzoli, S. (1985). El mago sin magia. Cómo cambiar la
situación paradójica del psicólogo en la escuela. Paidós: Buenos
Aires.
 Pontecorvo, C. (2003). (Coord.) Manual de psicología de la
educación. Popular: Barcelona.
 Woolfolk, A. (2010). Psicología educativa. Prentice Hall: México

Se registran: Aplicaciones electrónicas, simuladores, herramientas

digitales, plataformas para edición de videos o audios; para
elaboración de presentaciones interactivas como Prezzi,
2. Tecnológicos Emaze.com o Canva.com; entre otras.
Las tutorías se realizarán de manera virtual a través de las
plataformas Meet o Teams.

3. Físicos - Se registran equipos y elementos que se utilizarán en el desarrollo del

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 proceso formativo.

- Guía didáctica de aprendizaje Local 1. Texto, material didáctico

Ibagué
Ciudad

Nombre del Profesor

OSCAR FERNANDO VARGAS GIRALDO
Correo electrónico institucional
(uniminuto.edu.co) oscar.vargas.gi@uniminuto.edu.co
del profesor
Fecha AGOSTO DE 2020

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