DISENO DE PROYECTOS

CÓDIGO: 102058

Fase 1 - Reconocimiento del curso

Presentado a:

Tutor

Entregado por:

Edward Haidygguert González Rodríguez

Código: 71729158

Grupo:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BÁSICAS TECNOLOGÍA E INGENIERÍA
Marzo 27 de 2019
Medellín
 INTRODUCCIÓN

El siguiente informe describe el desarrollo de una propuesta de investigación,

dando cumplimiento a la guía de actividades; Fase 3. Realizar proyectos:
cumplimiento guía - Proyecto 1; en el cual se toman los siguientes elementos:
título, planteamiento del problema, justificación y objetivos.

Además, se describe de una manera general; La implementación y uso de

algunos gestores de referencia bibliográficas como son: RefWorks, Zotero,
Mendeley u otros de versión libre; los cuales son programas que combinan
complementos en línea en navegadores compatibles y los procesadores de texto,
permitiendo crear apartados (bases de datos) de referencias bibliográficas; para
luego, ser citadas en un formato definido como lo es APA.

Por último, se evidencia el uso de las bases de datos que ofrece textos
completos, índices y publicaciones periódicas académicas que cubren diferentes
áreas de las ciencias y humanidades; bases de datos como son: scielo, ebsco.
scienceDirect, Dialnet, entre otras que ofrece acceso desde la biblioteca virtual de
la Universidad nacional abierta y a distancia (unad)
 OBJETIVOS

 Identificar los elementos que conforman una propuesta de

investigación.
 Emplear y documentar las fuentes bibliográficas confiables.
 Utilizar herramientas tecnológicas para documentar la propuesta de
investigación
 Paso 1

Título de la problemática

Competencias Tic de los docentes en Colombia e implementación de

herramientas de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación, durante los últimos diez años

Resumen de la Problemática

La principal barrera en el uso de las tic en la educación en Colombia, es la

zona de confort en la que se encuentran muchos docentes, esta zona de confort,
conlleva en muchos casos a rechazar y excluir el uso de herramientas
tecnológicas en los procesos pedagógicos dentro de las aulas; al considerar, que
tener un nuevo elemento en el ejercicio de enseñar, ocurre un desequilibrio que
supone un riesgo pedagógico, pues, las nuevas herramientas tecnológicas son
consideradas como un distractor de los procesos académicos, además, exige al
docente realizar ajustes, investigar, replantear la metodología de las clases,
indagar nuevas alternativas para implementar las tecnologías de la información y
comunicaciones en el aula, de esta forma debe desaprender y aprender de
nuevo; ajustando las metodologías pedagógicas de acuerdo a la nueva realidad.

Por lo descrito anteriormente, es necesario promover el uso de las tic por

parte de los docentes en los procesos académicos; mediante actividades que
permitan al docente adquirir conocimiento y apropiación tecnológica; para que de
esta forma pueda transmitir el conocimiento de diferentes arias, implementando
herramientas tecnológicas dentro del aula

Justificación

La investigación sobre las competencias en herramientas de tecnología en

información y comunicación (TIC), que poseen los docentes en Colombia;
permite conocer el grado de conocimiento, apropiación tecnológica e
implementación de estas tecnologías, como herramientas pedagógicas de
enseñanza en distintas áreas del conocimiento dentro de las aulas académicas,
pues es de suma importancia en el ámbito educativo poseer competencias en el
campo tecnológico que complementen el conocimiento específico del área de
estudio; como es: historia, idiomas, ciencias en general, entre otras.

Es así que las TIC permiten tener en línea en entornos de aprendizaje en

cualquier lugar y en cualquier momento, dando la oportunidad a todas las
personas de acceder a la educación; por lo cual los docentes deben ser
competentes en estas tecnologías, estando abierto a los cambios, adaptándose y
ajustándose a estos cambios en aras de aportar una mejor calidad a los procesos
académicos en nuestro país.

Objetivo general

Determinar el nivel de los docentes en Colombia en competencias TIC,

mencionando el uso de las herramientas de tecnología de información y
comunicación en ámbitos académicos

Objetivos específicos

Establecer el nivel de competencias en tic de los docentes en Colombia.

Establecer el grado de implementación de las tic por parte de los docentes en

Colombia.

Evidenciar el conocimiento y la apropiación de los docentes con respecto al

uso de las tic.

Identificar las principales dificultades de los docentes en la apropiación de las

Tic
 Paso 2

Búsqueda de información científica - (Aprendizaje práctico)

Usar un gestor de referencias; permite crear y organizar una base de datos

de referencias bibliográficas, importar las referencias de un repositorio, creando
un apartado bibliográfico normalizados, los cuales da seriedad y calidad al
documento creado ya sea: artículo, libro, tesis, ponencia, capítulo de una
publicación, documentos técnicos profesionales, etc.; independiente del soporte:
impreso o digital.

El gestor seleccionado para la actividad es Zotero.

Para utilizar este gestor; eficientemente; debemos instalar Zotero para

Windows e instalar un complemento en uno de los navegadores compatibles con
este gestor (Firefox o Chrome); con estos dos elementos instalados podemos
gestionar las referencias de una manera ágil.

Para gestionar las referencias bibliográficas, debemos ingresar desde el

navegador en alguna de las bases de datos que ofrece textos completos, índices
y publicaciones periódicas académicas que cubren diferentes áreas de las ciencias
y humanidades; bases de datos como son: scielo y ebsco.

Luego de realizar la búsqueda en una de estas bases de datos;

seleccionamos aquel documento, texto o publicación con la cual vamos a trabajar
y desde el icono a la izquierda del navegador añadimos la referencia bibliográfica
a nuestra base de datos de referencias; cabe anotar que el software Zotero
permite crear colecciones de referencias a modo de carpetas donde se almacenan
las referencias de acuerdo al orden que personalmente se establezca.

Por último, en el procesador de textos Word encontramos el complemento

Zotero, en el cual podemos seleccionar el estilo de citas, insertar o modificar
citas y añadir o editar la bibliografía.
 Cinco (5) referencias bibliográficas seleccionadas, almacenada en zotero e
importadas al procesador de texto Wor en normas APA.

Beneyto-Seoane, Mar1, mar.beneyto@uvic.cat, y Jordi1 Collet-Sabé jordi.collet@uvic.cat. 2018.

«ANÁLISIS DE LA ACTUAL FORMACIÓN DOCENTE EN COMPETENCIAS TIC. POR
UNA NUEVA PERSPECTIVA BASADA EN LAS COMPETENCIAS, LAS
EXPERIENCIAS Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS DOCENTES. (Spanish)».
Analysis of current teachers training on ICTs’ skills. Proposing a new perspective based on
teachers’ previous competences, experiences and skills. (English) 22(4): 91-110.

Carmona, Federico Édgar Guizado, Alejandro Cruzata Martínez, Federico Édgar Guizado Carmona, y
Alejandro Cruzata Martínez. 2017. «Diagnosis of the Use of Information and Communication
Technologies in the Process of Teaching-Learning Electronics in the Field of Education for
Work in High Schools». Tecné, Episteme y Didaxis: TED (41): 124-48.

Díaz Pinzón, Jorge Enrique1, jorgediaz333@gmail.com. 2017. «Conocimiento y apropiación de las

tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la formación docente. (Spanish)».
Knowledge and appropriation of information and communication technologies (ICTs) in
teacher education. (English) (69): 121-31.

Laitón Zárate, Erika Viviana et al. 2017. «Competence of Inclusive Practices: ICT and Inclusive
Education in Professional Teacher Development». Sophia 13(2): 82-95.

Tobar Gomez, Alexander O.1, trionica@hotmail.com. 2017. «Índice de competencias TIC en docentes
de educación superior. (Spanish)». ICT Competency Index in Higher Education Teachers.
(English) 6(2): 113-25.

Presentar 12 artículos trabajadas con gestores de referencia. Entregar en la

tabla dada.
 Nombre del
Base de
estudiante / Edward Bibliografía – APA 6.0
datos
González
 Science direct Durán, Rodrigo, Christian Estay-Niculcar, y
Humberto Álvarez. 2015. «Adopción de buenas
prácticas en la educación virtual en la educación
superior». Aula Abierta 43(2): 77-86.
Escudero Nahón, Alexandro. 2017.
«Aportaciones al proceso horizontal de
Tic en la educación transversalización de la Educación a Distancia en
las instituciones de educación superior». Revista
de la Educación Superior 46(182): 57-69.
Viniegra-Velázquez, Leonardo. 2017. «La
educación en nuestro tiempo: ¿competencia o
aptitud? El caso de la medicina. Parte I». Boletín
Médico del Hospital Infantil de México 74(2): 164-
72.
EBSCO Cifuentes Alvarez, Gary Alberto1,
gcifuent@uniandes.edu.co. 2016.
«Conceptualizando Prácticas de Liderazgo de las
TIC: Un Estudio en la Educación Superior
Colombiana. (Spanish)». Conceptualizing ICT
leadership practices: A study in Colombian higher
education. (English) 24(100/101): 1-12.
Palacio Puerta, Marcela, y Karen Isabel
Cabrera Peña. 2017. «La Gobernanza De Internet
Como Plataforma Para Impulsar Políticas En La
Educación Con Tic. El Caso De Colombia».
INTERNET-LED GOVERNANCE: A TOOL TO
PROMOTE ICT EDUCATION POLICY IN COLOMBIA.
(21): 5-23.
Sola Martínez, Tomás1, tsola@ugr.es, Majda
Nniya2 El Berdai m.nniya@gmail.com, Antonio3
Moreno Ortiz amo@uma.es, y José Javier4 Romero
Díaz de la Guardia josejavier.romero@unir.net.
2017. «VALORACIÓN DEL PROFESORADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA CIUDAD DE
TETUÁN SOBRE LA FORMACIÓN EN TIC
DESARROLLADA DESDE EL MINISTERIO DE
EDUCACIÓN NACIONAL. (Spanish)». ASSESSMENT
OF SECONDARY EDUCATION TEACHERS IN THE
CITY OF TETUÁN ABOUT ICT TRAINING
DEVELOPED BY THE MINISTRY OF EDUCATION.
(English) (50): 49-63.
SciELO Guerrero-Mosquera, Luis Felipe et al. 2018.
«Development of a virtual earthquake engineering
lab and its impact on education». DYNA 85(204):
9-17.
Laitón Zárate, Erika Viviana et al. 2017.
«Competence of Inclusive Practices: ICT and
Inclusive Education in Professional Teacher
Development». Sophia 13(2): 82-95.
Tecnológico Nacional de México, México., y
Magda Concepción Morales-Barrera. 2017. «Hacia
un entendimiento del aprendizaje en entornos
digitales-Implicaciones para la educación». Revista
Latinoamericana de Ciencias Sociales,  Niñez y
Juventud 16(1): 375-87.
Dialnet Díaz, Verónica Marín. 2014. «Investigación,
educación y TIC». EDMETIC 3(2): 1-2.
García, Dolly Vargas. 2015. «Las TIC en la
educación». Plumilla Educativa 16(2): 62-79.
Martí, Jordi Vivancos. 2013. «El futuro de la
educación y las TIC». Revista Padres y Maestros /
Journal of Parents and Teachers (351): 22-25.

Science direct Ángel, Díaz-Barriga. 2013. «TIC en el

trabajo del aula. Impacto en la planeación
didáctica». Revista Iberoamericana de Educación
Superior 4(10): 3-21.
 Daza Pérez, Erika P. et al. 2009.
«Experiencias de enseñanza de la química con el
docentes tic apoyo de las TIC». Educación Química 20(3): 320-
Colombia 29.
Espinosa, Holmes Rodríguez, Luis Fernando
Restrepo Betancur, y Diego Aranzazu. 2014.
«Alfabetización informática y uso de sistemas de
gestión del aprendizaje (LMS) en la docencia
universitaria». Revista de la Educación Superior
43(171): 139-59.
EBSCO Díaz Pinzón, Jorge Enrique1,
jorgediaz333@gmail.com. 2017. «Conocimiento y
apropiación de las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) en la formación docente.
(Spanish)». Knowledge and appropriation of
information and communication technologies
(ICTs) in teacher education. (English) (69): 121-
31.
Said-Hung, Elias1, esaidh@gmail.com,
Jorge2 Valencia-Cobos
javalanciac@uninorte.edu.co, y Gaspar3 Brändle
Señan gbrandle@um.es. 2017. «NIVEL DE
APROVECHAMIENTO DOCENTE DE LAS TIC EN
COLOMBIA. (Spanish)». Teachers’ use of ICTs in
Colombia. (English) 21(3): 219-38.
Tobar Gomez, Alexander O.1,
trionica@hotmail.com. 2017. «Índice de
competencias TIC en docentes de educación
superior. (Spanish)». ICT Competency Index in
Higher Education Teachers. (English) 6(2): 113-
25.
SciELO Bedoya González, Juan Rodrigo et al. 2018.
«The creation of a community of practice to qualify
teachers in the integration of ICTs into foreign
language learning and teaching processes». Íkala,
Revista de Lenguaje y Cultura 23(1): 121-39.
Carmona, Federico Édgar Guizado, Alejandro
Cruzata Martínez, Federico Édgar Guizado
Carmona, y Alejandro Cruzata Martínez. 2017.
«Diagnosis of the Use of Information and
Communication Technologies in the Process of
Teaching-Learning Electronics in the Field of
Education for Work in High Schools». Tecné,
Episteme y Didaxis: TED (41): 124-48.
Valencia Serrano, Marcela, y Adriana María
Caicedo Tamayo. 2017. «Fostering Self-Regulated
Learning Through Academic Tasks Based on ICT».
Pensamiento Psicológico 15(2): 15-28.
Dialnet Hernández, Myriam Eugenia Melo,
José L. Gascó Gascó, Juan Llopis
Taverner, y Reyes González Ramírez.
2018. «30. Prácticas de los docentes para
ampliar las competencias en el uso de las
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la educación
superior en Colombia». En El compromiso
académico y social a través de la
investigación e innovación educativas en
la Enseñanza Superior, 2018, ISBN 978-
84-17219-25-3, págs. 294-304, Octaedro,
294-304.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
 codigo=6829887 (23 de marzo de 2019).
Hung, Elias Said. 2012. «O uso das TIC por
docentes de cenários de ensino superior na
Colômbia». Convergencia: Revista de ciencias
sociales (58 (Enero-abril)): 133-55.
Hung, Elias Said, Jorge Valencia, y Gaspar
Brändle. 2017. «Nivel de aprovechamiento docente
de las TIC en Colombia». Profesorado: Revista de
curriculum y formación del profesorado 21(3):
219-38.
Science direct Jiménez-Saavedra, Sergio-Aurelio. 2014.
«Tecnología educativa: campos de formación y
perfil diferencial». Revista Iberoamericana de
Educación Superior 5(14): 125a-1141.
Johann Pirela, Morillo, y Cortés Vera José de
Jesús. 2014. «El desarrollo de competencias
Apropiación informacionales en estudiantes universitarios.
tecnológica docentes Experiencia y perspectivas en dos universidades
latinoamericanas». Investigación Bibliotecológica:
Archivonomía, Bibliotecología e Información
28(64): 145-72.
Silva Calpa, Alicia Cristina, y Diego Germán
Martínez Delgado. 2017. «Influencia del
Smartphone en los procesos de aprendizaje y
enseñanza». Suma de Negocios 8(17): 11-18.
EBSCO Castrellón Matamoros, John Jairo. 2016.
«Los servicios de nube como herramientas de
apoyo informacional: Percepción y valoración».
Cloud services as informational support tools
Awareness and understanding. 11(21): 33-48.
Maradey, Fidel Ernesto Contreras, y Marcela
Georgina Gómez Zermeño. 2017. «Apropiación
tecnológica para la incorporación efectiva de
recursos educativos abiertos. (Spanish)».
Technological appropriation for the effective
incorporation of open educational resources.
(English) 9(1): 1-1.
Santa María, Ana María Orozco, y Teresa
García Ramírez. 2017. «Desarrollo De Habilidades
Cognitivas Para La Alfabetización Digital». Revista
de la Alta Tecnología y Sociedad 9(4): 138-45.
SciELO Baca-Feldman, Carlos. 2016. «Resonant
communication experiences of indigenous Oaxaca
peoples, Mexico». Universitas Humanística (81):
255-77.
Lengua Cantero, Claudia. 2016.
«Information and Communication Technologies in
the Educational Institutions of the Municipality of
Sincelejo -Realities and Uses». Tecné, Episteme y
Didaxis: TED (39): 103-20.
Mesa Jiménez, Fredy Yesid, y Aracely Forero
Romero. 2016. «Tic At The Regulations for the
High Education Syllabus in Colombia». Praxis
& Saber 7(14): 91-113.
Dialnet Cortés, Manuel Ortiz, y Claudia Cintya Peña
Estrada. 2016. «Modelo de análisis de apropiación
tecnológica en profesores virtuales». Revista
Iberoamericana de las Ciencias Sociales y
Humanísticas: RICSH 5(10): 491-526.
Mahecha, Marisol Guacaneme, David
Zambrano Izquierdo, y Marcela Georgina Gómez
Zermeño. 2016. «Apropiación tecnológica de los
profesores: el uso de recursos educativos
abiertos». Educación y educadores 19(1): 3.
Rodríguez, Fernando Martínez. 2017.
«Referentes pedagógicos para el uso y
 apropiación de las tecnologías de la
información y comunicación (tic) al
interior de los procesos educativos
planeados y desarrollados por los docentes
de educación superior».
http://purl.org/dc/dcmitype/Text.
Universitat Rovira i Virgili.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?
codigo=129762 (23 de marzo de 2019).

Actividad colaborativa:

El grupo presentará 25 referencias bibliográficas, bajo citación APA 6.0,

relacionadas con el problema detectado.

El grupo en la tabla dada presenta el consolidado con las referencias

bibliográficas de los estudiantes que participaron.
Edward H González R
Bibliografía – APA 6.0
Escudero Nahón, Alexandro. 2017.
«Aportaciones al proceso horizontal de
transversalización de la Educación a Distancia en
las instituciones de educación superior». Revista
de la Educación Superior 46(182): 57-69
Hung, Elias Said, Jorge Valencia, y Gaspar
Brändle. 2017. «Nivel de aprovechamiento docente
de las TIC en Colombia». Profesorado: Revista de
curriculum y formación del profesorado 21(3):
219-38.
Hernández, Myriam Eugenia Melo,
José L. Gascó Gascó, Juan Llopis
Taverner, y Reyes González Ramírez.
2018. «30. Prácticas de los docentes para
ampliar las competencias en el uso de las
Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) en la educación
superior en Colombia». En El compromiso
académico y social a través de la
investigación e innovación educativas en
la Enseñanza Superior, 2018, ISBN 978-
84-17219-25-3, págs. 294-304, Octaedro,
294-304.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?
codigo=6829887 (23 de marzo de 2019).
Rodríguez, Fernando Martínez. 2017.
«Referentes pedagógicos para el uso y
apropiación de las tecnologías de la
información y comunicación (tic) al
 interior de los procesos educativos
planeados y desarrollados por los docentes
de educación superior».
http://purl.org/dc/dcmitype/Text.
Universitat Rovira i Virgili.
https://dialnet.unirioja.es/servlet/tesis?
codigo=129762 (23 de marzo de 2019).
Cifuentes Alvarez, Gary Alberto1,
gcifuent@uniandes.edu.co. 2016.
«Conceptualizando Prácticas de Liderazgo de las
TIC: Un Estudio en la Educación Superior
Colombiana. (Spanish)». Conceptualizing ICT
leadership practices: A study in Colombian higher
education. (English) 24(100/101): 1-12.

Actividad colaborativa:

1. Presentar el título del futuro proyecto. Máximo 35 palabras.

Competencias Tic de los docentes en Colombia e implementación de

herramientas de las tecnologías de la información y comunicación en la
educación, durante los últimos diez años

2. Construir el planteamiento del problema empleando el software QDA Miner

Lite y evidenciar su uso mediante pantallazos. Delimitar el problema de
investigación y formular la pregunta de investigación. (Aprendizaje práctico).
 Tabla de evidencias – Descripción del problema

Acción Pantallazo – evidencia

Carga de artículos
en QDA Miner Lite

Introducción de
códigos y comentarios
a cada artículo

Localización de las
palabras clave por
“recuperación de texto”

Planteamiento del Problema

La marcada presencia de la tecnología de información y la comunicación en

la vida cotidiana ha hecho replantear el ejercicio de aprender y enseñar,
modificando sustancialmente la práctica docente; debido a esto los docentes
prefieren estar en una zona de confort, rechazando y excluyendo el uso de las tic
en los procesos educativos, ya que, al tener un nuevo elemento útil para la
enseñanza desequilibra, pues se supone un riesgo pedagógico al considerar las
herramientas tic como distractores.

Por otro lado, aun la mayoría de los docentes no poseen las competencias tic
(las competencias TIC desde el ámbito educativo, específicamente la hacen a las
capacidades que adquiere el docente para llevar a cabo sus prácticas educativas,
dando un manejo coherente a las herramientas tecnológicas para el
cumplimiento de metas pedagógicas que respondan a las necesidades de los
estudiantes).(Laitón Zárate et al. 2017); en consecuencia, se evidencia una
equivocada interpretación y apropiación del objeto tecnológico y con ello un mal
aprovechamiento del mismo, es así, necesario superar el desconocimiento de las
Tic por parte de los docentes, adquiriendo las competencia en el uso y enseñanza
de esta herramientas tecnológicas, mediante apropiación tecnológica, pues,
Actualmente, la tecnología forma parte indispensable de la adquisición del
conocimiento, la cual se ha convertido en una práctica social ya sea entre pares o
en una comunidad de aprendizaje; esta tecnología debe ser usada e incorporada
por cada uno de los integrantes de la comunidad.(Mahecha, Izquierdo, y
Zermeño 2016)

Por lo anterior, al docente hoy, se le exige realizar ajustes, investigar,

replantear la metodología de las clases, indagar nuevas alternativas e
implementar las tecnologías de la información y comunicaciones en el aula,
desaprendiendo y aprendiendo de nuevo; ajustando las metodologías
pedagógicas de acuerdo a la nueva realidad; teniendo como objetivo impactar en
el proceso formativo a partir de generación de condiciones didácticas orientadas
a la facilitación de aprendizajes en coherencia con el desarrollo e innovación que
causa la tecnología en la cultura de los diferentes grupos sociales modernos;
teniendo presente que: La relación entre nuevas tecnologías y educación está
dada no solo por su uso, sino que éstas, deben producir cambios en la escuela e
impactar el entorno. Esto significa que debe ir más allá de su enseñanza y de la
enseñanza a través de ellas; debe producir cambio de mentalidad, lo importante
no es el exceso de información, sino la habilidad para procesarla. (García 2015)

(399 palabras)

García, Dolly Vargas. 2015. «Las TIC en la educación». Plumilla Educativa

16(2): 62-79.

Laitón Zárate, Erika Viviana et al. 2017. «Competence of Inclusive Practices:

ICT and Inclusive Education in Professional Teacher Development». Sophia
13(2): 82-95.
 Mahecha, Marisol Guacaneme, David Zambrano Izquierdo, y Marcela
Georgina Gómez Zermeño. 2016. «Apropiación tecnológica de los profesores: el
uso de recursos educativos abiertos». Educación y educadores 19(1): 3.

Pregunta de investigación

¿los docentes en Colombia, Cómo implementan las tecnologías de la

información y las comunicaciones (Tic) en el ejercicio académico?

Justificación

La investigación sobre las competencias en herramientas de tecnología en

información y comunicación (TIC), que poseen los docentes en Colombia;
permite conocer el grado de conocimiento, apropiación tecnológica e
implementación de estas tecnologías, como herramientas pedagógicas de
enseñanza en distintas áreas del conocimiento dentro de las aulas académicas,
pues es de suma importancia en el ámbito educativo poseer competencias en el
campo tecnológico que complementen el conocimiento específico del área de
estudio; como es: historia, idiomas, ciencias en general, entre otras.

Es así que las TIC permiten tener en línea en entornos de aprendizaje en

cualquier lugar y en cualquier momento, dando la oportunidad a todas las
personas de acceder a la educación; por lo cual los docentes deben ser
competentes en estas tecnologías, estando abierto a los cambios, adaptándose y
ajustándose a estos cambios en aras de aportar una mejor calidad a los procesos
académicos en nuestro país, para lograr esto; lo docentes deben tener un cambio
conceptual, por ejemplo; cambiar el paradigma de enseñanza de algunas
materias como son química, electricidad, electrónica, ciencias de la computación,
entre otras; las cuales se pueden realizar prácticas mediante la utilización de
simuladores (programas informáticos), sin perder la esencia experiencial de los
laboratorios.

Entonces; se debe de buscar estrategias para que docentes se apropien de

los recursos tecnológicos que posee las tecnologías de la información y las
comunicaciones y así brindar nuevas metodologías didácticas en busca del
desarrollo de competencias y destrezas, en los estudiantes; para que estos
últimos tengan un pensamiento abierto, logrando implementar todas estas
tecnologías y las nuevas tecnologías emergentes en las labores diarias en el
campo de acción en el cual se ha preparado.
 CONCLUSIONES

Se identifican los elementos de una propuesta de investigación como lo son:

título, planteamiento del problema, justificación y objetivos

Las bases de datos como lo son:scielo, ebsco. scienceDirect, Dialnet, entre

otras; permiten acceder a textos completos y publicaciones académicas
confiables para la creación de textos académicos.

Al implementar y utilizar los gestores de referencias bibliográficas; permiten

tener de manera ordenada y sistemática las publicaciones académicas
consultadas de las diferentes bases de datos, consultadas en línea; por otro lado,
permite integrar el gestor a navegadores web (Firefox y Chrome) para el
almacenamiento de las referencias e integrarlo a procesadores de texto para una
correcta citación, de acuerdo al estilo seleccionado.
Bibliografía