UNIDAD 5

REDISEÑO DE UN MODELO INTERACTIVO A PARTIR DE UN

EJEMPLO O CASOS DE MODELOS INTERACTIVOS

ACTIVIDAD 8
“PROYECTO INTEGRADOR ETAPA 2”

PRESENTA:
LIC. ANNAHÍ MONTIEL JASHIMOTO
LIC. ARIANA RUÍZ GARCÍA
LIC. DIANA LISSET DOMÍNGUEZ VÁZQUEZ
LAT. JESSICA RAMÍREZ RAMÍREZ

MATERIA:
MODELOS INTERACTIVOS DE EDUCACIÓN A DISTANCIA

DOCENTE:
DR. JULIO CRUZ ESTRELLA

ABRIL DE 2020
 INTRODUCCIÓN

El rápido crecimiento de la tecnología ha propiciado que nuestras actividades del día

a día hayan tenido que adaptarse a las circunstancias actuales y, en este sentido no
queda exenta la educación, donde cada vez es más necesario incorporar
herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza - aprendizaje.

En el presente trabajo se describe un modelo interactivo, el cual funge como una

herramienta innovadora para la adquisición de conocimientos, con la finalidad de dar
un panorama sobre cómo se puede reestructurar la forma tradicional del quehacer
educativo.

La tecnología aporta a la educación una nueva dimensión, pues gracias a ella, es

posible compartir o transferir información y conocimientos, así como permite facilitar
el acceso a nuevas fuentes de saber a través de herramientas innovadoras que
posibilitan el trabajo colaborativo. Por ello, es de gran importancia que los docentes
se encuentren capacitados y cuenten con los recursos tecnológicos indispensables
para el desarrollo de habilidades, pero, sobre todo, para transformar su metodología
o modalidad de enseñanza.
 MODELO EDUCATIVO B – LEARNING

Objetivo general:

Realizar mejoras en la plataforma de enseñanza virtual MOODLE, mediante la

incorporación de video conferencias, ya que la plataforma no cuenta con esa
herramienta.

Objetivos específicos:

 Crear un medio de interacción entre el estudiante y el docente a través de la

herramienta “Zoom”, con el fin de brindar asesoría de manera sincrónica.

 Incorporar sesiones de videoconferencias en cada unidad del diplomado

utilizando BigBlueButton.

JUSTIFICACIÓN DEL MODELO

Debido a que la demanda de los cursos en línea ha aumentado drásticamente en los

últimos años, la División de Educación Continua y a Distancia de la Facultad de
Ingeniería (DECDFI) de la UNAM ha ido incorporando a su acción educativa,
modelos interactivos que satisfagan las necesidades de la sociedad actual. Motivo
por el cual, se imparten una diversidad de cursos y diplomados con el empleo de
herramientas tecnológicas, en este caso, se seleccionó el Diplomado en “Desarrollo
de Habilidades Directivas (DHD)”, dirigido a estudiantes de Ingeniería.

Dicho diplomado corresponde a un modelo interactivo de blended learning (b-

learning), ya que el proceso de enseñanza aprendizaje se lleva a cabo tanto
presencial como en línea, este último a través de una plataforma de enseñanza
virtual llamada Moodle, la cual pertenece a un tipo de software libre, el cual no
requiere pagar ninguna cantidad de dinero por utilizarla, puede ser modificado y
adaptado a las necesidades, permite la distribución y duplicación de copias de la
aplicación, además, es posible acceder en la red a nuevas versiones y mejoras.
 REFERENTES TEÓRICOS

En el diplomado con modalidad b-learning, se incorporan 3 teorías del

aprendizaje:

La teoría constructivista, durante las sesiones presenciales, donde se lleva a cabo

un proceso dinámico, participativo e interactivo, por medio de construcciones del
conocimiento.

El cognitivismo, a través de determinaciones donde las TIC son muy prácticas y

efectivas, pues el uso interactivo de estas aumenta el nivel de aprendizaje, ya que al
asimilar la información también se ajusta la estructura cognitiva del alumno. En tanto,
la teoría del constructivismo se refiere a las nuevas tecnologías de la comunicación,
donde existen aplicaciones que proporcionan herramientas relacionadas con dicho
modelo, y a la vez, se propicia la reflexión, acción e interacción con otras personas,
siendo el feed-back un proceso esencial para el aprendizaje colaborativo, las más
representativas son: redes sociales, la wiki y los blogs (Hernández, 2008).

Finalmente, y no por ello menos importante, se encuentra el conectivismo, pues el

aprendizaje se lleva a cabo mediante dispositivos electrónicos y con el uso de
Internet.
 ETAPA 2
ELEMENTOS Y CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO
INTERACTIVO
El diplomado está diseñado para desarrollar en el estudiante diferentes habilidades
en las áreas humanas, directivas y empresariales. Tiene una duración de 6 meses,
dividido en 4 módulos con sus respectivas unidades (17 en total), el inicio de cada
unidad se lleva a cabo de manera virtual durante una o dos semanas, según sea el
caso. Posterior a este periodo, se complementa mediante clases presenciales,
donde se profundiza sobre el contenido, se implementan diferentes estrategias
didácticas y se aclaran dudas o inquietudes que surjan en las sesiones en línea.
Cabe mencionar que antes de iniciar el diplomado, se realiza un curso propedéutico
virtual de una semana, con la finalidad de que el alumno conozca y se familiarice con
las herramientas y la funcionalidad de la plataforma educativa.

Sin embargo, como modelo didáctico, otorga conocimientos multidisciplinarios que

permite al estudiante realizar hipótesis ante situaciones en las que deban construir
su conocimiento para comprender su actuar en el mundo.

DOCENTES-TUTORES

En este sentido, las principales funciones del docente, quien también se convierte en
tutor derivado de la parte virtual, son el propiciar escenarios de aprendizaje
adecuados, donde se puedan evidenciar diversas problemáticas, generando, de este
modo, cuestionamientos que enriquecen la construcción del aprendizaje, por
consiguiente, aportando las posibles soluciones, basándose en las experiencias
personales en conjunto con las que se han venido planteando durante todo el
proceso formativo. Además de ser un guía y orientador para el estudiante dentro de
la plataforma, quien acompaña el proceso de aprendizaje, aportando sus
conocimientos en la formación del estudiante, sin ser el centro del mismo; por lo que
deja de ser poseedor del conocimiento para convertirse en facilitador del
aprendizaje, centrando la atención en los participantes. El docente mantiene una
comunicación sincrónica y asincrónica con el estudiante a lo largo de todo el
diplomado.
 ESTUDIANTES

En el plano espontaneísta, el estudiante es tomado en cuenta en función a sus

intereses y sus destrezas ante diversas situaciones, sin dejar de lado el dominio y la
capacidad comunicativa del docente. Además, el estudiante, es ahora el participante,
quién es activo y requiere trabajar de forma independiente y con mayor
responsabilidad sobre su aprendizaje, gestionando el tiempo que ha de invertir, ya
que suelen ser personas que trabajan y destinan un tiempo específico para su
formación.
CONTENIDOS

Los módulos y contenidos del diplomado tienen como finalidad, alcanzar el objetivo
planteado, por lo que los temas y subtemas se estructuran de la siguiente manera:

“DIPLOMADO EN DESARROLLO DE HABILIDADES DIRECTIVAS (DHD)”

MÓDULO 1. IDENTIDAD
1.1 Identidad y orgullo
1.2 Ética y responsabilidad social
1.3 Comunicación
1.4 Equidad de género y valores

MÓDULO 2. DESARROLLO HUMANO

2.1 Autoconocimiento
2.2 Autoestima y asertividad
2.3 Inteligencia emocional
2.4 Relaciones humanas empáticas
2.5 Administración del tiempo

MÓDULO 3. DESARROLLO DIRECTIVO

3.1 Liderazgo
3.2 Negociación
3.3 Trabajo en equipo
3.4 Orientación a resultados
MODULO 4. DESARROLLO EMPRESARIAL
4.1 Currículum vitae y entrevista de trabajo
4.2 Creatividad, innovación e inventiva
4.3 Visión estratégica
4.4 Emprendimiento

Por lo anterior, se considera que se llevan a cabo dos modelos educativos: el

modelo “espontaneísta-activista”, que busca brindar a los estudiantes las
herramientas necesarias para que, por medio de sus expresiones, intereses y
experiencias puedan enfrentar las situaciones que se presenten en la realidad.

Por otro lado, dentro del modelo “didáctico alternativo” desde una visión
integradora, se ofrece al alumno un aprendizaje constructivista y evolucionista del
conocimiento mediante una visión crítica y con el apoyo del docente, donde la
intervención en una realidad educativa es fundamental para su desarrollo profesional
continuo.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

Desde la dimensión didáctica del diplomado, los agentes que conforman el acto
educativo son, el docente, los estudiantes, el contenido y contexto (aula-AVA).
.
El diseño y gestión del entorno tanto presencial y virtual de enseñanza-aprendizaje,
resulta relevante para el diplomado, puesto que garantiza el aprendizaje significativo
del estudiante.

Motivo por el cual, la metodología espontaneísta al basarse en el descubrimiento

intuitivo, implica realizar actividades generalmente grupales, de carácter abierto y
flexible, complementándose con la metodología didáctica alternativa, fundamentada
en gestiones de solución de problemas.
Principales estrategias de enseñanza y de aprendizaje:
Sesiones virtuales
 Estrategias centradas en el trabajo colaborativo
 Comunicación colaborativa
 Participación activa
 Lecturas
 Repositorios
 Interactivos
 Foros de discusión
 Glosarios colaborativos
 Wiki
 Casos de estudio
 Cuestionarios
 Investigaciones
 Reflexiones

Sesiones presenciales
 Investigaciones
 Trabajo en equipo
 Reflexiones
 Simulaciones
 Participación activa
 Debates
 Lluvias de ideas

RECURSOS TECNOLÓGICOS

Los recursos tecnológicos que se requieren para lograr el cumplimiento de los

objetivos del diplomado en las sesiones virtuales son específicamente la plataforma
Moodle, Internet y equipo de cómputo, y para las sesiones presenciales, se utilizan
computadoras y cañón (proyector).

Como podemos observar, para llevar cursar el diplomado se requiere la utilización

de un hardware y un software relativamente sencillos y de fácil acceso para
docentes y estudiantes, por tanto, es necesario recurrir a las TIC.
Todos los recursos tecnológicos están encaminados al desarrollo de competencias
profesionales, propiciando experiencias reales de aprendizaje colaborativo.
 TIPOS DE APRENDIZAJE
Para los fines del diplomado se aprecian 3 tipos de aprendizaje: significativo,
cooperativo y colaborativo, esto es debido a que, de forma inicial, el estudiante
asocia conocimientos previos con ciertos conceptos nuevos y en segundo plano
trabaja en colaboración con sus compañeros y cooperación con el docente al
permitir recibir el tema impartido, aunque los estudiantes elijan su propia
metodología.
David Ausubel, dice que para hablar de “aprendizaje significativo”, necesitamos
ubicarlo como un concepto que se encuentra en el marco de la corriente de la
psicología constructivista, tal como hablamos en la primera etapa de nuestro
proyecto, entendiendo al individuo no como un ser pasivo de experiencias y
aprendizajes, sino como constructor activo de su propia realidad. Para que un
aprendizaje sea significativo, el individuo necesita tener un conocimiento previo al
cual se sumará la nueva información, la cual complementará y enriquecerá el
conocimiento desde una visión global sobre algún tema o contenido determinado, un
concepto, etc. Lo que se busca a través del aprendizaje significativo es dar un
sentido a lo que estamos aprendiendo para encontrarle una utilidad en la vida diaria.
Según Johnson y Johnson (1978), los ambientes de aprendizaje colaborativo
favorecen de mejor forma el aprendizaje de habilidades intelectuales en orden
superior, tales como: resolución de problemas, pensamiento crítico, creativo,
metacognitivo y retención de información; así mismo destaca el autor Vygotsky
(1978), señalando que de la diversidad de los distintos grupos en términos de
conocimiento y experiencias, contribuyen positivamente al proceso de aprendizaje.
Finalmente, pero no menos importante, se encuentra el aprendizaje cooperativo que
se da mediante enseñanzas e instrucciones proporcionadas por el/la maestro(a) o
el/la docente, pero el estudiante tiene libertad de elegir su proceso de aprendizaje,
ya que cada persona tiene su propio ritmo y personalidad. Y, aunque se llega a
trabajar en pequeños grupos con el objetivo de establecer los vínculos y requisitos
necesarios para la cooperación, cada uno representa una manera diferente de
gestionar las actividades de enseñanza-aprendizaje, lo cual hace que unos sean
más adecuados que otros para desarrollar determinados aprendizajes.
 INTERACCIÓN ESTUDIANTE/DOCENTE

Se busca una comunicación colaborativa entre el docente y los estudiantes. El

docente es visto como mediador del proceso, pues introduce técnicas y recursos
tecnológicos para propiciar ambientes de aprendizaje que cumplan el objetivo del
diplomado.
Es de suma importancia que el docente mantenga una comunicación sincrónica y
asincrónica con el estudiante y que este lo acompañe durante el desarrollo del
curso.
Si bien, se presenta un cuerpo teórico, a partir del cual se plantean interrogantes,
situaciones o problemáticas, el alumnado es el encargado de buscar soluciones y
resolverlas a través de explicaciones o deducciones, que serán aplicadas en su
contexto.
Como estudiantes, requieren el cumplimiento del curso propedéutico con una
respuesta factible, sin embargo, es necesario que en conjunto docente y estudiante
desarrollen habilidades de autogestión para culminar el diplomado con los resultados
esperados, y por ende, adquieran aprendizajes que permitan comprobar el logro de
los objetivos previamente planteados.

FORMAS DE EVALUACIÓN

En las sesiones virtuales, se realizan diferentes actividades, mencionadas

anteriormente, las cuales son ponderadas a través rúbricas y listas de cotejo ya
establecidas. El tutor se encarga de hacer retroalimentaciones individuales a los
estudiantes para que conozcan sus áreas de oportunidad.

En cuanto a las sesiones presenciales, la evaluación se centra en los conocimientos

adquiridos por el estudiante, tomando en cuenta sus destrezas y atendiendo de
manera directa los procesos, mediante la observación y la participación activa del
alumnado, ya que esto acontece en una sesión de 5 horas.
 ASESORÍAS
Se fomenta la creatividad y el sentido crítico, ya que son útiles para el aprendizaje de
habilidades, logrando que el estudiante aplique lo aprendido en el mundo laboral.

Al emplear un modelo mixto o blended-learning, la tutoría resulta un pilar

importante para el proceso de aprendizaje de los estudiantes, puesto que fomenta
un espíritu crítico e innovador, realiza correcciones, se le aclaran dudas, lo cual, es
imprescindible para el desarrollo de habilidades, permitiendo a su vez, la adquisición
de aprendizajes significativos.

Asesorar a los estudiantes es primordial, pues la finalidad de esto es apoyar al

alumno en aspectos académicos y de aprendizaje, para enseñarlo a aprender y a
desarrollar sus propias competencias, sustentándose en estrategias didácticas
diferentes a las tradicionales. Asimismo, el docente-tutor debe ser capaz de orientar
y asesorar a sus alumnos en el uso de las herramientas informáticas que serán
empleadas en el proceso de educación a distancia.

BASES TEÓRICAS DEL MODELO

El diplomado toma como base el modelo didáctico espontaneísta-activista, ya
que su finalidad es educar al alumnado incorporado a la realidad que lo rodea,
desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser
aprendido por el alumno(a) ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se
encuentra en el entorno en que vive.

Se considera más importante que el alumno(a) aprenda a observar, buscar

información, o descubrir, es decir, que el propio aprendizaje de los contenidos
supuestamente presentes en la realidad se acompaña del fomento de determinadas
actitudes, como curiosidad por el entorno, cooperación en el trabajo común, etc.
Dentro de este modelo se incluyen dos modelos más: el Socrático, que coloca al
docente como moderador, al crear un ambiente armónico o un escenario en el que
se evidencia el significado y la respuesta, que a su vez sirve de base para estimular
la nueva pregunta, logrando así una dinámica de preguntas y respuestas, ajustadas
al tema de estudio y a las experiencias más profundas de los estudiantes, quienes
han de reconstruir hechos y mejorar las explicaciones a las cuestiones formuladas. Y
también se conjuga el modelo comunicativo-interactivo como proceso instructivo-
formativo que requiere el dominio y desarrollo de la capacidad comunicativa, en sus
dimensiones semántica, sintáctica y pragmática.

Para especialistas en el tema como Vaughan (2003) y Valiathan (2002), el b-

learning, aparece a causa de los defectos que vino presentando el modelo e-
learning, estos cambios, trajeron consigo una renovación en la metodología
educativa en el aula convencional.

Dentro del modelo que utilizamos, las clases están encaminadas a la construcción
de significados a partir de vivencias dentro y fuera del aula o plataforma educativa. A
partir de ellos, podemos decir que el proceso de enseñanza - aprendizaje se vuelve
personalizado, otorgándole autonomía al estudiante . Thorne (2003), menciona que
este modelo es: “la evolución más lógica y natural de nuestro programa de
aprendizaje”, ya que, la educación a distancia nos acerca al nuevo paradigma
educativo, donde el estudiante es guía de su proceso de aprendizaje, organiza y
planea sus tiempos, además de ser parte importante en la búsqueda de material
didáctico para trabajar. Dentro del enfoque, el docente actúa como un mediador, el
cual planifica contenidos y estrategias, utilizando recursos y herramientas
tecnológicas.

La teoría del aprendizaje compartido, combina la enseñanza presencial, la

educación a distancia o en línea está enriquecida con encuentros por medio de las
TIC, a través del correo electrónico, chats y foros. Como señala Ikeda(1998): “La
educación es el vehículo que permite al ser humano crecer y desarrollarse, y
en consecuencia permitirá que cada persona pueda reflexionar sobre sus
propias acciones y transformarse a sí mismo” Actualmente, el impacto de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC), ha generado un acercamiento
hacia el ámbito educativo, brindándonos una perspectiva integral del estudiante,
misma que buscamos en este programa educación con modalidad mixta, propiciar la
flexibilidad y una diversidad de formas para adquirir y vincular el conocimiento.
 ESPACIOS Y ENTORNOS

Se trabaja bajo un modelo mixto, por lo cual se tiene flexibilidad en cuanto al

espacio-tiempo. La plataforma virtual de aprendizaje en cuestión otorga accesibilidad
a los estudiantes para completar su proceso de formación, en la cual realiza diversas
actividades encaminadas al logro de los objetivos. Sin embargo, y como objeto de
mejora del diplomado, no se cuenta con un espacio de interacción sincrónico que
permita a estudiantes y tutor poder comunicarse para aclarar dudas y exponer el
tema a tratar.

Dentro de la plataforma se recrean múltiples espacios virtuales, como lo son las

pantallas (parecidas a una presentación .ppt) que presentan el resumen del
contenido, repositorios, foros.

En cambio, las sesiones presenciales se realizan las aulas de la Facultad de

Ingeniería, las cuales cuentan con espacios amplios y la tecnología adecuada.

INSTRUMENTOS Y HERRAMIENTAS DEL MODELO DE

ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

 Técnicas expositivas o clases teóricas. Teniendo como finalidad la

presentación de los contenidos verbalmente.

 Estudio y trabajo en equipo. Por medio de lluvia de ideas, debates,

discusiones, mesas redondas, etc., para lograr un intercambio de
conocimientos.

 Estudio y trabajo autónomo. Para desarrollar el autoaprendizaje.

 Página principal del curso. Bloques que nos presentan las distintas
opciones como: el menú de navegación, el bloque de administración,
secciones del curso, noticias, imágenes, entre otras.
  Calificaciones. Cuando el alumno haya finalizado las actividades o tareas, el
docente deberá evaluarlas, en la mayoría de los casos con un valor numérico
asignado.

 Consulta. Para realizar consultas y votaciones con los alumnos sobre

determinada materia elegida por el profesor.

 Cuestionario. Para realizar preguntas a los alumnos sobre determinada

lección.

 Encuesta. Para publicar encuestas globales a todos los alumnos.

 Foros. Para discusión de temas. Con suscripciones personalizadas y

permisos de acceso por niveles.

 Taller. Para evaluar el trabajo en equipo de un grupo de alumnos.

 Tareas. Trabajos específicos planteados por el profesor con evaluaciones del

alumno como una calificación adicional.

 Wiki. Para trabajar colaborativamente grupos de alumnos y modificar un

mismo documento.

 Moodle Mobile. Aplicación oficial para dispositivos móviles.

 Paquete de idioma. Está disponible en más de 90 idiomas.

Sin duda, la plataforma cuenta con una diversidad de herramientas, que por sus
características, facilita la creación comunidades de aprendizaje en línea,
independientemente de las limitaciones espacio - tiempo, fortaleciendo la
comunicación virtual, a través de interacciones y actividades grupales.
 LAS HERRAMIENTAS DE MOODLE SE APRECIAN DE LA
SIGUIENTE MANERA EN LA PLATAFORMA:
Página principal del diplomado. Pantalla que presenta las distintas opciones
como: el menú de navegación, secciones del curso, video interactivo y las ventanas
para acceder al contenido. Como se puede observar, la plataforma cuenta con un
“tema” (plugin), lo cual permite que su aspecto sea interactivo.

Calificaciones. Cuando el alumno haya finalizado las actividades o tareas, el

docente deberá evaluarlas, en la mayoría de los casos con un valor numérico
asignado.
Consulta. Para realizar consultas y votaciones con los alumnos sobre determinada
materia elegida por el profesor.

Cuestionario. Para realizar preguntas a los alumnos sobre determinado contenido.

Mensajería. Vía de comunicación privada entre profesor y alumno.

Encuesta. Para publicar encuestas globales a todos los alumnos.

Foros. Para discusión de temas. Con suscripciones personalizadas y permisos de
acceso por niveles.

Taller. Para evaluar el trabajo en equipo de un grupo de alumnos.

Tareas. Trabajos específicos planteados por el profesor con evaluaciones del
alumno como una calificación adicional.

Wiki. Para trabajar colaborativamente grupos de alumnos y modificar un mismo

documento.
Moodle Mobile. Aplicación oficial para dispositivos móviles.

Paquete de idioma. Está disponible en más de 90 idiomas.

Documentos. El contenido se centra principalmente en un PDF
 CONCLUSIÓN
Es importante que las instituciones educativas se encuentren actualizadas en cuanto
a la utilización de la tecnología, con la finalidad de innovar en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, además conocer cómo emplear herramientas tecnológicas
con la pedagogía.

Sin embargo, es primordial que se generen múltiples modelos que puedan adaptarse
a las necesidades de la sociedad, a través de herramientas, métodos y estrategias
que permitan obtener mejores resultados en pro de la educación.

Por ello, los especialistas en el campo, tenemos la obligación de incorporar las TIC
en nuestra labor, por ello la importancia de que seamos nosotros los primeros en
dominar el uso y manejo de dichos medios.

Definitivamente la aplicación de la plataforma Moodle, nos permite progresar en la

educación, pues es un punto de encuentro para profesores y alumnos, donde la
comunicación puede realizarse en todo momento.

Por otra parte, nos parece importante mencionar el uso de las herramientas de la
plataforma mencionada, desde la postura del docente y del estudiante:

Profesores. Utilizan las herramientas para generar recursos educativos, editar

cursos, pruebas, importar recursos educativos, dar seguimiento a las actividades,
exámenes y evaluar a los alumnos.

Estudiantes. Generar materiales mediante foros, blogs y wikis, visualizar los

recursos proporcionados por el docente, autoevaluarse, resolver y revisar exámenes.

Y a su vez, ambos participantes mantienen comunicación asincrónica por medio de

foros, correo electrónico y mensajería y sincrónica a través del chat.
 REFERENCIAS

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