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Guía No 104
DIFERENCIANDO ANDO MI PROYECTO DE VIDA CON LAS
Duración:
MATEMÁTICAS
13 horas
Cualificar Matemáticas Grado: Once 2020
Meta de Aprendizaje 35: Explico a partir de la estadística inferencial la probabilidad de
éxito de mi proyecto de vida al momento de escoger una opción de carrera universitaria
y/o laboral, teniendo en cuenta las oportunidades de mi contexto y las diversas variables
implicadas.
Preguntas Esenciales:
¿De qué manera se puede predecir el futuro, en torno a los
cambios en el proyecto de vida?
¿Cómo la toma de decisiones puede influir en tu proyecto de
vida?
¿Cómo podría ser mi proyecto de vida una certeza?
Evidencias
Interpreta, valora y analiza, críticamente los resultados y las inferencias presentadas
en el estudio estadístico de su proyecto de vida.
Propón y realiza experimentos aleatorios en contextos de azar y
predice la ocurrencia de eventos, en casos para los cuales el espacio muestral es
indeterminado.
Deduce bajo las condiciones anteriores cuál el resultado más
probable para llevar a cabo mi proyecto de vida.
Se apoya en diversas herramientas digitales para realizar los procesos investigativos e
inferenciales de la probabilidad de éxito en su proyecto de vida.
Reconoce los diferentes elementos de la estadística inferencial que tienen incidencia
en su contexto.
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5 Actividad 6
la Saber si
probabilidad Construcción Juegos de Virtualidad cuenta
Variables
y el de Juegos de Azar y de la
Estadísticas.
proyecto de Azar Probabilidad Probabilidad
mi vida
Materiales Requeridos
Cajas de leche recicladas
Cartón reciclado
Foami
Marcadores
Servicio 2: Desarrollo de contenidos pedagógicos y educativos
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Pintura
Pegante
Tijeras
Cortapapel
Regla, compás, trasportador, video beam, sonido.
HABILIDADES DE
PENSAMIENTO
CRÍTICO REFLEXIVO
Sabemos que alguna vez te has preguntado Qué harás cuando termines el colegio, Si
no lo has llegado a hacer, es momento.
https://www.udistrital.edu.co/programas_pregrado
Para responder con más rigor a esta pregunta nos haremos valederos de la estadística,
que nos proporcionara herramientas específicas y puntuales, para ayudarnos a tomar
una mejor decisión.
Es necesario tener claro que, para elegir una alternativa de educación superior,
intervienen factores como: tus gustos, tu capacidad económica, el tiempo, la distancia,
el interés, entre otros, pero a pesar de ellos y no menos importante, nos enfocaremos
en analizar la posibilidad de finalizar la elección educativa tomada y las posibilidades de
obtener un trabajo con ella.
ENTRANDO AL TEMA:
Tomado de:
https://www.mineducacion.gov.co/sistemasdeinformacion/1735/Articles-
212350_recurso_2.xlsx
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También El observatorio laboral para la educación nos ofrece una tabla estadística de
vinculación laboral para los recién graduados en Colombia en el año 2014.
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-article-238140.html
http://www.graduadoscolombia.edu.co/html/1732/w3-article-344801.html
GRAFICA 3
Enfocándonos ahora en los años analizados según las estadísticas proporcionadas por
el MEN (Ministerio de educación) sobre la cantidad de matrícula por nivel de formación
y la cantidad de graduados por nivel de formación. Responderemos a las siguientes
preguntas, sin antes olvidar que el periodo de duración de cada una de las tres
modalidades (técnico, tecnológico, universitario), es diferente. Para el técnico su
periodo establecido es de un (1) año, para el tecnólogo año y medio o dos años (1 año
6 meses o 2 años) y finalmente para el universitario de cuatro a cinco (4 a 5) años.
Entre la cantidad de las personas que se matriculan año a año en alguna modalidad de
educación superior, ¿Qué notas? ¿Existe algún aumento o decrecimiento? Explica
¿Existe alguna diferencia entre las modalidades?
¿Si en el año 2012 una personal se interesa por un programa técnico y un programa
tecnólogo, cual es la probabilidad de que finalice los dos?
Si en el año 2010 una persona ingreso a dos programas, uno técnico y otro
universitario, tenía una probabilidad del 36% de graduarse de alguna de las dos,
¿cuál es la probabilidad de graduarse de universitario si la probabilidad de graduarse
de técnico era el 20%?
1. El juego de tiro al blanco con angry birds se puede jugar por equipos o de
manera individual. Para comenzar a jugar, se decide quien tira
primero lanzando un pajarito para tratar de derivar el mayor número de ranitas.
Comenzará ese jugador (o equipo) que por medio de elegir cara o sello sea el
ganador
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2. Con cada tirada, los jugadores tienen que lanzar tres pajaritos, eso sí, antes de
comenzar a jugar, debe fijarse una línea de tiro y cualquier jugador que vaya a
lanzar, no puede sobrepasar dicha línea. Si un jugador pisa la línea con el pie
mientras está tirando, esa jugada no será válida y los puntos no contarán.
3. Una vez hemos tirado nuestros tres pajaritos, debemos contabilizar las ranitas
derivadas hasta que se haya anotado la puntuación que hemos logrado.
4. Cualquier pajarito que rebote en la base no se puede repetir el tiro.
5. Solo puntúan las ranitas que caigan a suelo una vez hemos hecho nuestro
lanzamiento.
6. ¿Cómo funciona el sistema de puntuación? Es fácil, cada ranita que consigas
derivar dependiendo el color de esta, sumará la puntuación marcada.
7. El anillo triple se encuentra en la zona más cercana al centro. Si lanzas un
dardo y cae en esta zona, multiplicará por tres los puntos que haya anotado.
8. Las ranas de color azul valen 5 puntos, las de color verde 10, las de color rojo
15 y amarillo vale 20. Estas se ubicarán en la base de forma estratégica por
cada grupo
Descripción del material didáctico: los estudiantes realizaran el juego haciendo uso del
material reciclable
Instrucciones del juego: Se realiza el experimento de sacar una bola al azar (sin mirar)
y, considerando un suceso determinado, tomar nota de la cantidad de aciertos
obtenidos por el participante.
Juego 3: Probabilidades con dados
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Descripción del material didáctico: Se dispone de tres dados: uno de 6 caras, otro de 8
y otro de 12 tal y como se indica.
https://www.youtube.com/watch?v=J-YxZNiKMy4
https://www.youtube.com/watch?v=6uG4lVGyvC8
Juego 4. Ruleta
https://www.youtube.com/watch?v=sqM8CcejZgk
https://www.youtube.com/watch?v=mza4Sre9LHM
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En esta sección se realiza la feria de azar en donde los integrantes de cada grupo
socializan y desarrollan cada uno de los juegos realizados en la actividad anterior.
Además, completaran las siguientes fichas.
¿Cuál sería la
estrategia más
adecuada para que
el juego cumpla con
su objetivo inicial?
¿Cuál es la
estrategia que
permite que el
objetivo del juego se
cumpla en el menor
tiempo posible?
¿Cuál es la
probabilidad de
derivar ranas de
color amarillo y de
color rojo al mismo
tiempo?
¿Cuál es la
probabilidad de
derivar las ranitas de
color verde?
Ficha 4: Ruleta
La siguiente actividad consiste en socializar los resultados obtenidos en las fichas entre
grupos para observar similitudes y diferencia; intenta hacer los cálculos de las
probabilidades a partir de dichos resultados, en donde cada grupo deberá responder
¿Cuál o cuáles serían las expresiones matemáticas y/o estadísticas que permiten
modelar los juegos realizados?
A. 2.000
B. 1.200
C. 1.000
D. 600
Carlos quiere aprender un nuevo idioma. En un instituto le informan que para adquirir
cierto nivel existen dos opciones: un curso intensivo con clases de tres horas y otro
extensivo con clases de una hora, pero con mayor cantidad de clases.
En la tabla se muestra el precio de la inscripción, del libro de estudio de cada una de las
clases y el porcentaje de descuento que se hace sobre el valor de la inscripción
Carlos quiere determinar cuál opción le resulta más económica, y para esto decide
obtener el total de costos de ambos cursos.
Para este propósito la información que tiene es insuficiente porque
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A. no conoce las formas de pago de cada curso y, por tanto, no puede calcular el precio
final de cada uno.
B. necesita saber la cantidad de clases que ofrece cada curso para determinar el
precio total de las clases.
C. no sabe cuánto es el descuento por cada clase; luego no podrá conocer el precio
final de cada curso.
D. necesita conocer primero el valor total de cada curso para poder aplicar el
descuento ofrecido.
Un grupo de estudiantes construyó una ruleta. Después de jugar todo el día con ella y
registrar los resultados, concluyó que la mayoría de las veces se detuvo en un número
par y en pocas ocasiones en una región sombreada. ¿Cuál fue la ruleta construida por
los estudiantes?
Si se lanza una caja de fósforos, ésta puede caer en cualquiera de las posiciones de la
figura
Marca con una X el que considero fue mi ritmo de aprendizaje para esta guía
NADA ASUMIDO ASUMIDO