COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA

Organismo Público Descentralizado

“2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”

MATERIAL DE APOYO PARA LA

MEJORA DEL LOGRO ACADÉMICO A
LOS COLEGIOS DE BACHILLERES
ESTATALES

Planeación de Secuencia Didáctica de

Comunicación

Septiembre, 2017

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Camino a Xilotzingo 2ª. Cerrada No. 6506 Fracc. San José Xilotzingo C.P. 72590 Puebla Pue.
Tel.: 2-11-77-25 E- mail: direccion.academica@cobaep.edu.
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ÍNDICE

Pág.
I. Planeación de Secuencia Didáctica de Comunicación…………………………………………………………. 3

Anexos……………………………………………………………….…………………………..…………………………….14

Colaborador………………………………………………………………………………………………………………….22

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Tel.: 2-11-77-25 E- mail: direccion.academica@cobaep.edu.
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PLANEACIÓN DE SECUENCIA DIDÁCTICA DE COMUNICACIÓN

SECUENCIA DIDÁCTICA 1
Institución:

Área de conocimiento y semestre: Comunicación, Taller de lectura y redacción I, primer semestre

Profesor: Total de sesiones programadas: Total de horas programadas:

Docente del área de comunicación Una sesión Una hora
Bloque: Objetos de aprendizaje Competencias que desarrolla
BII
Bloque II Estrategias de comprensión lectora: CG. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
referencial e inferencial pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de herramientas apropiadas.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG.5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5. 2. Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquía y relaciones.
CG.6 Sustenta una postura persona sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6. 4 Estructura idea y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.

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Bloque IV Prototipos textuales: prototipos textuales BIV
de la redacción: exposición… CG. 6.4
CG. 8 Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
8. 2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.
Actividades de Aprendizaje que componen la secuencia didáctica:
BII.
Habilidades: aplica las reglas de la lectura para obtener el máximo provecho.
Actitudes: a precia el gusto por la lectura con motivación de logro.
Aprendizajes esperados: interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de textos.
Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.

B IV. Habilidades: identifica la estructura y propiedades de los prototipos textuales de la redacción

Actitudes: expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
Aprendizajes esperados: evalúa textos de acuerdo a las características propias de cada uno de ellos para utilizarlos en diversos
contextos

Actividades de Enseñanza que componen la secuencia Actividades de Aprendizaje que componen la secuencia
didáctica: didáctica:

Apertura Apertura
Construyo condiciones para un ambiente de aprendizaje que Prestan atención activa al inicio de sesión
enganche a los estudiantes en el tema que abordaremos
“Resolución de reactivos orientados a desarrollar procesos
cognitivos de interpretación en textos expositivos”
Monitoreo la organización del grupo en tercias para realizar la
siguiente actividad lúdica

Actividad: ¿Qué sucedería si…?

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Se plantea la actividad, explican el procedimiento y las Organizados en tercias, escribe en una hoja con dos columnas
reglas. (doblada de tal forma que al escribir en una columna no se
Se monitorea la actividad. observe lo que se escribe en otra), por turnos, oraciones simples
declarativas. La hoja se va pasando de un estudiante a otro hasta
Oriento a los jóvenes a realizar este trabajo con sus oraciones. tener una buena cantidad de oraciones, 10 líneas de oraciones
Solicito a los alumnos para que compartan con la clase podrían ser suficientes.
algunas oraciones condicionales que suenen lógicas. Reformula las oraciones como si fueran oraciones condicionales,
Se solicita comenten algunos ejemplos cuya implicación no se pueden adecuar para tratar de darles sentido. Por ejemplo, si
sea verdadera. contamos con oración 1. Los peces vuelan; oración 2. Hoy no hay
clase. Debería quedarnos algo así: Si los peces vuelan, hoy no hay
Desarrollo clase.
Implemento un examen diagnóstico
1. ¿Qué es una inferencia? Construyen oraciones condicionales.
2. ¿Qué es una implicación? Justifican la estructura condicional de sus oraciones.
3. ¿Cómo se relacionan las oraciones en el discurso y el Analizan cómo se establecen relaciones inferenciales entre
pensamiento? oraciones e implicaciones.
4. ¿Cómo se construye significado en un texto?
Desarrollo
Cierre Resuelven evaluación diagnóstica.
Retroalimento examen diagnóstico y nociones sobre
oraciones condicionales, inferencias, implicaciones,
relaciones causales y estructura textual. Cierre
Detectan área de oportunidad respecto de los temas analizados y
su relación con la interpretación de textos expositivos.

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Fuentes de consulta:

Bassols, M. y Torrent A. M. (1997). Modelos textuales Teoría y Práctica. Barcelona: Editorial Octaedro
Brown, K. y Miller, J. (2013). The Cambridge Dictionary of Linguistic. New York: Cambridge University Press
Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama
Castillo, A. (2014). Desarrollo de competencias de lectura en estudiantes de nivel medio superior. México. SEP
Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (Directores). (2005). Diccionario de análisis del discurso. Madrid: Amorrortu Editores
Copi, I. (2013). Introducción a la lógica. México: Limusa
Jonassen, D.H. y Hung, W (2012) “Problem-Based Learning” en Seel, N.M. ed (2012) Encyclopedia of the sciences of learning. New York, pp. 2687-2689
Jonassen, D.H. (2004) Learning to solve problems. An instructional design guide. CA-USA: John Wiley & Sons, Inc.
Hernández Cahuantzi, C.A. (2014). Lógica. México: Gafra
Moliner, M. (2008). Diccionario de los usos del español. Edición electrónica Versión 3.0 Madrid: Gredos
Montolío, E., et al. (2002) Manual práctico de escritura académica (Vol. II). Barcelona: Editorial Ariel
Montolío, E. (Dir.) (2014). Manual de escritura académica profesional (Vol. I). Barcelona: Editorial Planeta
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Libros
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2005) Diccionario panhispánico de dudas. 1. ª edición. Madrid: Santillana
SEP. (2017). PLANEA 2017 Educación Media Superior. México: INEE Recuperado de
http://143.137.111.130/Planea/Resultados2017/MediaSuperior2017Examenes/R17ExamenMediaSuperiorPreguntas.aspx?id=01#ParteSuperior
SEP. (2017). Taller de lectura y redacción I. Programa de estudios. México: SEP Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/primer-
semestre/TALLER-DE-LECTURA-Y-REDACCION-I.pdf
CENEVAL. (2016). PLANEA MS 2016 Manual para usuarios. México: CENEVAL
Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Madrid: Cátedra
Vega Reñon, L. y Olmos Gómez, P. (2011). Compendio de lógica, argumentación y retórica. Madrid: Trotta

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Responsable del Área Académica: _______________________________________

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SECUENCIA DIDÁCTICA 2
Institución:

Área de conocimiento y semestre: Comunicación, Taller de lectura y redacción I, primer semestre

Profesor: Total de sesiones programadas: Total de horas programadas:

Docente del área de comunicación Dos sesiones Dos horas
Bloque: Objetos de aprendizaje Competencias que desarrolla
BII
Bloque II Estrategias de comprensión lectora: CG. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes
referencial e inferencial pertinentes en distintos contextos mediante la
utilización de herramientas apropiadas.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o
discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas.
CG.5. Desarrolla innovaciones y propone
soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
5. 2. Ordena información de acuerdo a
categorías, jerarquía y relaciones.
CG.6 Sustenta una postura persona sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva
6. 4 Estructura idea y argumentos de manera
clara, coherente y sintética.

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Bloque IV Prototipos textuales: prototipos textuales BIV
de la redacción: exposición… CG. 6.4
CG. 8 Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos.
8. 2. Aporta puntos de vista con apertura y
considera los de otras personas de manera
reflexiva.

Actividades de Aprendizaje que componen la secuencia didáctica:

BII.
Habilidades: aplica las reglas de la lectura para obtener el máximo provecho.
Actitudes: a precia el gusto por la lectura con motivación de logro.
Aprendizajes esperados: interpreta de manera crítica las ideas principales de diferentes tipos de textos.
Contrasta los diferentes tipos de lecturas con distintos textos.

B IV. Habilidades: identifica la estructura y propiedades de los prototipos textuales de la redacción

Actitudes: expresa libremente sus ideas, mostrando respeto por las demás opiniones.
Aprendizajes esperados: evalúa textos de acuerdo a las características propias de cada uno de ellos para utilizarlos en diversos
contextos

Actividades de Enseñanza que componen la secuencia Actividades de Aprendizaje que componen la secuencia didáctica:
didáctica:
Apertura
Apertura Realizan la lectura del Anexo A y resuelven los reactivos.
Animo a la clase a realizar la lectura del Anexo A y resolver
los reactivos de proceso cognitivo de interpretación en textos
expositivos Argumentan o justifican a través de una redacción que exponga
las razones por las cuales eligieron una respuesta correcta y no las
Acompaño el proceso de justificación de respuestas restantes.
correctas que deben desarrollar los estudiantes al encontrar
la respuesta correcta.
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Desarrollo Desarrollo
1. Integran equipos de trabajo.
Organizo la construcción de resolución de reactivos
dirigiendo una metodología de aprendizaje basado en 2. Comprenden un reactivo como un problema
problemas (análisis de casos)
3. Identifican los elementos estructurales de un reactivo
1. Monitoreo la organización del grupo en equipos de premisa, clave, distractores, opciones incorrectas, tipos de
cinco integrantes. reactivos, procesos cognitivos implicados para considerarlos
2. Presento los reactivos que evalúan procesos cognitivos cómo problemas.
de interpretación en textos expositivos como posibles
problemas. • Registran las ideas propuestas para integrar procedimientos,
3. Guío el trabajo de los equipos brindando herramientas técnicas, herramientas de análisis de resolución del tipo de
para el análisis de los casos reactivos abordados: reactivos analizados.
• Retomamos los reactivos como problemas • Construyen propuestas de procedimientos de solución de los
(premisa, clave, distractores, opciones reactivos analizados.
incorrectas, tipos de reactivos).
• Sugiero generen lluvias de ideas para pensar 4. Generan propuestas de procedimientos de solución de los
procedimientos de resolución de reactivos. reactivos abordados recuperando las pistas y sugerencias
• Dosifico información para ayudarles a compartidas.
conformar sus procedimientos de solución. 5.
• Cuestiono sobre si han considerado todos los 6. Realizan ejercicios (anexo B) de:
elementos necesarios para el análisis del • Supresión y selección de información en un texto
problema y hallar los mejores procedimientos • Generalización de información en un texto
de solución. • Construcción de oraciones, enunciados o proposiciones que
4. Proveo sugerencias y pistas para que generen sus abstraigan información más importante o relevante
propuestas de procedimientos de solución a los casos
abordados. Recuperan conocimientos previos sobre procedimientos de solución
Perspectivas: procedimiento de ensayo y error, de reactivos del tipo abordado y los refuerzan con las sugerencias
descarte, relaciones inconsistentes, relevancia, etc. sobre lectura de compresión, uso referencial del lenguaje y
Perspectivas disciplinares: procedimientos de análisis realización de inferencias, texto expositivo y su propiedades;

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del discurso (estructura textual, secuencia, estructura textual; herramientas de análisis de información
coherencia, sintaxis); análisis lógico y conceptual abordadas.
(definición, proposiciones, argumentos, inferencias,
implicaciones, presuposiciones); análisis sintáctico y Cierre
gramatical (categorías gramaticales, estructura Discuten entre pares a través de su participación en un seminario los
oracional y tipos de oraciones); estrategia de lectura razonamientos que les sirven para justificar su procedimiento de
referencial e inferencial, lectura de comprensión; solución de los reactivos analizados.
tipología textual: texto expositivo…
Perspectivas temáticas: tipos de reactivo por proceso Justificación de forma escrita su opción de respuesta correcta y
cognitivo vinculados con la interpretación: tema, ideas respuestas incorrectas, revisan aquello que emplearon para hallar
principales, resumen, cuatro macro reglas del discurso su opción de respuesta correcta.
(supresión, seleccionar, generalización y construcción) Detectan áreas de oportunidad en sus procedimientos de solución.
Refuerzan sus proceso cognitivos y meta cognitivos en la
construcción de sus procedimientos de resolución de reactivos.
5. Fortalecemos procesos de argumentación o
justificación.
• Retroalimentación sobre la aplicación de las cuatro
macroreglas del discurso y otros consejos para ubicar
ideas principales.

• Asesoro a los estudiantes en la retroalimentación de

construcción de proceso de resolución de reactivos
de acuerdo a sus tipos.

Cierre
Monitoreo la retroalimentación de los conocimientos, objetos
de aprendizaje, aprendizajes esperados, razonamientos,
procedimientos, técnicas, estrategias y metodología
empleados para resolver los reactivos de proceso cognitivo
de interpretación en textos expositivos.

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Asesoro en las discusiones: argumentaciones y
procedimientos de justificación para hallar la respuesta
correcta.
Retroalimento las respuestas de los reactivos con base en los
razonamientos que incorporen los elementos de análisis
recomendados a través de los cuales los estudiantes llegaron
a la respuestas correcta.
Fuentes de consulta:
Bassols, M. y Torrent A. M. (1997). Modelos textuales Teoría y Práctica. Barcelona: Editorial Octaedro
Brown, K. y Miller, J. (2013). The Cambridge Dictionary of Linguistic. New York: Cambridge University Press
Cassany, D. (1995) La cocina de la escritura. Barcelona: Editorial Anagrama
Castillo, A. (2014). Desarrollo de competencias de lectura en estudiantes de nivel medio superior. México. SEP
Calsamiglia Blancafort, H. y Tusón Valls, A. (2001). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel
Charaudeau, P. y Maingueneau, D. (Directores). (2005). Diccionario de análisis del discurso. Madrid: Amorrortu Editores
Copi, I. (2013). Introducción a la lógica. México: Limusa
Jonassen, D.H. y Hung, W (2012) “Problem-Based Learning” en Seel, N.M. ed (2012) Encyclopedia of the sciences of learning. New York, pp. 2687-2689
Jonassen, D.H. (2004) Learning to solve problems. An instructional design guide. CA-USA: John Wiley & Sons, Inc.
Hernández Cahuantzi, C.A. (2014). Lógica. México: Gafra
Moliner, M. (2008). Diccionario de los usos del español. Edición electrónica Versión 3.0 Madrid: Gredos
Montolío, E., et al. (2002) Manual práctico de escritura académica (Vol. II). Barcelona: Editorial Ariel
Montolío, E. (Dir.) (2014). Manual de escritura académica profesional (Vol. I). Barcelona: Editorial Planeta
Real Academia Española (2014). Diccionario de la lengua española. Madrid: Espasa Libros
Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2005) Diccionario panhispánico de dudas. 1. ª edición. Madrid: Santillana
SEP. (2017). PLANEA 2017 Educación Media Superior. México: INEE Recuperado de
http://143.137.111.130/Planea/Resultados2017/MediaSuperior2017Examenes/R17ExamenMediaSuperiorPreguntas.aspx?id=01#ParteSuperior
SEP. (2017). Taller de lectura y redacción I. Programa de estudios. México: SEP Recuperado de http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-academica/programas-de-estudio/primer-
semestre/TALLER-DE-LECTURA-Y-REDACCION-I.pdf
CENEVAL. (2016). PLANEA MS 2016 Manual para usuarios. México: CENEVAL
Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto. Madrid: Cátedra
Vega Reñon, L. y Olmos Gómez, P. (2011). Compendio de lógica, argumentación y retórica. Madrid: Trotta

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Tel.: 2-11-77-25 E- mail: direccion.academica@cobaep.edu.
 COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE PUEBLA
Organismo Público Descentralizado
“2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”

Nombre y firma del docente: _______________________________________

Responsable del Área Académica: ________________________________

ANEXO A

LENGUAJE Y COMUNICACIÓN 1

Lee la siguiente información y atiende lo que se solicita.

¿Cómo podemos medir nuestro impacto en el ambiente? (Fragmento).
Medir el impacto de nuestra sociedad en el ambiente es una tarea compleja. (…) Los seres humanos, al igual que las plantas y los animales con los
que habitamos el planeta, necesitamos de alimentos, energía y agua para vivir. Para obtener los vegetales, la carne, así como las fibras, la madera y la
energía eléctrica, necesitamos de un “pedacito” de naturaleza. De esta manera, requerimos de muchas hectáreas de suelos, (…) bosques, y una
superficie para captar y almacenar el agua (…) para generar la electricidad, así como de minas para extraer el carbón indispensable en la industria. A
ello debemos sumar la superficie necesaria para absorber nuestra huella ecológica. En palabras sencillas, la huella ecológica es la superficie necesaria
—tanto terrestre como marina— para producir los alimentos y otras materias primas que requerimos, así como para absorber nuestros desechos,
generar la energía que consumimos y proveer del espacio para caminos, edificios y otro tipo de infraestructura.
Semarnat. (Junio 2016). ¿Y el medio ambiente? Problemas en México y el mundo. Recuperado de: http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/download/574.pdf

1. ¿A cuál pregunta responde el texto anterior?

A) ¿Qué es la huella ecológica y cómo impacta en la naturaleza?

B) ¿Qué recursos necesitan las plantas, los animales y el hombre para vivir?
C) ¿Cuáles son los recursos que consume el ser humano?
1
Lecturas recuperadas de prueba PLANEA 2017 de
http://143.137.111.130/Planea/Resultados2017/MediaSuperior2017Examenes/R17ExamenMediaSuperiorPreguntas.aspx?id=01#ParteSuperior

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D) ¿Cuáles son las superficies marinas y terrestres que producen alimentos?

Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cuál es el resumen del problema planteado?

A) Medir el impacto de nuestra sociedad en el ambiente es una tarea compleja, así que no se pueden realizar estudios sobre esto ni cuidar el
ambiente.

B) Los seres humanos, así como las plantas y los animales, necesitamos de alimentos, energía y agua para vivir. Por eso sacamos recursos de la
naturaleza.

C) La huella ecológica es la superficie necesaria para producir los alimentos y otras materias primas que requerimos, así como para absorber
nuestros desechos, por lo tanto, tiene un impacto importante en la naturaleza.

D) Para obtener los vegetales, la carne, así como las fibras, la madera y la energía eléctrica, necesitamos de un “pedacito” de naturaleza. Por lo
tanto, se debe intentar sacar el máximo provecho al medio ambiente.
Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________

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________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

Lee la siguiente información y atiende lo que se solicita.

¿Conciertos para reducir el estrés?

Public Health

Por primera vez, investigadores han mostrado que ver música en vivo puede ayudar a la reducción de las hormonas del estrés en las personas incluyendo
el esteroide, cortisol.

Durante la última década, un rango de estudios ha mostrado que escuchar música –incluso cantar– puede tener un impacto positivo en nuestro bienestar.
Pero hasta ahora, nadie había buscado los beneficios de asistir a un concierto.

El estudio, del Colegio Imperial de Londres, muestra por primera vez que asistir a un evento cultural puede tener un impacto y disminuir el estrés (...).

Se midieron los niveles de las hormonas del estrés de los voluntarios antes de cada espectáculo y 60 minutos después del concierto. Entonces para evitar
las variables, ambos conciertos tuvieron exactamente la misma música y duración.

El equipo descubrió que, en la mayoría de los participantes, los niveles de las hormonas del estrés –el cortisol y la cortisona– habían disminuido tras
ambos conciertos.

El cortisol se produce cuando el cuerpo está bajo estrés tanto físico como mental y, aunque puede tener efectos positivos en pequeñas dosis (…) a largo
plazo se ha asociado con un mayor riesgo de padecimientos cardiacos, diabetes e impotencia. Así que mantener esos niveles bajos es importante.

Uno de los hallazgos más interesantes es que no importaba qué tan musicales fueran los voluntarios –el concierto pareció tener un efecto similar en
todos.

Aunque, aún falta más investigación respecto al tema, es un primer paso muy prometedor, por lo que nos tomaremos la libertad de recomendarte asistir
a una tocada este fin de semana.

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¿Conciertos para reducir el estrés? (Junio 2016). Muy Interesante. Recuperado de: http://www.muyinteresante.com.mx/ciencia/16/04/14/musica-vivo-
reduce-estres.html

3. ¿Cuál es el tema central del fragmento?

A) Los altos niveles de cortisol y cortisona provocan estrés.

B) La reducción del estrés a partir de escuchar música en vivo.
C) ¿Conciertos para reducir el estrés?
D) Escuchar música en vivo provoca altos niveles de estrés.
Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuál es el asunto principal del texto?

A) Las consecuencias de escuchar música voluntariamente.

B) ¿Conciertos para reducir el estrés?
C) Los efectos positivos de los conciertos para disminuir las hormonas del estrés.
D) La importancia de las investigaciones sobre los padecimientos cardiacos.

Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
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“2017, Centenario de la Promulgación de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”
Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________
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5. El enunciado que engloba la información del texto es:

A) los eventos culturales son positivos.

B) los conciertos disminuyen el estrés.
C) ¿conciertos no ayudan al estrés?
D) problemas de salud en las personas.
Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
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Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________
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6. ¿Cuál es la frase que engloba la idea central del texto?

A) Efectos de la música antes y después de escucharla.

B) Efectos positivos de los conciertos para disminuir el estrés.
C) Investigaciones con voluntarios para medir niveles hormonales.
D) Riesgos de padecer diabetes e impotencia en los seres humanos

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Mexicanos y de la Constitución Política del Estado Libre y Soberano de Puebla”
Razonamientos:___________________________________________________________________________________________________________
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Herramientas de análisis empleadas para procedimiento de solución:______________________________________________________________
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ANEXO B

Texto para ejercitar las macroreglas de supresión y selección

El hombre perfecto (fragmento)

[1] Las enfermedades genéticas se incluyen entre los defectos congénitos, pues la alteración que las provoca está presente desde el momento del nacimiento,
pudiendo unas manifestarse en esa etapa de la vida y otras tener un comienzo más tardío. Muchas de ellas son causa de retraso mental, incapacidades físicas y
dolencias crónicas, que dificultan la adaptación social y frecuentemente conllevan al rechazo y a la discriminación del afectado.
[2] El Conde Alphone de Toulouse Lautrec, alto, elegante, cuidadoso de la moda, fuerte y ágil, se sentía avergonzado de salir con su hijo Henri, en quien veía a
una criatura desagradable, indigna de su linaje; llegó incluso a negarle el derecho a los privilegios de primogenitura que le correspondía. El talentoso pintor,
cuyos padres eran primos, presentaba un físico que difería de los modelos aceptados de belleza. Su talla era tan baja que le obligaba a hacer descansar sobre el
suelo el cuadro que trabajaba; su cabeza era grande, con ojos brillantes y nariz sobresaliente. Su talle parecía excesivamente largo porque las piernas eran
cortas. Padeció frecuente fracturas ante traumatismos mínimos. Durante muchos años se pensó que padecía de osteogénesis imperfecta; pero sus rasgos físicos
han hecho sugerir que el artista sufría de picnodisostosis, término derivado del griego pyknos (denso), por el aumento de densidad ósea que caracteriza a dicha
entidad hereditaria.
Morales Peralta, E. (2994) El hombre perfecto en Elementos, No. 21, Vol. 3, pp. 33-35. Recuperado de http://www.elementos.buap.mx/num21/pdf/33.pdf

Información resultante de la aplicación de la macroregla de supresión y selección:

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Textos para ejercitar la macroregla de generalización

«Ahí está el detalle»: el habla y el cine de México (fragmento)

En este panorama Cantinflas es, casi literalmente, la erupción de la plebe en el idioma. Antes de él los peladitos —los parias urbanos— sólo existían en el
espectáculo como motivos pintorescos, los expulsados de la idea de nación por razones obvias, de esas que se captan nada más verlos u oírlos durante un
minuto. A Cantinflas lo ayuda la integración novedosísima de un lenguaje, no muy seguro de sus significados, y un movimiento corporal que dice irreverencia,
desparpajo, incredulidad ante las jerarquías sociales, asombro porque le piden que entienda asuntos para nada de su incumbencia.
Monsiváis, C. (s.a.) «Ahí está el detalle»: el habla y el cine de México. México. Recuperado de Cervantes.es
http://congresosdelalengua.es/zacatecas/plenarias/cine/monsivais.htm

Información resultante de la aplicación de la macroregla de generalización:

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Felina (fragmento)
Los felinos, en cambio, padecen de una reputación de egoísmo y exceso de independencia. No comparto en absoluto esa opinión. Es verdad que los gatos son
menos demandantes que los perros y que su compañía suele ser mucho menos impositiva, a veces casi imperceptible. Sin embargo, sé por experiencia que
pueden desarrollar una enorme empatía hacia los seres de su especie así como hacia sus amos. En realidad, los felinos son animales sumamente versátiles y su
carácter cubre desde el ostracismo de la tortuga hasta la omnipresencia del perro.
Guadalupe Nettel, “Felina” en El matrimonio de los peces rojos, Madrid: Editorial páginas de espuma 2013, p. 64

Información resultante de la aplicación de la macroregla de generalización:

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Textos para ejercitar la macroregla de construcción

Terrorismo telefónico (fragmento)
Vivimos en un mundo impreciso donde es criminal que un desconocido irrumpa en tu casa pero se permite que entre su voz. Suena el
teléfono y alguien te ofrece pertenecer a un club cuya existencia ignorabas pero que parece diseñado para tu nivel de ingresos y tu
número telefónico. […] Hace poco supe que califico para los planes de una reconocida funeraria. La siguiente llamada reveló que también califico
para clases de buceo. ¿Es posible que pretendan que además de morir pronto bucee con ganas? Si se trata de proyectos vinculados, ¿no es de
mal gusto proponer que te ahogues de manera productiva?
Juan Villoro, “Terrorismo telefónico” en Hay vida en la tierra, España: Anagrama, p. 888
Información resultante de la aplicación de la macroregla de construcción:
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Dios es redondo (fragmento)

Una vez elegido el club que determina el pulso dela sangre, no hay camino de regreso. Aunque se mencionan ejemplos en los que el raciocinio ha
intervenido para mudar entusiasmos, el fanático de raza no recusa a los suyo, así reciban golizas de escándalo. Es posible que el futbol represente la
última frontera legítima de la intransigencia emocional; rebasarla significa traicionar la infancia, negar al niño que entendió que los héroes se visten
de blanco o de azulgrana.
Villoro, J. (2006) Dios es redondo, España: Anagrama p. 18

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