Curriculum Ergoterapet

Anexa nr. 5 la OMEdC nr. 2288/28.09.
2007
MINISTERUL EDUCAłIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI
CURRICULUM
CALIFICAREA: ERGOTERAPEUT
ŞCOALA POSTLICEALĂ
BUCUREŞTI
2007
Calificarea: Ergoterapeut 1
Scoala postliceala
Anexa nr. 5 la OMEdC nr. 2288/28.09.2007
AUTORI:
1. COZAC JANETTE , profesor Scoala Postliceala “Henri Coanda”Oradea

2. MORAR SIMINA, profesor Scoala Postliceala “Henri Coanda”Oradea
3. BONCA ZOITA DANUTA, profesor Scoala Postliceala “Henri
Coanda”Oradea- coordonator
CONSULTANłĂ: Paula Posea expert CNDÎPT
Scoala postliceala
PLAN DE INVĂłĂMÂNT
ANUL I.
Modulul I: Total ore/an,din care 120

Comunicare profesională în limba modernă - pregătire practică 72
Modulul II: Total ore/an, din care 60

Comunicare profesională - pregătire practică 36
Modulul III: Total ore/an,din care 60

Tehnologia informaŃiei şi comunicării - pregătire practică 36
aplicată
Modulul IV: Total ore/an,din care 60
LegislaŃia privind protecŃia socială a - pregătire practică 36
persoanelor cu handicap
Modulul V: Total ore/an,din care 60
Psihologie generală şi medicală - pregătire practică 36
Modulul VI: Total ore/an,din care 60

Psihopedagogie specială - pregătire practică 36
Modulul VII: Total ore/an,din care 60

Anatomia şi fiziologia omului - pregătire practică 36
Modulul VIII: Total ore/an,din care 60

Biomecanică - pregătire practică 36
Modulul IX: Total ore/an,din care 120

Nevoile fundamentale ale fiinŃei umane - pregătire practică 72
Modulul X: Total ore/an,din care 120

Ergoterapie generală - pregătire practică 72
Modulul XI: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în reumatologie - pregătire practică 72
Total ore/an: 900 ore. Total săptămâni an I: 36
Scoala postliceala
Ore de teorie: 360; Ore de practică: 540
Scoala postliceala
PLAN DE INVĂłĂMÂNT
ANUL II.
Modulul I: Total ore/an,din care 120

Managementul proiectelor - pregătire practică 72
Modulul II: Total ore/an,din care 60

Managementul calităŃii - pregătire practică 36
Modulul III: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în ortopedie şi traumatologie - pregătire practică 72
Modulul IV: Total ore/an,din care 60

Ergoterapia în medicină internă - pregătire practică 36
Modulul V: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în neurologie - pregătire practică 72
Modulul VI: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în psihiatrie - pregătire practică 72
Modulul VII: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în pediatrie - pregătire practică 72
Modulul VIII: Total ore/an,din care 120

Ergoterapia în geriatrie - pregătire practică 72
Modulul IX: Total ore/an,din care 60

Ergoterapia în oncologie - pregătire practică 36
Total ore/an: 900 ore

Total săptămâni an II: 36
Ore de teorie: 360
Ore de practică: 540
Scoala postliceala
MODULUL 1: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ
I. Notă introductivă
Modulul Comunicare profesională în limba modernă face parte din

pregătirea anului I, şcoala postliceală, pentru calificarea : Ergoterapeut
În modulul Comunicare profesională în limba modernă se regăsesc
abilităŃile din unitatea de competenŃă Comunicare profesională în limba modernă.
Modulul are alocate 120 de ore. Prin parcurgerea programei şcolare se
asigură dobândirea competenŃelor descrise în standardele de pregătire profesională,
documente care stau la baza sistemului naŃional de calificări profesionale.
Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională
specific calificării.
II. Lista unităŃilor de competenŃă care vor fi relevante pentru modul:
Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie:
COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ
III. Tabel de corelare a competenŃelor si conŃinuturilor
Nr. Unitatea de CompetenŃe ConŃinuturi

crt. competenŃă
1. Comunicare C.1. ObŃine 1. Tipuri de informaŃii:
profesională în informaŃii prin - informaŃii, inclusiv numerice, pe teme
limba modernă receptarea de profesionale: instrucŃiuni, solicitări,
mesaje orale, întrebări, explicaŃii;
legate de - informaŃii factuale, inclusiv numerice,
îndeplinirea de privind specificaŃii de procese, produse
sarcini de şi servicii;
serviciu, în - opinii, puncte de vedere, atitudini
contexte (pro, contra, neutră), priorităŃi.
profesionale 2. Surse şi tipuri de mesaje orale:
semnificative - mesaje, formale şi informale directe,
emise clienŃi, colegi sau de cei din jur;
- discursuri, rapoarte, conferinŃe
(inclusiv video-conferinŃe);
Scoala postliceala
- prezentări (formale / informale) de

produse / servicii;
- transmisiuni radio şi TV, anunŃuri
publice;
- conversaŃii telefonice, inclusiv
mesaje telefonice înregistrate.
C.2. ObŃine 1. Tipuri de texte:
informaŃii prin - documente profesionale specifice
receptarea de specializării: manuale, rapoarte,
mesaje scrise reclame, oferte, fişe tehnice;
specializate, - texte de popularizare pe teme
legate de profesionale: articole de presă,
îndeplinirea de prezentări, reclame, anunŃuri;
sarcini de - texte cu conŃinut operaŃional
serviciu, în profesional: corespondenŃă, faxuri,
contexte circulare, formulare, instrucŃiuni
profesionale cereri, reclamaŃii, procese verbale.
semnificative 2. Tipuri de informaŃii scrise:
- elemente cheie din documente
relevante;
- informaŃii factuale, inclusiv
numerice, relativ complexe, pe teme de
interes comun;
- informaŃii profesionale: instrucŃiuni,
explicaŃii, date tehnice ale unor produse
şi servicii, evaluări;
- date privind: materii prime, materiale
şi produse finite, operaŃii şi procese
tehnologice.
C.3. Exprimă 1. Tipuri de informaŃii:
mesaje orale în - informaŃii factuale , idei, opinii;
limbaj complex, - instrucŃiuni, explicaŃii, detalii de
în contexte operare, sfaturi;
profesionale descrieri şi specificaŃii de obiecte,
semnificative, în procese, operaŃii.
scopul îndepli- 2. Tipuri de discurs:
nirii de sarcini - discuŃii profesionale formale şi
de serviciu informale, prezentări
- scurte rapoarte profesionale.
Scoala postliceala
3. Moduri de comunicare:
- faŃă în faŃă, individual sau în grup;
- telefon, robot telefonic, internet
C.4. Elaborează 1. Tipuri şi formate de documente şi
mesaje scrise texte funcŃionale:
specializate, în - formulare şi alte documente specifice
contexte specializării (facturi, facturi pro-forma,
profesionale oferte, fişe tehnice, fişe de evidenŃă,
semnificative, în fişe de producŃie, documente de
scopul evidenŃă, specificaŃii, evaluări);
îndeplinirii de - corespondenŃă profesională: scrisori,
sarcini de note circulare, faxuri, mesaje (inclusiv
serviciu e-mail);
- dări de seamă, procese verbale,
minute, referate, rapoarte.
- formate formale;
- formate informale.
2. Tipuri de informaŃii:
- informaŃii factuale de specialitate
(inclusiv descrieri şi date tehnice),
despre produse şi servicii;
- aranjamente şi instrucŃiuni de
serviciu;
- idei, opinii, puncte de vedere;
- raportări privind desfăşurarea unor
evenimente, şedinŃe, procese.
3. Teme specifice:
- organizarea locului de muncă;
- operaŃii, activităŃi şi procese de
producŃie;
- calitatea serviciilor.
C.5. Participă la 1. DiscuŃii profesionale:
interacŃiuni orale - situaŃii sociale si profesionale
şi în scris legate formale şi informale;
de îndeplinirea - interviuri individuale sau în grup;
de sarcini de - întâlniri formale / informale
serviciu, în profesionale de rutină, activităŃi
contexte profesionale zilnice.
profesionale 2. Comunicare telefonică:
Scoala postliceala
semnificative - contacte de rutină cu colegi,

subalterni, superiori, în activităŃi
profesionale zilnice;
- comunicări formale / informale cu
parteneri şi clienŃi;
- interviuri telefonice individuale.
3. CorespondenŃă profesională:
- formală şi informală, legată de sarcini
de serviciu;
- în interiorul organizaŃiei: cu
subalterni, cu colegi, cu superiori;
- în afara organizaŃiei: cu clienŃi, cu
parteneri, cu potenŃiali clienŃi /
parteneri.
IV. CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare
Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ va

fi parcurs cu aceleaşi conŃinuturi la toate calificările de nivel 3 avansat din toate
domeniile profesionale, fiind dezvoltat pe baza unei unităŃi de competenŃă pentru
abilităŃi cheie. Parcurgerea conŃinuturilor se va face în ordinea prezentată în tabelul
de corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor (cap. III), dar abordarea acestora
trebuie să fie flexibilă, diferenŃiată Ńinând cont de nivelul iniŃial de pregătire.
ConŃinuturile se vor exemplifica în funcŃie de domeniul profesional,
respectiv informaŃiile, mesajele orale sau scrise în limbă străină exersate vor
corespunde domeniului profesional respectiv.
În elaborarea strategiei didactice, pentru modulul COMUNICARE
PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ profesorul va trebui să Ńină seama de
următoarele principii moderne ale educaŃiei:
- elevii sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare
- elevii au stiluri diferite de învăŃare
- elevii participă cu cunoştinŃele lor, dobândite anterior, la procesul de învăŃare
- elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea informaŃiilor vechi cu
cele noi şi pentru ordonarea lor.
Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul se vor realiza activităŃi
de învăŃare cu caracter interactiv. Se recomandă următoarele metode: conversaŃia,
jocul de rol, simularea, proiectul.
Scoala postliceala
Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanŃă şi cu tipul

probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de pregătire profesională. Se
evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind
relevantă. O competenŃă se evaluează în cadrul unui singur modul. Demonstrarea
unei alte abilităŃi în afara celor din competenŃele specificate este lipsită de
semnificaŃie în cadrul evaluării. Elevii trebuie evaluaŃi numai în ceea ce priveşte
dobândirea competenŃelor specificate.
Pe parcursul modulului se realizează evaluare formativă, iar la sfârşitul lui se
realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenŃelor.
Pentru mai bună înŃelegere a modaliŃăŃilor de evaluare se propune un

exemplu de instrument de evaluare sumativă pentru competenŃa C1 din unitatea de
competenŃă COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ, criteriile
de performanŃă (a) şi (b).
Realizarea criteriului de competenŃă se marchează de evaluator prin
semnătură, în căsuŃa corespunzătoare, alături de dată. Dobândirea competenŃei este
atestată de existenŃa semnăturii evaluatorului în toate căsuŃele corespunzătoare.
Titlul unităŃii: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ

(NIVEL 3 avansat)
C.1. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea

de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative
Criterii de performanŃă:
(a) Identificarea informaŃiilor necesare şi suficiente pentru decodarea sensului
global în mesaje orale care folosesc un limbaj complex şi conŃin vocabular
specializat
(b) Extragerea informaŃiilor / detaliilor specifice necesare şi relevante pentru
sarcinile de serviciu, din mesaje orale diverse
(c) Identificarea de opinii şi atitudini, şi distingerea lor de informaŃii factuale sau
de altă natură (legi, idei, concepte)
(d) Identificarea, cu ajutorul conŃinutului, intonaŃiei şi al sensului implicit, a
informaŃiilor privind priorităŃi şi urgenŃe
(e) Identificarea şi utilizarea de indicii verbale, non-verbale şi / sau de asocieri /
conexiuni pentru clarificarea sensului unor elemente de vocabular sau de accent
nefamiliare
Scoala postliceala
(f) ÎnŃelegerea de instrucŃiuni, solicitări şi întrebări orale, care folosesc un limbaj

complex şi conŃin vocabular specializat, şi realizarea de acŃiuni adecvate pe baza
informaŃiilor obŃinute pe cale orală
CondiŃii de aplicabilitate:
Contexte: • ActivităŃi de serviciu
• Contexte sociale relevante pentru activitatea profesională (târguri,
conferinŃe, întâlniri, şedinŃe)
• SituaŃii formale
• SituaŃii informale
Surse şi Texte care conŃin unele elemente de vocabular / de accent
tipuri de nefamiliare, emise la viteză normală, în diverse registre, de lungime
mesaje orale: variabilă:
• mesaje, formale şi informale directe, emise clienŃi, colegi sau de
cei din jur;
• discursuri, rapoarte, conferinŃe (inclusiv video-conferinŃe);
• prezentări (formale / informale) de produse / servicii;
• transmisiuni radio şi TV, anunŃuri publice;
• conversaŃii telefonice, inclusiv mesaje telefonice înregistrate.
InformaŃii • ideea principală (sensul global);
obŃinute: • informaŃii, inclusiv numerice, pe teme profesionale: instrucŃiuni,
solicitări, întrebări, explicaŃii;
• informaŃii factuale, inclusiv numerice, privind specificaŃii de
procese, produse şi servicii;
• opinii, puncte de vedere, atitudini (pro, contra, neutră), priorităŃi.
Limbaj: • limbaj şi structuri familiare şi mai puŃin familiare, în registre
sociale şi profesionale uzuale;
• termeni specifici mesajelor mass media;
• vocabular specific cu nivel mediu de specializare, relevant pentru
domeniul ocupaŃional;
• vorbire la viteză normală, varietăŃi de accent.
Moduri de • întrebări, intonaŃie, limbaj corporal / nonverbal, verificarea
acŃiune: sensului prin alte surse;
• comunicarea informaŃiilor / detaliilor către alte persoane;
• acŃiuni proprii (realizarea de operaŃii, activităŃi).
Scoala postliceala
Probe de evaluare
Probe scrise sau orale prin care candidatul demonstrează că este capabil să
identifice şi obŃină prin ascultare informaŃii / detalii, aşa cum se precizează în
criteriile de performanŃă (a) şi (b) şi în condiŃiile de aplicabilitate.
Probe orale şi / sau practice prin care candidatul demonstrează că este capabil să
identifice opinii şi atitudini şi să le distingă de informaŃii de altă natură, aşa cum se
precizează în criteriul de performanŃă (c) şi în condiŃiile de aplicabilitate.
identifice informaŃii privind priorităŃi şi urgenŃe cu ajutorul conŃinutului,
intonaŃiei şi al sensului implicit, aşa cum se precizează în criteriile de performanŃă
(d) şi (e), în condiŃiile de aplicabilitate.
Probe orale şi / sau practice prin care candidatul demonstrează că înŃelege
instrucŃiuni, solicitări şi întrebări şi că este capabil să acŃioneze pe baza informaŃiei
obŃinute prin ascultare, aşa cum se precizează în criteriul de performanŃă (f) şi în
condiŃiile de aplicabilitate.
folosească strategii de înŃelegere prin ascultare, aşa cum se precizează în criteriile
de performanŃă (a), (b), (c), (d), (e) şi (f) şi în condiŃiile de aplicabilitate.
Probele pot viza, integrat, evaluarea candidaŃilor pe mai multe criterii de

performanŃă.
Pentru certificare, se consideră suficientă demonstrarea cel puŃin o dată a
performanŃei pentru fiecare criteriu de performanŃă în fiecare dintre condiŃiile de
aplicabilitate relevante pentru acesta.
INSTRUMENT DE EVALUARE pentru:

C.1. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea
de sarcini de serviciu, în contexte profesionale semnificative
(a) Identificarea informaŃiilor necesare şi suficiente pentru decodarea sensului

global în mesaje orale care folosesc un limbaj complex şi conŃin vocabular
specializat
(b) Extragerea informaŃiilor / detaliilor specifice necesare şi relevante pentru
sarcinile de serviciu, din mesaje orale diverse
1 a. IdentificaŃi informaŃiile necesare şi suficiente pentru decodarea sensului global
din mesajul oral dat.
2 b. ExtrageŃi informaŃiile specifice necesare şi relevante pentru sarcinile de
serviciu, din mesajul oral dat.
Scoala postliceala
Nr Activitatea probată Evaluator Data

crt.
1. Identificarea informaŃiilor
2. Extragerea informaŃiilor
V. Sugestii metodologice
ConŃinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 de ore pe an din

care 72 ore de instruire practică prin laborator tehnologic. Profesorii au libertatea
de a decide asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcŃie de: dificultatea
temei, volumul şi nivelul de cunoştinŃe anterioare ale elevilor, dotarea cu material
didactic, ritmul de înŃelegere şi asimilare a cunoştinŃelor şi formarea deprinderilor
pentru membrii grupului de elevi instruiŃi.
Nivelul de pregătire este realizat corespunzător dacă sunt îndeplinite
criteriile de performanŃă ce pot fi atinse numai dacă în procesul de învăŃământ sunt
asigurate condiŃiile de aplicabilitate descrise în standard.
Scoala postliceala
MODULUL 2: COMUNICARE PROFESIONALĂ
Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ reprezintă un modul de pregătire
de specialitate şi se va parcurge în anul I al şcolii postliceale.
Calificarea de nivel 3 avansat, Ergoterapeut, va putea fi obŃinută de absolvenŃii
liceului, indiferent de profilul acestuia.
Acest modul este constituit dintr-o unitate de competenŃă pentru abilităŃi cheie
şi va fi parcurs la toate calificările de nivel 3 avansat din domeniul medical şi va
dezvolta abilităŃi cheie elevilor ce doresc o asemenea calificare.
Modulul are alocate 60de ore pe an din care 36 ore de instruire prin laborator
tehnologic. Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea
competenŃelor descrise în Standardul de pregătire profesională, documente care
stau la baza Sistemului naŃional de calificări profesionale. Programa şcolară se va
utiliza împreună cu Standardul de pregătire profesională specific calificării.
II. Lista unităŃilor de competenŃă relevante pentru modul:
1. Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie: COMUNICARE

PROFESIONALĂ
• C.1. Elaborează strategii pentru o comunicare eficientă
• C.2. Aplică tehnici de comunicare orală
• C.3. Realizează un raport formal
Scoala postliceala
III. Tabelul de corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor
Nr. Unitate de CompetenŃe ConŃinuturi

crt. competenŃă
1. Comunicare C. 1. Elaborează 1. Scopul comunicării: primirea şi
profesională strategii pentru o transmiterea informaŃiilor, întreŃinerea unor
comunicare discuŃii, prezentarea unor informaŃii.
eficientă. 2. Surse de informaŃii: informaŃii interne şi
externe, buletine informative, manuale,
seminarii, rapoarte, procese verbale,
publicaŃii de specialitate, internet, discuŃii,
statistici, documentaŃie specifică, mass-
media.
3. Metode de comunicare adecvate: scrise,
verbale, audio, informatizate.
4. Metode de verificare a eficienŃei
comunicării: obŃinerea feedback-ului,
C. 2. Aplică documentaŃii întocmite corect.
tehnici de
comunicare
orală. 5. Strategii de ascultare în funcŃie de situaŃie,
ocazie, subiectul în cauză, vorbitor, metode
de ascultare.
6. SusŃinere: în situaŃii formale sau informale
în funcŃie de numărul de vorbitori, prin
modulaŃia vocii, prin alegerea tonului şi a
vocabularului, prin structură, prin comunicare
non verbală, prin articulare.
C. 3. Realizează 7. Argumentare prin idei clare, relevante,
un raport formal. concise, persuasive, adaptate contextului şi
interlocutorului.
8. Facilitarea comunicării eficiente prin:
acceptarea de opinii diferite, încurajarea
discuŃiei, asigurarea posibilităŃii de
exprimare, oferirea feed-back-ului, stimularea
creativităŃii, încadrarea în timp, viteza
vorbirii, adaptarea comunicării la nivelul de
înŃelegere al auditorului, folosirea unui suport
Scoala postliceala
specific.
9. InformaŃii selectate în funcŃie de
complexitatea temei, publicul Ńintă, relevanŃă.
10. ConŃinutul şi structura raportului în
funcŃie de: tipul informaŃiei, succesiunea
logică, suportul
( grafica, standardul de prezentare, formatul)
11. Raport formal elaborat: document
coerent, bine structurat, adecvat scopului
propus.
IV.CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare
Parcurgerea conŃinuturilor se va face în ordinea prezentată în tabelul de

corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor (cap. III), dar abordarea acestora trebuie
să fie flexibilă, diferenŃiată Ńinând cont de nivelul iniŃial de pregătire.
Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ poate fi parcurs
independent. ConŃinuturile se vor exemplifica în funcŃie de domeniul profesional,
respectiv strategiile pentru o comunicare eficientă, tehnicile de comunicare orală şi
realizarea unui raport formal se vor exersa şi vor corespunde domeniului
profesional.
Dezvoltarea competenŃelor individuale vizate prin Standardul de pregătire
profesională se va realiza prin exemplificare pe domeniul profesional respectiv.
În elaborarea strategiei didactice, profesorii va trebui să Ńină seama de
- elevii învaŃă cel mai bine atunci când învăŃarea răspunde nevoilor lor;
- elevii au stiluri diferite de învăŃare;
- elevii participă cu cunoştinŃele lor dobândite anterior la procesul de învăŃare;
- elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea informaŃiilor vechi cu
cele noi şi pentru ordonarea lor.
probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de pregătire profesională. Se
evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind
relevantă.
O competenŃă se evaluează o singură dată. Demonstrarea unei alte abilităŃi în
afara celor din competenŃele specificate este lipsită de semnificaŃie în cadrul
evaluării. Elevii trebuie evaluaŃi numai în ceea ce priveşte dobândirea
competenŃelor specificate în cadrul acestul modul.
Scoala postliceala
Evaluarea probelor implică semnătura evaluatorului de fiecare dată când s-a

demonstrat realizarea sarcinii.
Evaluarea se consideră încheiată cu succes când s-au obŃinut toate
semnăturile, care atestă dobândirea competenŃei.
Se recomandă adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fişe
individualizate.
Pentru exemplificare se prezintă în continuare un instrument de evaluare
pentru competenŃa C. 3: Realizează un raport formal.
EXEMPLU DE INSTRUMENT DE EVALUARE
UNITATEA DE COMPETENłĂ: COMUNICARE PROFESIONALĂ
Evaluarea 1
CompetenŃa 3: Realizează un raport formal
Numele candidatului:
Număr de înregistrare:
Oră de instruire practică prin laborator tehnologic
Centru:
Data de început:
Numele evaluatorului:
Data de încheiere:
Semnătura evaluatorului:
Data de verificare:
Evaluare 1
Această evaluare se referă la următoarele criterii de performanŃă:
(a) Selectarea informaŃiilor necesare temei propuse
Scoala postliceala
(b) Organizarea conŃinutului şi structurii raportului

(c) Elaborarea unui raport formal
Selectare: în funcŃie de complexitatea temei, publicul Ńintă, relevanŃa

Organizare: tipul informaŃiei, succesiune logică, suportul (grafica,
standardul de prezentare, formatul)
Raport formal: document coerent, bine structurat, adecvat scopului
propus
În acest instrument de evaluare trebuie efectuate 12 activităŃi de evaluare
INSTRUCłIUNI PENTRU CANDIDAłI

CitiŃi aceste observaŃii înainte de a începe evaluarea:
- CitiŃi cu atenŃie fişa tehnologică de execuŃie

- Dacă aveŃi neclarităŃi referitoare la fişa tehnologică, comunicaŃi acest lucru
evaluatorului înainte de a începe rezolvarea sarcinii
- Înainte de începerea evaluării, asiguraŃi-vă că dispuneŃi de condiŃiile de
siguranŃă, echipamentul, materialele şi SDV-urile necesare rezolvării sarcinii
- AsiguraŃi-vă că numele dvs., data şi numărul de înregistrare apar pe fişa pe care
o veŃi înmâna evaluatorului
- RezolvaŃi toate etapele acestei fişe tehnologice
- Când aŃi terminat, asiguraŃi-vă că înmânaŃi evaluatorului fişa rezolvată.
Evaluare 1 Realizează un raport formal
1(a) Selectarea informaŃiilor necesare temei propuse

SelectaŃi informaŃiile necesare temei propuse în funcŃie de criteriile din coloana a
adoua şi precizaŃi-le în coloana a treia:
Nr Criterii de selectare InformaŃii Evaluato Data

. r
crt
.
1. Complexitatea temei
Scoala postliceala
2. Publicul Ńintă
3. RelevanŃa
1(b) Organizarea conŃinutului şi structurii raportului

OrganizaŃi conŃinutul şi structura raportului pe tema aleasă în funcŃie de criteriile
din tabelul de mai jos:
Nr. Criterii de organizare Evaluator Data
crt.
1. Tipul informaŃiei
2. succesiune logică
3. suportul
4. grafica
5. standardul de prezentare
6. formatul
1(c) Elaborarea unui raport formal

ElaboraŃi un raport formal pe o temă aleasă din domeniul ConstrucŃii şi lucrări
publice urmărind criteriile din tabelul de mai jos:
Nr. Criterii Evaluator Data

crt.
1. Document coerent
2. Bine structurat
3. Adecvat scopului propus
ConŃinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 de ore pe an din

care 36 ore de instruire practică prin laborator. Profesorul are libertatea de a decide
asupra numărului de ore alocat fiecărei teme în funcŃie de: dificultatea temei,
volumul şi nivelul de cunoştinŃe anterioare, dotarea cu material didactic, ritmul de
înŃelegere şi asimilarea cunoştiinŃelor şi formarea deprinderilor pentru membrii
grupului de elevi instruiŃi.
Instruirea se va realiza în cabinete şi laboratoare cu o bună dotare materială
şi cu softul corespunzător pentru colectarea şi procesarea informaŃiilor şi
redactarea rapoartelor formale. Instruirea prin activitatea de aplicaŃii practice de
tehnoredactare la computer are importanŃă deosebită în realizarea corespunzătoare
Scoala postliceala
a competenŃelor de comunicare pentru viitorii tehnicieni devize şi măsurători în

construcŃii.
Nivelul de pregătire teoretică este realizat corespunzător, dacă sunt
îndeplinite criteriile de performanŃă ce pot fi atinse numai dacă în procesul de
învăŃământ sunt asigurate condiŃiile de aplicabilitate descrise în standard.
Pentru realizarea competenŃelor pot fi derulate diverse activităŃi de învăŃare:
documentare cu ajutorul internetului, vizionări de casete video şi CD-uri, vizite de
documentare la agenŃii economici, proiecte, publicaŃii de specialitate, discuŃii,
statistici, informare prin mass-media, teste de evaluare prin care elevii
demonstrează că sunt capabili să atingă competenŃele din cadrul modulului.
Scoala postliceala
MODULUL 3. TEHNOLOGIA INFORMAłIEI ŞI COMUNICĂRII

APLICATĂ
Total ore 60, din care 36 ore laborator tehnologic
I. Locul modulului în cadrul planului de învăŃământ
Modulul Tehnologia informaŃiei şi comunicării aplicată se studiază pe

parcursul anului I, şcoală postliceală, în vederea asigurării pregătirii de specialitate
pentru obŃinerea calificării de nivel 3 avansat Ergoterapeut
Acest modul se va parcurge cu aceleaşi conŃinuturi la toate calificările de
nivel 3 avansat. La parcurgerea programei şcolare se va avea în vedere dobândirea
competenŃelor prevăzute în Standardul de pregătire profesională specific calificării,
document care face parte din Sistemul NaŃional de Calificări Profesionale.
După parcurgerea acestui modul, elevul va fi capabil să utilizeze sistemul de
operare Windows, să compare reprezentări grafice în aplicaŃiile Word şi Excel, să
administreze o bază de date, să comunice prin Internet, să structureze şi să prezinte
informaŃii din surse variate.
Persoana care va absolvi acest modul va fi responsabilă de execuŃia propriei
activităŃi, dar şi de realizarea sarcinilor încredinŃate grupului din care face parte,
având atribuŃii de coordonare şi control.
Parcurgerea programului permite elevilor să dobândească competenŃe
suficiente şi cunoştinŃe care să le permită găsirea unui loc de muncă corespunzător
calificării.
Lista competenŃelor incluse în unitatea de competenŃă corespunzătoare

modulului:
1. Utilizează sistemul de operare Windows

2. Compară reprezentări grafice în aplicaŃiile Word şi Excel
3. Administrează o bază de date
4. Comunică prin Internet
5. Structurează şi prezintă informaŃii din surse variate.
Scoala postliceala
II. Tabelul de corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor
Unitatea de competenŃă: TEHNOLOGIA INFORMAłIEI ŞI

COMUNICĂRII APLICATĂ
CompetenŃe ConŃinuturi tematice

C.1. Utilizează sistemul (a) NoŃiuni elementare de operare: pornirea şi
de operare Windows închiderea calculatorului, repornirea calculatorului,
obiecte de lucru pe desktop.
(b) InterfaŃa sistemului Windows: obiecte grafice de
interfaŃă- pictograma, butonul, lista de selecŃie, caseta de
text, grupul de obiecte, fereastra - obiectul fereastră,
navigarea în şi între ferestre.
(c) Organizarea informaŃiilor în sistemul de operare
Windows: creare directoare, fişiere; operaŃii asupra
directoarelor şi fişierelor.
(d) Elemente avansate de operare: modificarea
configuraŃiei pentru desktop, configurarea tastaturii,
configurarea imprimantei, shortcut-uri, suporturi mobile.
C.2. Compară (e) OperaŃii de operare asupra structurii unui tabel şi a
reprezentări grafice în foilor de calcul: inserare/ştergere, copiere/lipire,
aplicaŃiile Word şi redenumire, grupare linii şi coloane, exploatare foi de
Excel calcul, consultarea documentaŃiei auxiliare.
(f) Formatare document şi foi de calcul: setare
pagină, stil, font, mărime font, tip caracter, aliniere,
chenare, selectare culori, grosimea liniei, antet, subsol.
(g) Prelucrarea informaŃiilor dintr-un tabel: sortare,
filtrare, subtotaluri, referinŃe absolute şi relative, funcŃii
simple (adunare, scădere, medie aritmetică).
(h) Trasare diagrame: tip, sursa datelor, suprafaŃă
diagramă, formatare, localizare, tipărire.
(i) Inserare obiecte: imagini, grafice, şabloane
prezentări, ecuaŃii, fişiere multimedia, documente text.
C.3. Administrează o (j) Tipuri de date: numerice, alfanumerice, logice,
bază de date date calendaristice, şir de caractere, memo şi funcŃii
pentru date de tip numeric, şir de caractere, date
calendaristice, conversii, de uz general.
(k) Structura bazei de date: tabele (nume componente,
tip, dimensiune).
Scoala postliceala
(l) OperaŃii asupra tabelului dintr-o bază de date:

creare, poziŃionare pe o înregistrare, actualizare, sortare,
indexare.
(m) Încărcarea unei baze de date: introducere şi
validare date.
(n) Exploatarea unei baze de date: deschidere,
închidere bază de date şi tabele.
C.4. Comunică pe (o) Tehnici de căutare adecvate surselor de informaŃii:
Internet motoare căutare Internet, cuvinte-cheie, grupuri de
cuvinte.
(p) OperaŃii pentru transmitere informaŃii: crearea
unui cont, accesare cont, expediere mesaje.
(q) Metode de schimb al informaŃiilor: e-mail, dialog,
dezbatere on-line, forum, liste de discuŃie a informaŃiilor.
C.5. Structurează şi (r) Surse de informaŃii: baze de date, materiale
prezintă informaŃii din scanate, Internet, fişiere de pe floppy şi CD-ROM,
surse variate dicŃionare, cataloage, normative.
(s) Îmbinare informaŃii într-un mod coerent: conŃinut
unitar, de la simplu la complex, limbaj.
(t) Prezentare material realizat: operaŃii complexe de
calcul tabelar, diagrame, grafice, baze de date
corespunzătoare domeniului de activitate.
III. Sugestii metodologice
a) Explicarea corelaŃiilor între competenŃe şi conŃinuturi

Modulul Tehnologia informaŃiei şi comunicării aplicată poate fi parcurs în
mod independent, iar ordinea de parcurgere a conŃinuturilor este cea din tabelul de
corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor.
ConŃinuturile se vor exemplifica în funcŃie de domeniul profesional, respectiv
reprezentările grafice în aplicaŃiile Word şi Excel, bazele de date şi informaŃiile din
surse variate vor corespunde domeniului profesional.
Cadrele didactice au posibilitatea de a decide asupra numărului de ore alocat
fiecărei teme, în funcŃie de dificultatea acesteia, de nivelul de cunoştinŃe anterioare
ale grupului instruit, de complexitatea materialului didactic implicat în strategia
didactică şi ritmul de asimilare a cunoştinŃelor şi de formare a deprinderilor.
Scoala postliceala
b) Sugestii cu privire la procesul şi metodele de predare/învăŃare

Profesorii pot folosi informaŃii despre stilul de învăŃare al elevilor. ActivităŃile
la lecŃii pot fi variate astfel încât să garanteze că toate stilurile de învăŃare sunt
atinse. Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul se vor aplica activităŃi
de învăŃare cu caracter interactiv. Se recomandă metode cum sunt: studiul de caz,
demonstraŃia, exerciŃiul, dezbaterea, discuŃii în grup proiectul, metoda practică,
observaŃia sistematică a comportamentului elevilor, autoevaluarea.
Alegerea acestor activităŃi oferă următoarele avantaje: sunt orientate asupra
celui care învaŃă, respectiv asupra disponibilităŃilor sale, urmând să le pună mai
bine în valoare; permite individualizarea învăŃării; oferă maximul de deschidere;
permite diferenŃierea sarcinilor şi a timpului alocat. Alegerea acestor activităŃi
conduc la o orientare asupra celui care învaŃă, urmând să le pună mai bine în
valoare, permit diferenŃierea sarcinilor şi a timpului alocat. Instruirea se va realiza
în laboratorul de informatică cu o bună dotare materială şi cu softul corespunzător.
Nivelul de pregătire teoretică este realizat corespunzător, dacă sunt îndeplinite
criteriile de performanŃă ce pot fi atinse numai dacă în procesul de învăŃământ sunt
asigurate condiŃiile de aplicabilitate descrise în standard.
ActivităŃile de învăŃare se pot organiza frontal, individual sau pe grupe mici de
elevi. CondiŃiile concrete ale unităŃii şcolare, personalitatea şi creativitatea
formatorului, însuşirile elevilor sunt cele care vor determina alegerea strategiilor
didactice adecvate.
c) Sugestii cu privire la evaluare

Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanŃă, condiŃiile de
aplicabilitate şi cu tipul probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de
pregătire profesională corespunzător calificării.
În parcurgerea modulului se va utiliza evaluare de tip formativ şi la final de tip
sumativ, pentru verificarea atingerii competenŃelor. Se evaluează numai
competenŃele din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind relevantă. O
competenŃă se evaluează o singură dată.
Evaluarea probelor implică semnătura evaluatorului de fiecare dată când s-a
demonstrat realizarea sarcinii. Evaluarea se consideră încheiată cu succes când s-au
obŃinut toate semnăturile, care atestă dobândirea competenŃei.
Evaluarea continuă şi sumativă este condiŃionată de evaluarea stabilită în
Standardul de pregătire profesională.
Scoala postliceala
UNITATEA DE COMPETENłĂ 2: TEHNOLOGIA INFORMAłIEI ŞI

COMUNICĂRII APLICATĂ
Evaluarea 1 - CompetenŃa 1: Utilizează sistemul de operare Windows
Centru:
Data de început:
Data de încheiere:
Data de verificare:
Evaluare 1: UNITATEA DE COMPETENłĂ:2. TEHNOLOGIA

INFORMAłIEI ŞI COMUNICĂRII APLICATĂ
Această evaluare se referă la CompetenŃa 2.1: Utilizează sistemul de operare
Windows,
cu următoarele criterii de performanŃă:
(a) Controlarea sesiunii de lucru pe calculator
(b) Utilizarea interfeŃei sistemului Windows
(c) Organizarea informaŃiilor în sistemul de operare Windows
(d) Utilizarea elementelor avansate de operare
NoŃiuni elementare de operare:pornirea şi închiderea calculatorului, repornirea
calculatorului, obiecte de lucru pe desktop
Scoala postliceala
InterfaŃa sistemului Windows: obiecte grafice de interfaŃă- pictograma, butonul,

lista de selecŃie, caseta de text, grupul de obiecte, fereastra - obiectul fereastră,
navigarea în şi între ferestre
Organizarea informaŃiilor: creare directoare, fişiere; operaŃii asupra directoarelor şi

fişierelor
Elemente avansate de operare: modificarea configuraŃiei pentru desktop,

configurarea tastasturii, configurarea imprimantei, shortcut-uri, suporturi mobile
__________________________________________________________________
INSTRUCłIUNI PENTRU CANDIDAłI

- CitiŃi cu atenŃie fişa tehnologică de execuŃie
- Dacă aveŃi neclarităŃi referitoare la fişa tehnologică, comunicaŃi acest lucru
- RezolvaŃi toate etapele acestei fişe tehnologice
- Când aŃi terminat, asiguraŃi-vă că înmânaŃi evaluatorului fişa rezolvată.
Evaluare 1 Utilizează sistemul de operare Windows
1(a). Controlarea sesiunii de lucru pe calculator
EfectuaŃi operaŃiile elementare de operare într-o sesiune de lucru cu calculatorul
Nr. Sesiune de lucru Evaluator Data

crt.
1 Pornirea calculatorului
2 Închiderea calculatorului
3 Repornirea calculatorului
4 Identificare obiecte de lucru pe desktop
Scoala postliceala
1(b). Utilizarea interfeŃei sistemului Windows
UtilizaŃi interfaŃa sistemului Windows şi completaŃi tabelul cu elementele folosite.
Nr. crt. InterfaŃa sistemului Windows Evaluator Data

5
6
7
8
9
10
11
1(c). Organizarea informaŃiilor în sistemul de operare Windows
CreaŃi un director numit Examen, două subdirectoare numite Subexamen1 şi

Subexamen2 şi un fişier în subdirectorul Subexamen1. CopiaŃi fişierul din
subdirectorul Subexamen1 în celălalt subdiector, apoi mutaŃi-l în directorul
Examen.
Nr. crt. FuncŃii specifice Evaluator Data

12 Creare director-Examen
13 Creare Subdirectorul Subexamen1
14 Creare Subdirectorul Subexamen2
15 Creare Fişier
16 Copiere Fişier
17 Mutare Fişier
Scoala postliceala
MODULUL 5:MANAGEMENTUL CALITĂłII
Modulul MANGEMENTUL CALITĂłII se studiază pe parcursul anului II, al

şcolii postliceale pentru realizarea pregătirii de specialitate specifică domeniului
Sanatate si asistenta pedagogica în vederea obŃinerii calificării de nivel 3 avansat
Ergoterapeut, şi are alocate 60 de ore pe an .
Modulul va dezvolta competenŃele din unitatea de competenŃă pentru
abilităŃi cheie MANGEMENTUL CALITĂłII.
Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul activitatea didactică va
cuprinde formula unui parteneriat între şcoală şi firme (societăŃi) acreditate să
gestioneze probleme specifice de asigurarea şi managementul calităŃii, dar se au în
vedere resursele locale pentru instruire: baza materială a şcolii, colaborarea cu
unităŃi medicale, cerinŃele locale pentru pregătirea în calificarea de nivel 3 avansat
Ergoterapeut.
Scopul acestui modul este de a forma deprinderi şi abilităŃi de analiză, de
interpretare, de aplicare şi de implementare a sistemului de management al calităŃii
pentru activităŃile din domeniu.
Prin parcurgerea modulului se urmăreşte dobândirea competenŃelor descrise
în Standardul de pregătire profesională, document care stă la baza Sistemului
NaŃional de Calificări Profesionale.
Modulul se va utiliza împreună cu Standardul de pregătire profesională
Persoana care va absolvi acest modul este responsabilă de execuŃia propriei
activităŃi, de asigurarea calităŃii atât pe timpul desfăşurării procesului, cât şi la
finalul lui, de îmbunătăŃire a calităŃii, dar şi de evaluare a cerinŃelor impuse în
domeniul medical.

1. Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie – MANGEMENTUL CALITĂłII
Scoala postliceala
Nr. Unitatea de CompetenŃe ConŃinuturi

crt competenŃă
1. Managementul C.1. Precizează 1.Principiile de management al calităŃii:
calităŃii principiile de orientarea către client, leadership, implicarea
management al personalului, abordarea procesuală,
calităŃii abordarea sistemului de către management,
îmbunătăŃirea continuă, abordarea concretă
în luarea deciziilor, relaŃii reciproc
avantajoase cu furnizorii.
2. FuncŃiile managementului calităŃii :
planificarea calităŃii, organizarea activităŃilor
referitoare la calitate, coordonarea
activităŃilor referitoare la calitate, antrenarea
personalului pentru realizarea obiectivelor
calităŃii, Ńinerea sub control a calităŃii,
asigurarea calităŃii, îmbunătăŃirea calităŃii.
C. 2. 3. Elementele controlului statistic:
Efectuează caracteristica controlată, lot, mărime
controlul eşantion, reguli de extragere a eşantionului,
statistic plan de control, grad de severitate, nivel de
calitate acceptabil (AQL), cifra de acceptare,
cifra de respingere.
4. Etape ale controlului statistic: extragerea
eşantionului, determinarea caracteristicii
conform procedurii specifice, compararea
caracteristicii controlate cu condiŃiile din
standarde, identificarea defectelor,
compararea numărului de defecte identificate
cu cifra de acceptare/de respingere.
5. Măsurile care se impun în urma efectuării
controlului statistic: acceptare/ respingere lot
de produse trecerea la alt plan de control (alt
grad de severitate, AQL).
Scoala postliceala
C. 3. 6. CerinŃele pentru implementarea unui

AcŃionează sistem de asigurarea calităŃii: proceduri,
pentru manualul calităŃii, satisfacerea clienŃilor,
menŃinerea costuri, standarde de firmă, legislaŃie, feed-
sistemului de back, grafice de documentare.
asigurare a 7. Audit de calitate (intern/ extern dat) pe
calităŃii metode statistice, mentenanŃă, planificarea
întreŃinerii, urmărirea parametrilor de
funcŃionare- interpretarea lui.
8. Factori care afectează costurile calităŃii:
rebuturi, recondiŃionări, reparaŃii, produse
neconforme, reclamaŃii clienŃi, produse
returnate, penalizări pentru întârziere,
despăgubiri pentru daune.
C. 4. Aplică 9. Conceptul de îmbunătăŃire continuă a

tehnici de calităŃii..
îmbunătăŃire 10. Strategii de îmbunătăŃire a calităŃii:
continuă a strategia Kaizen, Ciclul PEVA (planifică-
calităŃii execută-verifică-acŃionează), principiul “zero
defecte”.
11. Ghid pentru îmbunătăŃirea calităŃii
conform standardului ISO 9004-4 şi
standardelor ISO specifice domeniului de
activitate.
12. Instrumente de îmbunătăŃire a calităŃii:
instrumente ajutătoare (brainstorming,
stratificare, metoda întrebărilor),
instrumentele calităŃii (grafice, diagrame,
histograme, fişe de control statistic).
Parcurgerea conŃinuturilor modulului MANGEMENTUL CALITĂłII se

va realiza integral, parcurgând tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinuturile
(cap. III), dar abordarea acestora trebuie să fie flexibilă şi diferenŃiată, Ńinând cont
de nivelul iniŃial de pregătire şi de nivelul de performanŃă cerut pentru absolventul
de şcoală postliceală cu specialitatea Ergoterapeut.
Scoala postliceala
Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul se vor proiecta activităŃi

de învăŃare centrate pe elev, care vor pune accent pe dezvoltarea gândirii, formarea
aptitudinilor şi a deprinderilor de analiză, interpretare a sistemului ce vizează
asigurarea calităŃii. Orele de instruire teoretică se recomandă a se desfăşura în
cabinete şi laboratoare de specialitate dotate cu material didactic corespunzător:
retroproiector, video, acces Internet, proceduri de sistem, operaŃionale, instrucŃiuni
de lucru, colecŃie de reglementări tehnice şi normative specifice construcŃiilor şi
instalaŃiilor, proiecte pentru construcŃii şi instalaŃii, fişe de lucru, fişe de
autoevaluare, portofolii, calculatoare cu programe de aplicaŃii pe tipuri de machete
care vizează sistemul de management al calităŃii.
În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de
- elevii învaŃă cel mai bine atunci când învăŃarea răspunde nevoilor lor
- elevii sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare
- elevii au stiluri diferite de învăŃare
- elevii participă cu cunoştinŃele lor, dobândite anterior, la procesul de
învăŃare
- elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea informaŃiilor
vechi cu cele noi şi pentru ordonarea lor
Evaluarea trebuie să fie, corelată cu criteriile de performanŃă şi cu tipul
probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de pregătire profesională.
Se evaluează numai competenŃele din acest modul, evaluarea altor
competenŃe nefiind relevantă. O competenŃă se evaluează o singură dată. Pe
parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui se
realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenŃelor.
Proiectarea evaluării competenŃelor se realizează prin stabilirea clară a
programului şi a modului de evaluare.
Cadrele didactice care asigură pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata
evaluării fiecărei competenŃe, numărul de reevaluări şi distribuŃia acestora pe
parcursul anului şcolar.
Modul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire pe care trebuie să-l
demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluarea,
SPP- ul stabileşte un nivel naŃional comun de performanŃă, care trebuie respectat
pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire.
Se recomandă adaptarea programei la elevii cu nevoi speciale, prin fişe
individualizate.
Scoala postliceala
Pentru mai buna înŃelegere a modalităŃilor de evaluare se propune un

exemplu de instrument de evaluare pentru competenŃa C. 1. – Precizează
principiile de management al calităŃii.
Instrument de evaluare nr. 1

Unitatea de competenŃă : MANGEMENTUL CALITĂłII
Evaluarea 1: Precizează principiile de management al calităŃii
Ora de curs:
Centru:
Data de început:
Data de încheiere:
Semnătura evaluatorului
Data de verificare
Evaluarea 1
(a) Definirea principiilor de management al calităŃii
(b) Indicarea funcŃiilor managementului calităŃii
Principiile managementului calităŃii: orientarea către client, leadership,

implicarea personalului, abordarea procesuală, abordarea sistemului de către
management, îmbunătăŃirea continuă, abordarea concretă în luarea deciziilor,
relaŃii reciproc avantajoase cu furnizorii
FuncŃiile managementului calităŃii: planificarea calităŃii, organizarea

activităŃilor referitoare la calitate, coordonarea activităŃilor referitoare la calitate,
Scoala postliceala
antrenarea personalului pentru realizarea obiectivelor calităŃii, Ńinerea sub control a

calităŃii, asigurarea calităŃii, îmbunătăŃirea calităŃii
În acest instrument de evaluare trebuie efectuate 12 activităŃi de evaluare.
InstrucŃiuni pentru candidaŃi
CitiŃi cu atenŃie conŃinutul fişei de evaluare înainte de-a rezolva itemii privind
principiile de management al calităŃii
Dacă observaŃi vreo problemă la conŃinut, aduceŃi acest lucru în atenŃia
evaluatorului înainte de a începe rezolvarea fişei
Înainte de începerea evaluării, asiguraŃi-vă că dispuneŃi de instrumente de
desen necesare rezolvării fişei
AsiguraŃi-vă că numele dvs, data şi numărul de înregistrare apar pe fiecare fişă
pe care o veŃi înmâna evaluatorului
RezolvaŃi toate punctele acestei fişe
Când aŃi terminat, predaŃi evaluatorului documentul cu rezolvarea fişei
Tema evaluării: Precizeză principiile de mangement al calităŃii
1(a). Definirea principiilor de mangement al calităŃii

1. Pentru ca o organizaŃie să poată fi condusă şi să funcŃioneze este necesar ca
aceasta să fie coordonată şi controlată într-un mod sistematic şi transparent. Se
identifică cele 8 principii ale managementului calităŃii. DefiniŃi aceste principii:
Principii DefiniŃia Data Evaluator

1. Orientarea către client 1…………………………………
…………………………………..
2. Leadership 2…………………………………
……...............................................
3. Implicarea personalului 3………………………………….
……...............................................
4. Abordarea de procese 4………………………………….
……...............................................
5. Abordarea sistemică a 5…………………………………
managementului ……...............................................
6. ImbunătătŃirea continuă 6…………………………………
……...............................................
7. Abordarea bazată pe 7…………………………………
fapte în luarea deciziilor ……...............................................
Scoala postliceala
8. RelaŃii cu beneficiarul 8…………………………………

ambelor părŃi, cu furnizorii ……..............................................
1(b) Indicarea funcŃiilor managementului calităŃii
2. Managementul = stabilire şi atingere continue de obictive. Se dă

următoarea schemă. PIVA (PEVA) reprezintă metodologia de abordare bazată pe
proces a îmbunătăŃirii continue.(P = Planning, I = Do, V = Check, A = Act).
IndicaŃi pentru acest proces funcŃiile managementului calităŃii:
Nr. FuncŃiile managementului calităŃii Data Evaluat

crt. or
1. P ………………………………………......
..................................................................
..................................................................
I .................................
2 ..................................................................
..................................................................
V ......................
..................................................................
...........
3 A ..................................................................
..................................................................
..................................................................
.................................
4 ..................................................................
..................................................................
..................................................................
.................................
Scoala postliceala
A I
V
Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de ore alocat

fiecărei teme în funcŃie de: dificultatea temei, volumul şi nivelul de cunoştinŃe,
deprinderi şi abilităŃi anterioare ale elevilor, dotarea cu material didactic, ritmul de
formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi instruiŃi. Se recomandă
ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de
corelare a competenŃelor cu conŃinuturile (cap. III).
Instruirea se va realiza în cabinete şi laboratoare tehnologice cu o bună dotare
materială. Instruirea în laboratoare tehnologice are importanŃă deosebită în
realizarea corespunzătoare a competenŃelor pentru viitorii proiectanŃi în decoraŃiuni
interioare
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul activităŃilor privind
proiectarea şi implementarea sistemului calităŃii, pe baza documentaŃiei tehnice de
specialitate din domeniu: SR EN ISO 9000:2001 Sisteme de management al
calităŃii. Principii fundamentale şi vocabular, SR EN ISO 9000:2001 CerinŃe, PS –
Proceduri de sistem, PG – Procedura generală, PO – Proceduri operaŃionale, IL –
InstrucŃiuni de lucru, Înregistrări, STAS- uri în vigoare.
Scoala postliceala
MODULUL 5: MANAGEMENTUL PROIECTELOR
Modulul II MANAGEMENTUL PROIECTELOR se parcurge în anul al

II – lea al şcolii postliceale pentru calificarea Ergoterapeut. Prin planul de
învăŃământ acest modul are alocate 120 ore pe an din care 72 ore instruire practică
prin laborator tehnologic .Unitatea de competenŃă relevantă pentru acest modul
este MANAGEMENTUL PROIECTELOR, aceasta fiind o unitate de competenŃă
pentru abilităŃi cheie pentru calificarea de nivel 3 avansat Ergoterapeut.
Accederea la şcoala postliceală pentru obŃinerea calificării de nivel 3 avansat
este permisă şi absolvenŃilor liceului, indiferent de profilul acestuia. Scopul acestui
modul este de a forma deprinderi şi abilităŃi de identificare a mediului de proiect,
de planificare, implementare şi monitorizare a unui proiect şi de utilizare a soft-
urilor specializate în managementul proiectelor.
Prin parcurgerea modulului se urmăreşte dobândirea competenŃelor descrise în
Standardul de pregătire profesională, document care stă la baza Sistemului
NaŃional de Calificări Profesionale.
Modulul se va utiliza împreună cu Standardul de pregătire profesională specific
calificării.
Persoana care va absolvi acest modul este responsabilă de execuŃia propriei
activităŃi, de asigurarea calităŃii atât pe timpul desfăşurării procesului, cât şi la
finalul lui, de îmbunătăŃire a calităŃii, dar şi de evaluare a cerinŃelor impuse pentru
construcŃii şi lucrări publice Munca prestată presupune o gamă largă de activităŃi
complexe, nerutiniere, realizate în contexte variate.
1. Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie
MANAGEMENTUL PROIECTELOR
CompetenŃa 1 Identifică mediul de proiect

CompetenŃa 2 Planifică proiectul
CompetenŃa 3 Implementează proiectul
CompetenŃa 4 Monitorizează proiectul
CompetenŃa 5 Utilizează software specializat în managementul proiectelor
Scoala postliceala
Nr. UnităŃi de CompetenŃe ConŃinuturi

crt. competenŃă
1. Managementul C. 1. Identifică 1. Necesitatea proiectului: scop, rezultate
proiectelor mediul de aşteptate, estimarea resurselor implicate,
proiect estimarea bugetului, justificare economică.
2. Faze proiect: concepŃie, planificare,
realizare, încheiere, feedback, modificare.
3. Estimarea rezultatelor: metode statistice,
indicatori, standarde de calitate.
C. 2. Planifică 4. Pachete de activităŃi: studii de piaŃă,
proiectul analize de nevoi (swot), contacte cu
furnizorii de servicii şi produse, achiziŃii de
produse şi servicii în funcŃie de specificul
proiectului.
5. Resurse materiale şi umane alocate
proiectului
6. Echipa de lucru: managerul de proiect,
echipa financiară, specialişti pe diferite
domenii, şef serviciu achiziŃii.
7. Elaborarea proiectului şi obŃinerea
documentelor specifice: bordul de proiect,
planul de proiect, listă de produse, planul de
iniŃiere a proiectului.
C. 3. 8. Produs-serviciu: rezultatul/ rezultatele
Implementează obŃinute în urma finalizării proiectului.
proiectul 9. Livrarea produsului/ serviciului conform
documentaŃiei de proiect: raport de sfârşit
de etapă, raport de progres, registru de
probleme, recomandări de acŃiune.
C. 4. 10. Riscuri: de bussines, de proiect.
Monitorizează 11. Surse de risc: asociate cu costurile,
proiectul programarea calendaristică şi execuŃia în
toate fazele ciclului de viaŃă.
12. Documente specifice: registru de
schimbări, cerere de schimbare, registru de
riscuri, plan de managementul riscurilor.
13. Analiza rezultatelor: comparare cu
Scoala postliceala
estimările, standarde, beneficii obŃinute.

14. Feed-back: reevaluarea activităŃilor,
revizuirea procedurilor, măsuri
ameliorative.
C. 5. 15. AplicaŃii software specializate pentru
Utilizează reprezentarea proiectelor: programe de
software calcul tabelar, de planificare, de calcul
specializat în simbolic şi statistic.
managementul 16. Rezultate obŃinute interpretate: grafice,
proiectelor schiŃe, şabloane/rapoarte de prezentare,
diagrame.
Modulul MANAGEMENTUL PROIECTELOR va fi parcurs cu aceleaşi

conŃinuturi la toate calificările de nivel 3 avansat din toate domeniile profesionale
fiind dezvoltat pe baza unei unităŃi de competenŃă pentru abilităŃi cheie.
Parcurgerea conŃinuturilor se va face în ordinea prezentată în tabelul de corelare a
competenŃelor şi conŃinuturilor (cap III), dar abordarea acestora trebuie să fie
flexibilă, diferenŃiată Ńinând cont de nivelul iniŃial de pregătire.
ConŃinuturile se vor exemplifica în funcŃie de domeniul profesional,
respectiv produsele proiectate, mediul de proiect, modul de planificare,
implementare şi monitorizare a acestuia, precum şi utilizarea aplicaŃiilor soft
specializat în managementul proiectelor, cerinŃele şi soluŃiile de proiectare,
standardele şi legislaŃia în vigoare, formele de prezentare a produselor proiectate
vor corespunde domeniului profesional.
Dezvoltarea competenŃelor individuale vizate prin Standardul de pregătire
profesională se va realiza prin exemplificare pe domeniul profesional respectiv.
Evaluarea trebuie să fie o evaluare de tip continuu, corelată cu criteriile de
performanŃă care se găsesc precizate în Standardul de pregătire profesională
corespunzător. În cadrul modulului se exersează şi alte competenŃe pentru abilităŃi
cheie, tehnice generale sau tehnice specializate care vor fi evaluate în cadrul
modulelor care le includ.
Pe măsură ce se parcurge conŃinutul modului se va face o evaluare
formativă, iar la sfârşitul modului se va face o evaluare sumativă. Se evaluează
competenŃele precizate în curriculum şi nu alte competenŃe. O competenŃă se va
evalua o singură dată. Demonstrarea unei alte abilităŃi în afara celor din
competenŃele specificate este lipsită de semnificaŃie în cadrul evaluării.
Scoala postliceala
Probele de evaluare se referă în mod explicit la criteriile de performanŃă şi la

condiŃiile de aplicabilitate ale acestora. Evaluarea vizează doar probele de evaluare
solicitate – nimic mai mult, nimic mai puŃin, aşa cum se precizează în Standardul
de pregătire profesională.
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: observarea
sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor,
atitudinilor faŃă de o sarcină dată şi a comunicării; autoevaluarea; coevaluarea;
tema în clasă; investigaŃia; proiectul.
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: fişe de observaŃie, fişe de lucru,
fişe de autoevaluare şi coevaluare, teste de evaluare, realizarea unui proiect/produs.
Pentru fiecare competenŃă cuprinsă în modul se face evaluarea conform
probelor de evaluare cuprinse în standard. Evaluarea probelor implică semnătura
evaluatorului de fiecare dată când s-a demonstrat realizarea sarcinii. Evaluarea se
consideră încheiată cu succes când s-au obŃinut toate semnăturile.
Unitatea de competenŃă: MANAGEMENTUL PROIECTELOR
Evaluarea 1 – CompetenŃa 1: Identifică mediul de proiect
Centru:
Data de început:
Data de încheiere:
Data de verificare:
Scoala postliceala
(a) Analizarea necesităŃii proiectului
(b) Elaborarea fazelor proiectului
(c) Estimarea rezultatelor proiectului
Necesitatea proiectului: scop, rezultate aşteptate, estimarea resurselor implicate,

estimarea bugetului, justificare economică
Faze proiect: concepŃie, planificare, realizare, încheiere, feedback, modificare
Estimarea rezultatelor: metode statistice, indicatori, standarde de calitate
În acest instrument de evaluare trebuie efectuate 14 activităŃi de evaluare
InstrucŃiuni pentru candidaŃi
- CitiŃi cu atenŃie fişa de evaluare

- Dacă aveŃi neclarităŃi referitoare la fişa de evaluare, comunicaŃi acest lucru
- RezolvaŃi toate etapele acestei fişe de evaluare
- Când aŃi terminat, asiguraŃi-vă că înmânaŃi evaluatorului fişa rezolvată
Scoala postliceala
Evaluare 1
Această evaluare se referă la competenŃa 1: Identifică mediul de proiect
1 (a) Analizarea necesităŃii proiectului

StabiliŃi şi exemplificaŃi cerinŃele de bază pentru necesitatea proiectului ales
(de exemplu proiectarea lucrărilor de execuŃie, reparaŃie, renovare, reabilitare a
unei clădirim a unei lucrări publice sau a unei instalaŃii), înscriindu-le în coloana a
treia din tabelul de mai jos.
Nr. Necesitatea CerinŃe specifice proiectului ales Evaluato Data

crt. proiectului r
1. Scop
2. Rezultate
aşteptate
3. Estimarea
resurselor
implicate
4. Estimarea
bugetului
5. Justificare
economică
1 (b) Elaborarea fazelor proiectului
StabiliŃi fazele proiectului ales (proiectarea lucrărilor de execuŃie, reparaŃie,

renovare, reabilitare a unei clădiri, a unei lucrări publice sau a unei instalaŃii)
exemplificându-le şi descriindu-le în coloana a treia a tabelului de mai jos:
Nr. Faze proiect Descrierea fazelor Evaluato Data

crt. r
1. ConcepŃie
2. Planificare
3. Realizare
4. Încheiere
5. Feedback
6. Modificare
Scoala postliceala
1 (c) Estimarea rezultatelor proiectului
StabiliŃi metodele de estimare a rezultatelor proiectului pentru proiectul ales

(proiectarea lucrărilor de execuŃie, reparaŃie, renovare, reabilitare a unei clădiri, a
unei lucrări publice sau a unei instalaŃii) exemplificându-le şi descriindu-le în
coloana a treia a tabelului de mai jos:
Nr. Metode de estimare a Descrierea metodelor Evaluato Data

crt. rezultatelor şi a modului de aplicare r
1. Metode statistice
2. Indicatori specifici
3. Standarde de calitate
Având alocată două ore pe săptămână de instruire teoretică şi instruire

practică prin laborator tehnologic, modulul MANAGEMENTUL
PROIECTELOR va fi predat de un inginer de specialitate, iar conŃinuturile se vor
dezvolta prin alegerea şi aplicarea unei game variate de activităŃi şi metode de
predare – învăŃare care vor urmări dezvoltare şi demonstrarea atingerii
competenŃelor vizate de către elevi. Metodele de predare – învăŃare alese a fi
aplicate se recomandă a avea un caracter activ, centrat pe elev, în care acesta să
participe efectiv la dezvoltarea competenŃelor. Dintre metodele ce se pot aplica
amintim: joc de rol şi studiu de caz, lectură dirijată, lucru în grup (grup cu sarcină
precisă, grup mic, brainstorming, grup creativ pentru realizarea unui
proiect/produs), utilizarea fişelor de documentare şi a fişelor de lucru, obŃinerea
informaŃiilor din diferite surse (standarde, normative, cataloage, pliante de
prezentare, surse on-line, etc).
Alegerea metodei adecvate rămâne la decizia profesorului care va Ńine cont
de cunoştinŃele şi abilităŃile dobândite anterior, de nivelul clasei şi de stilurile de
învăŃare ale elevilor (auditiv, vizual sau practic). Implementarea metodelor de
predare – învăŃare cele mai potrivite va Ńine cont de specificul de învăŃare al
fiecărui elev şi se va adapta la cerinŃele educaŃionale speciale dovedite de elevi.
Scoala postliceala
MODULUL 6. LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A

PERSOANELOR CU HANDICAP
I. Nota introductivă
Modulul LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A

PERSOANELOR CU HANDICAP face parte din pregătirea specifică din anul I,
pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A
PERSOANELOR CU HANDICAP se regăsesc abilităŃile din unitatea de
competenŃa tehnică specializată LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ
A PERSOANELOR CU HANDICAP.
Modulul are alocate 60 ore, din care 36 ore laborator tehnologic.
Prin parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenŃelor
descrise în standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza
împreună cu standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenŃelor specifice unităŃii de competenŃă corespunzătoare

modulului:
1. Explică importanŃa implementării legislaŃiei privind protecŃia socială a

persoanelor cu handicap
2. Promovează şi garantează drepturile persoanei cu handicap, în concordanŃă

cu prevederile legislative actuale
3. Promovează măsurile autorităŃilor publice cu privire la asigurarea serviciilor

sociale necesare persoanelor cu handicap
Tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinutul.
Unitatea de competenŃă: LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ

A PERSOANELOR CU HANDICAP
( __ de ore din care __ ore teorie, __ ore laborator, ___ ore instruire practică).
Scoala postliceala
Nr. Unitate de
CompetenŃe ConŃinuturi / ca şi titlu de lecŃie (tematici)
crt. competenŃă
1. LegislaŃia CompetenŃa 1. Persoanele cu handicap:
privind Explică - definiŃie: persoane cărora, datorită unor
protecŃia importanŃa afecŃiuni fizice, mentale sau senzoriale, le
socială a implementării lipsesc abilităŃile de a desfăşura în mod
persoanelor legislaŃiei normal activităŃi cotidiene, necesitând măsuri
cu handicap privind de protecŃie speciale
protecŃia LegislaŃia în vigoare:
socială a - legea nr.448/228 din 06.12.2006, intrată în
persoanelor cu vigoare la data de 21.12.2006
handicap Obiective:
- reglementarea drepturilor şi obligaŃiilor
persoanelor cu handicap acordate în scopul
sprijinirii recuperării, integrării şi incluziunii
sociale a acestora.
CompetenŃa 2. Principii:
Promovează şi - respectarea drepturilor şi a libertăŃilor
garantează fundamentale ale omului;
drepturile - prevenirea şi combaterea discriminării;
persoanei cu - egalizarea şanselor;
handicap, în - egalitatea de tratament în ceea ce priveşte
concordanŃă cu încadrarea în muncă şi ocuparea forŃei de
prevederile muncă;
legislative - solidaritatea socială;
actuale - responsabilizarea comunităŃii;
- subsidiaritatea;
- adaptarea societăŃii la persoana cu handicap;
- interesul persoanei cu handicap;
- abordarea integrată;
- parteneriatul;
- libertatea opŃiunii şi controlul sau decizia
asupra propriei vieŃi, a serviciilor şi formelor
de suport de care beneficiază;
- abordarea centrată pe persoană în furnizarea
de servicii;
- protecŃie împotriva neglijării şi abuzului;
- alegerea alternativei celei mai puŃin
restrictive în determinarea sprijinului şi
Scoala postliceala
asistenŃei necesare;
- integrarea şi incluziunea socială a
persoanelor cu handicap, cu drepturi şi
obligaŃii egale ca toŃi ceilalŃi membri ai
societăŃii.
Drepturile persoanei cu handicap:
- ocrotirea sănătăŃii - prevenire, tratament şi
recuperare;
- educaŃie şi formare profesională;
- ocuparea şi adaptarea locului de muncă,
orientare şi reconversie profesională;
- asistenŃă socială, respectiv servicii sociale şi
prestaŃii sociale;
- locuinŃă, amenajarea mediului de viaŃă
personal ambiant, transport, acces la mediul
fizic, informaŃional şi comunicaŃional;
- petrecerea timpului liber, acces la cultură,
sport, turism;
- asistenŃă juridică, facilităŃi fiscale;
- evaluare şi reevaluare prin examinarea la
domiciliu a persoanelor nedeplasabile de
către membrii comisiei de evaluare, la un
interval de 2 ani.
Măsurile autorităŃilor:
- să planifice şi să asigure tranziŃia tânărului
cu handicap din sistemul de protecŃie a
copilului în sistemul de protecŃie a persoanei
adulte cu handicap, în baza nevoilor
individuale identificate ale acestuia
- să asigure continuitatea serviciilor acordate
persoanelor cu handicap;
- să instituie măsuri menite să asigure
pregătirea tânărului pentru viaŃa adultă şi
pentru viaŃa independentă;
- să desfăşoare, în colaborare sau în
parteneriat cu persoanele juridice, publice ori
private, programe de pregătire pentru viaŃa de
adult;
- să desfăşoare activităŃi de informare a
Scoala postliceala
tânărului cu handicap în ceea ce priveşte

oportunităŃile de educaŃie, angajare, acces la
viaŃa familială şi viaŃa socială, la diferite
mijloace de petrecere a timpului liber;
- să evalueze, la cerere, elevii din unităŃile de
învăŃământ speciale.
CompetenŃa 3. Metode de comunicare:
Promovează - verbale, scrise, audio-vizuale, informatizate
măsurile Limbaj:
autorităŃilor - limbaj şi structuri familiare şi mai puŃin
publice cu familiare, în registre sociale şi profesionale
privire la uzuale;
asigurarea - termeni specifici mesajelor mass-media;
serviciilor - vocabular specific cu nivelul de specializare
sociale - vorbire la viteză normală; varietăŃi de accent
necesare Măsurile autorităŃilor:
persoanelor cu - să creeze condiŃii de acces pentru toate
handicap tipurile de servicii corespunzătoare nevoilor
individuale ale persoanelor cu handicap;
- să iniŃieze, să susŃină şi să dezvolte servicii
sociale centrate pe persoana cu handicap, în
colaborare sau în parteneriat cu persoane
juridice, publice ori private;
- să asigure ponderea personalului de
specialitate angajat în sistemul de protecŃie a
persoanelor cu handicap în raport cu tipurile
de servicii sociale: asistenŃi sociali, psihologi,
instructori de ergoterapie, kinetoterapeuŃi,
pedagogi de recuperare, logopezi, psiho-
pedagogi, cadre didactice de sprijin, educatori
specializaŃi, medici psihiatri, medici dentişti,
infirmieri;
- să implice în activităŃile de îngrijire,
reabilitare şi integrare a persoanei cu
handicap familia acesteia;
- să asigure instruirea în problematica
specifică a persoanei cu handicap a
personalului care îşi desfăşoară activitatea în
sistemul de protecŃie a persoanelor cu
Scoala postliceala
handicap, inclusiv a asistenŃilor personali şi a

asistenŃilor personali profesionişti;
- să dezvolte şi să sprijine programe de
colaborare între părinŃi şi specialişti în
domeniul handicapului, în colaborare sau în
parteneriat cu persoanele juridice, publice ori
private; să înfiinŃeze şi să susŃină sistemul
bazat pe managementul de caz în protecŃia
persoanei cu handicap;
- să încurajeze şi să susŃină activităŃile de
voluntariat; să asigure asistenŃă şi îngrijire
socio- medicală la domiciliul persoanei cu
handicap.
A.N.P.H.:
- Autoritatea NaŃională pentru Persoanele cu
Handicap, autoritatea care monitorizează
implementarea standardelor specifice de
calitate şi controlul respectării lor.
CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare
Modulul LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A

PERSOANELOR CU HANDICAP poate fi parcurs în mod independent.
- elevii sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare.
- elevii au stiluri diferite de învăŃare.
- elevii participă cu cunoştinŃele dobândite anterior, la procesul de învăŃare.
- elevii au nevoie de timp acordat special pentru asocierea, compararea,
analizarea informaŃiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonare lor.
de învăŃare cu caracter interactiv. Se recomandă ca metode: observaŃia,
descoperirea, demonstraŃia, problematizarea, proiectul etc.
de învăŃare cu caracter practic aplicativ: exerciŃii de identificare a părŃilor
componente ale corpului uman, exerciŃii de utilizare a nomenclaturii anatomice,
fişe de lucru (exemple: localizarea şi raporturile anatomice dintre organele
abdominale pe manechin şi pe imaginea radiologică), proiect.
Scoala postliceala
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), test scris,

fişe de lucru fise de observaŃie, fişe autoevaluare, realizarea unui
produs/proiect, probe practice (demonstraŃie, studiu de caz).
probelor de evaluare care sunt precizate în Standardul de Pregătire Profesională.
Modulul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire care trebuie să-l
demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluare,
SPP-ul stabileşte un nivel naŃional comun de performanŃă, care trebuie respectat
pentru a se asigura un nivel unitar de pregătire. Se evaluează numai competenŃele
din acest modul, evaluarea altor competenŃe nefiind relevantă. O competenŃă se
evaluează în cadrul unui singur modul.
Pe parcursul modulului se realizează evaluarea formativă, iar la sfârşitul lui
se realizează evaluarea sumativă, pentru verificarea atingerii competenŃelor.
Cadrele didactice care asigura pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: tema in clasa,
investigaŃia, proiectul, autoevaluarea, coevaluarea în grupul de lucru,
observarea sistematică a comportamentului elevilor care permite evaluarea
conceptelor, a atitudinilor faŃă de o sarcină dată şi a comunicării, tema în clasă,
investigaŃia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică, intermediară şi finală.
La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor + profesor
instructor) constând dintr-o probă scrisă şi probă practică.
Sugestii metodologice
ConŃinutul modulului este proiectat pentru un număr de 60 ore.
fiecărei teme în funcŃie de cunoştinŃele, deprinderile şi abilităŃile anterioare ale
elevului, dotarea cu material didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru
membrii grupului de elevi instruiŃi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din
programă să se facă în ordinea stabilită în tabelul de corelare a competenŃelor cu
conŃinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraŃie, unităŃi sanitare cu o bună
dotare materială. Instruirea practică are o importanŃă deosebită în realizarea
corespunzătoare a competenŃelor pentru viitorii asistenŃi de radiologie.
Modulul are ca scop familiarizarea elevilor cu specificul noŃiunilor şi
activităŃilor privind LEGISLAłIA PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A
PERSOANELOR CU HANDICAP.
Scoala postliceala
Se pot utiliza ca metode de învăŃare: expunerea, conversaŃia, munca

independentă, simularea, observaŃia, exerciŃiul, discuŃii şi lucrul în grup care
stimulează spiritual critic şi creativitatea, studiu de caz, dezbaterea etc. Se va
urmări aplicarea cunoştinŃelor la problemele reale, pentru a se putea Ńine cont în
măsură mai mare de nevoile elevilor.
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: planşe,
scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, atlase, cataloage,
diapozitive, desene, preparate formolizate, preparate microscopice, mulaje etc.
Scoala postliceala
MODULUL 7. PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ
Modulul PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ face parte din

pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ se regăsesc
abilităŃile din unitatea de competenŃa tehnică specializată PSIHOLOGIE
GENERALĂ ŞI MEDICALĂ.
Modulul are alocate 60 ore, din care 60 ore laborator tehnologic. Prin
parcurgerea programei şcolare se asigură dobândirea competenŃelor descrise în
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu
standardul de pregătire profesională specific calificării.
Lista competenŃelor specifice unităŃii de competenŃă corespunzătoare

modulului:
1. Analizează mecanismele psihice fundamentale
2. Valorifică structura integratoare a personalităŃii umane în procesul terapeutic
3. Integrează conduita psihosocială în practica profesională.
Tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinutul.
Unitatea de competenŃă: PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ
Scoala postliceala
Nr. Unitate de
crt. competenŃă
1. Psihologie CompetenŃa 1.: Natura şi nivelurile structural-
generală şi Analizează funcŃionale ale psihicului:
medicală mecanismele - forma a vieŃii de relaŃie, forma de
psihice reflectare ideal-subiectivă, determinarea
fundamentale socio-istorică a psihicului, ipostazele
psihicului (conştient, inconştient,
subconştient), niveluri ale conştienŃei în
viaŃa psihică (starea de veghe, starea de
somn, hipnoza, stări alterate ale conştienŃei,
coma).
Procese psihice:
- procese cognitive senzoriale (senzaŃii,
percepŃii)
- procese cognitve superioare (gândirea,
memoria, imaginaŃia)
- limbajul
- procese reglatorii (motivaŃia,afectivitatea,
atenŃia).
Legături între procese psihice:
- interacŃiune, subordonare, coordonare,
integrare, complementaritate.
Conduită:
- adaptată, motivată, disciplină, interacŃiune,
cooperare, conflict
CompetenŃa 2.: Structura şi dimensiunile personalităŃii:
Valorifică - teorii psihologice ale dezvoltării psihice,
structura individ, individualitate, persoană,
integratoare a personalitate, personaj, temperament,
personalităŃii tipologii, temperamentale, aptitudini,
umane în caracter, creativitate.
procesul RelaŃii între componentele personalităŃii:
terapeutic - temperament-caracter, temperament-
aptitudini, aptitudini-caracter, temperament-
creativitate, creativitate-caracter
Profiluri de personalitate:
- tipuri de personalitate, metode de
Scoala postliceala
cunoaştere a personalităŃii, personalitatea-

entitate bio-psiho-socială şi culturală
Conexiuni:
- reactivitatea faŃă de boală (durere,
suferinŃă, anxietate, ipohondrie,
personalitatea morbidă)
- modificările psihice cauzate de bolile
somatice
- modificările psihologice specifice
vârstelor (copilărie, pubertate, adolescenŃă,
senescenŃă) şi sexelor (menopauza,
andropauza).
CompetenŃa 3.: RelaŃii interpersonale:
Integrează - tipuri de relaŃii interpersonale (relaŃii de
conduita muncă, relaŃii de intercunoaştere, relaŃii de
psihosocială în intercomunicare, relaŃii afectiv-simpatetice)
practica - atracŃie interpersonală
profesională - formarea relaŃiilor interpersonale
Integrează - rolul relaŃiilor interpersonale în formarea
conduita conduitei psiho-sociale.
psihosocială în Imaginea de sine:
practica - formarea şi evoluŃia imaginii de sine
profesională - percepŃia socială a imaginii de sine
Conduita psiho-socială:
- interpretare comportamente psiho-sociale,
tipuri de comportamente psiho-sociale în
diverse contexte situaŃionale, atitudinile
sociale şi evoluŃia lor, prejudecăŃi,
cooperarea, competiŃia, frustrarea, conflictul
Psihologia relaŃiilor:
- psihologia situaŃională a bolnavului,
comunicarea pacient-personal de
intervenŃie, comunicarea bolnavului cu
echipa de intervenŃie, rolul ergoterapeutului
în echipa de intervenŃie, formarea şi
educarea bolnavului
Scoala postliceala
CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare
Modulul PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ poate fi parcurs în

mod independent.
Scoala postliceala

Sugestii metodologice
conŃinuturile.
activităŃilor privind PSIHOLOGIE GENERALĂ ŞI MEDICALĂ.
Scoala postliceala
MODULUL 8. PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ
Modulul PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ face parte din pregătirea

specifică din anul I, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ se regăsesc abilităŃile din
unitatea de competenŃa tehnică specializată PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ.
Modulul are alocate 60 ore, din care 36 ore laborator tehnologic. Prin parcurgerea
programei şcolare se asigură dobândirea competenŃelor descrise în standardele de
pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de
pregătire profesională specific calificării.
II. Lista competenŃelor specifice unităŃii de competenŃă corespunzătoare

modulului:
1. Stabileşte influenŃa particularităŃilor psihologice ale persoanelor cu

disabilităŃi, în proiectarea activităŃii ergoterapeutice
2. Utilizează metode şi tehnici educaŃional-recuperatorii specifice în vederea

dezvoltării psihomotrice a persoanelor cu diferite tipuri de disabilităŃi
3. Promovează integrarea socio-profesională a copiilor cu disabilităŃi
III. Tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinutul.
Unitatea de competenŃă: PSIHOPEDAGOGIE SPECIALĂ
Scoala postliceala
Nr. Unitate de
crt. competenŃă
1. Psiho- CompetenŃa 1.: Dezvoltare psihofizică:
pedagogie Stabileşte - caracteristicile evoluŃiei fizice şi psihice
specială influenŃa raportat la disfuncŃia mintală, senzorială,
particularităŃilor motorie, socio-afectivă, comportamentală;
psihologice ale - consecinŃele disabilităŃii în raport cu
persoanelor cu procesul de dezvoltare, adaptare, integrare
disabilităŃi, în socială şi şcolară, de ergoterapie a copiilor.
proiectarea ParticularităŃile psihologice ale
activităŃii persoanelor cu disabilităŃi:
ergoterapeutice - tipuri de disabilităŃi (de intelect,
senzoriale, motorii, de limbaj, neuro-
psihomotor, de învăŃare)
- caracteristici psihologice ale diferitelor
tipuri de disablităŃi
- structura personalităŃii copilului cu
disabilităŃi
- forme de manifestare a personalităŃii
copilului cu disabilităŃi
- media dezvoltării psihice a subiecŃilor în
ansamblu
- factorii care duc la decompensarea
personalităŃii.
Proiectarea activităŃilor de ergoterapie:
- selectarea activităŃilor corespunzătoare
disabilităŃii (ateliere de pictură, artizanale,
marochinărie, de muzicoterapie, meloterapie
etc.).
Adaptarea persoanelor cu disablilităŃi la
mediul de viaŃă:
- factorii care condiŃionează dezvoltarea
copilului,
- relaŃia dintre factorii ereditari, de mediu şi
educaŃionali; raportul specific dintre aceştia
în cazul copiilor cu disabilităŃi
- etapele dezvoltării ontogenetice şi
caracterizarea lor în plan psihosomatic
Scoala postliceala
- analiza comparativă a subiecŃilor plasaŃi la

extremele dezvoltării, specificul modului de
adaptare al copiilor şi adulŃilor la condiŃiile
mediului de viaŃă
CompetenŃa 2.: Comunicare individualizată:
Utilizează - transmiterea de mesaje sub diferite forme
metode şi tehnici de comunicare
educaŃional- - asigurarea condiŃiilor necesare unei bune
recuperatorii comunicări
specifice în - utilizarea de limbaje specializate: verbale,
vederea nonverbale: pictograme, semne, simboluri,
dezvoltării paraverbale
psihomotrice a Psihomotricitate:
persoanelor cu - conŃinuturile psihomotricităŃii;
diferite tipuri de - activităŃi, exerciŃii aplicative, jocuri de
disabilităŃi experimentare corporală (de motricitate
grosieră, de schemă corporală, de
lateralitate, structurile perceptiv motrice de
spaŃiu şi timp), activităŃi, exerciŃii
aplicative, jocuri de experimentare materială
(pentru formarea şi dezvoltarea structurilor
perceptiv-motrice de formă, mărime,
culoare, cantitate)
- activităŃi, jocuri, exerciŃii de experimentare
socială (de educare a socializării primare şi
secundare, pentru formarea şi dezvoltarea
conduitei sociale).
Echipa multidisciplinară:
- cadru didactic, psiholog, lopoged,
psihopedagog special, medic, asistent social,
ergoterapeut, kinetoterapeut, pedagog de
recuperare.
IntervenŃia psihopedagogică:
- specificul intervenŃiei psihopedagogice în
cazul copiilor cu disabilităŃi
- proiectarea didactică a activităŃii
recuperatorii
- mijloace de învăŃământ-suport ale activită-
Ńii recuperatorii, metodologii educaŃional-
Scoala postliceala
recuperative specifice diferitelor tipuri de

disabilităŃi
CompetenŃa 3.: Integrarea copiilor cu disabilităŃi în
Promovează învăŃământul de masă:
integrarea socio- - educaŃia integrată: caracteristici, principii,
profesională a forme existente în şcoala românească,
copiilor cu modalităŃi de favorizare a integrării copiilor
disabilităŃi cu deficienŃe în şcolile publice (depistare
precoce, intervenŃie timpurie, trasee
educaŃionale compatibile cu tipul şi gradul
de deficienŃă etc.), limitele integrării şcolare
Rolul activităŃii şcolare:
- cadrul de formare şi dezvoltare a
abilităŃilor deprinderilor şi capacităŃilor de
integrarea socio-profesională, dezvoltarea
abilităŃilor manuale în achiziŃionarea
principalelor abilităŃi şi deprinderi necesare
profesionalizării sau preprofesionalizării,
rolul creativ al activităŃii de formare
profesională prin Şcolile de Artă şi Meserii.
Conexiuni interdisciplinare:
- psihopedagogia specială în sistemul
disciplinelor, pedagogice şi psihologice
Modulul PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ poate fi parcurs în mod

independent.
Scoala postliceala


conŃinuturile.
Scoala postliceala

activităŃilor privind PSIHOPEDAGOGIA SPECIALĂ.
Scoala postliceala
MODULUL 9. ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA OMULUI
Modulul ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA OMULUI face parte din

pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA OMULUI se regăsesc abilităŃile
din unitatea de competenŃa tehnică specializată ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA
OMULUI.
Modulul are alocate 60 ore, din care 36 ore laborator tehnologic. Prin
standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza împreună cu

modulului:
1. Analizează principalele părŃi componente ale corpului uman
2. Explică relaŃiile dintre nivelurile de organizare anatomică şi fiziologică
3. Stabileşte modalităŃile de adaptare a organismului la variaŃiile de mediu
Unitatea de competenŃă: ANATOMIA SI FIZIOLOGIA OMULUI
Scoala postliceala
Nr. Unitate de
crt. competenŃă
1. Anatomia CompetenŃa 1.: Axele şi planurile de orientare:
şi fiziologia Analizează - axul longitudinal, axul sagital şi axul
omului principalele părŃitransversal descriu parametrii că lungime,
componente grosime, lăŃime;
ale corpului - planul frontal, planul sagital şi planul
uman transversal descriu elementele de
simetrie;
PărŃile componente ale corpului uman:
- cap (neurocraniu şi viscerocraniu) şi gât,
- trunchi (torace, abdomen, pelvis)
- membre superioare (braŃ, antebraŃ,
mână),
- membre inferioare (coapsă, gambă,
picior)
Topografia abdomino-pelviană:
- etajele cavităŃii abdomino-pelviene:
superior
drept, superior stâng, inferior drept, superior
stâng
- regiunile cavităŃii abdomino-pelviene:
hipocondru drept, epigastru, hipocondru
stâng; flancul drept, ombilicală, flancul
stâng, iliacă dreaptă, hipogastru, iliacă
stângă
Nomenclatura anatomică topografică:
cranial, caudal, ventral, dorsal, medial,
lateral, sagital, frontal, transversal,
proximal, distal etc.
CompetenŃa 2.: FuncŃiile corpului uman:
Explică relaŃiile - funcŃia de relaŃie (schimbul de informaŃii
dintre nivelurile cu mediul intern şi extern în scopul
de organizare ale menŃinerii integrităŃii organismului, a
corpului uman homeostaziei şi a adaptării sale la mediu)
- funcŃia de nutriŃie (schimburile materiale
dintre organism şi mediu)
- funcŃia de reproducere (asigurarea
Scoala postliceala
continuităŃii în timp, a perpetuării speciei)

Niveluri de organizare: celule, Ńesuturi,
organe, aparate, sisteme
FuncŃiile diferitelor niveluri de
organizare: - sistem nervos (neuronul,
SNC, SNP, SNV) - arcul reflex, sinapsa,
reflexe, motilitate, sensibilitate, funcŃii
vegetative, procese corticale fundamentale,
activitatea nervoasă superioară;
- analizatorii (cutanat, kinestezic, olfactiv,
gustativ, vizual, acustico-vestibular) -
recepŃionare, conducere şi decodificare
de informaŃii; căi şi interrelaŃii
metabolice;
- sistem endocrin (hipofiza, suprarenalele,
tiroida, paratiroidele, pancreasul
endocrin, timusul, epifiza) - feed-back-ul
pozitiv şi negativ (stimulare/ inhibare);
- aparat locomotor (scheletul uman,
musculatura striată, articulaŃii) -
contracŃia musculară, sistem de pârghii;
- aparat respirator (căi respiratorii
superioare, căi respiratorii inferioare,
plămâni ) - respiraŃia: ventilaŃia
pulmonară, schimburile gazoase,
transportul gazelor în sânge, respiraŃia
celulară;
- aparat digestiv (tub digestiv, glande
anexe, vezicula biliară) - digestia:
bucală, gastrică, intestinală, fiziologia
colonului, funcŃiile ficatului şi a
colecistului, defecaŃia;
- aparat circulator (inima, artere, vene,
capilare, sistem limfatic) - marea şi mica
circulaŃie, circulaŃia limfatică şi capilară;
- aparat excretor (rinichiului, căi urinare) -
excreŃia: formarea urinei, micŃiunea;
- aparat genital (aparat genital feminin,
aparat genital masculin) - formarea
Scoala postliceala
gameŃilor, secreŃia şi rolul hormonilor

sexuali, fecundaŃia, nidaŃia, gestaŃia.
RelaŃiile dintre nivelurile de organizare a
corpului
- funcŃia de relaŃie: sistemul nervos,
analizatorii, sistemul endocrin şi aparatul
locomotor
- funcŃia de nutriŃie: aparatul digestiv,
aparatul respirator, aparatul circulator,
aparatul excretor
- funcŃia de reproducere: aparatul genital
masculin, aparatul genital feminin
CompetenŃa 3.: Factorii externi:
Stabileşte temperatura, umiditatea, calitatea şi
modalităŃile de cantitatea alimentelor şi a apei, calitatea şi
adaptare a compoziŃia aerului şi a solului,
organismului la microorganismele saprofite şi patogene,
variaŃiile de drogurile (medicamente, alcool, tutunul etc.)
mediu Factorii interni:
hipoxia, dezechilibre hidro-electrolitice,
metabolice, endocrine, carenŃe vitaminice
etc.
Mecanisme de adaptare:
feed-back pozitiv şi/sau negativ, de reglare a
temperaturii corpului, menŃinere a
homeostaziei, reglarea echilibrului hidro-
electrolitic, reglarea aportului alimentar, a
metabolismului, a ritmului somn – veghe
etc.
Modulul ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA OMULUI poate fi parcurs în

mod independent.
Scoala postliceala


Scoala postliceala

conŃinuturile.
activităŃilor privind ANATOMIA ŞI FIZIOLOGIA OMULUI .
Scoala postliceala
MODULUL 10: BIOMECANICĂ
Modulul BIOMECANICĂ face parte din pregătirea specifică din anul I,

pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul BIOMECANICĂ se regăsesc abilităŃile din unitatea de
competenŃă tehnică specializată BIOMECANICĂ.
Modulul are alocate 60 ore, din care 36 ore instruire practică Prin
standardele de pregătire profesională.
Programa şcolară se va utiliza împreună cu standardul de pregătire
profesională specific calificării.

modulului:
1. Participă la evaluarea gradului de amplitudine articulară
2. Colaborează cu cadre specializate la evaluarea forŃei musculare
3. Efectuează evaluarea globală a aparatului locomotor.
III. Tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinutul
Unitatea de competenŃă:
BIOMECANICĂ
Scoala postliceala
Nr. Unitate de ConŃinuturi / ca şi titlu de lecŃie

CompetenŃe
crt. competenŃă (tematici)
1. BIOMECANICĂ CompetenŃa 1.: Componentele articulaŃiei
Participă la diartrodiale:
evaluarea - capsula articulară, sinoviala, lichidul
gradului de sinovial, ligamente, discuri, meniscuri,
amplitudine cartilaj articular
articulară Metode de evaluare articulară:
- evaluare directă, subiectivă
(„ochiometrică”)
- goniometrizare
- măsurarea distanŃei dintre două puncte
aflate pe segmentele ce alcătuiesc
unghiul de mişcare, măsurarea cu
ajutorul pendulului
- măsurarea radiologică.
Evaluarea goniometrică:
- respectarea regulilor tehnice generale
- testarea mişcărilor articulaŃiilor
membrelor şi trunchiului
- interpretarea rezultatelor
CompetenŃa 2.: Principii de efectuare a bilanŃului
Colaborează cu muscular:
cadre - testator bine antrenat, colaborarea
specializate la pacientului, testarea articulară anterioară,
evaluarea forŃei evitarea oboselii pacientului, asigurarea
musculare confortului pacientului, retestarea
corectă, cotarea şi înregistrarea
rezultatelor
Musculatura testată:
- muşchii flexori, extensori, abductori,
adductori, rotatori
Sistemul de cotare al forŃei musculare:
- forŃa 5 – normală,
- forŃa 4 – bună,
- forŃa 3 – acceptabilă,
- forŃa 2 – mediocră,
- forŃa 1 – schiŃată,
Scoala postliceala
- forŃa 0 (zero) – absentă (paralizie)

CompetenŃa 3.: Mecanismele generale ale posturii şi
Efectuează locomoŃiei:
evaluarea - reflexele necondiŃionate
globală a - reflexele condiŃionate, reglate de către
aparatului scoarŃă
locomotor Evaluarea globală:
- testarea aliniamentului, posturii,
mersului, A.D.L.
Rezultate:
- deviaŃii, dezalinieri axiale/segmentare
tulburări de mers
- dificultăŃi în efectuarea activităŃilor de
autoîngrijire, autoservire etc.
IV. CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare.
Modulul BIOMECANICA poate fi parcurs în mod independent. În

elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama de următoarele
principii moderne ale educaŃiei:
- elevii să fie implicaŃi activ în procesul de învăŃare.
- elevii au nevoie de timp special acordat pentru asocierea, compararea,
descoperirea, demonstraŃia, problematizarea, fişa de lucru, planul de
intervenŃie etc.
de învăŃare cu caracter practic aplicativ: scheme, fişe de lucru, planuri de
intervenŃie, simulări.
fişe de lucru, probe practice (demonstraŃie, studiu de caz – plan de
intervenŃie).
Scoala postliceala

Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: autoevaluarea,
coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului
elevilor care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faŃă de o sarcină
dată şi a comunicării, tema în clasă, investigaŃia, proiectul. Evaluarea va fi
ritmică, intermediară şi finală.

membrii grupului de elevi instruiŃi.
Se recomandă ca parcurgerea temelor din programă să se facă în ordinea
stabilită în tabelul de corelare a competenŃelor cu conŃinuturile.
Instruirea se va realiza în săli de demonstraŃie, unităŃi sanitare cu o bună dotare
materială. Instruire practică are o importanŃă deosebită în realizarea
activităŃilor privind BIOMECANICA.
Scoala postliceala

scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, instrumentar şi
materiale sanitare diverse etc.
Scoala postliceala
MODULUL 11: NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE
Modulul NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE face

parte din pregătirea specifică din anul I, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE se
regăsesc abilităŃile din unitatea de competenŃă tehnică specializată NEVOILE
FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE.

modulului:
1. Explică principalele teorii ştiinŃifice ale nursing-ului.
2. Analizează nevoile fundamentale specifice fiinŃei umane.
3. Analizează etapele procesului de îngrijire (nursing).
4. Stabileşte relaŃiile dintre obiectivele nursing-ului şi ale ergoterapiei, în
vederea colaborării interdisciplinare
5. Evaluează rezultatele ergoterapiei din prisma nevoilor fundamentale ale
fiinŃei umane
NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE

CompetenŃe
Crt. competenŃă (tematici)
Scoala postliceala
1. NEVOILE CompetenŃa 1.: Teoria V. Henderson:

FUNDAMEN Explică - postulate, valori, elemente cheie: scop,
TALE ALE principalele beneficiar, rolul asistentului medical, surse
FIINłEI teorii ştiinŃificede dificultate, intervenŃii, rezultat
UMANE ale nursing-ului ConcepŃii:
- concepŃia despre om, concepŃia despre
procesul de îngrijire, aplicabilitatea în
practica îngrijirilor
Procesul de îngrijire:
- culegerea şi analiza informaŃiilor,
planificarea intervenŃiilor, efectuarea
intervenŃiilor, evaluarea şi reajustarea.
CompetenŃa 2.: Nevoile fundamentale ale fiinŃei umane:
Analizează - a comunica, a respira, a manca, a bea, a
nevoile elimina, a se mişca, a-şi menŃine o bună
fundamentale postură, a dormi, a se odihni, a se îmbrăca
specifice fiinŃei /a se dezbrăca, a-şi menŃine temperatura
umane corpului în limite normale, a fi
curat/îngrijit, a evita pericolele, a acŃiona
conform propriilor credinŃe şi valori, a fi
util, a se realiza, a se recrea, a învăŃa să-şi
păstreze sănătatea
Mod de acŃiune:
- culegerea de date relevante
Manifestări de dependenŃă:
- date referitoare la modul în care pacientul
îşi satisface nevoile fundamentale: singur,
ajutat, asistat
RelaŃii:
- independenŃa în satisfacerea nevoii,
factorii care influenŃează nevoia,
interferenŃa cu alte nevoi, manifestări de
dependenŃă, intervenŃii pentru evaluarea şi
facilitarea nevoii.
CompetenŃa 3.: Mod de acŃiune:
Analizează - efectuarea bilanŃului îngrijirilor pe baza
etapele evidenŃelor, aprecierea stării pacientului în
procesului de raport cu nevoile de bază
îngrijire Manifestări de dependenŃă:
Scoala postliceala
(nursing). - majore (legate de nevoile: a respira, a

manca, a bea, a elimina, a evita
pericolele, a comunica, a se mişca)
- minore.
IntervenŃii specifice:
- intervenŃii autonome, delegate,
interdependente cuprinzând acŃiuni de
susŃinere şi confort, intervenŃii tehnice,
acŃiuni de prim ajutor, intervenŃii de
recuperare, acŃiuni educative
CompetenŃa 4.: Nevoile fundamentale:
Stabileşte - a comunica, a respira, a manca, a bea, a
relaŃiile dintre elimina, a se mişca, a-şi menŃine o bună
obiectivele postură, a dormi, a se odihni, a se îmbrăca
nursing-ului şi /a se dezbrăca, a-şi menŃine temperatura
ale ergoterapiei, corpului în limite normale, a fi curat/
în vederea îngrijit, a evita pericolele, a acŃiona
colaborării conform propriilor credinŃe şi valori, a fi
interdisciplinare util, a se realiza, a se recrea, a învăŃa să-şi
păstreze sănătatea
Obiective comune:
- redobândirea autonomiei personale,
reintegrarea socială, reinserŃia profesională
Facilitarea comunicării eficiente:
- acceptă opinii diferite, încurajează
discuŃia, asigură posibilitatea de exprimare,
oferă feed-back, stimulează creativitatea,
încadrarea în timp, adaptarea vitezei
vorbirii şi a limbajului etc.
Competenta 5.: DocumentaŃie:
Evaluează - foaia de observaŃie-evoluŃie, plan de
rezultatele nursing, planul activităŃii ergoterapeutice
ergoterapiei din (obiective realizate, obiective nerealizate)
prisma nevoilor Rezultate ergoterapeutice:
- evoluŃie staŃionară, ameliorată, agravată,
autonomie recâştigată, sănătate restabilită,
dezvoltare deprinderi compensatorii,
nevoile de bază: satisfăcute (pacient
independent), nesatisfăcute (pacient
Scoala postliceala
dependent)
Criterii de revizuire:
- identificarea cauzelor bilanŃului negativ,
reformularea obiectivelor, refacerea
etapelor planului de îngrijire
Modulul NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE poate

fi parcurs în mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va
trebui să Ńină seama de următoarele principii moderne ale educaŃiei:
- elevii să fie implicaŃi activ în procesul de învăŃare.
intervenŃie etc.
intervenŃie).
Scoala postliceala


activităŃilor privind NEVOILE FUNDAMENTALE ALE FIINłEI UMANE.
scheme, casete video, CD-uri, folii de retroproiector, manechin, instrumentar
şi materiale sanitare diverse etc.
Scoala postliceala
MODULUL 12: ERGOTERAPIA GENERALĂ
Modulul ERGOTERAPIA GENERALĂ face parte din pregătirea specifică

din anul I, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ERGOTERAPIA GENERALĂ se regăsesc abilităŃile din
unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA GENERALĂ.

modulului:
1. Utilizează corespunzător terminologia definitorie ergoterapiei
2. Respectă scopurile şi principiile generale ale ergoterapiei
3. Stabileşte obiectivele ergoterapeutice pe baza evaluării specifice pe baza

evaluării specifice
4. Analizează modalităŃile de influenŃare a disfuncŃiei individului prin

ergoterapie
5. Organizează şi coordonează activitatea de ergoterapie.
Scoala postliceala
ERGOTERAPIA GENERALĂ
Nr. Unitate de
Crt. competenŃă
1. ERGO- CompetenŃa 1.: ModalităŃi de stabilire a sensului
TERAPIA Utilizează termenilor de specialitate:
GENERALĂ corespunzător - identificarea, analizarea, înŃelegerea,
terminologia explicarea termenilor de specialitate
definitorie Mesaje specifice:
ergoterapiei - texte care conŃin unele elemente de
vocabular/de accent nefamiliare, mesaje
formale şi informale directe;
- discursuri, rapoarte, conferinŃe (inclusiv
video-conferinŃe), transmisiuni radio şi
TV, conversaŃii telefonice, inclusiv
mesaje telefonice înregistrate, internet
Verificarea feed-back-ului:
- interogaŃie, interacŃiune
CompetenŃa 2.: Metode de formare şi promovare a
Respectă societăŃii incluzive:
scopurile şi - promovarea drepturilor individului şi a
principiile persoanei cu disabilităŃi
generale ale - înlăturarea barierelor tehnice, legislative
ergoterapiei şi atitudinale;
- încurajarea pieŃei de muncă activă;
- lupta împotriva marginalizării
ConcepŃia umanistă a ergoterapiei:
- altruism (devotament)
- egalitate (imparŃialitate)
- libertatea persoanei de a alege
- respectarea drepturilor persoanei
- empatia
- sinceritatea (comportamentul
responsabil)
- prudenŃa (raŃionamentul corect în
Scoala postliceala
indicarea activităŃilor ergoterapeutice)

Valorile modelului canadian "centrarea pe
client":
- omul este o fiinŃă ocupaŃională
- fiecare persoană este unică
- orice persoană poate să facă alegeri în
viaŃă
- fiecare persoană prezintă capacitatea de a
hotărî, prezintă abilităŃi de a participa
la diverse activităŃi, are potenŃialul de
a schimba mediul său/ a fi influenŃat de
mediul său
- individul este o fiinŃă socială şi spirituală.
Militarea pentru dobândirea de
cunoştinŃe şi aptitudini necesare obŃinerii
autonomiei personale:
- evaluarea experienŃei personale, analizarea
individului ca un întreg, în contextul
realităŃii sale fizice şi sociale
- respectarea dreptului clientului de a alege
- obŃinerea autonomiei în acŃiune,
- realizarea satisfacŃiei personale,
- utilizarea capacităŃii înnăscute a individului
de dezvoltare, de transformare pozitivă
Autonomia personală:
- abilităŃi de autoservire, igienă şi sănătate,
îmbrăcare, încălŃare, abilităŃi casnice etc.
- comportament social, norme de
convieŃuire, relaŃii de adaptare şi
integrare în grupurile sociale, viaŃa de
familie etc.
DiferenŃe individuale:
- funcŃionale, psiho-sociale, culturale,
religioase, etnice etc.
Echipa interdisciplinară:
- pedagog de recuperare, psiholog, medici,
kinetoterapeuŃi, fiziokineto-terapeuŃi,
asistenŃi sociali, asistenŃi medicali,
ergoterapeuŃi, logopezi
Scoala postliceala
CompetenŃa 3.: Evaluare generală:

Stabileşte - abilităŃi, interese, arii disfuncŃiei, echilibrul
obiectivele activităŃilor vieŃii zilnice, modificările
ergoterapeutice majore recente produse în rolul sau ocupaŃia
pe baza evaluării pacientului, potenŃialul schimbării
specifice pacientului, motivaŃia pacientului
Metode specifice de evaluare:
- analizarea dosarului, interviul, observaŃia,
vizita la domiciliu, la locul de muncă,
analizarea funcŃională, completare
chestionare, listă de competenŃe, utilizarea
instrumentelor de evaluare centrată pe
pacient (client)
Principii de evaluare specifică:
- observare corectă, precizie, înregistrare
clară, replicabilitatea
Obiective:
- formarea unei noi abilităŃi
- creşterea frecvenŃei şi perioadei utilizării
noii deprinderi
- reducerea asistenŃei/suportului fizic sau
cognitiv
- creşterea consecvenŃei abilităŃii noi
- scăderea timpului de acŃiune şi a erorilor
- dobândirea de abilităŃi cât mai complexe
CompetenŃa 4.: ActivităŃi ergoterapeutice:
Analizează - activităŃi de autoîngrijire (mobilitate,
modalităŃile de ambulaŃie, manipulare utilităŃi, igienă,
influenŃare a alimentaŃie, sănătate, îmbrăcare, dezbrăcare,
disfuncŃiei utilizare mijloace de transport);
individului prin - activităŃi productive (jocul pentru copii,
ergoterapie munca plătită/voluntară-adult);
- activităŃi recreative (de timp liber,
artterapie, muzicoterapie,meloterapie,
activităŃi sportive etc.)
Echipamentele adiŃionale de
asistenŃă: -
baston, cârje, cadru de mers, scaun rulant,
plăci de transfer, ochelari, proteze auditive,
Scoala postliceala
proteze de membre
Mediul fizic al pacientului:
- mediul casnic, mediul profesional, mediul
comunitar, instituŃii publice
ModalităŃi de adaptare a mediului fizic al
pacientului:
- adaptarea obiectelor casnice şi a
utilităŃilor, uşilor, ferestrelor,
mobilierului etc;
- instalarea rampei/ liftului;
- adaptarea mijloacelor de transport.
Mediul social al pacientului:
- familie, vecini, colectiv şcolar/ profesional,
comunitate
ModalităŃi de adaptare a mediului social
al pacientului:
- dialoguri, discursuri, campanii radio-TV,
internet, demonstraŃii, sesiuni de comunicări
ştiinŃifice, schimburi de experienŃă.
Competenta 5.: Program de activitate:
Organizează şi - orarul ergoterapeutului, orarul zilnic/
coordonează săptămânal de tratament al pacientului;
activitatea de program comun cu alŃi specialişti (medici,
ergoterapie asistenŃi sociali, pedagogi de recuperare,
fiziokinetoterapeuŃi, kinetoterapeuŃi,
logopezi, psihologi, asistenŃi medicali).
Mediul de lucru:
- unităŃi spitaliceşti, clinici de specialitate,
centre de recuperare, centre sociale, fundaŃii,
unităŃi şcolare, instituŃii publice, locul de
muncă, domiciliul pacientului.
Atelier ergoterapie:
- asigurarea mediului fizic/ microclimat,
adaptări ale mediului ambiant
- asigurarea resurselor materiale (diverse
mijloace materiale utilizate în cadrul
activităŃilor de ergoterapie, scaun rulant,
covor rulant, bicicleta ergometrică,
orteze, plăci de transfer, cârje, cadru de
Scoala postliceala
mers, proteze);
- asigurarea resurselor umane (pacient,
familie, colectiv, ergoterapeut, echipa de
intervenŃie interdisciplinară)
Calitatea procesului terapeutic:
- relaŃii profesionale adecvate terapeut-
pacient (etică, deontologie profesională);
competenŃă profesională şi perfecŃionare
profesională continuă (cursuri, specializări,
seminarii, congrese, sesiuni de comunicări
ştiinŃifice, simpozioane, schimb de
experienŃă).
Modulul ERGOTERAPIA GENERALĂ poate fi parcurs în mod

independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină seama
de următoarele principii moderne ale educaŃiei:
intervenŃie etc.
intervenŃie).
Scoala postliceala


activităŃilor privind ERGOTERAPIA GENERALĂ.
Scoala postliceala
MODULUL 13: ERGOTERAPIA IN REUMATOLOGIE
Modulul ERGOTERAPIA IN REUMATOLOGIE face parte din

pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ERGOTERAPIA IN REUMATOLOGIE se regăsesc
abilităŃile din unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA IN
REUMATOLOGIE.

modulului:
1. Evaluează impactul disfuncŃiei pacientului asupra autonomiei personale
2. Stabileşte obiectivele ergoterapeutice
3. Recomandă activităŃile ergoterapeutice corespunzătoare disfuncŃiei

pacientului reumatic
4. Colaborează cu factorii implicaŃi în activitatea ergoterapeutică a pacientului

reumatic
5. Monitorizează rezultatelor ergoterapeutice.
Scoala postliceala
ERGOTERAPIA ÎN REUMATOLOGIE
CompetenŃe
Crt. competenŃă (tematici)
1. ERGO- CompetenŃa 1.: Capacitatea de efectuare a activităŃilor
TERAPIA IN Evaluează zilnice cotidiene:
REUMATO- impactul - activităŃi de autoîngrijire şi autoservire,
LOGIE disfuncŃiei comunicarea, mobilizarea, ambulaŃia,
pacientului utilizarea mijloacelor de transport în
asupra comun, păstrarea sănătăŃii.
autonomiei Integrarea profesională: adaptarea la
personale mediul profesional, echipa de lucru,
calitatea activităŃii prestate, interesul faŃă
de activitatea profesională, asumarea
sarcinilor şi îndeplinirea lor
Autonomia socială:
- comportamentul social legat de familie,
colectiv, autorităŃi, echipa de intervenŃie
CompetenŃa 2.: AfecŃiuni reumatismale:
Stabileşte - reumatisme articulare inflamatorii
obiectivele - reumatisme articulare degenerative
ergoterapeutice - reumatisme abarticulare
- colagenoze
- artropatii metabolice, endocrine şi
hematologice, neoplazice
Tipuri de deficienŃe:
- funcŃionale, psihologice, cognitive,
sociale
Obiective ergoterapeutice generale:
- obŃinerea autonomiei individuale
reinserŃia în familie şi colectivitate prin
utilizarea activităŃilor vieŃii cotidiene şi a
echipamentelor adiŃionale de asistenŃă;
adaptarea mediului ambiental adecvat
disfuncŃiei pacientului.
Deciderea obiectivelor:
Scoala postliceala
- interpretare, soluŃionare, control,

justificare, responsabilitate
CompetenŃa 3.: ActivităŃi zilnice cotidiene:
Recomandă - îmbrăcarea, dezbrăcarea, alimentarea,
activităŃile toaleta, baia, manipularea cheii,
ergoterapeutice robinetului, întrerupătoarelor, uşilor,
ferestrelor, scrisul, desenul, utilizarea
PC, mobilizarea în pat sau în scaunul
rulant, transferul, conducerea
autoturismului, utilizarea mijloacelor de
transport în comun, activităŃi casnice,
utilizarea banilor, a medicamentelor etc.
ActivităŃi profesionale :
- refacerea gestului profesional afectat de
boală, dezvoltarea de abilităŃi şi
deprinderi compensatorii necesare
prestării meserie pacientului, crearea de
noi aptitudini şi competenŃe necesare
conversiei profesionale
Adaptări ale mediului social:
- reamenajarea locuinŃei, a locului de
muncă a instituŃiilor (instalarea rampei
pentru scaunul rulant, îndepărtarea
mobilierului inutil, a pragurilor, fixarea
de bare pe perete, amenajarea toaletei,
adaptarea obiectelor, instrumentelor,
aparatelor utilizate etc.), utilizarea
echipamentului adiŃional de asistenŃă
CompetenŃa 4.: Echipa multidisciplinară de
AcŃionează în specialitate:
echipă cu factorii - medicul reumatolog, medicul de
implicaŃi în recuperare medicală, ergoterapeut,
activitatea fiziokinetoterapeut, kinetoterapeut,
ergoterapeutică pedagog de recuperare, logoped, asistent
social, asistent medical
Grupuri de interes comun:
- membrii familiei, vecini, colectiv,
şcoală etc.
Scoala postliceala
Moduri de acŃiune:
- dialog, întrebări, intonaŃie, limbaj
corporal/nonverbal, transmitere mesaje
scrise, verificarea sensului prin alte
surse;
- comunicarea informaŃiilor/detaliilor
către alte persoane; acŃiuni proprii
(realizarea de operaŃii, activităŃi) şi
acŃiuni comune cu pacientul
Competenta 5.: Analizarea rezultatelor prin testări
Monitorizează repetate ale capacităŃii de executare a
rezultatele activităŃilor următoare:
ergoterapiei - activităŃile zilnice cotidiene (A.D.L.-
lor),
- activităŃile de productivitate
- activităŃile de timp liber (recreative,
artistice, sportive etc)
Obiective:
- ameliorarea/refacerea autonomiei
individului
- reinserŃia socială (în familie/
colectivitate)
- reintegrarea în mediul profesional/
reconversia profesională
PotenŃialii factori:
- factorii fizici, senzoriali, psihologici,
cognitivi, sociali şi de mediu
Decizia:
- responsabilitate, interpretare,
soluŃionare, control, justificare
DocumentaŃia de specialitate:
- fişe de evidenŃă, fişe de evaluare
A.D.L., planul de activitate, notiŃe,
scheme de prezentare, folii, planşe,
modele utilizate.
Scoala postliceala
Modulul ERGOTERAPIA IN REUMATOLOGIE poate fi parcurs în

mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină
seama de următoarele principii moderne ale educaŃiei:
intervenŃie etc.
intervenŃie).
Scoala postliceala


activităŃilor privind ERGOTERAPIA IN REUMATOLOGIE.
Scoala postliceala
MODUL 14: ERGOTERAPIA ÎN ORTOPEDIE ŞI TRAUMATOLOGIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN ORTOPEDIE ŞI TRAUMATOLOGIE

face parte din pregătirea specifică din anul II pentru calificarea: Ergoterapeut
În acest modul se regăsesc abilităŃile din unitatea de competenŃă specializată
ERGOTERAPIA ÎN ORTOPEDIE ŞI TRAUMATOLOGIE.
Modulul are 120 ore, din care 72 ore de instruire practică în secŃia clinică.
descrise în standardele de pregătire profesională.
Programa se va utiliza împreună cu standardul de pregătire profesională

modulului
1. Realizează conexiuni între principalele semne şi simptome specifice

afecŃiunilor ortopedico-traumatice şi gradul disfuncŃiei pacientului
2. Elaborează planul de activitate
3. Monitorizează rezultatele ergoterapeutice.
Unitatea de competenŃă „ERGOTERAPIA ÎN ORTOPEDIE ŞI

TRAUMATOLOGIE”
Nr. Unitatea de
CompetenŃa ConŃinuturi/tematici
crt. competenŃă
Scoala postliceala
1 Ergoterapia în CompetenŃa 1. AfecŃiuni ortopedice ale aparatului

ortopedie şi Realizează conexiuni locomotor:
traumatologie între principalele - malformaŃii congenitale (picior
semne şi simptome equin, genuvarum, genuvalgum,
specifice afecŃiunilor torticolis, cifoză, lordoză, scolioză
ortopedico- congenitale, hiperplazii,hipoplazii,
posttraumatice şi aplazii de membre etc);
gradul disfuncŃiei - afecŃiuni locomotorii infecŃioase
pacientului (osteita, osteomielita);
- afectiuni locomotorii degenerative
(artroze) şi inflamatorii (artrite);
- osteoporoza
- tumorile osoase,
- tulburări metabolice osoase etc.
AfecŃiuni traumatice ale aparatului
locomotor:
- traumatismele capului (comoŃia şi
contuzia cerebrală)
- traumatismele toracelui (fracturi
costale, sternale)
- traumatismele coloanei vertebrale
şi ale bazinului;
- traumatismele membrelor (plăgi,
contuzii, entorse, luxaŃii, fracturi).
Semne şi simptome specifice:
- durere, hemoragie, echimoză,
hematom, edem, tumefacŃie,
atitudini vicioase, scurtarea
aparentă sau reală a segmentelor,
mobilitate anormală, redoare,
anchiloză, tulburări de mers
crepitaŃii şi cracmente, complicaŃii
respiratorii, cardio-vasculare,
renale, digestive, cutanate.
Echipa de intervenŃie:
- medic, fiziokinetoterapeut, kineto-
terapeut, ergoterapeut, pedagog de
recuperare, psiholog, ortoprotezist,
asistent social, asistent medical
Scoala postliceala
Evaluarea multidisciplinară:
- clinică, paraclinică, biomecanică
(musculo-articulară), psihologică,
socială, profesională
Evaluarea ergoterapeutică:
- analiza gradului de autonomie
personală
- analiza activităŃii profesionale
analiza grupului social al pacientului
din punct de vedere al cerinŃelor
fizice, cognitive,sociale, psihologice,
etnice şi religioase
CompetenŃa 2. Obiective ergoterapeutice:
Elaborează planul de - redobândirea autonomiei
activitate personale;
- reinserŃia socială şi profesională
ActivităŃi ergoterapeutice:
- activităŃi de autoîngrijire,
- activităŃi de productivitate,
- activităŃi de timp liber
Organizarea atelierului de
ergoterapie:
- mediu fizic-microclimat:
luminozitate, temperatură, umiditate,
dimensiuni, adaptări mediu ambiant);
- resurse materiale-diverse mijloace
materiale utilizate în cadrul
activităŃilor de ergoterapie, scaun
rulant,covor rulant, bicicleta
ergometrică, orteze, plăci de transfer,
cârje, cadru de mers, proteze etc.)
CompetenŃa 3. Reevaluare:
Monitorizează - nivelul de autonomie personală,
rezultatele capacitatea de inserŃie socială,
ergoterapeutice capacitatea de reintegrare profesională
Rezultate:
- ameliorarea, eliminarea, menŃinerea
disfuncŃiei
Decizia:
Scoala postliceala
- responsabilitate, interpretare,
planul de activitate, notiŃe, scheme de
prezentare, folii, planşe, modele,
mostre utilizate
IV. Criterii de aplicare didactică şi de evaluare
Modulul ERGOTERAPIA ÎN ORTOPEDIE ŞI TRAUMATOLOGIE

poate fi parcurs independent sau în corelaŃie cu cele de UrgenŃe Medico-
chirurgicale şi Tehnici de investigaŃie radiologică.
Prin studierea acestui modul elevul primeşte informaŃii despre leziunile
traumatice şi afecŃiuni ortopedice care pot fi identificate prin investigaŃii imagistice
în vederea stabilirii diagnosticului sau pentru urmărirea evoluŃiei.
În elaborarea strategiei profesorul va Ńine seama de:
- implicarea activă a elevilor în analizarea semnelor şi sechelelor afecŃiunilor
ortopedice şi posttraumatice;
- stilul individual de învăŃare;
- capacitatea elevilor de a valorifica în procesul de învăŃare cunoştinŃe însuşite
în alte module (tehnici de evaluare biomecanică);
- capacitatea elevilor de a aplica în practică tehnicile şi metodele specifice
ergoterapiei afecŃiunilor ortopedice şi traumatice;
- nevoia de timp a elevilor pentru a analiza, compara şi sintetiza informaŃiile
în vederea formării abilităŃilor necesare pentru a lucra în calificarea Ergoterapeut.
Pentru atingerea competenŃelor din prezentul modul, profesorul va folosi

metode active: observaŃia, demonstraŃia, exerciŃiul, studiul de caz, iar ca mijloace,
fişe de lucru, filme radiologice, goniometre, diverse echipamente de asistenŃă şi
resurse materiale necesare reintegrării pacientului în mediul său social şi
profesional.
Numărul de ore de teorie şi lucrări practice afectat fiecărei competenŃe rămâne

la latitudinea cadrului didactic în funcŃie de particularităŃile grupului de elevi,
precum şi a ale fiecărui elev.
Scoala postliceala
Elevul va fi pus în situaŃii concrete care să-i permită îndeplinirea criteriilor de

performanŃă în condiŃiile de aplicabilitate din standardul profesional.
Evaluarea are în vedere nivelul de performanŃă pe care elevul l-a atins în
diferite etape ale pregătirii sale şi la încheierea instruirii.
Ca instrumente de evaluare se vor folosi: probe orale, scrise, practice, în funcŃie
de tipul de competenŃă şi criteriile de performanŃă care atestă dobândirea acesteia.
Pe parcursul modulului se realizează evaluări formative, iar la sfârşitul acestuia
se face evaluarea sumativă pentru verificarea atingerii celor trei competenŃe
relevante.
Evaluarea finală urmăreşte ca elevul să demonstreze pregătire unitară la nivel
naŃional în conformitate cu Standardul de Pregătire Profesională indiferent de
locul, momentul şi persoana care face evaluarea.
Cadrele didactice care asigură pregătirea la acest modul stabilesc modalităŃile
de evaluare, durata de evaluare pentru fiecare competenŃă, numărul de reevaluări şi
distribuŃia pe parcursul modulului.
Scoala postliceala
MODULUL 15: ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ
Modulul ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ face parte din

pregătirea specifică din anul II, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ se regăsesc
abilităŃile din unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA ÎN
MEDICINA INTERNĂ.

modulului:
1. Stabileşte conexiunile dintre principalele boli interne şi modificările
caracteristice la nivelul aparatelor şi sistemelor
2. Adaptează planul de activitate disfuncŃiei pacientului
3. Monitorizează rezultatele ergoterapeutice
Unitatea de competenta: ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ
Nr. Unitate de
crt. competenŃă
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: Etiologie:
în Medicina Stabileşte - factorii determinanŃi, factorii favorizanŃi,
internă conexiunile factorii intrinseci, factorii extrinseci
dintre Fiziopatologie:
Scoala postliceala
principalele boli- mecanisme de producere (inflamatorii,

interne şi
infecŃioase, metabolice, endocrine,
modificările imunologice etc.)
caracteristice laBolile interne:
nivelul aparatelor
- afecŃiuni respiratorii, afecŃiuni cardio-
şi sistemelor vasculare, afecŃiuni digestive, afecŃiuni uro-
genitale, boli metabolice, boli endocrine
InvestigaŃii paraclinice:
- examene de laborator, investigaŃii
radiologice şi imagistice
Limbaj:
- limbaj fluent, la viteză normală, în diverse
registre, expresii specifice şi structuri
variate, vocabular specializat familiar,
specific domeniului ocupaŃional.
Moduri de comunicare:
- faŃă în faŃă, individual sau în grup, la
telefon, robot telefonic, internet
CompetenŃa 2.: Obiective:
Adaptează planul - formarea unei noi abilităŃi
de activitate - creşterea frecvenŃei şi perioadei utilizării
disfuncŃiei noii deprinderi
pacientului - reducerea asistenŃei/suportului fizic sau
cognitiv
- creşterea consecvenŃei abilităŃii noi
- scăderea timpului de acŃiune şi a erorilor
- dobândirea de cât mai complexe abilităŃi.
ActivităŃi specifice:
- activităŃi de autoîngrijire
- activităŃi de productivitate
Resurse materiale:
- diverse mijloace materiale utilizate în
cadrul activităŃilor de ergoterapie, scaun
rulant, covor rulant, bicicleta ergometrică,
orteze, plăci de transfer, cârje, cadru de
mers, proteze;
Resurse umane:
- pacient
Scoala postliceala
- familie
- colectiv
- ergoterapeut
- echipa de intervenŃie interdisciplinară
CompetenŃa 3.: Analizarea rezultatelor:
Monitorizează - testări repetate ale capacităŃii de executare
rezultatele a activităŃilor zilnice cotidiene (A.D.L.-lor),
ergoterapiei a activităŃilor de productivitate şi a celor de
timp liber (recreative, artistice, sportive etc)
pe parcursul şi la sfârşitul tratamentului
cognitivi ,sociali şi de mediu
Decizia:
- responsabilitate, interpretare, soluŃionare,
control, justificare
- fişe de evidenŃă, fişe de evaluare A.D.L.,
prezentare, folii, planşe, modele utilizate.
Modulul ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ poate fi parcurs în

mod independent. În elaborarea strategiei didactice, profesorul va trebui să Ńină
seama de următoarele principii moderne ale educaŃiei:
intervenŃie etc.
Scoala postliceala

intervenŃie).
competenŃe nefiind relevantă. O competenŃă se evaluează în cadrul unui singur
modul.
coevaluarea în grupul de lucru, observarea sistematică a comportamentului elevilor
care permite evaluarea conceptelor, a atitudinilor faŃă de o sarcină dată şi a
comunicării, tema în clasă, investigaŃia, proiectul. Evaluarea va fi ritmică,
intermediară şi finală.

dotare materială. Instruire practică are o importanŃă deosebită în realizarea
activităŃilor privind ERGOTERAPIA ÎN MEDICINA INTERNĂ.
Scoala postliceala

Scoala postliceala
MODULUL 16: ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE face parte din pregătirea

specifică din anul II, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE se regăsesc abilităŃile
din unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA ÎN
NEUROLOGIE.

modulului:
1. Colaborează, în echipă, cu cadrele medicale ce evaluează pacientul cu

deficit neurologic, în vederea adaptării programului de ergoterapie
2. Selectează activităŃile ergoterapeutice necesare redobândirii autonomiei

individuale a pacientului
3. Stabileşte activităŃile ergoterapeutice necesare reinserŃiei sociale a

pacientului
4. Organizează activităŃile ergoterapeutice necesare reintegrării profesionale,

respectiv conversiei profesionale
5. Monitorizează progresul terapeutic.

Scoala postliceala
Unitatea de competenta: ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE

CompetenŃe
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: Echipa de lucru:
în Neurologie Colaborează, în - medicul neurolog, psihiatru,
echipă, cu cadrele reumatolog, internist, geriatru,
medicale ce fiziokinetoterapeut, kinetoterapeut,
evaluează pacientul psiholog, ergoterapeut, pedagogi de
cu deficit neurologic, recuperare, asistentul medical
în vederea adaptării balneofizioterapie, asistentul medical
programului de generalist, asistentul social
ergoterapie Analizarea rezultatelor testelor
aplicate de diverşi membri ai
echipei de lucru:
- teste de evaluare motorie (teste de
evaluare a tonusului muscular, a
coordonării, echilibrului, controlului
motor)
- teste de evaluare senzorială (fişe de
testare a sensibilităŃii tactile, termice
şi dureroase, fişe de testare a
sensibilităŃii proprioceptive,
kinestezice şi stereognozice, fişe de
evaluare a percepŃiei schemei
corporale)
- teste de evaluare psihologică (fişe de
evaluare a identităŃii personale, a
conceptului despre sine)
- teste de evaluare cognitivă (fişe de
evaluare a capacităŃii de comunicare
scrisă sau verbală, fişe de evaluare a
capacităŃii de concentrare, memorare,
fişe de evaluare a capacităŃii de
rezolvare a problemelor)
- teste de evaluare socială şi
profesională (fişe de evaluare a
capacităŃii de interacŃiune cu membrii

Scoala postliceala
familiei şi ai colectivului, fişe de

evaluare a A.D.L., fişe de evaluare a
activităŃilor de productivitate, fişe de
evaluare a activităŃilor de timp liber)
Metodologie:
- comunicarea verbală
- culegerea de date din documentaŃia
de specialitate
- compararea datelor
- analiza datelor
CompetenŃa 2.: Obiective:
Selectează - formarea unei noi abilităŃi
activităŃile - creşterea frecvenŃei şi perioadei
ergoterapeutice utilizării noii deprinderi
necesare redobândirii - reducerea asistenŃei/ suportului fizic
autonomiei sau cognitiv
individuale a - creşterea consecvenŃei abilităŃii noi
pacientului - scăderea timpului de acŃiune şi a
erorilor
- dobândirea de abilităŃi cât mai
complexe.
ModalităŃi de acŃiune:
- adaptarea modului de comunicare
verbală/nonverbală, întrebări,
detaliere amănunŃită, schematizare,
demonstraŃie.
- îmbrăcarea, dezbrăcarea, toaleta,
alimentarea, manipularea obiectelor
casnice (cheie, robinet,întrerupătoare)
a uşilor, ferestrelor
- scrisul, desenul, utilizarea PC
- mobilizarea în pat sau în scaunul
rulant, transferul
-conducerea autoturismului, utilizarea
mijloacelor de transport în comun,
- activităŃi casnice, utilizarea banilor,
a medicamentelor
- activităŃi de productivitate (jocul la

Scoala postliceala
copii, munca la adulŃi)

- activităŃi de timp liber (activităŃi din
artterapie, muzicoterapie,meloterapie,
activităŃi sportive etc.)
Echipamente adiŃionale de
asistenŃă:
- baston, cârje, cadru de mers, scaun
rulant, proteza auditivă, ochelari de
vedere etc.
Adaptări ale locuinŃei:
- instalarea rampei pentru scaunul
rulant,îndepărtarea mobilierului inutil,
a pragurilor, fixarea de bare pe perete,
reamenajarea bucătăriei, a cămarei, a
camerei etc.
CompetenŃa 3.: Microclimatul familial:
Stabileşte - relaŃiile interpersonale pacient-
activităŃilor membrii familiei/colectiv, atribuŃiile
ergoterapeutice anterioare ale pacientului în
necesare reinserŃiei familie/colectivitate, aşteptările
sociale a pacientului actuale ale familiei faŃă de pacient,
raportul nevoi personale/posibilităŃile
funcŃionale actuale
ModalităŃi de acŃiune:
- comunicarea verbală (descrieri,
detalii de operare, explicaŃii,
instrucŃiuni), comunicare nonverbală
(schematizare, demonstraŃie), schimb
de informaŃii
Mediul social:
- domiciliul, magazine, pieŃe, parcuri,
centre de artă şi de cultură, instituŃii,
şcoală etc.
Planul de activitate:
- stabilirea obiectivelor
- selectarea şi listarea activităŃilor
corespunzătoare
- alocarea de resurse materiale,
financiare, tehnice şi de timp

Scoala postliceala
- stabilirea responsabilităŃilor.
Resurse materiale:
- creioane, caiete, bloc de desen,
acuarele, pensule, lut, plastilina,
placaje de lemn, casete audio-video,
computer, DVD, obiecte adaptate din
şah, tenis de masă, tenis de câmp,
popice, Ńintar, mijloace de transport în
comun, scaun rulant etc.
ActivităŃi ergoterapeutice
gospodăreşti:
- gătit, spălat, călcat, curăŃenie,
îngrijirea copiilor, grădinărit etc.
ActivităŃi ergoterapeutice de
exprimare:
- scris, desen, pictura, gravura,
sculptura, modelaj în lut, cântatul,
dansul, confecŃionare de obiecte
artizanale etc.
ActivităŃi ergoterapeutice
recreative:
- jocuri distractive adaptate, audiŃii
muzicale, serbări, teatru, vizite la
muzeu, vizionări filme, spectacole,
concerte, excursii, manifestări festive
sau sportive.
Contextul desfăşurării
activităŃii:
- activitate individuală
- activitate în grupul de interes
- activitate la locul de muncă
- activitate în familie
Avantaje:
- stabilizează stările afective
- îmbunătăŃeşte tonusul psihic
- creşte încrederea în propriile forŃe
- reduce tendinŃele ostile şi senzaŃia
de dependenŃă faŃă de cei din jur
- obŃine respectul de sine şi faŃă de

Scoala postliceala
familie/colectivitate
- combate oboseala.
CompetenŃa 4.: Adoptarea principiului „top-down”

Recomandă - recuperarea pornind iniŃial de la
activităŃile activitatea/mişcarea afectată spre
ergoterapeutice leziunea ce a determinat disfuncŃia
necesare reintegrării ActivităŃi ergoterapeutice cu
profesionale/reconve caracter productiv:
rsiei profesionale - olăritul, tâmplăria, strungăria,
traforajul, Ńesutul, împletitul,
cartonajul, marochinăria, croitoria,
tricotajul, tipografia, dactilografia,
operarea P.C. etc.
Adaptarea mediului profesional:
- evaluarea factorilor care facilitează/
îngreunează desfăşurarea activităŃilor
la locul de muncă
- adaptarea activităŃilor şi locului de
muncă cerinŃelor pacientului
Reconversia profesională:
- schimbarea locului de muncă
- învăŃarea unei profesii mai uşoare,
compatibile cu noile posibilităŃi
funcŃionale ale pacientului
Resurse materiale specifice:
- roata olarului, rindea, strung, placaje
de lemn, plastilina, lut, război de
Ńesut, maşini de cusut, nuiele, carton,
materiale textile, maşini de scris, PC
CompetenŃa 5.: Evaluarea repetată a rezultatelor:
Monitorizează - testări repetate a capacităŃii de
rezultatele performare a A.D.L., activităŃilor de
ergoterapiei productivitate şi a celor de timp liber
pe parcursul şedinŃelor şi la sfârşitul
tratamentului
Rezultate scontate:

Scoala postliceala
individului
- reinserŃia socială (în familie/
colectivitate)
- reintegrarea în mediul profesional/
reconversia profesională.
- factorii fizici, senzoriali,psihologici,
Decizia:
- responsabilitate, interpretare
adecvată, soluŃionare, control,
justificare
A.D.L., planul de activitate, notiŃe,
scheme de prezentare, folii, planşe,
modele, mostre
Modulul ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE poate fi parcurs în mod

intervenŃie etc.

Scoala postliceala

intervenŃie).
modul.

activităŃilor privind ERGOTERAPIA ÎN NEUROLOGIE.

Scoala postliceala


Scoala postliceala
MODULUL 17: ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE face parte din pregătirea

În modulul ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE se regăsesc abilităŃile din
unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE.

modulului:
1. Argumentează rolul ergoterapiei în recuperarea pacienŃilor cu tulburări

psihice
2. Realizează programe de intervenŃie ergoterapeutică pentru pacienŃii cu

tulburări psihice
3. Colaborează cu factorii implicaŃi în activitatea ergoterapeutică a pacientului

cu tulburări psihice
Unitatea de competenta: ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE

CompetenŃe

Scoala postliceala
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: Arii de intervenŃie:

în Psihiatrie Argumentează - tulburări de conştienŃă
rolul ergoterapiei - tulburări de afectivitate
în recuperarea - tulburări de comportament, conduită
pacienŃilor cu - tulburări ale instinctelor (alimentare,
tulburări psihice sexuale etc.)
- tulburări de percepŃie, atenŃie
- tulburări de gândire, memorie
- tulburări de voinŃă
- tulburări de comunicare
Avantaje:
- dobândirea autonomiei personale
- reintegrarea socială
- reinserŃia profesională
Factori de limită:
- tipologia personalităŃii
- nivelul dezvoltării neuro-psihice
- particularităŃile tulburării psihice.
Comportamente şi atitudini:
- asumpŃii filosofice ale ergoterapiei;
- codul etic al ergoterapeutului;
- standarde de calitate în domeniul
profesional;
- abordarea centrată pe client/pacientul cu
tulburări psihice;
- respectarea drepturilor, nevoilor şi
propriilor convingeri, conform profilului
psihic al pacientului
CompetenŃa 2.: Modele teoretice:
Realizează - modelul canadian al performanŃei
evaluarea ocupaŃionale (Law et al. 1995)
ergoterapeutică a - modelul MOHO (Killhofner, 2002),
pacienŃilor cu - modelul persoană-mediu-ocupaŃie (P-E-O
tulburări psihice Model)
Cadre de referinŃă:
- abordarea psihodinamică
- abordarea comportamentală
- abordarea comportamentului ocupaŃional
- abordarea dezvoltării umane

Scoala postliceala
- modelul abilităŃii creative (grupului de

lucru)
Metode de evaluare ergoterapeutică:
- utilizarea metodelor de evaluare
(observaŃia, interviul, chestionarele pre- şi
postintervenŃie) şi a instrumentelor de
evaluare (Canadian Occupational
Performance Model, Rivermead
Assessment Battery, the Assessment of
Comunication and Interaction Skills,
Mayer`s Lifestyle Questionaire etc.)
CompetenŃa 3.: Echipa multidisciplinară:
AcŃionează în - psiholog, psihiatru, ergoterapeut, pedagog
echipă cu factorii de recuperare, logoped, fiziokinetoterapeut,
implicaŃi în kinetoterapeut, asistent social, asistent
activitatea medical
ergoterapeutică a Grupuri de interes comun:
pacientului cu - membrii familiei, vecinii, prietenii
tulburări psihice - pacienŃi cu patologie asemănătoare
- colectivul profesional
- şcoală etc.
ParticularităŃile pacientului:
- tulburări de conştienŃă, afectivitate,
comportament, instincte, percepŃie, atenŃie,
gândire, memorie, voinŃă, comunicare,
relaŃionare etc.
CompetenŃa 4.: Reevaluare globală:
Monitorizează - nivelul de autonomie personală
progresul - capacitatea de inserŃie socială
terapeutic - capacitatea de reintegrare profesională.
ParticularităŃile pacient:
- tulburări de conştienŃă, afectivitate,
comportament, instincte, percepŃie, atenŃie,
gândire, memorie, voinŃă, comunicare.
Rezultate:
- ameliorarea disfuncŃiei
- eliminarea disfuncŃiei
- menŃinerea disfuncŃiei
Decizia:

Scoala postliceala

- fişe de evidenŃă, fişe de evaluare planul de
activitate, notiŃe, scheme de prezentare,
folii, planşe, modele, mostre utilizate
Modulul ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE poate fi parcurs în mod

intervenŃie etc.
intervenŃie).
modul.

Scoala postliceala

activităŃilor privind ERGOTERAPIA ÎN PSIHIATRIE.

Scoala postliceala
MODULUL 18: ERGOTERAPIA ÎN PEDIATRIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN PEDIATRIE face parte din pregătirea

generală anul II, pentru calificarea: Ergoterapeut.
În modulul ERGOTERAPIA ÎN PEDIATRIE se regăsesc abilităŃile din

competenŃa tehnică de bază ERGOTERAPIA GENERALĂ şi LEGISLAłIA
PRIVIND PROTECłIA SOCIALĂ A PERSOANELOR CU HANDICAP.
Modulul are alocate 120 de ore, din care 72 de ore de instruire practică.
descrise în standardele de pregătire profesională. Programa şcolară se va utiliza cu

modulului:
1. Cooperează cu echipa interdisciplinară în vederea evaluării statusului

copilului
2. Elaborează planul de activitate individualizat
3. Respectă reglementărilor legislative de protecŃie socială a copilului cu

handicap în timpul activităŃii sale
Unitatea de competenŃă: ERGOTERAPIA ÎN PEDIATRIE
Nr. Unitate de CompetenŃe ConŃinuturi

Crt. competenŃă

Scoala postliceala
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: Mijloace de evaluare:

în Pediatrie Cooperează cu echipa - dialogul cu copilul şi cu familia
interdisciplinară în acestuia
vederea evaluării - studierea protocolului de evaluare şi
statusului copilului de orientare a copilului (dosare,
rapoarte întocmite anterior etc)
- observarea copilului în diverse situaŃii
de viaŃă cotidiană (joacă, masă, lecŃii
etc.)
- utilizarea de teste sau grile de
evaluare
ParticularităŃile copilului:
- abilităŃi, competenŃe, comportamente,
nivel de autonomie, achiziŃii şcolare,
capacităŃi relaŃionare, apartenenŃă
socială, etnică, religioasă etc.
Context de viaŃă:
- legăturile cu familia, şcoala, prietenii,
membrii comunităŃii, echipa de
intervenŃie
Echipa de intervenŃie:
- medic pediatru, psiholog,
psihopedagog, pedagog de recuperare,
ergoterapeut, fiziokinetoterapeut,
kinetoterapeut, asistent social, asistent
medical, logoped
CompetenŃa 2.: Obiective ergoterapeutice:
Elaborează planul de - formarea şi dezvoltarea propriilor
activitate adecvat abilităŃi, care să structureze
principalelor personalitatea copilului, facilitând
afecŃiuni ale echilibrul şi maturitatea psihosocială;
copilului - formarea şi dezvoltarea
componentelor de ordin corporal şi
psihomotor, care să consolideze simŃul
fundamental al încrederii, iniŃiativei,
competenŃei şi a personalităŃii sale;
- perceperea corectă, obiectivă a
propriei persoane, acceptarea de sine şi
a altora;

Scoala postliceala
- formarea şi exersarea deprinderilor de

igienă personală, ordine, autoservire;
- formarea comportamentelor motrice
şi a gesturilor sociale;
- formarea independenŃei în contextul
mediului înconjurător.
ActivităŃi ergoterapeutice:
- activităŃi de cunoaştere a mediului
ambiant
- activităŃi de folosire a obiectelor de uz
personal
- activităŃi de recunoaştere a acŃiunilor
din regimul zilnic
- activităŃi de formare a deprinderilor
practic gospodăreşti, de igienă
personală şi păstrare a sănătăŃii
- activităŃi de formare a gesturilor
sociale, proiectate sub forma jocului.
SpaŃiul ergoterapeutic:
- mediul fizic-atelier de ergoterapie,
domiciliu, grădiniŃă, şcoală, instituŃii de
specialitate, case familiale etc;
Resurse materiale:
- diverse jocuri şi jucării, mijloace
materiale utilizate în cadrul activităŃilor
de ergoterapie, scaun rulant, rulant,
bicicleta ergometrică, orteze, plăci de
transfer, cârje, cadru de mers, proteze
etc.);
Resurse umane:
- echipa de intervenŃie, familia,
colectivul, şcoala, serviciile sociale etc.

Scoala postliceala
CompetenŃa 3: Măsurile autorităŃilor:

Respectă - să planifice şi să asigure tranziŃia
reglementărilor tânărului cu handicap din sistemul de
legislative de protecŃie protecŃie a copilului în sistemul de
socială a copilului cu protecŃie a persoanei adulte cu
handicap în timpul handicap, în baza nevoilor individuale
activităŃii identificate ale acestuia;
ergoterapeutice - să asigure continuitatea serviciilor
acordate persoanelor cu handicap;
- să instituie măsuri menite să asigure
pregătirea tânărului pentru viaŃa adultă
şi pentru viaŃa independentă;
- să desfăşoare, în colaborare sau în
parteneriat cu persoanele juridice,
publice ori private, programe de
pregătire pentru viaŃa de adult;
- să desfăşoare activităŃi de informare a
tânărului cu handicap în ceea ce
priveşte oportunităŃile de educaŃie,
angajare, acces la viaŃa familială şi
viaŃa socială, la diferite mijloace de
petrecere a timpului liber;
- să evalueze, la cerere, elevii din
unităŃile de învăŃământ speciale.
Aspectul psihologic al copilului cu
dizabilităŃi:
- cunoaşterea particularităŃilor specifice
dezvoltării psihice a copilului,
componentelor personalităŃii,
atitudinilor şi reacŃiilor copilului cu
disabilităŃi în raport cu deficienŃa sau
cu incapacitatea sa, în relaŃiile cu cei
din jur, modul de manifestare a
comportamentului în diverse situaŃii;
- identificarea disfuncŃiilor la nivel
psihic;
- determinarea căilor de recuperare şi
compensare a funcŃiilor psihice
afectate;

Scoala postliceala
- asigurarea unui cadru de siguranŃă şi

confort pentru menŃinerea echilibrului
psihic şi dezvoltarea armonioasă a
personalităŃii copilului.
Aspectul pedagogic al copilului cu
dizabilităŃi:
- evidenŃierea problemelor specifice în
educarea, instruirea şi dezvoltarea
personalităŃii copiilor cu disabilităŃi;
- adaptarea obiectivelor, metodelor şi
mijloacelor de învăŃământ la cerinŃele
impuse de particularităŃile dezvoltării
psihofizice;
- adaptarea şi modificarea conŃinutului
învăŃământului în funcŃie de nivelul
evoluŃiei şi dezvoltării biopsihice a
subiecŃilor supuşi educaŃiei speciale;
- asigurarea unui cadru optim de
pregătire, astfel încât fiecare subiect
supus educaŃiei şi instruirii să asimileze
un minimum de cunoştinŃe şi abilităŃi
necesare integrării în comunitate.
Aspectul social al copilului cu
dizabilităŃi:
- inserŃia bio-psiho-socio-culturală a
copilului cu disabilităŃi în realitate sau
în schimbarea pe axele profesională,
familială, socială;
- promovarea şi susŃinerea unor politici
coerente şi flexibile pentru protecŃia şi
asistenŃa socială a persoanelor aflate în
dificultate;
- informarea opiniei publice cu privire
la responsabilitatea civică a membrilor
comunităŃii faŃă de persoanele cu
handicap, precum şi posibilităŃile de
valorificare a potenŃialului lor
aptitudinal şi raŃional în folosul
comunităŃii.

Scoala postliceala
CompetenŃa 4: Reevaluare:
Monitorizează - nivelul de autonomie personală
rezultatele - capacitatea de inserŃie socială
ergoterapeutice - capacitatea de integrare profesională
ulterioară.
Rezultate:
- ameliorarea disfuncŃiei
- eliminarea disfuncŃiei
- menŃinerea disfuncŃiei
Decizia:
- responsabilitate, interpretare corectă,
prezentare, folii, planşe, modele,mostre
Modulul ERGOTERAPIA ÎN PEDIATRIE poate fi parcurs în mod

independent.
următoarele:
- elevii sunt implicaŃi activ în procesul de învăŃare;
- elevii au stiluri diferite de învăŃare;
- elevii participă cu cunoştinŃele lor dobândite anterior, la procesul de
învăŃare;
analizarea informaŃiilor vechi cu cele noi şi pentru ordonarea lor.
de învăŃare cu caracter interactiv. Se recomandă următoarele metode: observaŃia,
descoperirea, demonstraŃia, problematizarea, simularea.
de învăŃare cu
caracter practic aplicativ: scheme, fişe de lucru, simulări, teste de evaluare.

Scoala postliceala
Ca instrumente de evaluare se pot folosi: probe orale (întrebări), teste scrise,

fişe de lucru, probe practice ( demonstraŃie, studiu de caz), fişe de autoevaluare,
teste de evaluare, realizarea unui proiect.
Modul de evaluare are în vedere nivelul de pregătire pe care trebuie să-l
demonstreze elevul. Indiferent de locul, momentul şi persoana care face evaluarea,
SPP-ul stabileşte un nivel naŃional comun de performanŃă care trebuie respectat
Se evaluează numai componentele din acest modul, evaluarea altor
componente nefiind relevantă. O componentă se evaluează în cadrul unui singur
modul.
se realizează evaluarea sumativă pentru verificarea atingerii competenŃelor.
Cadrele didactice care asigură pregătirea la acest modul îşi stabilesc durata
Se recomandă următoarele metode alternative de evaluare: observarea
sistemetică a comportamentamentului elevilor care permite evaluarea conceptelor,
atitudinile faŃă de o sarcină dată şi a comunicării, autoevaluarea, coevaluarea, tema
în clasă, investigaŃia, proiectul.
La sfârşitul modulului se va face o evaluare comună (profesor şi profesor
instructor), constând dintr-o probă scrisă.
V.Sugestii metodologice
ConŃinutul modulului este proiect pentru un număr de 60 de ore pe an şi se va

desfăşura astfel: 2 ore/săptămână de teorie/semestrul II şi 2 ore/semestrul II de
instruire practică. Cadrele didactice au libertatea de a decide asupra numărului de
ore alocat fiecărei teme în funcŃie de: dificultatea temei, volumul şi nivelul de
cunoştiinŃe, deprinderi şi abilităŃi anterioare ale elevului, dotarea cu material
didactic, ritmul de formare a deprinderilor pentru membrii grupului de elevi
instruiŃi. Se recomandă ca parcurgerea temelor din programa să se facă în ordinea
Instruirea se va realiza în cabinete şi laboratoare cu o bună dotare materială.
Instruirea în laboratoare are o importanŃă deosebită în realizarea corespunzătoare a
competenŃelor pentru viitorii asistenŃi medicali radiologi.

Scoala postliceala

activităŃilor privind ERGOTERAPIA IN PEDIATRIE.
independentă, simularea, observaŃia, exerciŃiul, discuŃiile şi lucrul în grup care
stimulează spiritul critic şi creativitatea, studiul de caz, dezbaterea, etc. Se va
urmări aplicarea cunoştinŃelor la probleme reale, pentru a se putea Ńine cont în
Resursele materiale trebuie să cuprindă o gamă cât mai variată: casete
video, diapozitive, planşe, desene, folii de retroproiector, scheme, imagini
radiografice, echografice, tomografice etc.

Scoala postliceala
MODULUL 19: ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE face parte din pregătirea

În modulul ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE se regăsesc abilităŃile din
unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE.
Modulul are alocate 120 ore, din care 72 ore instruire practică Prin parcurgerea
programei şcolare se asigură dobândirea competenŃelor descrise în standardele de
pregătire profesională.

modulului:
1. Evaluează gradul disfuncŃiei vârstnicului
2. Stabileşte obiectivele ergoterapeutice în funcŃie de particularităŃile

pacientului vârstnic
3. Organizează activităŃi ergoterapeutice necesare suprimării dependenŃei fizice

a pacientului vârstnic
4. Coordonează activităŃi ergoterapeutice necesare reinserŃiei sociale a

pacientului vârstnic
Unitatea de competenta: ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE
Nr. Unitate de
CompetenŃe ConŃinuturi / titlu de lecŃie (tematici)
crt. competenŃă
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: ActivităŃi afectate:

Scoala postliceala
în Geriatrie Evaluează gradul - mobilitatea, autoîngrijirea, comunicarea,

disfuncŃiei manipularea obiectelor şi a utilităŃilor,
vârstnicului activităŃile casnice, convieŃuirea în
comunitate, autoîngrijirea sănătăŃii,
securitatea, activităŃi de productivitate,
activităŃi de timp liber
Colaborarea interdisciplinară:
- comunicare verbală/nonverbală, schimb
de opinii şi experienŃe cu alŃi specialişti
(medici, kinetoterapeuŃi, fiziokinetotera-
peuŃi, psihologi, asistenŃi medicali).
Încadrarea funcŃională generală:
- independent
- supravegheat
- cu dependenŃă minimă
- cu dependenŃă moderată
- cu dependenŃă maximă
- dependent.
CompetenŃa 2.: Obiective ergoterapeutice generale:
Decide - obŃinerea autonomiei individuale şi
obiectivele reinserŃia în familie şi colectivitate prin
ergoterapeutice utilizarea activităŃilor ergoterapeutice şi a
în funcŃie de echipamentelor adiŃionale de asistenŃă,
particularităŃile precum şi prin adaptarea mediului
pacientului ambiental corespunzător disfuncŃiei
vârstnic vârstnicului
Procesele de îmbătrânire:
- scăderea elasticităŃii Ńesutului conjunctiv,
a tonusului muscular, a mobilităŃii
articulare, a schimburilor metabolice, a
frecvenŃei respiratorii şi cardiace, a
secreŃiilor digestive, ale excreŃiei şi
funcŃiilor gonadale;
- creşterea rezistentei vasculare periferice
- hipertrofia de prostata
- scăderea atenŃiei, capacităŃii de
concentrare, tulburările de memorie şi
orientare temporo-spaŃială
- labilitatea emoŃională etc.

Scoala postliceala
Patologia geriatrică:
- reumatismală (artrite, artroze, reumatisme
abarticulare)
- neurologică (ateroscleroza cerebrală,
accidente vasculare cerebrale, boala
Parkinson, polinevrite)
- psihiatrică (demenŃa, depresia, psihoze)
- metabolică (diabet zaharat tip 2,
obezitatea, dislipidemii) etc.
Grad de autonomie:
- independent
- supravegheat
- cu dependenŃă minimă
- cu dependenŃă moderată
- cu dependenŃă maximă
- dependent.
CompetenŃa 3.: ActivităŃi ergoterapeutice:
Organizează - activităŃi de autoîngrijire, manipularea
activităŃi obiectelor şi a utilităŃilor, activităŃi casnice,
ergoterapeutice activităŃi de convieŃuire în comunitate,
necesare activităŃi de autoîngrijire a sănătăŃii, de
suprimării comunicare, de asigurarea securităŃii şi
dependenŃei mobilităŃiiactivităŃi de productivitate şi de
fizice/psihice a timp liber.
pacientului Dispozitive adiŃionale de asistenŃă:
vârstnic - baston, cârje, cadru de mers, scaun rulant,
ochelari, proteza auditivă, proteze de
membre, orteze.
Amenajarea mediului ambiental:
- rampa pentru scaunul rulant, îndepărtarea
mobilierului inutil, a pragurilor, fixarea de
bare pe perete, covoraşe cauciucate,
reamenajarea bucătăriei, a cămarei, a
camerei etc.
Comunicarea:
- verbală (descrieri, detalii de operare,
explicaŃii, instrucŃiuni)
- nonverbală (schematizare, demonstraŃie),
schimburi de informaŃii

Scoala postliceala
Avantajele ergoterapiei la vârstnici:

- se adresează atât disfuncŃiei cauzate de
involuŃia fiziologică, cât şi disfuncŃiei
determinate de boală;
- abordează concomitent şi mobilitatea
articulară şi forŃa şi rezistenŃa musculară;
- antrenează schemele de mişcare utile
pentru activitatea cotidiană;
- nu este suprasolicitantă, fiind uşor de
înŃeles şi executat;
- facilitează realizarea unor obiective
psihologice şi sociale.
CompetenŃa 4.: Integrare socială:
Stabileşte - relaŃiile interpersonale pacient-membrii
activităŃilor familiei/colectiv, atribuŃiile pacientului în
ergoterapeutice familie/colectivitate, aşteptările familiei
necesare faŃă de pacient.
reinserŃiei sociale ModalităŃi de acŃiune:
a pacientului - comunicarea verbală (descrieri, detalii de
vârstnic operare,explicaŃii, instrucŃiuni), comunicare
nonverbală (schematizare, demonstraŃie),
schimb de informaŃii
Planul de activitate:
- stabilirea obiectivelor, selectarea şi
listarea activităŃilor corespunzătoare,
alocarea de resurse materiale, financiare,
tehnice şi de timp, stabilirea
responsabilităŃilor
Resurse materiale:
- creioane, caiete, bloc de desen, acuarele,
pensule, lut, plastilina, placaje de lemn,
casete audio-video, computer, DVD,
obiecte adaptate din şah, tenis de masă,
tenis de câmp, popice, Ńintar, mijloace de
transport în comun, scaun rulant etc.
ActivităŃi ergoterapeutice gospodăreşti:
- gătit, spălat, călcat, curăŃenie, îngrijirea
copiilor, grădinărit
ActivităŃi ergoterapeutice de exprimare:

Scoala postliceala
- scris, desen, pictura, gravura, sculptura,

modelaj în lut, plastilină, dans, muzică etc.
ActivităŃi ergoterapeutice recreative:
jocuri distractive adaptate, audiŃii muzică,
serbări, teatru, muzee, vizionări filme,
spectacole, concerte, excursii, vizite,
manifestări festive sau sportive.
Contextul desfăşurării activităŃii:
- activitate individuală,
- activitate în grupul de interes, în colectiv,
- activitate în familie.
Avantaje:
- stabilizează stările afective
- îmbunătăŃeşte tonusul psihic
- creşte încrederea în propriile forŃe
- reduce tendinŃele ostile şi senzaŃia de
dependenŃă faŃă de cei din jur
- obŃine respectul de sine şi faŃă de familie/
colectivitate
- combate oboseala.
CompetenŃa 5: Evaluarea repetată a rezultatelor:
Monitorizează - testări activităŃi de autoîngrijire, de
rezultatele productivitate, de timp liber pe parcursul
ergoterapiei şedinŃelor şi la sfârşitul tratamentului.
Rezultate scontate:
individului,
- reinserŃia socială (în familie/colectivitate).
Decizia:
- fişe de evidenŃă, fişe de evaluare planul de
activitate, notiŃe, scheme de prezentare,
folii, planşe, modele.

Scoala postliceala
Modulul ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE poate fi parcurs în mod

intervenŃie etc.
intervenŃie).
modul.

Scoala postliceala


activităŃilor privind ERGOTERAPIA ÎN GERIATRIE.

Scoala postliceala
MODULUL 20: ERGOTERAPIA ÎN ONCOLOGIE
Modulul ERGOTERAPIA ÎN ONCOLOGIE face parte din pregătirea

În modulul ERGOTERAPIA ÎN ONCOLOGIE se regăsesc abilităŃile din
unitatea de competenŃă tehnică specializată ERGOTERAPIA ÎN ONCOLOGIE.
Modulul are alocate 60 ore, din care 36 ore instruire practică
descrise în standardele de pregătire profesională.

modulului:
1. Analizează şi interpretează semnele şi simptomele specifice afecŃiunilor
oncologice
2. Stabileşte deficienŃele de ordin fizic/psihic ale pacienŃilor cu afecŃiuni

oncologice, în vederea formulării obiectivelor ergoterapeutice
3. Coordonează activitatea ergoterapeutică
4. Evaluează rezultatele activităŃilor recomandate
Unitatea de competenta: ERGOTERAPIA ÎN ONCOLOGIE
Nr. Unitate de
CompetenŃe ConŃinuturi / titlu de lecŃie (tematici)
crt. competenŃă
1. Ergoterapia CompetenŃa 1: AfecŃiuni oncologice - noŃiuni de diagnostic

Scoala postliceala
în Oncologie Analizează şi şi tratament:

interpretează - cancerul bronho-pulmonar
semnele şi - cancerele digestive: esofagian, gastric,
simptomele colorectal, anal, hepatic, al vezicii şi al
specifice căilor biliare, pancreatic
afecŃiunilor - cancerul mamar
oncologice - cancerul ovarian, de col şi corp uterin,
coriocarcinomul placentar
- cancerul de prostată şi testicul
- tumori cerebrale
- leucemii, limfoame maligne, mielom
multiplu, limfoame nonhodgkiniene
- cancerele glandelor endocrine: tiroidian
şi al suprarenalei
- cancerele musculo-scheletice:
fibrosarcoame şi osteosarcoame
- cancerele ORL
- cancerele pielii, hemangiosarcomul
Semne şi simptome-cauzele disfuncŃiei
fizice/psihice:
- durerea persistentă
-dispneea,hemoptizia,tusea,expectoraŃia
- tumefacŃia, nodulul indurat, nedelimitat
clar, ulcerat, edem
- subfebrilitatea, febra, paloarea, astenia,
scăderea ponderală, anorexia
- greŃuri, vărsături, hematemeză, melenă
- disfonia, disfagia, glosodinia, senzaŃia
de corp străin
- icterul, hematuria, tulburările urinare,
tulburările sfincteriene
- metroragia
- HIC, tulburări de vedere, nevralgii,
pareze, paralizii
- anxietatea, depresia
- alte semne în funcŃie de localizare
Limbajul:
- limbaj şi structuri familiare şi mai puŃin
familiare, în regim social şi profesional

Scoala postliceala
uzuale; vocabular specific, dar utilizat în

funcŃie de nivelul de specializare al
pacientului; vorbire la viteză normală, cu
varietăŃi de accent.
Dialogul:
- întrebări, intonaŃie, limbaj corporal/
nonverbal, verificarea sensului prin alte
surse;
- comunicarea informaŃiilor/detaliilor către
alte persoane; acŃiuni proprii (realizarea de
operaŃii, activităŃi).
CompetenŃa 2.: Metode de evaluare ergoterapeutică:
Stabileşte - utilizarea metodelor de evaluare
deficienŃele de (observaŃia, interviul, chestionarele pre- şi
ordin fizic/ psihic postintervenŃie) şi a instrumentelor de
ale pacienŃilor cu evaluare (Canadian Occupational
afecŃiuni Performance Model, Rivermead Assessment
oncologice, în Battery, the Assessment of Comunication
vederea and Interaction Skills, Mayer`s Lifestyle
formulării Questionaire etc.)
obiectivelor Factori implicaŃi:
ergoterapeutice - durerea, alterarea imaginii corporale,
modificarea imaginii de sine, vulnerabili-
tate, comunicarea insuficientă, alterarea
stării de nutriŃie, astenia, fatigabilitatea
- riscul de apariŃie a complicaŃiilor etc.
Sinteza informaŃiilor:
- tipul disfuncŃiei, nivelul de independenŃă/
dependenŃă, surse de dificultate
Obiective:
- refacerea/ameliorarea capacităŃii de
autoîngrijire, a capacităŃii de efectuare a
activităŃilor de productivitate şi a celor de
timp liber cu sau fără dezvoltarea de abilităŃi
compensatorii

Scoala postliceala
CompetenŃa 3.: PriorităŃi ergoterapeutice:

Coordonează - mobilizarea, transferul, manipularea
activitatea obiectelor şi a utilităŃilor, alimentaŃia,
ergoterapeutică îmbrăcarea, dezbrăcarea, convieŃuirea în
comunitate, igiena şi sănătatea,
comunicarea, securitatea, utilizarea
mijloacelor de transport în comun,
managementul locuinŃei, al banilor
- activităŃi de autoîngrijire
- activităŃi de productivitate
Atelier ergoterapie:
- mediu fizic-microclimat: luminozitate,
temperatură, umiditate, dimensiuni, adaptări
mediu ambiant);
- resurse materiale (diverse mijloace
materiale utilizate în cadrul activităŃilor de
ergoterapie, scaun rulant, covor rulant,
bicicleta ergometrică, orteze, plăci de
transfer, cârje, cadru de mers, proteze etc.)
CompetenŃa 4.: Raport obiective stabilite/realizate:
Evaluează - deficienŃe absente, ameliorate, prezente
rezultatele stadial Factorii implicaŃi:
e ale activităŃilor - factori de ordin fizic, psihic, social,
recomandate cultural, religios, etnic
Plan de activitate:
- reformularea obiectivelor;
- selectarea activităŃilor şi a echipamentelor
adiŃionale de asistenŃă corespunzător
capacităŃiilor fizice şi psihice;
- adaptarea mediului social, cultural şi etnic
al în funcŃie de priorităŃile pacientului

Scoala postliceala
Modulul ERGOTERAPIA IN ONCOLOGIE poate fi parcurs în mod

intervenŃie etc.
intervenŃie).
modul.

Scoala postliceala


activităŃilor privind ERGOTERAPIA IN ONCOLOGIE.

Scoala postliceala

Curriculum Ergoterapet

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curriculum Ergoterapet

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Anexa nr. 5 la OMEdC nr. 2288/28.09.

MINISTERUL EDUCAłIEI, CERCETĂRII ŞI TINERETULUI

1. COZAC JANETTE , profesor Scoala Postliceala “Henri Coanda”Oradea

CONSULTANłĂ: Paula Posea expert CNDÎPT

Modulul I: Total ore/an,din care 120

Modulul II: Total ore/an, din care 60

Modulul III: Total ore/an,din care 60

Modulul VI: Total ore/an,din care 60

Modulul VII: Total ore/an,din care 60

Modulul VIII: Total ore/an,din care 60

Modulul IX: Total ore/an,din care 120

Modulul X: Total ore/an,din care 120

Modulul XI: Total ore/an,din care 120

Total ore/an: 900 ore. Total săptămâni an I: 36

Ore de teorie: 360; Ore de practică: 540

Modulul I: Total ore/an,din care 120

Modulul II: Total ore/an,din care 60

Modulul III: Total ore/an,din care 120

Modulul IV: Total ore/an,din care 60

Modulul V: Total ore/an,din care 120

Modulul VI: Total ore/an,din care 120

Modulul VII: Total ore/an,din care 120

Modulul VIII: Total ore/an,din care 120

Modulul IX: Total ore/an,din care 60

Total ore/an: 900 ore

MODULUL 1: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ

Modulul Comunicare profesională în limba modernă face parte din

II. Lista unităŃilor de competenŃă care vor fi relevante pentru modul:

Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie:

COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ

III. Tabel de corelare a competenŃelor si conŃinuturilor

Nr. Unitatea de CompetenŃe ConŃinuturi

- prezentări (formale / informale) de

semnificative - contacte de rutină cu colegi,

IV. CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare

Modulul COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ va

Evaluarea trebuie să fie corelată cu criteriile de performanŃă şi cu tipul

Pentru mai bună înŃelegere a modaliŃăŃilor de evaluare se propune un

Titlul unităŃii: COMUNICARE PROFESIONALĂ ÎN LIMBA MODERNĂ

C.1. ObŃine informaŃii prin receptarea de mesaje orale, legate de îndeplinirea

(f) ÎnŃelegerea de instrucŃiuni, solicitări şi întrebări orale, care folosesc un limbaj

Probele pot viza, integrat, evaluarea candidaŃilor pe mai multe criterii de

INSTRUMENT DE EVALUARE pentru:

(a) Identificarea informaŃiilor necesare şi suficiente pentru decodarea sensului

Nr Activitatea probată Evaluator Data

ConŃinutul modulului este proiectat pentru un număr de 120 de ore pe an din

MODULUL 2: COMUNICARE PROFESIONALĂ

II. Lista unităŃilor de competenŃă relevante pentru modul:

1. Unitatea de competenŃă pentru abilităŃi cheie: COMUNICARE

III. Tabelul de corelare a competenŃelor şi conŃinuturilor

Nr. Unitate de CompetenŃe ConŃinuturi

IV.CondiŃii de aplicare didactică şi de evaluare

Parcurgerea conŃinuturilor se va face în ordinea prezentată în tabelul de

Evaluarea probelor implică semnătura evaluatorului de fiecare dată când s-a

EXEMPLU DE INSTRUMENT DE EVALUARE

UNITATEA DE COMPETENłĂ: COMUNICARE PROFESIONALĂ

CompetenŃa 3: Realizează un raport formal

Oră de instruire practică prin laborator tehnologic

(a) Selectarea informaŃiilor necesare temei propuse

(b) Organizarea conŃinutului şi structurii raportului

Selectare: în funcŃie de complexitatea temei, publicul Ńintă, relevanŃa

În acest instrument de evaluare trebuie efectuate 12 activităŃi de evaluare

INSTRUCłIUNI PENTRU CANDIDAłI

- CitiŃi cu atenŃie fişa tehnologică de execuŃie