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 SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
ESCUELA PRIMARIA “JUAN B. TIJERINA” CICLO ESCOLAR 2019 – 2020
ZONA ESCOLAR: 206 GRADO: 6° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL TRIMESTRE DE ESPAÑOL

TIEMPO Semana Del 28 de Octubre al 1 ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales del
de Noviembre del 2019. lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 42
a la 52.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO Expositivo
LENGUAJE DE
TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Lean comprensivamente diversos 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. • Emplear el lenguaje para
tipos de texto para satisfacer sus 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver comunicarse y como
necesidades de información y necesidades específicas y sustentar sus argumentos. instrumento para
conocimiento. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, aprender.
• Reflexionen consistentemente dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y • Identificar las propiedades
sobre las características, acentuación. del lenguaje en diversas
funcionamiento y uso del sistema 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de situaciones comunicativas.
de escritura (aspectos gráficos, manera convencional. • Analizar la información y
ortográficos, de puntuación y 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o emplear el lenguaje para
morfosintácticos). de una exposición oral de temas estudiados previamente la toma de decisiones.
• Conozcan y valoren la diversidad 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. • Valorar la diversidad
lingüística y cultural de los pueblos 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de lingüística y cultural de
de nuestro país. vista de otros. México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma
acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características generales Comprensión e interpretación
de los reportajes y su función para • Información contenida en reportajes.
integrar información sobre un tema. Búsqueda y manejo de información
• Comprende e interpreta reportajes. • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
• Selecciona información relevante de Propiedades y tipos de textos
diversas fuentes para elaborar un • Características y función de los reportajes.
reportaje. • Uso de las citas textuales.
• Emplea notas que sirvan de guía para • Función de la entrevista para recopilar información.
la escritura de textos propios, refiriendo Aspectos sintácticos y semánticos
los datos de las fuentes consultadas. • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron en, opinión
que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio
Lunes 28 de Octubre del 2019
Honores 3° Grado
Lectura leída por el maestro:_______________________________________________________________________________________________ .
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
Lo que conocen los alumnos. Pág. 43-46.
 Cuestionar a los alumnos sobre: ¿qué es un reportaje?, ¿cuáles han leído?, ¿dónde se obtienen los datos?, etc. Escribirá las preguntas en la libreta y
contestarlas en lo individual, para socializarlas enseguida permitiendo la participación en orden de los alumnos.
 Pedir 4 reportajes impresos. Contestaran lo siguiente ¿de qué lugar se trata?, ¿qué sucedió?, ¿cómo y cuándo ocurrió?, etc.
 Observaran su estructura y el resto de los elementos que presenta.
Desarrollo:
 Darán lectura al reportaje de la pág. 44 y 45 acerca de Tepotzotlán un pueblo con encanto. Comentarán sobre sus lugares importantes, su artesanía,
gastronomía y destacar demás características. Identificar en él los subtítulos y temas principales.
 Con los reportajes investigados, completaran el cuadro de la pág. 46 marcando con una palomita, respecto a los datos que proporciona: imágenes,
gráficas, mapas, temas, subtemas, etc. Puede ser en binas o individual.
Cierre:
 Comentaran la información con el resto del grupo.
 Investigaran sobre la localidad: ubicación, habitantes, características, actividades, paisaje, servicios, problemas sociales, tipo de convivencia, tradiciones,
etc.
FICHA : LEER Y ESCRIBIR
Inicio:
Martes 29 de octubre del 2019
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:________________________________________________________________________________________________
  Platicar con los alumnos acerca de su localidad, ¿por qué es importante elaborar un reportaje sobre el lugar donde viven?
Un reportaje de mi localidad. Pág. 47-48.
 Reunidos en equipo discutir las preguntas de la pág. 47, sobre la importancia de un reportaje, donde analizarán su ubicación, habitantes, características,
actividades económicas, paisajes, etc. Utilizar la información traída sobre la localidad.
 Utilizaran los libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas de la localidad donde viven, para dar inicio a la elaboración del reportaje.
Desarrollo:
 Realizaran preguntas por equipo, para obtener información relevante de la localidad.
 Copiaran y contestaran en equipo las preguntas al final de la pág. 47. de acuerdo a su localidad. Investigar los datos que no se tengan a la mano: ¿dónde
se ubica?, ¿cuántos habitantes hay?, ¿cuáles son sus características?, ¿cuál es la principal actividad económica?, etc.
 Analizaran de manera grupal el esquema de la pág. 48 sobre el reportaje.
Cierre:
 Elaboraran una reflexión de lo analizado de manera grupal.
 Realizaran fichas de trabajo para organizar la información.
FICHA: VIVIR SALUDABLEMENTE
Miércoles 30 de Octubre del 2019
Inicio: Lectura leída por el maestro: ________________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras a los alumnos si saben cómo organizarán la información y darán respuesta a las siguientes preguntas ¿qué se les ocurre que pueden hacer?,
¿qué es lo importante para destacar?, ¿saben lo que es una nota de investigación?, ¿qué elementos deberá tener un reportaje?
Elementos de un reportaje. Pág. 49-50.
 Revisaran algunos reportajes su contenido y verificaran su tipo de organización. Apoyarse en el esquema de la página 49.
DESARROLLO: Seleccionaran un tema para escribir el reportaje. Repartirse el trabajo en cada equipo.
 Pedir a los alumnos fichas de trabajo para elaborar notas de investigación. La cantidad de notas es de acuerdo a la gama de información que hayan
localizado. Realizaran síntesis en las notas y/o paráfrasis.
 Observaran el ejemplo de la nota de investigación de la página 50.
CIERRE: Elaboraran el número de fichas necesarias. Organizar cada una.
 Compartirán sus fichas con los demás equipos para posibles correcciones y sugerencias.
FICHA: LEER Y ESCRIBIR
Jueves 31 de Octubre del 2019.
Inicio: Lectura leída por una madre de familia_________________________________________________________________________________________ .
Dictado de palabras:_________________________________________________________________________________________________
 Realizar una lluvia de ideas sobre ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la
entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Hacer uso de la entrevista para recabar información. identificaran qué tipo de preguntas pueden elaborar.
 Seleccionar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Desarrollo: Preguntas para una entrevista 51-52.
Escribirán una lista de temas sobre lo que les gustaría saber al personaje seleccionado.
 O bien pueden realizar notas de investigación.
 Darán lectura a la pág. 52 para realizar un plan de entrevista, identificaran qué información necesitan. Revisaran las funciones que cada quién realiza.
Cierre
 Recordaran los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Inventaran y escribirán 5 preguntas de cada una
en el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
 Como tarea realizaran las preguntas de la entrevista a realizar
FICHA: EXPRESAR CO ARTE Y CULTURA
Viernes 1 de Noviembre del 2019.
Inicio: Lectura leída por los alumnos y el maestro_________________________________________________________________________________________ .
Dictado de palabras:_________________________________________________________________________________________________
 Realizar una lluvia de ideas sobre ¿qué es una entrevista?, ¿para qué nos puede servir en un reportaje?, ¿en qué parte del reportaje podemos poner la
entrevista?
La entrevista como fuente de información. Pág. 51.
 Hacer uso de la entrevista para recabar información. identificaran qué tipo de preguntas pueden elaborar.
 Seleccionar a la persona que puede darles la información que buscan y sea significativa para su reportaje: maestro, funcionario, padre o madre de familia,
adulto mayor o personaje público.
Desarrollo: Preguntas para una entrevista 51-52.
 Escribirán una lista de temas sobre lo que les gustaría saber al personaje seleccionado.
 O bien pueden realizar notas de investigación.
 Darán lectura a la pág. 52 para realizar un plan de entrevista, identificaran qué información necesitan. Revisaran las funciones que cada quién realiza.
Cierre: Recordaran los tipos de preguntas utilizados en las entrevistas: preguntas abiertas y preguntas cerradas. Inventaran y escribirán 5 preguntas de cada una en
el cuaderno y posteriormente revisar de manera grupal.
 Como tarea realizaran las preguntas de la entrevista a realizar
FICHA: EXPRESAR CO ARTE Y CULTURA
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Reportajes diversos de su comunidad u otras comunidades.
Lectura de reportajes sobre poblaciones mexicanas y análisis de la información que
 Libros, revistas, folletos turísticos o entrevistas.presentan.
 Fichas de trabajo. • Lista de temas sobre lo que les interesaría conocer acerca de su localidad.
• Notas con la información investigada en diversas fuentes, identificando cada una de
ellas para referirlas en el reportaje.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4 al 8 de noviembre ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas sociales
del 2019 del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas
53 a la 57.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir un reportaje sobre su localidad. TIPO Expositivo
LENGUAJE DE
TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
DE LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Lean comprensivamente 1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información. • Emplear el lenguaje
diversos tipos de texto para 1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para para comunicarse y
satisfacer sus necesidades de resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos. como instrumento para
información y conocimiento. 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, aprender.
• Reflexionen consistentemente coma, dos puntos, punto y coma, signos de exclamación, signos de • Identificar las
sobre las características, interrogación y acentuación. propiedades del
funcionamiento y uso del 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de lenguaje en diversas
sistema de escritura (aspectos manera convencional. situaciones
gráficos, ortográficos, de 2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales comunicativas.
puntuación y morfosintácticos). escritos o de una exposición oral de temas estudiados previamente • Analizar la información
• Conozcan y valoren la 4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. y emplear el lenguaje
diversidad lingüística y cultural 5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los para la toma de
de los pueblos de nuestro país. puntos de vista de otros. decisiones.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y Valorar la diversidad lingüística y
toma acuerdos al trabajar en grupo. cultural de México.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características generales Comprensión e interpretación
de los reportajes y su función para • Información contenida en reportajes.
integrar información sobre un tema. Búsqueda y manejo de información
• Comprende e interpreta reportajes. • Distinción entre información relevante e irrelevante para resolver dudas específicas.
• Selecciona información relevante de Propiedades y tipos de textos
diversas fuentes para elaborar un • Características y función de los reportajes.
reportaje. • Uso de las citas textuales.
• Emplea notas que sirvan de guía para la • Función de la entrevista para recopilar información.
escritura de textos propios, refiriendo los Aspectos sintácticos y semánticos
datos de las fuentes consultadas. • Preguntas abiertas para obtener información en una entrevista.
• Información que puede anotarse textualmente, y elaboración de paráfrasis.
• Indicación del discurso directo a través de sus marcas gráficas (guiones largos).
• Estrategias para elaborar notas.
• Nexos y frases para denotar opinión, puntos de acuerdo y de desacuerdo (los entrevistados coincidieron
en, opinión que, por el contrario, de igual manera, por lo tanto, entre otros).
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Honores 2°
Lunes 4 noviembre del 2019
Honores 2° Grado
Lectura leída por el maestro:_ ______________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Compartirán y comentaran sobre las preguntas de entrevista que se dejaron de tarea. Realizar correcciones para preparar el guión de
entrevista.
Desarrollo:
 Revisaran el guión de entrevista para su aplicación con el profesor.
 Darán lectura de la pág. 53 para verificar los detalles de entrevista, como son: saludo, duración, objetivo, etc.
 Explicarles sobre la formalidad en la entrevista y repartirse comisiones y funciones: el que entrevista, el que toma nota, el que graba y los
observadores.
Cierre:
 Practicaran la entrevista antes de ser aplicada teniendo el guión de entrevista en mano. Cuidaran que la entrevista no pase de 20 minutos.
 Realizaran la entrevista de tarea y escribirán las respuestas por escrito. Llevar los resultados para la siguiente clase y poder elaborar el
informe.
Inicio:
Martes 5 de noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro. _________________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Cuestionar sobre ¿cómo les fue con sus entrevistas?, ¿pudieron lograr su objetivo?, ¿creen que les faltó preguntar algo?, ¿fue difícil?
El informe de la entrevista. Pág. 54.
Desarrollo:
 Leerán la pág. 54 para identificar como presentar su informe de entrevista.
 Analizaran además las diferencias entre la entrevista en discurso directo y la entrevista en discurso indirecto, comentaran sobre ¿qué
diferencias hay entre los dos?, ¿cuál formato creen conveniente para su informe?
 Integrados en equipo realizaran su informe de entrevista, el cual deberá ser integrado al reportaje.
Cierre:
 Intercambiaran sus informes con otros equipos para observaciones y correcciones.
 Encargaran a los alumnos todo el material de investigación con el que cuentan para realizar su reportaje: notas de investigación, informe de
entrevista, imágenes, etc.
 Inicio
Miércoles 6 noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________ .
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Integrados los alumnos en equipo para verificar si se cuenta con todo lo necesario e iniciar el reportaje formal.
El reportaje. Pág. 55.
Desarrollo:
 Comenzaran a elaborar su reportaje. Organizaran el trabajo en el equipo de manera que todos participen en la organización y producción.
 Dar lectura a la pág. 55 como una guía, donde se debe revisar: temas, subtemas, tipos de discurso utilizado, que tenga introducción,
desarrollo y cierre, uso de mayúsculas, bibliografía al final, imágenes e ilustraciones, etc.
 Realizaran el reportaje en equipo.
Cierre:
 Intercambiaran sus reportajes y realizaran correcciones si es necesario.
 Pasarlo en limpio en hojas blancas o en la libreta.
Inicio
Jueves 7 de Noviembre del 2019
Lectura leída por una madre de familia: ________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes y preguntar sobre ¿cuál fue su experiencia de trabajo?,
¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56
Desarrollo:
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras
personas.
 Compartirán sus productos con la comunidad escolar.
Cierre:
 Realizaran la autoevaluación, pág. 57.
Inicio
Inicio
Viernes 8 de Noviembre del 2019
Lectura leída por la maestra:_______________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras a los alumnos si tuvieron algún inconveniente al realizar sus reportajes y preguntar sobre ¿cuál fue su experiencia de trabajo?,
¿todos trabajaron?
Producto final. Página 56
Desarrollo:
 Pueden ser entregados a la dirección de la escuela, al municipio, delegación u oficina de turismo de la comunidad para consulta de otras
personas.
 Compartirán sus productos con la comunidad escolar.
Cierre:
Realizaran la autoevaluación, pág. 57.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Lista de preguntas para realizar una entrevista que recupere información sobre
 Colores. el tema.
 Recortes. • Entrevista para complementar su reportaje.
 Tijeras, pegamento. • Planificación del reportaje.
• Borrador del reportaje.
Producto final
• Reportaje sobre su localidad para compartir con la comunidad.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana . Del 11 al 14 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas 59
a la 67.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE Narrativo
TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
LA ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen en la producción 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, • Emplear el lenguaje para
original de diversos tipos de texto trama, personajes involucrados). comunicarse y como
escrito. 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en instrumento para
• Reflexionen consistentemente diversos géneros: cuento, novela, teatro y poesía. aprender.
sobre las características, 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, • Identificar las propiedades
funcionamiento y uso del sistema estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al del lenguaje en diversas
de escritura (aspectos gráficos, redactar. situaciones
ortográficos, de puntuación y 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los comunicativas.
morfosintácticos). emplea al redactar. • Analizar la información y
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el emplear el lenguaje para
propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. la toma de decisiones.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio Valorar la diversidad lingüística y
del lenguaje escrito. cultural de México.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a
identificar sus preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Comprensión e interpretación
estructura, estilo, personajes y escenario. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los cuento.
personajes de un cuento a partir de sus acciones. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y Propiedades y tipos de textos
simultáneas. • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios para
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. crear tensión.
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar • Características del género literario (escenario, estructura, personajes y
suspenso estilo de los cuentos de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear
sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio Honores 1°
Lunes 11 de Noviembre del 2018
Honores 1° Grado
Lectura leída por el maestro: ________________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________________________
Lo que conocen los alumnos. Pág. 59.
 Rescate de conocimientos previos acerca de ¿cómo está estructurado un cuento?, ¿qué entienden por narración?, ¿qué es una
descripción?, ¿qué cuentos de misterio o terror se saben?, etc.
 Comentaran y compartirán sobre cuentos de misterio y terror para compartir.
Desarrollo:
Cuentos de terror para cuando estés solito. 59-61.
 Darán lectura al cuento de: “La tinta roja” pág. 59, 60 y 61. Comentaran al respecto y darán respuesta a las preguntas de la pág. 61 respecto
a la comprensión de la lectura: ¿cómo comienza la historia?, ¿qué pasa después?, ¿en qué termina?, ¿con qué se logra mantener la
atención del lector?
 Comentaran sobre algunos recursos que se usan para mayor tensión en la historia como los adjetivos al describir.
 Realizaran algunas tarjetas con adjetivos escritos para sobreponerlos en algunas frases.
 Realizaran la comparación de una frase con adjetivos y otra sin adjetivos, ¿cuál es la diferencia?
Cierre:
 Comentaran las preguntas sobre la lectura hecha.
 Escribirán los adjetivos en 10 oraciones.
Inicio
Martes 12 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro: Laguna del Carpintero.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Realizaras una lluvia de ideas sobre las frases que hicieron usando adjetivos.
 Compartirán experiencias.
 Seguirán analizando el cuento La tinta roja con las preguntas de la página 62 y contestaran las siguientes preguntas: ¿de qué trata la
historia?, ¿en qué orden se presentan los acontecimientos?, ¿cuál es el desenlace?, ¿cómo es el ambiente?, ¿a qué época se refiere?, etc.
Desarrollo:
 Basándose en el cuento La tinta roja, contestar el cuadro de la pág. 63 analizaran las partes del cuento describiendo lo que sucedió: el
planteamiento, características de los personajes, escenarios, cómo sucede, conflicto, desenlace, tiempo verbal en el que se presentan los
hechos, etc.
Cierre:
 Comentaran grupalmente las respuestas del cuadro de análisis del texto: La tinta roja.
Inicio
Miércoles 13 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro: Castigo a la Avaricia.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Comentaran con los alumnos sobre historias de misterio o terror. Motivaras a los alumnos que platiquen las que conozcan.
Desarrollo:
 En equipos revisaran los libros de la biblioteca, en busca de algunos de misterio o terror.
 Darán lectura a los textos "tiempo libre" y "mensajero de la muerte" de las pág. 64 y 65
 De las lecturas anteriores identificaran las diferencias y semejanzas entre ambos, con respecto a los recursos utilizados.
Cierre:
 Completaran el cuadro comparativo de la pág. 66 los personajes, el ambiente, los conflictos y el suspenso que se presenta en cada uno de
ellos.
 Compararan las respuestas de manera grupal
Inicio
Jueves 14 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_______________________________________________________________________________________________________
 Platicaran grupalmente sobre ¿qué tipo de personajes se pueden identificar en las historias?, ¿suele haber un personaje bueno solamente?,
¿cómo se le llama al personaje principal?
Desarrollo:
 Integrados en equipos. Analizar los diagramas mostrados en las pág. 66 y 67 sobre el conflicto que enfrentan los protagonistas con los
antagonistas en una historia. Revisaran las partes de la historia como el planteamiento, desarrollo y final.
 Iniciaran su cuento de misterio o terror.
 Elaboraran un plan que sirva de guía para escribir.
Cierre
 Integrados en equipos comentaran sobre: ¿de qué tratará el cuento?, ¿qué cosas pasarán?, ¿qué personaje será protagonista y quién
antagonista?, etc.
Completaran lo faltante y tomar en cuenta el escenario, el tiempo y la época.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
 Libros de la biblioteca del aula. Lectura de cuentos de misterio y de terror.
Tarjetas con adjetivos. • Lista de las características de los cuentos de misterio y de terror
(estructura, escenarios, personajes, estilo y recursos literarios empleados
para crear suspenso o miedo).
• Planificación de un cuento de misterio o terror que considere: trama,
características físicas y psicológicas de los personajes, ambiente y
escenarios.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana 4. Del 19 al 22 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Literatura REFERENCIAS
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación. TIPO DE Narrativo
TEXTO
PROPÓSITOS ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
GENERALES DE LA FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen en la 1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, • Emplear el lenguaje para
producción original de personajes involucrados). comunicarse y como
diversos tipos de texto 1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos instrumento para aprender.
escrito. géneros: cuento, novela, teatro y poesía. • Identificar las propiedades
• Reflexionen 2.1. Comunica por escrito conocimiento e ideas de manera clara, del lenguaje en diversas
consistentemente sobre las estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y efecto al situaciones comunicativas.
características, redactar. • Analizar la información y
funcionamiento y uso del 2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplear el lenguaje para la
sistema de escritura emplea al redactar. toma de decisiones.
(aspectos gráficos, 2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el Valorar la diversidad lingüística y
ortográficos, de puntuación propósito comunicativo y que lo comprendan otros lectores. cultural de México.
y morfosintácticos). 5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del
lenguaje escrito.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus
preferencias al respecto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y
toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: Comprensión e interpretación
estructura, estilo, personajes y escenario. • Características, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
• Infiere las características, los sentimientos y las motivaciones de los cuento.
personajes de un cuento a partir de sus acciones. • La descripción en las narraciones de misterio o terror.
• Emplea verbos y tiempos verbales para narrar acciones sucesivas y Propiedades y tipos de textos
simultáneas. • Características de los cuentos de misterio y terror: recursos literarios
• Redacta párrafos usando primera y tercera persona. para crear tensión.
• Escriben cuentos de terror o suspenso empleando conectivos para dar • Características del género literario (escenario, estructura, personajes y
suspenso estilo de los cuentos de misterio y terror).
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Recursos discursivos para generar un efecto específico en el lector.
• Voces narrativas del relato.
• Conectivos (en ese momento, de repente, entonces) para crear
suspenso.
• Tiempos verbales usados en descripciones y narraciones, para crear
sucesión y simultaneidad para describir acciones, pensamientos y
sentimientos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio. Honores 6°
Martes 19 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro: ______________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:___________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras a los alumnos sobre ¿qué es un escenario?, ¿qué tan importante es un escenario en una narración?
Obscuro y desolado: los escenarios. Pág. 68-69.
 Analizaran las características que pueden tener los escenarios, la postura y participación del narrador. Por ejemplo: un escenario puede ser
una calle, un río, un teatro, una casa, un bosque, etc. pág. 68 y 69
 Integrados en equipo seleccionaran un escenario.
 Comentaran sobre el uso de la descripción, la cual nos apoya mucho para dar suspenso al escenario, situaciones y personajes.
El narrador. Pág. 69.
 Darán lectura en voz alta los párrafos de la página 69 y preguntar a los alumnos ¿cuál es la diferencia entre uno y otro?
 Identificaran en los párrafos la escritura en primera persona y el otro en tercera.
 Concluirán y decidirán ¿cuál se lee mejor?
Inicio:
Miércoles 20 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro:
Dictado de palabras: _____________________________________________________________________________________________________
 Leerán al grupo una frase con metáfora y otra sin ella, cuestionarles sobre ¿cuál es la diferencia entre una frase y otra?, ¿para qué sirve
cambiar ciertas palabras?, ¿qué es una metáfora?
Los recursos descriptivos en un relato. Pág. 70-72
 Analizaran los recursos descriptivos en los relatos: sin comparación, con metáfora, con comparación, acciones simultáneas y acciones
continuas, subrayar con color diferente lo que vayan identificando. Darán lectura a los ejemplos del libro de texto.
 Realizaran varios ejercicios utilizando los recursos descriptivos mencionados. Repasaran con algunos ejemplos
 Solicitar de tarea que los alumnos realicen oraciones con los recursos descriptivos vistos.

Inicio:
Jueves 21 de Noviembre del 2018
Lectura leída por el maestro: _____________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:____________________________________________________________________________________________________
 Pedir y revisar la tarea pasando al pizarrón manera voluntaria
 Comentaran sobre los cuentos de misterio y terror para iniciar el borrador del cuento reunidos en equipo.
 Recordaran las partes que lo conformarán: presentación, ortografía, puntuación, estructura (inicio, nudo y final), elementos de tensión,
personajes, escenarios y tiempos, uso de metáforas y otras figuras retóricas, uso de verbos y nexos.
 Grupalmente revisaran y realizaran sugerencias y correcciones necesarias. Regresar el borrador a su autor.
 Verificaran que todo esté listo para que sea pasado en limpio la siguiente clase.
Inicio:
Viernes 22 de Noviembre del 2018
Lectura leída por una madre de familia:______________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Cuestionar a los alumnos si falta hacerle correcciones a sus borradores, en caso contrario reunir a los equipos para que inicien a pasar en
limpio su producción.
Producto final. Pág. 72
 Realizar una introducción, pues ahí se explicará el género y autores.
 Entregaran de manera formal el cuento y realizaran una compilación de cuentos de terror y misterio. Realizaran una portada general.
 Colocaran su cuento en la biblioteca del aula o escolar.
 Compartirán sus cuentos a la comunidad escolar.
 Realizaran autoevaluación pág. 73.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Borradores de los cuentos de misterio o terror, que cumplan con las
 Imágenes o dibujos. siguientes características:
Pegamento, tijeras. --Efecto deseado según el subgénero elegido: misterio o terror.
--Desarrollo de las características psicológicas de los personajes.
--Descripciones detalladas de personajes, escenarios y situaciones.
--Sucesión y simultaneidad en descripciones y narraciones.
--Empleo de conectivos para crear suspenso.
--Coherencia interna.
--Puntuación y ortografía convencionales.
Producto final
• Compilación de cuentos de misterio o terror para su publicación.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Semana . Del 25 al 29 de ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
noviembre. sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 75 a la 79.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. TIPO DE TEXTO Instructivo
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de • Emplear el lenguaje para
situaciones de comunicación oral. puntuación al leer: punto, coma, dos puntos, punto y comunicarse y como instrumento
• Participen en la producción original de coma, signos de exclamación, signos de interrogación para aprender.
diversos tipos de texto escrito. y acentuación. • Identificar las propiedades del
• Reflexionen consistentemente sobre las 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes lenguaje en diversas situaciones
características, funcionamiento y uso del propósitos comunicativos para una audiencia comunicativas.
sistema de escritura (aspectos gráficos, específica. • Analizar la información y emplear
ortográficos, de puntuación y 2.4. Produce un texto de forma autónoma, el lenguaje para la toma de
morfosintácticos). conceptualmente correcto, a partir de información decisiones.
provista por dos o tres fuentes. Valorar la diversidad lingüística y cultural
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, de México.
usando la puntuación de manera convencional.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y
admiración, guiones para introducir diálogos, así como
puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después
de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona
sus ideas, negocia y toma acuerdos al trabajar en
grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y Comprensión e interpretación
viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales • Notas y diagramas para guiar la escritura.
adecuados. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Propiedades y tipos de textos
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. • Características y función de los textos instructivos.
• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de
actividades en instructivos (numerales o viñetas).
• Características y función de los diagramas de flujo.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en instructivos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al
mismo tiempo, entre otros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio: Honore 5°
Lunes 25 de Noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro: ______________________________________________________________________________________________.
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________

Lo que conocen los alumnos. Pág. 75.

 Cuestionar a los alumnos sobre: ¿qué les gusta jugar?, ¿juegan lo mismo que cuando eran pequeños?, ¿qué juegos tenían cuando estaban
en primer grado?, ¿cómo dan las instrucciones de un juego?, ¿qué son las instrucciones?
Desarrollo:
 Realizaran el juego de la confianza: reunidos en parejas, uno de los dos integrantes se tapa los ojos con un paliacate, mientras que el otro le
va diciendo instrucciones para avanzar, si hay una escalera, banqueta, borde o pared. Solo se puede tomar de la mano a la persona y decirle
por dónde debe caminar.
 Comentaran cómo se sintieron, ¿siguieron bien las instrucciones correctamente?
Cierre:
 Comentaran de manera grupal las características de un juego de patio (con base en la experiencia del que acaban de realizar). Anotarlas en
el pizarrón o cartulina: nombre del juego, materiales, instrucciones, reglas, etc.
 Identificaran las partes del juego (agregar o quitar, según sea el caso).
Inicio:
Martes 26 de Noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro: ______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Solicitaran a los alumnos de manera voluntaria, digan de forma oral la instrucción de un juego. Anotaran lo que se mencione en el pizarrón.
 Cuestionaras a los alumnos acerca del infinitivo de los verbos e identificarlos en las instrucciones (en caso de que las instrucciones se
encuentren en imperativo, cuestionaras cómo pueden ser modificadas a infinitivo).
Desarrollo:
 Poner en práctica el juego "ponle la cola al burro". Mencionar las reglas e instrucciones y organizaras al grupo para su participación.
 Al concluir el juego leerán grupalmente en las páginas 76 y 77 del libro de texto. Destacaran los verbos que se encuentran en infinitivo y
encerrarlos con rojo.
Cierre:
 Como tarea escribirán 15 verbos en infinitivo en su cuaderno, que puedan ser usados en instrucciones de juego.
Inicio:
Miércoles 27 de Noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Compartirán experiencias que tuvieron con el juego "Ponle la cola al burro".
 De acuerdo al juego anterior cuestionaras sobre ¿en cuántas partes se divide el texto del juego?, ¿cuáles son?, ¿le agregarían algo para ser
más comprensible?, ¿incluirían recomendaciones de seguridad?, ¿cuáles?
Dessarrollo:
 Recordaran los verbos resaltados en el juego (infinitivo), ¿qué tipo de palabras son?, ¿cuáles son las terminaciones de estas palabras?
 Revisaran las palabras que se dejaron de tarea y mencionarlas por turnos. Anotaran en el pizarrón las necesarias. Identificaran las que se
pueden incluir en un juego de patio.
Cierre:
 Darán lectura a la ficha del saber de la página 77 . comentaran y concluirán a los verbos en infinitivo.
Inicio:
Jueves 28 de Noviembre del 2019
Lectura leída por una madre de familia: ______________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________

 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
Desarrollo:
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejoraran
las instrucciones.
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar
algunos?, ¿cómo queda más claro?
Cierre:
 Escribirán una reflexión al respecto.
 Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.
Inicio:
Viernes 29 de Noviembre del 2019
Lectura leída por el maestro: _________________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
Desarrollo:
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejoraran
las instrucciones.
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar
algunos?, ¿cómo queda más claro?
Cierra:
 Escribirán una reflexión al respecto.
Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Material para el juego "ponle la cola al burro". Lista y selección de los juegos de patio que conocen para elaborar un
manual dirigido a niños más pequeños.
• Lectura de instructivos diversos para identificar sus características
(formato gráfico, el uso del infinitivo o imperativo, adjetivos y adverbios).
• Lista de los materiales necesarios para cada juego seleccionado.
• Descripción de la secuencia de actividades para cada juego a partir de
un diagrama de flujo.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES

TIEMPO Semana. 2 al 6 de diciembre. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Participación social REFERENCIAS  Libro de texto. Páginas
79 a la 83.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un manual de juegos de patio. TIPO Instructivo
DE
TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Participen eficientemente en diversas 1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al • Emplear el lenguaje
situaciones de comunicación oral. leer: punto, coma, dos puntos, punto y coma, signos de para comunicarse y
• Participen en la producción original de exclamación, signos de interrogación y acentuación. como instrumento para
diversos tipos de texto escrito. 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos aprender.
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativos para una audiencia específica. • Identificar las
características, funcionamiento y uso del 2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente propiedades del
sistema de escritura (aspectos gráficos, correcto, a partir de información provista por dos o tres fuentes. lenguaje en diversas
ortográficos, de puntuación y 2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la situaciones
morfosintácticos). puntuación de manera convencional. comunicativas.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de • Analizar la información y
garantizar el propósito comunicativo y que lo comprendan otros emplear el lenguaje para
lectores. la toma de decisiones.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica. • Valorar la diversidad
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, lingüística y cultural de
guiones para introducir diálogos, así como puntos y comas en sus México.
escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al trabajar en grupo.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Usa palabras que indiquen orden temporal, así como numerales y Comprensión e interpretación
viñetas para explicitar los pasos de una secuencia. • Producción de textos escritos considerando al lector potencial.
• Elabora instructivos empleando los modos y tiempos verbales • Notas y diagramas para guiar la escritura.
adecuados. • Tipos de lenguaje empleado en función de la audiencia.
• Adapta el lenguaje para una audiencia determinada. Propiedades y tipos de textos
• Usa notas y diagramas para guiar la producción de un texto. • Características y función de los textos instructivos.
• Marcas gráficas como ordenadores para indicar una secuencia de actividades
en instructivos (numerales o viñetas).
• Características y función de los diagramas de flujo.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Verbos en instructivos.
• Adjetivos y adverbios en instructivos.
• Palabras que indican orden temporal: primero, después, mientras, al mismo
tiempo, entre otros.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Inicio: Honores 4
Lunes 2 de Diciembre del 2019
Lectura leída por el maestro: ______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
Desarrollo:
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejoraran
las instrucciones.
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar
algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Escribirán una reflexión al respecto.
 Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.
 Integrados los alumnos en equipos para compartir los juegos de patio que se dejaron de tarea.
Cierre:
 Identificaran en los juegos: verbos en infinitivo, adjetivos y adverbios. Encerrar cada uno
 Recordaran a los alumnos el uso de los adjetivos y adverbios y realizaran en el cuaderno 10 oraciones usándolos. Revisaran la ficha del
saber de la página 79 acerca de este tema.
Inicio:
Martes 3 de Diciembre del 2019
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
Desarrollo:
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejoraran
las instrucciones.
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar
algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Escribirán una reflexión al respecto.
 Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.
 Comentar sobre si ¿será necesario que un juego lleve imágenes?, ¿cómo es más claro, con imágenes o sin ellas?
Cierre
  Integrar a los alumnos en equipo para que decidan el juego que presentarán y comenzaran el plan del mismo (se sugiere equipos de tres
integrantes). Apoyarse con el diagrama que aparece en la página 80 para que todos tengan el mismo formato.
 Explicar a los alumnos que las imágenes sí son necesarias, pues los juegos van dirigidos a los niños de primer grado.
 Compartirán su plan con el grupo para mostrar cómo elaborarán su juego de patio.
Inicio:
Miércoles 4 de Diciembre del 2019
Lectura leída por el maestro: _______________________________________________________________________________________________
Dictado de palabras:_____________________________________________________________________________________________________
 Cuestionaras sobre ¿qué son los adjetivos y los adverbios?, ¿son iguales?, ¿en qué son diferentes?
 Escribirán una lista de los que se mencionen.
 Contestaran las pág. 78 y 79, escribiendo en los espacios las palabras que mencionaron (adjetivos o adverbios) y que ayudan a mejoraran
las instrucciones.
Desarrollo:
 Darán lectura al juego "bote pateado", con adjetivos y adverbios, después sin ellos, ¿cómo se entiende mejor?, ¿deberían agregar o cambiar
algunos?, ¿cómo queda más claro?
 Escribirán una reflexión al respecto.
 Investigaran y escribirán en su cuaderno 2 juegos de patio con sus padres, abuelos y familiares, o en internet, libros o revistas.
 Rescate de conocimientos previos debe llevar un juego de patio, así como los recursos que apoyan para mejorarlo: adjetivos, adverbios,
verbos en infinitivo, etc.
Nuestro manual. Pág. 81.
 Elaboraran las instrucciones del juego formados en equipos y escribirlas en el cuaderno, considerar: materiales, reglas, instrucciones,
imágenes.
Cierre
 Elaboraran un diagrama con la secuencia de las acciones el cual servirá para redactar las instrucciones.
 Intercambiaran y revisaran con otros equipos.
 Identificaran las características que se indican en la pág. 81: ortografía, claridad en las instrucciones, uso de números o viñetas, indicaciones
en orden, etc.
 Realizaran las correcciones necesarias en caso que las hubiera. Pasaran su trabajo en limpio la siguiente clase.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Hojas blancas. • Borradores de los instructivos que cumplan con las siguientes características:
 Colores. --Coherencia y orden lógico en la redacción.
 Regla. --Pertinencia de las instrucciones.
 Imágenes o dibujos. --Verbos en infinitivo o imperativo para redactar instrucciones.
Pegamento y tijeras. --Uso de marcas gráficas (numerales y/o viñetas) para ordenar secuencia de
actividades.
• Clasificación de los juegos de patio en función de un criterio previamente
establecido.
• Índice y portada.
Producto final
• Instructivos de juegos de patio organizados en un manual dirigido a niños
más pequeños.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES