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Servicio 2: Desarrollo de contenidos pedagógicos y educativos

La innovación educativa para las instituciones educativas de Fe y Alegría Colombia. Ambiente


Cualificar. Equipo de docentes y equipo pedagógico Santa Marta 2020.

Guía No 104
DIFERENCIANDO ANDO MI PROYECTO DE VIDA CON LAS
Duración:
MATEMÁTICAS
13 horas
Cualificar Matemáticas Grado: Once 2020
Meta de Aprendizaje 35: Explico a partir de la estadística inferencial la probabilidad de
éxito de mi proyecto de vida al momento de escoger una opción de carrera universitaria
y/o laboral, teniendo en cuenta las oportunidades de mi contexto y las diversas variables
implicadas.
Preguntas Esenciales:
 ¿De qué manera se puede predecir el futuro, en torno a los
cambios en el proyecto de vida?
 ¿Cómo la toma de decisiones puede influir en tu proyecto de
vida?
 ¿Cómo podría ser mi proyecto de vida una certeza?

Evidencias
 Interpreta, valora y analiza, críticamente los resultados y las inferencias presentadas
en el estudio estadístico de su proyecto de vida.
 Propón y realiza experimentos aleatorios en contextos de azar y
predice la ocurrencia de eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es
indeterminado.
 Deduce bajo las condiciones anteriores cuál el resultado más
probable para llevar a cabo mi proyecto de vida.
 Se apoya en diversas herramientas digitales para realizar los procesos investigativos e
inferenciales de la probabilidad de éxito en su proyecto de vida.
 Reconoce los diferentes elementos de la estadística inferencial que tienen incidencia
en su contexto.
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6
la Saber si
probabilidad Construcción Juegos de Virtualidad cuenta
Variables
y el de Juegos de Azar y de la
Estadísticas.
proyecto de Azar Probabilidad Probabilidad
mi vida
Materiales Requeridos
 Cajas de leche recicladas
 Cartón reciclado
 Foami
 Marcadores
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 Pintura
 Pegante
 Tijeras
 Cortapapel
 Regla, compás, trasportador, video beam, sonido.

RECUERDA QUE EN EL AMBIENTE CUALIFICAR DEBES TENER EN CUENTA


LAS SIGUIENTES PAUTAS…

Respetar los diferentes ritmos de aprendizaje de cada estudiante.

¡El docente es un guía constante de tu trabajo, puedes acercarte a él cuando lo


necesites!

Las guías de aprendizaje son la estrategia educativa central de este ambiente y


se desarrollan fomentando las habilidades de pensamiento crítico reflexivo.

HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CRÍTICO REFLEXIVO

Fuente: Elaboración propia con base en Facione (2007)


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El desarrollo de las guías de aprendizaje de manera individual afianzara tu


comprensión.

Para hacer más ameno tu trabajo, puedes ubicarte en compañía de un grupo de


compañeros y dar solución a tus respectivas guías.

Al terminar tu respectiva guía de trabajo puedes acercarte al docente para


sustentar y consensuar tu valoración.

El docente debe valorarte siempre de manera personalizada.

Y recuerda que… CUALIFICAR es un ambiente donde


aprenderás siendo feliz.

Actividad 1: LA PROBABILIDAD Y EL PROYECTO DE MI VIDA

¿Cuál alternativa es más viable para mi proyecto de vida?

Sabemos que alguna vez te has preguntado Qué harás cuando termines el colegio, Si
no lo has llegado a hacer, es momento.

Una gran alternativa para dar respuesta a mencionada pregunta es la educación


posterior a la colegialidad. Claro no es la única, pero es una “gran alternativa”.

Es decir, educación técnica o para el trabajo como el Sena u otras entidades, la


educación tecnológica o profesional (universitaria).

Recuerda que actualmente:

En un mundo en el cual la economía del conocimiento es cada vez más


importante como fuente de ventajas competitivas, la educación y la formación
de capacidades laborales son esenciales para un país exitoso.

Existe una relación directa entre mejoras en educación y mejoras en


productividad, por lo cual el mejoramiento del capital humano es fundamental
para avanzar hacia la prosperidad colectiva. Las experiencias exitosas de
transformación productiva han logrado una articulación entre sus esfuerzos de
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capacitación y acumulación de conocimiento específico, y las potencialidades


de los sectores productivos.
(Hernando José, 2009)

Puedes visitar el siguiente link para completar la información, y de esta manera ir


organizando tus opciones para después del colegio:

https://www.udistrital.edu.co/programas_pregrado

 ¿Cuál crees que de estas opciones de pregrado (técnico, tecnológico y


profesional) es la mejor para ti ¿Por qué?

Para responder con más rigor a esta pregunta nos haremos valederos de la estadística,
que nos proporcionara herramientas específicas y puntuales, para ayudarnos a tomar
una mejor decisión.

Es necesario tener claro que, para elegir una alternativa de educación superior,
intervienen factores como: tus gustos, tu capacidad económica, el tiempo, la distancia,
el interés, entre otros, pero a pesar de ellos y no menos importante, nos enfocaremos
en analizar la posibilidad de finalizar la elección educativa tomada y las posibilidades de
obtener un trabajo con ella.

 ¿Consideras que es importante saber qué posibilidades tienes de graduarte de la


profesión elegida y las posibilidades de conseguir trabajo con ella?

ENTRANDO AL TEMA:

El ministerio de educación (MEN) nos ofrece la siguiente información estadística a


cerca de la cantidad de estudiantes que se matriculan y la cantidad de graduados por
nivel de formación en Colombia.

Tomado de:
 https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/Articles-
212350_recurso_2.xlsx
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MATRÍCULA POR NIVEL DE


FORMACIÓN
NIVEL DE
2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017
FORMACIÓN
TÉCNICA
PROFESIONAL 92.941 82.358 78.555 83.016 96.466 93.970 82.585 73.263
449.68 504.11 515.12 587.91 614.82 623.55 638.41 658.57
TECNOLÓGICA 6 3 9 4 5 1 2 9
1.045. 1.159. 1.218. 1.296. 1.369. 1.431. 1.513. 1.548.
UNIVERSITARIA 133 512 816 123 149 983 288 485
ESPECIALIZACIÓ
N 60.116 80.429 81.279 82.550 87.784 86.280 90.792 92.516
MAESTRÍA 23.819 30.360 32.745 39.488 48.000 52.608 63.644 67.400
DOCTORADO 2.326 2.920 3.063 3.800 4.428 5.158 5.713 6.071
1.674. 1.859. 1.929. 2.092. 2.220. 2.293. 2.394. 2.446.
TOTAL 021 692 587 891 652 550 434 314
Fuente: SNIES - MEN. Para 2016 el nivel de especialización incluye
especializaciones
técnicas, tecnológicas, universitarias y médico quirúrgicas
GRAFICA 1

GRADUADOS POR NIVEL DE


FORMACIÓN
NIVEL DE FORMACIÓN 2010 2011
2012 2013 2014 2015 2016 2017
19.80 18.94
23.30 19.26 12.75 17.03 17.49 22.48
TÉCNICA PROFESIONAL 5 2 5 1 0 0 7 8
25.01 76.90
87.21 98.04 102.4 102.1 122.0 133.7
TECNOLÓGICA 6 4 9 5 86 85 20 55
120.7 132.8
153.5 161.7 167.8 178.3 194.8 208.9
UNIVERSITARIA 37 39 73 32 97 79 23 17
55.67 63.16
70.20 61.83 63.99 62.07 69.35 72.68
ESPECIALIZACIÓN 6 2 8 3 2 6 7 1
10.26 10.58 12.07 14.60 18.87 23.75
MAESTRÍA 5.933 7.669 0 9 4 2 0 6
DOCTORADO 211 276 339 330 408 466 615 770
227.3 299.7 344.9 351.7 359.6 374.7 423.1 462.3
TOTAL 78 92 04 90 07 38 82 67
GRAFICA 2
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También El observatorio laboral para la educación nos ofrece una tabla estadística de
vinculación laboral para los recién graduados en Colombia en el año 2014.

http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-article-238140.html
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-article-344801.html

GRAFICA 3

Ahora, para conocer la cantidad de personas que se encuentran económicamente


activas en Colombia se ha tomado información del DANE.
https://www.dane.gov.co/files/investigaciones/boletines/especiales/educacion/Bol_edu_
2017.pdf

POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA SEGÚN NIVEL EDUCATIVO LOGRADO

Para el año 2017, la proporción de la población económicamente activa (PEA) que


habían completado la educación media fue 33,5%. La distribución de los demás niveles
educativos en la PEA fue la siguiente: el 23,2% había completado la educación básica
primaria, el 5,7% la educación básica secundaria, 10,9% la educación técnica
profesional o tecnológica, 8,0% la educación universitaria y el 3,4% postgrado.
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Fuente: DANE, GEIH. Nota: Niveles educativos logrados según la Clasificación


Internacional Normalizada de la Educación Adaptada para Colombia (CINE – 2011
A.C.). Nota: La suma de la distribución puede diferir del 100% porque no se incluye la
categoría “No informa”; y por efecto de decimales.

Enfocándonos ahora en los años analizados según las estadísticas proporcionadas por
el MEN (Ministerio de educación) sobre la cantidad de matrícula por nivel de formación
y la cantidad de graduados por nivel de formación. Responderemos a las siguientes
preguntas, sin antes olvidar que el periodo de duración de cada una de las tres
modalidades (técnico, tecnológico, universitario), es diferente. Para el técnico su
periodo establecido es de un (1) año, para el tecnólogo año y medio o dos años (1 año
6 meses o 2 años) y finalmente para el universitario de cuatro a cinco (4 a 5) años.

Entre la cantidad de las personas que se matriculan año a año en alguna modalidad de
educación superior, ¿Qué notas? ¿Existe algún aumento o decrecimiento? Explica
¿Existe alguna diferencia entre las modalidades?

 Si una persona ha decidido matricularse en el año 2011 a una de las tres


modalidades (Técnico, Tecnológico, profesional) ¿en cuál tendrá mayor probabilidad
de graduarse? ¿Por qué?
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 ¿Cuál es la probabilidad de no graduarse al ingresar a un programa técnico en el año


2010?

 Si en el año 2012 una persona se interesa por un programa técnico y un programa


tecnólogo, ¿cuál será la probabilidad de que finalice alguno de los dos?

 ¿Si en el año 2012 una personal se interesa por un programa técnico y un programa
tecnólogo, cual es la probabilidad de que finalice los dos?

 Si en el año 2010, una persona que ingreso a un programa técnico y un programa


universitario (a la vez) tenía un 3,2% de probabilidad de graduarse de los dos, ¿Qué
probabilidad tenía de graduarse del programa universitario si la probabilidad de
graduación del programa técnico era del 20%?

 Si en el año 2010 una persona ingreso a dos programas, uno técnico y otro
universitario, tenía una probabilidad del 36% de graduarse de alguna de las dos,
¿cuál es la probabilidad de graduarse de universitario si la probabilidad de graduarse
de técnico era el 20%?

Recuerda que, aunque estamos analizando información de años anteriores la


información podrá contribuir a analizar información futura.

¡¡¡¡ BUSCO A MI PROFE!!!!

Me acerco al docente acompañante


para verificar procesos y avances de
mi guía.
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Actividad 2: Construcción de Juegos de Azar

 En la anterior guía, una de las evidencias fue: “Propón y realiza experimentos


aleatorios en contextos de azar y predice la ocurrencia de eventos, en casos para
los cuales el espacio muestral es indeterminado.”

La actividad se realiza en grupos colaborativos, donde diseñen con elementos


reciclables los juegos relacionados a continuación.

Juego 1: tiro al blanco con angry birds

El objetivo final: calcular la probabilidad de derivar cierto numero de ranas

1. El juego de tiro al blanco con angry birds se puede jugar por equipos o de
manera individual. Para comenzar a jugar, se decide quien tira
primero lanzando un pajarito para tratar de derivar el mayor número de ranitas.
Comenzará ese jugador (o equipo) que por medio de elegir cara o sello sea el
ganador
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2. Con cada tirada, los jugadores tienen que lanzar tres pajaritos, eso sí, antes de
comenzar a jugar, debe fijarse una línea de tiro y cualquier jugador que vaya a
lanzar, no puede sobrepasar dicha línea. Si un jugador pisa la línea con el pie
mientras está tirando, esa jugada no será válida y los puntos no contarán.
3. Una vez hemos tirado nuestros tres pajaritos, debemos contabilizar las ranitas
derivadas hasta que se haya anotado la puntuación que hemos logrado.
4. Cualquier pajarito que rebote en la base no se puede repetir el tiro.
5. Solo puntúan las ranitas que caigan a suelo una vez hemos hecho nuestro
lanzamiento.
6. ¿Cómo funciona el sistema de puntuación? Es fácil, cada ranita que consigas
derivar dependiendo el color de esta, sumará la puntuación marcada.
7. El anillo triple se encuentra en la zona más cercana al centro. Si lanzas un
dardo y cae en esta zona, multiplicará por tres los puntos que haya anotado.
8. Las ranas de color azul valen 5 puntos, las de color verde 10, las de color rojo
15 y amarillo vale 20. Estas se ubicarán en la base de forma estratégica por
cada grupo

Descripción del material didáctico: los estudiantes realizaran el juego haciendo uso del
material reciclable

Juego 2: Probabilidad con urnas

Descripción del material didáctico: Tenemos


una urna con 10 bolas del mismo tamaño, pero
de distintos colores. Hay 2 bolas rojas, 1 bola
verde, 2 bolas amarillas, 3 bolas azules y 2 bola
marrón.

Instrucciones del juego: Se realiza el experimento de sacar una bola al azar (sin mirar)
y, considerando un suceso determinado, tomar nota de la cantidad de aciertos
obtenidos por el participante.
Juego 3: Probabilidades con dados
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Descripción del material didáctico: Se dispone de tres dados: uno de 6 caras, otro de 8
y otro de 12 tal y como se indica.

Instrucciones del juego: Lanzar uno de los dados, definir el


suceso y apuntar que número se visualiza en la cara superior
del dado.

Para la elaboración de los dados visita los siguientes enlaces.

https://www.youtube.com/watch?v=J-YxZNiKMy4
https://www.youtube.com/watch?v=6uG4lVGyvC8

Juego 4. Ruleta

Descripción del material didáctico: se dispone de una ruleta


con unas regiones circulares específicas con distinto color y
cada grupo determina la denominación de cada una de ellas.

Instrucciones del juego: el participante pondrá a girar la


ruleta, realizando la apuesta al color o denominación que
considere posible, verificando que tan probable es su
elección.

Para la elaboración de la ruleta visita los siguientes enlaces.

https://www.youtube.com/watch?v=sqM8CcejZgk
https://www.youtube.com/watch?v=mza4Sre9LHM
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¡¡¡¡ BUSCO A MI PROFE!!!!

Me acerco al docente acompañante para


verificar procesos y avances de mi guía.

Actividad 3: Variables Estadísticas

 Observa el siguiente video para reforzar los tipos de


variables que hay en la estadística para así poder
avanzar en el proceso.
https://www.youtube.com/watch?v=Tb3sgUSd2SQ

 Dirígete a la biblioteca y allá encontraras un libro de secuencias matemáticas 11


y en la pagina 264 encontraras en que consiste cada una de las variables, luego
resuelve los ejercicios “para practicar” que deberás presentarle a tu docente.
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Cualitativas Cuantitativas discretas Cuantitativas continuas

Actividad 4: Juegos de Azar y sus Probabilidades

En esta sección se realiza la feria de azar en donde los integrantes de cada grupo
socializan y desarrollan cada uno de los juegos realizados en la actividad anterior.
Además, completaran las siguientes fichas.

Ficha 1: tiro al blanco con angry birds


Preguntas Conjetura Comprobación
Bajo las condiciones
iniciales ¿Es posible
derivar todas las
ranitas con dos
lanzamientos?,
justifique su
respuesta.
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¿Cuál sería la
estrategia más
adecuada para que
el juego cumpla con
su objetivo inicial?
¿Cuál es la
estrategia que
permite que el
objetivo del juego se
cumpla en el menor
tiempo posible?

¿Cuál es la
probabilidad de
derivar ranas de
color amarillo y de
color rojo al mismo
tiempo?
¿Cuál es la
probabilidad de
derivar las ranitas de
color verde?

Ficha 2: Probabilidad con urnas

Preguntas A priori A posteriori


¿Cuál es la balota
que obtiene mayor
frecuencia de
aparición?
Que explicación das
frente a la aparición
¿Qué estrategia
podría asegurar la
aparición de las
balotas en el juego
bajo cualquier
circunstancia?
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Ficha 3: Probabilidad con Dados

Ficha 4: Ruleta

Giro Color Frecuencia Frecuencia Relativa


Absoluta

Realiza ambas tablas en tu cuaderno de cualificar matemáticas y agrega 7 filas mas

¡¡¡¡ BUSCO A MI PROFE!!!!

Me acerco al docente acompañante


para verificar procesos y avances de
mi guía.

Actividad 5: Vivencialidad de la Probabilidad

La siguiente actividad consiste en socializar los resultados obtenidos en las fichas entre
grupos para observar similitudes y diferencia; intenta hacer los cálculos de las
probabilidades a partir de dichos resultados, en donde cada grupo deberá responder
¿Cuál o cuáles serían las expresiones matemáticas y/o estadísticas que permiten
modelar los juegos realizados?

 Dirígete a la biblioteca y allá encontraras un libro de


secuencias matemáticas 11 y en la página 267 encontraras
en que consiste cada una de las variables, luego resuelve
los ejercicios “Taller” que deberás anexarla a tu carpeta
“aventúrate al desafío saber”.
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Actividad 6: Saber si cuenta


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Dos mil personas se encuestarán para conocer su intención de voto en futuras


elecciones. El 60 % de las personas que votarán tienen entre 18 y 38 años, y el 40 %
restante son mayores de 39 años.
La encuesta representará la intención de voto de toda la población, cuando la cantidad
de encuestados entre los 18 y 38 años sea

A. 2.000
B. 1.200
C. 1.000
D. 600

Carlos quiere aprender un nuevo idioma. En un instituto le informan que para adquirir
cierto nivel existen dos opciones: un curso intensivo con clases de tres horas y otro
extensivo con clases de una hora, pero con mayor cantidad de clases.
En la tabla se muestra el precio de la inscripción, del libro de estudio de cada una de las
clases y el porcentaje de descuento que se hace sobre el valor de la inscripción

Carlos quiere determinar cuál opción le resulta más económica, y para esto decide
obtener el total de costos de ambos cursos.
Para este propósito la información que tiene es insuficiente porque
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A. no conoce las formas de pago de cada curso y, por tanto, no puede calcular el precio
final de cada uno.
B. necesita saber la cantidad de clases que ofrece cada curso para determinar el
precio total de las clases.
C. no sabe cuánto es el descuento por cada clase; luego no podrá conocer el precio
final de cada curso.
D. necesita conocer primero el valor total de cada curso para poder aplicar el
descuento ofrecido.

Un grupo de estudiantes construyó una ruleta. Después de jugar todo el día con ella y
registrar los resultados, concluyó que la mayoría de las veces se detuvo en un número
par y en pocas ocasiones en una región sombreada. ¿Cuál fue la ruleta construida por
los estudiantes?

Si se lanza una caja de fósforos, ésta puede caer en cualquiera de las posiciones de la
figura

La tabla, construida después de efectuar 100 lanzamientos, muestra la probabilidad de


caída en cada posición.

Después de otros cien lanzamientos más, se espera que


A. más de la mitad de las posiciones de caída corresponda a las posiciones 2 y 3.
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B. las tres posiciones tengan aproximadamente la misma probabilidad entre ellas.


C. más de la mitad de todas las posiciones de caída corresponda a la posición 1.
D. el número de veces que cae la caja en la posición 2 se aproxime al 50%.

ES HORA DE VALORAR MI TRABAJO

¿Cuáles fueron los conceptos y sub-


habilidades del pensamiento crítico
principales de la guía que trabajé?
¿Cuáles son los conceptos y sub-
habilidades del pensamiento crítico que se
me dificultaron más?
Menciono cuales fueron mis dificultades en
el desarrollo de la guía
¿Qué estrategias usé para solucionar mis
dificultades?
¿Recurrí a mi profe de apoyo para pedirle una asesoria?
SI NO

¿aproveche el tiempo designado


(13 horas) para solucionar mi guía de la
manera óptima?

Marca con una X el que considero fue mi ritmo de aprendizaje para esta guía
NADA ASUMIDO ASUMIDO

POCO ASUMIDO BASTANTE ASUMIDO


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ME COMPROMETO RESPONSABLEMENTE A MEJORAR


EN:
________________________________________
________________________________________
________________________________________
________________________________________
PARA AVANZAR EN MI APRENDIZAJE Y CONTINUAR A LA
SIGUIENTE GUIA EN LOS TIEMPOS INDICADOS

¡ME PREPARO PARA SUSTENTAR LA


GUÍA A MI PROFE!

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