Adriana González – Eddith weinstein:

Profesora Nacional de Jardín de Infantes. Profesorado Sara C. de Eccleston,

Buenos Aires, Argentina, 1974. Profesora y Licenciada en Ciencias de la
Educación, Facultad de Filosofía y Letras, Universidad de Buenos Aires,
Argentina, 1979.Post-grado en Educación a Distancia. Universidad CAECE –
Universidad Nacional de Educación a Distancia, Buenos Aires, Argentina, 2000.

Para Gonzalez y Weistein, desde la prehistoria, la matemática, al igual que otras

ciencias, ha ayudado al hombre a resolver problemas prácticos. El entorno,
dinámico cambiante, fue planteando nuevas respuestas, distintas formas de
resolución, diferentes habilidades… en definitiva, nuevos conocimientos
resultantes de las actividades de observación, experimentación y comprobación.

La matemática, como parte de este proceso no permanece estática. Se

caracteriza por ser una actividad humana, especifica, orientada a la resolución de
problemas que le surgen al hombre, en su accionar sobre el medio.

Las nociones de las matemáticas no se adquieren de una vez y para siempre sino
que implican un lago proceso de construcción, un proceso continuo y permanente
que abarca toda la vida de una persona.

La educación matemática no implica acumular conocimientos (fórmulas, símbolos,

gráficos, etc.) sino poder utilizarlos en la resolución de situaciones problemáticas.

La escuela nueva, como superadora del modelo clásico propone una nueva
enseñanza centrada en la actividad del alumno, de ahí los llamados métodos
activos, en los cuales cobran importancia los intereses, las motivaciones, las
necesidades del alumno.

la propuesta de ambas se enfoca en la necesidad de clasificar el nivel de avance

del aprendizaje matemático, así como agrupar por medio de categorías las
respuestas emitidas en por los alumnos, situación necesaria para planificar
actividades que permitan avances en los dicentes

ARTUR BARODI

Arte Baroody es Profesor de Currículo e Instrucción (la primera infancia y la

educación matemática elemental) de la Universidad de Illinois en Urbana-
Champaign. Su investigación se centra en la enseñanza y el aprendizaje de la
cuenta básica, el número y conceptos aritméticos y habilidades por parte de niños
y los niños con dificultades de aprendizaje.

El número, constituye un orden impuesto activamente sobre el mundo (Baroody,

1997) para ejercer dominio sobre éste creando la posibilidad de actuar sobre él
simbólicamente, de ahí que, como proceso de pensamiento opere con base en
símbolos, signos, códigos y se exprese mediante un lenguaje formal socialmente
aceptado. La teoría cognitiva señala que todo conocimiento matemático es una
interpretación o invención mental socialmente aceptada.

Desde la teoría cognitiva el número es concebido como una construcción mental

que describe y estructura el mundo real; mediante el número, se conceptualizan
las características y propiedades de los objetos, se establecen relaciones entre
estas e incluso se nominan las acciones –operaciones- que sobre dichas
regularidades se pueden efectuar.

Es decir, el número es el concepto fundamental sobre el cual se construye el

conocimiento matemático; en palabras de Baroody Este orden impuesto de
manera natural sirve de base para inventar el orden artificial que configura el resto
de la ciencia matemática. Es así como el proceso de construcción del concepto de
número en el niño, requiere de tiempo, variedad de experiencias y concentración
en las relaciones para que el pensamiento numérico se desarrolle e incorpore a
sus formas de comunicar, procesar e interpretar información del entorno.
JOAN DEAN

La tarea del maestro consiste en proporcionar un entorno y unas oportunidades de

aprendizaje que constituyan un reto para el niño sin que queden fuera de su
alcance. El maestro es el recurso más importante de la clase, desempeña tareas
como la de actuar de mediador respecto al currículo de cada niño así como la
observación de los niños para adaptar el programa de enseñanza – aprendizaje y
evaluación a las necesidades individuales, grupales.

FEDERICO FROEBEL

Los supuestos del método de Froebel se basan en estos principios, concebir al

niño como el eje de todo el proceso educativo, se va a considerar a la infancia
como una etapa con características propias y no como un tránsito hacia el
desarrollo del adulto. La educación deberá programar métodos y materiales
apropiados a las necesidades infantiles y adaptarse al desarrollo natural del niño.
Educar a través del juego y enfocándose principalmente a la manipulación.

HEINZ BACH

Hace mención de cómo preparar las clases, que es importante la elección de

temas de la semana, la colaboración intensa es siempre preferible a la sinopsis
superficial, así la elección de los temas pueden acrecentar la capacidad de
estudio, provocando actitudes críticas, así como incitar a hacer esfuerzos
mentales que revisten una importancia preeminente para el desarrollo de los
alumnos, aunque en un principio estos no siempre los busque

Lev Semiónovich Vigotsky

Psicólogo Ruso nació el 17 de noviembre de 1896, Orsha, imperio Ruso,

actualmente Bielorrusia, falleció el 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética.
Fue uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, ilustrador
de la psicología histórico- cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética.

Vygotsky considera cuatro conceptos que son fundamentales: las funciones

mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas y la mediación.

Para Vigotsky el entorno sociocultural es muy influyente en el desarrollo

cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo que una mayor interrelación
social permitirá un mayor perfeccionamiento de procesos mentales. La “zona de
desarrollo potencial, entendido como la distancia entre el nivel actual de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución
de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero
más capaz”1, ésta no se termina con la infancia. Dado que en el mundo no existe
una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa, será posible encontrar distintas
formas de aprendizaje en los niños, y por ende diversa maneras de desarrollar
funciones mentales superiores. Las funciones mentales superiores se manifiestan
primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual. Por lo tanto en
el proceso cultural del niño, toda función se presenta dos veces, primero a nivel
social, y luego a nivel individual. Finalmente, el lenguaje juega un rol
importantísimo en el desarrollo cognoscitivo, ya que es el medio que permite
expresar ideas y puede ser un orientador en el caso del habla privada (hablarse a
sí mismo).

Lev Semiónovich Vygotsky,

Psicólogo ruso nació el 17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,

actualmente Bielorrusia, falleció el 11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética.

1
MELCHOR AGUILAR, Jaime. La estructura teórica del constructivismo y su presencia en los planes y
programas de educación primaria de México, p. 101.
Fue uno de los más destacados teóricos de la psicología del desarrollo, fundador
de la psicología histórico-cultural y claro precursor de la neuropsicología soviética

Teoría sobre la Zona de Desarrollo Próximo.

La idea fundamental de su teoría es la de que el desarrollo de los humanos

únicamente puede explicarse en términos de interacción social. El desarrollo
consiste en la interiorización de instrumentos culturales (como el lenguaje) que
inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el que
nacemos, el cual nos transmite los productos culturales a través de la interacción
social. El "Otro", pues, tiene un papel preponderante en la teoría de Vygotsky.

Otra de las ideas importantes en la teoría de Vygotsky es la de Zona Proximal de

desarrollo (ZPD): la cual el autor la define como la distancia entre el nivel real de
desarrollo-determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de
desarrollo posible, precisado mediante la solución de problemas con la dirección
de un adulto o colaboración de otros compañeros más diestros.

El juego suele ser la principal actividad del niño y Vigotsky la caracteriza como una
de las maneras de participar al niño en la cultura, el juego resulta ser una actividad
cultural. En el juego existe una estricta subordinación a ciertas reglas que no son
posibles en la vida real, de esta forma, el juego crea una ZDP en el niño. Por cierto
no toda actividad lúdica genera una ZDP pero sí cuando esta supone la creación
de una situación imaginaria circunscripta a determinadas reglas de conducta.

Concepción Sánchez Blanco.

Doctora en educación, profesora de la facultad de Ciencias de la Educación de la
Universidad de Acuña.

Menciona la inclusión de la propuestas de los niños en las actividades escolares,

implica la aceptación por parte del profesor no sólo de las propuestas de los
pequeños sino también de la posibilidad de reconstruir sus proyectos e ideas
teniendo en cuenta las sugerencias que aportan los alumnos en conjunto con el
profesor dando el seguimiento a los propósitos que señala el plan y programas
vigente.

Henderson y Milstein.

Nan Henderson es un autor reconocido internacionalmente, instructor y consultor

en el fomento de la resistencia humana en la juventud, adultos, familia y
organizaciones. Entre sus publicaciones sobre este tema se utilizan en más de 25
países y han sido traducidos al español y ruso. Es co-fundador y presidente de la
resistencia en ACCIÓN, Inc., una empresa de formación y la publicación en el sur
de California.
Henderson y Miltein proponen una estrategia con seis pasos a seguir para lograr
la resiliencia, su propuesta nos ubica como punto de partida en el entramado de
los rasgos de la resiliencia de los alumnos y menciona tres casos de una persona
resiliente, los resultados positivos que se observan en el desarrollo de niños que
viven en contextos de alto riesgo como pobreza crónica o drogadicción parental, el
mantenimiento de las capacidades personales en condiciones de estrés
prolongado durante la ruptura matrimonial de los padres, la recuperación de un
trauma, en esencial de los horrores de guerra civil y campos de concentración, en
la intervención y motivación para que el alumno logre ser un alumno resiliente.
Partiendo de la observación de un docente que los motivó y se convirtió en un
modelo de rol positivo para ellos donde se es brindo calidez, apoyo y afecto que
les enseñó a comportarse compasivamente, en esta teoría se presentan estos seis
pasos que se mencionan en una rueda de resiliencia modelo.
1. Enriquecer los vínculos profesionales.
Esto implica fortalecer las conexiones entre los individuos y cualquier
persona profesional, vincular a los alumnos con el rendimiento escolar y
académico conectado a cada uno con su estilo de aprendizaje preferido.

2. Fijar límites claros y firmes.

Ondear en las expectativas que deben incluir y encarar las conductas de
riesgo para los alumnos y tendrán que ser expresadas por escrito y
transmitidas con claridad, indicado los objetivos que se espera cumplir.

3. Enseñar habilidades para la vida.

Esta estrategia incluye cooperación, resolución de conflictos, estrategias
de resistencia y asertividad, destrezas comunicacionales, habilidades
para resolver problemas y adoptar decisiones, manejo sano de estrés.
4. Brindar afecto y apoyo.
Esto implica proporcionar respaldo y aliento incondicional, de hecho,
parece casi imposible superar la adversidad sin la presencia del afecto.
Este afecto no tiene que provenir necesariamente de los miembros de la
familia biológica. A menudo lo brindan docente, vecinos y trabajadores
sociales.

5. Establecer y transmitir expectativas elevadas.

Es importante que las expectativas sean a la vez elevadas y realizadas
a efecto de que obren como motivadores eficaces.

6. Brindar oportunidades de participación significativa.

Esta estrategia significa otorgar a los alumnos, a sus familias, al
personal escolar una alta cuota de responsabilidad por lo que ocurre en
la escuela, dándoles oportunidades de resolver problemas, toma de
decisiones, planificar, fijar metas y ayudar a otros.
Paco López Jiménez.

De acuerdo Paco López Jiménez con el reconocimiento y valoración ha de ser que

ellos o ellas lleguen al convencimiento realista de sus potencialidades. No basta
con que nos vean como tipos bondadosos cargados de visiones positivas sobre
ellos. Es importante hacerlo de manera que se atribuyan la responsabilidad de sus
aspectos positivos. Esto pasa por proponerles metas que partan de lo que puedan
conseguir, favoreciendo que se sientan competentes, exigidos y potenciados,
ajustando los criterios de valoración a sus puntos de partida, no a puntos de
llegada estándar. En este proceso es fundamental el uso adecuado del lenguaje.
Nuestras preguntas y nuestras reelaboraciones de sus respuestas pueden ayudar
enormemente en la construcción de una visión positiva y realista de sus
posibilidades.
Ken Goodman

Nace el 23 de diciembre de 1927. Es un profesor emérito de la lectura lengua y

cultura de la universidad de Arizona.

El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre miembros del grupo.

A través de él, cada niño que se desarrolla y adquiere un panorama de la vida, la
perspectiva cultural y las formas particulares de significar de su propia cultura. El
lenguaje no es un regalo dado sólo a unas cuantas personas, cada uno posee el
regalo del desarrollo del lenguaje y muchos aprendemos más que otros de
acuerdo a nuestras necesidades de vida. A menudo se piensa el aprendizaje
como producto de la imitación, pero las personas son algo más que loros que
reproducen sonidos sensibles sin sentido. El lenguaje humano representa lo que el
usuario del mismo está pensando y no simplemente lo que otros han dicho. El
lenguaje humano hace posible que al expresar las nuevas ideas éstas sean
comprendidas por las otras personas, aun cuando éstas nunca antes las hayan
escuchado.
Lev Semiónovich Vygotsky

Lev Semiónovich Vygotsky  (17 de noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso,

actualmente Bielorrusia –11 de junio de 1934, Moscú, Unión Soviética) o Lev
Vygotsky fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los más destacados
teóricos de la psicología del desarrollo, fundador de la psicología histórico-cultural
y claro precursor de la neuropsicología.

Vygotsky destacó la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,

demostrando que si los niños disponen de palabras y símbolos, los niños son
capaces de construir conceptos mucho más rápidamente. Creía que el
pensamiento y el lenguaje convergían en conceptos sútiles que ayudan al
pensamiento. Observó que el lenguaje era la principal vía de transmisión de la
cultura y el vehículo principal del pensamiento y la autorregulación voluntaria.
 
La teoría de Vygotsky se demuestra que en las aulas se favorece la interacción
social, si los profesores hablan con los niños y utilizan el lenguaje para expresar
aquello que aprenden, además anima a los discentes para que se expresen
oralmente y por escrito y en aquellas clases dónde se favorece y se valora el
diálogo entre los miembros del grupo.

William Lewis Stern

(29 de abril de 1871 - 27 de marzo de 1938), Psicólogo y filósofo alemán, conocido

como pionero en el campo de la psicología de la personalidad y de la inteligencia.
Fue el inventor del concepto cociente de la inteligencia, o índice de inteligencia,
usado más adelante por Lewis Terman y otros investigadores en el desarrollo de
las primeras pruebas de Cociente intelectual, basado en el trabajo de Alfred Binet.
Stern distingue tres raíces en el lenguaje: la tendencia expresiva, la tendencia
social a la comunicación, y la tendencia intencional. Las dos primeras no son
rasgos diferenciados del lenguaje humano, aparecen en los rudimentos del
lenguaje animal; pero la tercera está definitivamente ausente en el lenguaje
animal, es un rasgo específico del lenguaje humano.

Alexander R. Luria

(16 de julio de 1902 - 1977), en ocasiones transcrito como Alexander Luria, fue un

neuropsicólogo y médico ruso. Discípulo de Lev Semiónovich Vygotski Nació en
Kazán, Rusia. Estudió en la universidad de su ciudad natal, donde se licenció en
medicina y, posteriormente, se doctoró en psicología.
Inició su actividad académica como profesor de la Academia de Ciencias
pedagógicas de la URSS y fue catedrático de neuropsicología y psicofisiología en
la Universidad Lomonosov de Moscú.

A. R. Luria dice que tras cada palabra de un lenguaje evolucionado se oculta un

sistema de nexos y relaciones entre los que se halla incluido el objeto designado,
y que toda palabra generalizada es un medio formativo de conceptos; dicho en
otros términos, la palabra extrae dicho objeto de la esfera de las imágenes
sensoriales y lo inserta en el sistema de categorías lógicas, lo que permite reflejar
el mundo más profundamente que lo hace nuestra percepción. He ahí por qué la
palabra no solo designa la imagen, sino que inserta el objeto en el riquísimo
sistema de nexos y relaciones al que pertenece.

Avram Noam Chomsky

Nace en Filadelfia, Estados Unidos, el 7 de diciembre de 1928; es un lingüista,

filósofo y activista estado unidense.

Chomsky  postula que los principios del lenguaje son innatos y no aprendidos. El
lenguaje se adquiere  porque los seres humanos están biológicamente
programados para ello, todos los seres humanos van a desarrollar una
lengua porque están preparados para ello, sin importar el grado de complejidad de
ésta.

Los supuestos en que se fundamenta el modelo chomskyano son los siguientes:

 El aprendizaje del lenguaje es específico del ser humano.

 La imitación tiene pocos o ningunos efectos para aprender el lenguaje de
otros.
 Los intentos del adulto, dirigidos a corregir los errores de los niños, no
ayudan al desarrollo del lenguaje.
 La mayoría de las pronunciaciones de los niños son creaciones personales
y no repuestas aprendidas de otras personas.

Los niños no necesitan ser sometidos a ningún aprendizaje para aprender su

lengua, sino que ésta se adquiere y se desarrolla basándose en un mecanismo de
adquisición del lenguaje  universal y específico para la raza humana y el
mecanismo debe ser lo más natural posible y vinculado a estrategias tangible.

José Gimeno Sacristán

Nació en 1947, época de hambre, miedo, heridas abiertas y miseria intelectual en

España de la postguerra. Fue un pedagogo e intelectual crítico muy comprometido
con la modernización, innovación y mejora de la educación. Sus investigaciones y
su valiosa producción, dada la lucidez de sus análisis y propuestas, siempre goza
de una gran aceptación entre quienes trabajan en el ámbito educativo.

José Gimeno Sacristán propone el material didáctico como instrumento u objeto

que pueda servir como recurso mediante su manipulación, observación o lectura y
ofrezca a su vez oportunidades de aprender algo, o bien, con su uso se intervenga
el desarrollo de algunas funciones de la enseñanza.
Jerome Seymour Bruner

Nació el 1 de octubre de 1915 en la ciudad de New York (USA), en el seno de una

familia judía. Graduado en Psicología y Pedagogía, en 1960 funda el Centro de
Estudios Cognitivos de la Universidad de Harvard. Fue director de este centro,
ubicado en la misma universidad de Harvard.

Teoría del desarrollo cognoscitivo, formas de aprendizaje: Enactivo, Icónico

y Simbólico.

Jerome Bruner habla de tres modelos de aprendizaje: Enactivo, Icónico y

Simbólico. Que favorecen la practica pedagógica si conocemos a nuestros
alumnos y los incluimos en nuestra planificación.

 Aprendizaje enactivo: Este modelo de aprendizaje atiende a los alumnos

cuyo estilo de aprendizaje es cinestésico, es decir a aquellos que aprenden
por medio del movimiento del cuerpo y del manipular objetos.

 Aprendizaje icónico: El modelo icónico implica el uso de imágenes o

dibujos; que favorece a los alumnos con estilo visual; cuando el docente
recurre a este tipo de material para abordar sus temas ayuda a los alumnos
a crear imágenes adecuadas.

 Aprendizaje simbólico: El modelo simbólico es el que hace uso de la

palabra escrita y hablada, herramientas indispensables para la
comunicación; esto contribuye al desarrollo del orden lógico de las ideas
pues se plasma lo que se piensa y de igual forma se comunica de manera
oral.