Alumna-

Nº Cuenta

Nicole Alexandra Mejía Guevara - 61511362

Catedrática

Ligia Diosana Meléndez

Sección

585

Asignatura

Teorías de la Personalidad II

Año

2019
 Guía de estudio de Alberth Bandura

1. Resuma la controversia de los rasgos y el papel de Mischel en ella.

R: Las teorías tradicionales de la personalidad, incluidos el enfoque de los rasgos y el

psicodinámico, suponen que las diferencias individuales consisten en características
globales que afectan a una amplia variedad de conductas (Mischel, 1973). Walter
Mischel (1968b) produjo una conmoción en el campo al cuestionar esta suposición
fundamental, con lo cual contribuyó a una crisis de paradigma en la teoría de la
personalidad (Epstein y O’Brien, 1985; Mischel, 1973, p. 254). Luego de examinar la
bibliografía de la investigación afirmó: “Con la posible excepción de la inteligencia, no
se han demostrado consistencias conductuales altamente generalizadas, por lo cual
resulta insostenible el concepto de rasgos de personalidad como predisposiciones
amplias” (p. 140). La relación promedio entre las medidas de autor reporte de
personalidad y la conducta era de sólo r = 0.30, a lo que Mischel denominó el
coeficiente de personalidad. Éste es bajo y explica menos de 10% de la variabilidad de
la conducta.

2. Explique el término coeficiente de personalidad. ¿Por qué representa un problema

para la teoría tradicional de la personalidad que este número sea bajo?

R: El estudio de la personalidad tiene una historia amplia y variada en psicología con

abundantes tradiciones teóricas. Las principales teorías incluyen la perspectiva
disposicional (rasgo), la perspectiva psicodinámica, humanística, biológica, conductista,
evolutiva y de aprendizaje social. Sin embargo, muchos investigadores y psicólogos no
se identifican explícitamente con una cierta perspectiva y en su lugar adoptan un
enfoque ecléctico. La investigación en esta área está impulsada empíricamente, como
los modelos dimensionales, basados en estadísticas multivalentes, como el análisis
factorial, o enfatiza el desarrollo teórico, como el de la teoría psicodinámica. 

3. ¿En qué se distingue la consistencia situacional de la consistencia temporal?

R: Este contexto situacional para la conducta tiene mucho sentido si pensamos que los
rasgos son formas aprendidas de adaptarse a las situaciones. Las situaciones activan
pensamientos y emociones que se desarrollaron como resultado de la experiencia previa
en esa situación (Mischel, 1973; Mischel y Shoda, 1995). Los estados de ánimo
desencadenan situaciones específicas, las fantasías, los planes, las metas y otras
reacciones internas. Por tanto, la situación psicológica en la que se encuentra una
persona no es simplemente la situación objetiva, sino la amalgama subjetiva de eso más
las reacciones internas a ello. De hecho, al cavilar acerca de las situaciones, la gente
activa por sí misma estas dinámicas.
4. Explique el concepto de cobertura situacional de Mischel. ¿Cuál es la relevancia de
este concepto para la controversia de rasgo frente a situación?

R: La variación situacional no debe considerarse un problema para la teoría de la

personalidad. De hecho, la habilidad para discriminar entre situaciones es característica
de la gente que está bien adaptada. El no lograr diferenciar entre situaciones, responder
con conducta consistente a situaciones diferentes, puede ser inadaptado (Mischel,
1968b, 1973, 1984a). La suposición de los rasgos globales de personalidad era una
teoría demasiado simplificada que ni siquiera incluía la sabiduría de la gente común,
quien reconoce implícitamente que las situaciones importan. Le ha llevado mucho
tiempo a la investigación de la personalidad documentar los fenómenos que Allport y la
gente común han conocido desde el principio, pero las cantidades masivas de datos
necesarios no podrían haberse analizado sin las computadoras modernas. Datos
adicionales conducen el desarrollo continuado de la teoría. Un descubrimiento
interesante proviene de una fuente poco probable: un estudio genético del temperamento
de gemelos pequeños

5. Explique a qué se refiere Mischel con variables cognoscitivas de la persona como

alternativa a los rasgos. Dé ejemplos.

R: En lugar de rasgos globales, los cuales etiquetan las tendencias conductuales, pero en
realidad no las explican, Mischel (1973) propone que los psicólogos de la personalidad
consideren diversos procesos psicológicos dentro de una persona que determinan cómo
influirá una situación particular en la conducta del individuo. Esos aspectos de la
personalidad permiten la

Adaptación al ambiente en el estilo único del individuo. A esos conceptos los denominó
variables cognoscitivas del aprendizaje social de la persona, ya que se derivan de la
cognición y del aprendizaje social. En resumen, podemos denominarlos variables
cognoscitivas de la persona. Esos conceptos incluyen la consideración de los rasgos y la
forma en que las personas emplean etiquetas de rasgos para describirse y para describir
a los demás. También van más allá de esto, proporcionando una amplia lista de las
variables cognoscitivas de la persona que constituyen la personalidad: estrategias de
codificación y constructos personales, aptitudes, expectativas, valores subjetivos del
estímulo y sistemas y planes autorregulatorios.

6. ¿Cómo apoya el concepto de estrategias de codificación de Mischel el valor de las

medidas de autor reporte de la personalidad?

R: estrategias de codificación, incluidos conceptos para describir situaciones y

acontecimientos. Debido a sus diferentes historias de aprendizaje, el significado de las
situaciones varía de una persona a otra. La conducta es influida por los estímulos del
ambiente, pero lo que importa no son los aspectos objetivos sino la interpretación única
que la persona hace de esos estímulos. Mischel (1968b) propone, “la evaluación del
significado adquirido de los estímulos (para el individuo) es el centro de la evaluación
de la conducta social” (p. 190). Para este propósito, es necesario confiar en los informes
de los sujetos, ya que sólo ellos tienen acceso a sus cogniciones

7. Explique qué se entiende por aptitudes. ¿En qué difieren de las expectativas?

R: Las aptitudes de construcción incluyen muchas conductas y conceptos aprendidos

(véase la tabla 11.2). Se refieren a lo que la persona conoce o puede hacer (no a lo que
hace en realidad). Por tanto, la evaluación de las aptitudes requiere proporcionar
incentivos para el desempeño de la conducta. Las aptitudes tienen mejor estabilidad a lo
largo del tiempo y las situaciones que muchos de los rasgos de personalidad que
Mischel (1973, p. 267) critica porque no consideran los factores variables que
determinan si una persona hará lo que puede hacer. Dichos factores incluyen varias
expectativas acerca de la situación. El que una persona se comporte o no de una manera
particular depende no sólo de que sepa cómo hacerlo (sus aptitudes) sino también de sus
expectativas.

8. Defina auto eficiencia. ¿Por qué son importantes las expectativas de auto eficiencia?

R: Las expectativas de auto eficiencia son centrales para el enfoque cognoscitivo del
aprendizaje social y han sido analizadas por Walter Mischel (por ejemplo, 1981b, p.
349) y por Albert Bandura (como veremos más adelante en este capítulo). No es
sorprendente que una idea de esta importancia haya sido expresada también en otras
teorías, aunque no siempre con el mismo nombre y no siempre con un significado
idéntico. El maestro de Mischel, Julian Rotter (1966, 1990) es famoso por su concepto
de locus de control interno-externo. Este concepto se refiere a si las personas creen que
ellas (locus interno) o factores externos como la suerte o el destino (locus externo) son
responsables de lo que sucede en su vida.

9. Explique cómo puede influir la experiencia en las expectativas.

R: La gente también desarrolla expectativas acerca de cómo se desarrollarán los

acontecimientos en el mundo, además de sus propias acciones. Se denominan
expectativas de estímulo-consecuencia. “Si el autobús número 10 acaba de partir, el
número 23 debe llegar pronto.” “Si Jesús está gritando, pronto puede pegarle a alguien.”
Aunque no siempre están directamente conectadas con la conducta inmediata, esas
expectativas son importantes para mantener la consciencia que una persona tiene del
entorno. En ocasiones pueden motivar al individuo a cambiar los ambientes.

10. ¿Cuál es la función de los sistemas y planes autorregulatorios en la personalidad?

Dé un ejemplo.

R: Esos diversos tipos de expectativas que Mischel describió (conducta-consecuencia,

estímulo-consecuencia y autoeficiencia) se desarrollan de la experiencia en varias
situaciones. Cuando una persona se encuentra en una nueva situación, sus expectativas
se derivan de la experiencia previa en situaciones similares (Mischel y Staub, 1965).
Cuando la experiencia lo permite, esas expectativas generalizadas son reemplazadas por
expectativas situacionales específicas. Un niño esperará que la nueva niñera ignore el
lenguaje obsceno si la niñera anterior lo hizo, pero con la experiencia puede aprender
que ella castiga tales expresiones.

11. Resuma la investigación sobre la demora de la gratificación. ¿Qué evidencia

muestra la importancia de desarrollar esta capacidad en la vida temprana?

R: La demora es más difícil si las recompensas son visibles (Mischel y Ebbesen, 1970)
y si el niño piensa en el delicioso sabor del malvavisco (Mischel y Baker, 1975). Es más
fácil postergar la gratificación si los malvaviscos están fuera de la vista (Mischel y
Ebbesen, 1970) y si el niño piensa en otra cosa (Mischel, Ebbesen y Zeiss, 1972). La
demora de la gratificación aumenta si se presta atención a recompensas presentadas de
manera simbólica (por ejemplo, imágenes de las recompensas) en lugar de atender a las
recompensas reales (Mischel y Moore, 1973). Curiosamente, incluso los comerciales de
televisión que presentan juguetes (crayolas) y comida (dulces o cereal) pueden distraer a
los pequeños del jardín de niños lo suficientemente como para retrasar la gratificación
del cereal (Dawson y otros, 1985). A los cinco años, los niños desarrollan estrategias
eficaces que les permiten esperar por las recompensas: cubriéndolas (los malvaviscos) y
pensando en otra cosa (Mischel y Mischel, 1983).

12. Resuma la investigación de Bandura sobre el modelado. Explique la relevancia de

esta investigación para el desarrollo de la personalidad.

R: El modelo de la personalidad propuesto por Mischel ofrece una forma de integrar dos
enfoques en aptitud sobre la personalidad: el enfoque que busca identificar los rasgos o
disposiciones de la personalidad como determinantes estables de la conducta, y el
enfoque que minimiza las diferencias individuales y que se centra más bien en la
dinámica de la personalidad, los procesos por los cuales todos somos influidos de
maneras similares por las situaciones (Mischel y Shoda, 1998).

13. De acuerdo con la investigación realizada por Bandura, Ross y Ross (1963a y
1963b), ¿con qué tipo de padres se identifican más los niños? ¿Cuáles son las
implicaciones de este descubrimiento para las familias tradicionales y no tradicionales?

R: No obstante, un complicado efecto de interacción en el estudio sugiere que los

sujetos fueron influenciados por los roles sexuales. Cuando el modelo no controlador
era ignorado, excluido de los juegos y bocadillos proporcionados por el modelo
controlador, los niños respondían de manera diferente dependiendo del sexo del modelo
ignorado. Si un modelo controlador femenino ignoraba a un hombre, el hombre
ignorado recibía más simpatía y era más imitado que un modelo ignorado femenino. Al
parecer, las creencias de que los hombres controlan los recursos, y deben hacerlo,
influyeron en los niños, en particular en los varones. En conjunto, la investigación
indica que el poder conduce a la identificación (Bandura, Ross y Ross, 1963a). Otras
investigaciones han confirmado que los modelos que entregan recompensas a los niños
tienen más efecto en su aprendizaje que los modelos que no lo hacen (Grusec y Mischel,
1966).
14. Describa la evidencia presentada por Bandura que indica una relación entre ver
modelos agresivos y comportarse de manera agresiva. ¿Por qué puede presentarse
agresión incluso si el modelo agresivo es castigado?

R: Bandura (1965a, 1965b, 1973) también estudió los procesos mediante los cuales los
niños aprenden respuestas agresivas al observar modelos adultos. Los sujetos fueron
niños y niñas de tres a cinco años que asistían al jardín de niños de la universidad de
Stanford. Miraron una película en la cual adultos jugaban con una variedad de juguetes,
incluyendo un muñeco Bobo inflable. Los modelos adultos realizaban conductas
agresivas distintivas que los niños no habían visto antes para darles la oportunidad de
aprender nuevas respuestas.

15. Liste y explique los cuatro procesos que según Bandura influyen en el aprendizaje.
Dé un ejemplo de la forma en que cada proceso podría influir en una persona que
aprende a actuar como un atleta famoso.

R: El modelado no se limita a la niñez. Los psicólogos industriales emplean los

principios del aprendizaje mediante el modelado para capacitar a los trabajadores
(Decker y Nathan, 1985). En un experimento de campo se encontró que era más
probable que estudiantes universitarias que iban en un carro usaran el cinturón de
seguridad si el conductor lo hacía.

16. Observe la lista de factores que influyen en los procesos de atención, retención,
reproducción motora y motivacionales (tabla 11.4). ¿Le sugiere alguna adición a su
respuesta a la pregunta anterior?

R: Representación esquemática de las tres concepciones alternativas de la interacción. B

significa conducta, P los eventos cognoscitivos y otros acontecimientos internos que
pueden afectar las percepciones y las acciones, y E el ambiente externo

17. Diagrame y explique el concepto de determinismo recíproco de Bandura. Explique

en qué se distingue este concepto del concepto de determinismo ambiental de Skinner.

R: Como sabe cualquier estudiante que haya prestado atención a una clase o una
película, no todo lo que se observa se retiene. La retención ocurre por medio de las
representaciones en la imaginación (como las imágenes de lugares o personas que son
familiares) y mediante la codificación verbal, la cual puede ser mucho más eficiente.
Bandura sugiere varios factores que pueden influir en los procesos de retención

18. ¿Qué es un auto sistema en la teoría de Bandura?

R: Las conductas modeladas deben entonces ser reproducidas posteriormente a partir de

lo que se recuerde de su codificación (proceso de reproducción motora). No es posible
emitir ninguna respuesta que exceda la capacidad física del individuo. Las conductas
complejas pueden reproducirse combinando sus elementos componentes, si se conocen.
19. Explique qué entiende Bandura por desligadura moral. ¿Cómo es que este proceso
genera problemas que deben ser resueltos por la sociedad y no simplemente cambiando
a los individuos?

R: La retroalimentación de nuestro desempeño puede facilitar el progreso. La

retroalimentación recibida de otros, como un entrenador, sobre la precisión de nuestras
respuestas también puede facilitar la conducta. Los entrenadores en atletismo siempre
han hecho hincapié en afinar esta fase de reproducción motora del aprendizaje y ahora
lo están expandiendo con ayudas tecnológicas, como la videograbación del desempeño
para mejorar la retroalimentación.

20. ¿En qué ha contribuido a la psicoterapia la teoría cognoscitiva del aprendizaje

social?

R: El concepto de determinismo recíproco reconoce que el ambiente influye en la

conducta, como siempre ha sugerido el conductismo. (Las bibliotecas son propicias para
estudiar; el salón de los estudiantes, no.) También reconoce que las características de la
persona influyen en la conducta, como han destacado tradicionalmente los enfoques de
los rasgos. (Los estudiantes con motivación de logro estudian; los estudiantes con
motivación de afiliación pasan el tiempo con los amigos.) El determinismo recíproco va
más allá de esas aproximaciones, señalando que la conducta también ocasiona cambios
en el ambiente

21. ¿Qué es la auto eficiencia? ¿Cómo se relaciona con la conducta efectiva o

inefectiva?

R: Los procesos autorregulatorios de Bandura describen la dinámica intrapsíquica.

Considere a un vendedor de seguros. Ese individuo observa su desempeño de ventas:
“¿Cuántos prospectos de clientes he contactado? ¿He presentado todos los aspectos
importantes de las pólizas y la presentación ha sido ética?” El vendedor juzga esta
conducta: “¿Si he sido algo parcial a favor de la póliza con la mayor comisión, es eso
generalmente aceptado por la gente en este campo? ¿He hecho un buen trabajo?” Y por
último, el vendedor puede responder o no a su propio desempeño. “Fue genial; me
premiaré tomando el resto de la tarde libre.”

22. ¿Cómo cambia la auto eficiencia durante la terapia?

R: Bandura (1961) critica la terapia que sólo se basa en hablar. En lugar de ello, la
psicoterapia debería aplicar de manera completa los principios conocidos del
aprendizaje. Demostró la eficacia de las intervenciones terapéuticas basadas en los
principios del aprendizaje social para el tratamiento de las fobias en los adultos
(Bandura, Adams y Beyer, 1977; Bandura y Barab, 1973; Bandura, Blanchard y Ritter,
1969; Bandura, Jeffery y Wright, 1974) y en los niños (Bandura, Grusec y Menlove,
1967b; Bandura y Menlove, 1968). Hubo progresos cuando los pacientes observaban
modelos, en vivo o filmados, que no mostraban temor a las serpientes (Bandura,
Blanchard y Ritter, 1969). E
23. Analice las diferencias en la eficiencia entre los sexos y entre los grupos étnicos.

R: Las mujeres tendían a subestimar su propia aptitud (p. 159). Según los datos de una
encuesta nacional realizada en Estados Unidos en 1980, los afroamericanos tienen
menor sentido de eficiencia personal que los caucásicos, aunque su autoestima no es
menor (Hughes y Demo, 1989). Los investigadores sugieren que esta menor eficiencia
se debe a la discriminación racial institucionalizada. Los afroamericanos no reciben
oportunidades iguales para experimentar el éxito, por lo que desarrollan un sentido bajo
de eficiencia. La clase social también tiene una función importante en el sentido de
control de la gente sobre su vida. Por lo general, los grupos con menores ingresos
experimentan menos control y más restricciones externas sobre su vida

24. ¿Qué es la eficacia colectiva? Dé un ejemplo de su propia observación.

R: eficacia colectiva cuando los grupos creen que, como grupo, pueden hacer lo que sea
necesario (R. I. Evans, 1989). El modelo de Bandura de determinismo recíproco sugiere
que la eficiencia personal y colectiva tendrá, a su vez, efectos adicionales en la conducta
y las situaciones.

25. ¿Qué evidencia presentó Bandura para indicar que la auto eficiencia afecta al
cuerpo?

R: El término eficiencia se basa en la teoría de Bandura, pero existen muchos conceptos

relacionados en el estudio de la personalidad. Como vimos antes en este capítulo,
Mischel también llamó la atención a la importancia de las expectativas de las personas.
Algunos investigadores han estudiado el optimismo de la gente acerca de los
acontecimientos de la vida, e informan de muchos correlatos benéficos de esta medida,
similares a los reportados para la eficiencia. Los individuos optimistas tienen, por
definición, una tendencia generalizada a esperar que las cosas saldrán bien para ellos;
que los buenos sucesos de la vida sobrepasarán a los negativos