Estilos de Aprendizaje I

PRESENTACIÓN DE UN PROYECTO PERSONAL
TALLER DE ESTIMULACIÓN DE LA INTELIGENCIA INFANTIL
Pablo Cazau
1) Introducción

Para la realización del presente proyecto me inspiré en un artículo publicado en la
revista "Novedades Educativas". Dicho artículo es un reportaje realizado por Cohen V. y
otras, al psicólogo cognitivista norteamericano Howard Gardner, y lleva por título
"Implicancias pedagógicas de la Teoría de las Inteligencias Múltiples: Entrevista a Howard
Gardner" (publicado en el N° 81 de la mencionada revista, en setiembre de 1997).

Esta entrevista fue realizada en ocasión de la visita de Gardner a la Argentina,
durante el año pasado. En ella, este pensador explica su teoría de las inteligencias
múltiples y sus posibilidades para la didáctica y la pedagogía.

Gardner indica que no existe una sola inteligencia, sino varias. Todas son
importantes, y cada ser humano tiene al menos todas ellas en una combinación única.
Hasta este momento, dicho autor considera la existencia de 8 inteligencias "y media":

a) Lingüística: la poseen los periodistas, escritores, abogados, poetas, etc. e implica
destreza en el uso del lenguaje. b) Lógico-matemática: fue la que Piaget estudió, según
Gardner, pero no es la única que hay. c) Musical: la poseen los músicos, cantantes, etc. d)
Espacial: la tienen los ajedrecistas, navegantes, arquitectos, geógrafos, etc. e) Cinestésico-
corporal: poseída por los atletas, bailarines, cirujanos, actores, etc. f) Interpersonal:
corresponde a líderes políticos y religiosos, vendedores, etc., y tiene relación con el
conocer y comprender a los demás. g) Intrapersonal: implica una capacidad para
comprenderse a uno mismo. h) Naturalista: o capacidad para hacer distinciones en el
mundo de la naturaleza: nubes, plantas, etc. i) Existencial: Gardner postula la posibilidad
de una inteligencia 'supranatural' o 'espiritual', relacionada con las preguntas que los seres
humanos hacen sobre la existencia. Como aún no hay evidencia neurológica de ella
(localización cerebral), Gardner la llama 'media' inteligencia.

2) Presentación de la situación

¿Cómo aprovechar esta teoría de Gardner para plantear y realizar un proyecto
pedagógico? Es sabido que las escuelas en general, desde siempre, han privilegiado
solamente la inteligencia lingüística y la lógico-matemática, siendo por ello las asignaturas
principales la lengua y la matemática.

De alguna forma, este privilegio es una forma de discriminación, porque no se
valoran otros tipos de inteligencia como las mencionadas por Gardner. Quedan así
relegados los niños que tienen dotes musicales, espaciales, interpersonales, cinestésico-
corporales, etc. Es una tendencia que hoy está cambiando, pero sin embargo hay materias
que siguen siendo excluyentes en cuanto a su importancia para valorar el rendimiento del
niño.

Hay diferentes inteligencias, y por lo tanto debemos considerar estas diferencias a la
hora de enseñar y evaluar al niño. Por ejemplo, niños con una gran inteligencia espacial no
tienen ocasión de desarrollarla y explotarla porque es obligado a concentrarse en otras
asignaturas que el currículum ha impuesto como más importantes. Esto no significa que el
niño que no tiene tan desarrollada la inteligencia lógico-matemática no deba aprender
matemática. Este tipo de enseñanza es indispensable para que pueda insertarse
adecuadamente en el sistema económico-social.

Lo que se busca a través del siguiente proyecto es proponer una actividad
extracurricular donde el niño tenga ocasión de desplegar en toda su potencialidad aquellos
tipos de inteligencia para las que está naturalmente dotado.

3) Localización geográfica

Utilización de diversas dependencias escolares en el ámbito de la ciudad de Buenos
Aires: una escuela por cada distrito escolar.

4) Población beneficiada

Niños que están cursando la Educación General Básica (EGB) en escuelas
dependientes del Gobierno de la ciudad de Buenos Aires.

5) Definición de objetivos

Generales: Ejecutar una actividad extra-curricular para el nivel de Educación General
Básica orientada al desarrollo de la creatividad en los niños de manera de poder
aprovechar sus potencialidades intelectuales.

Específicos: Realizar talleres grupales donde los niños realicen actividades concretas
acorde con su tipo de inteligencia, guiándolos y orientándolos en función de sus
inclinaciones y capacidades.

6) Alcance y propósito del proyecto

El proyecto se realizaría en dos etapas:

1) Durante el primer año, cada taller estaría integrado por un grupo de niños con el
mismo nivel de escolaridad. Durante el transcurso del mismo, el docente iría detectando
qué tipo o tipos de inteligencias posee cada niño a través de la realización de actividades
creativas.

2) Durante el segundo año, cada taller estaría integrado por un grupo de niños,
pero ahora agrupados según un mismo tipo de inteligencia. Habría un taller de música,
otro de lengua, otro de ciencias naturales, etc. Esta forma de enseñar tendría la ventaja
que no exige una atención personalizada de cada alumno según sus capacidades, lo cual
implicaría un esfuerzo adicional importante para el maestro.

7) Metodología o acciones para el desarrollo de la tarea

En primer lugar se propone al organismo que subvenciona el proyecto la
presentación del mismo, incluyendo los suficientes detalles como para que pueda darse
cuenta de su costo aproximado.
Luego, formar docentes capacitados para detectar modalidades de inteligencia en
los niños y estimularla. Después instruirlos acerca de cómo se desarrollarían las clases.

8) Recursos necesarios

Humanos: Personal docente entrenado especialmente en la teoría de Gardner y en
la estimulación de las capacidades creativas en los niños según sus propias características.
Personal administrativo para gestionar estas actividades.

Materiales: Aulas, elementos escolares didácticos adaptados a cada tipo de
inteligencia y desarrollo de la creatividad. Entre los elementos materiales podemos también
ubicar una partida de dinero proveniente del organismo encargado de administrar la
educación a estos niveles, como el Gobierno de Buenos Aires.

9) Cronograma de tareas

La actividad extracurricular propuesta se desarrollaría a lo largo de dos años, a
razón de un encuentro de taller de dos horas, una vez por semana.
En su transcurso, los niños desarrollarían actividades creativas propuestas y
supervisadas por el docente, en las diferentes áreas de inteligencia.
En la primera hora se propone a los niños realizar una tarea en común, como ir
haciendo una revista o armar un programa de radio con materiales provistos por el mismo
docente y traídos por los alumnos desde sus casas.
En la segunda hora se proponen varias tareas diferentes, acordes con los diferentes
tipos de inteligencia para que cada alumno elija una y la desarrolle. Por ejemplo, escribir
un cuento para la inteligencia lingüística, hacer una escultura con papel maché para la
inteligencia espacial, dirigirse una carta a uno mismo para la inteligencia intrapersonal, etc.
Durante las clases del segundo año, donde los niños ya están agrupados según su
tipo de inteligencia, realizar actividades en común destinada a potenciar ese tipo de
inteligencia. Por ejemplo, ejecutar instrumentos musicales, armar una orquesta, componer
canciones, etc., para la inteligencia musical.

10) Proyección de los resultados

Si los resultados de la ejecución del proyecto tienen el éxito esperado, el mismo
puede extenderse a otros niveles educativos, como por ejemplo la educación inicial y el
polimodal, así como también al área de la educación diferencial. En un sentido geográfico,
el proyecto podría extenderse luego a otros ámbitos como las provincias.

11) Posible evaluación de los resultados

Para evaluar los resultados podría tomarse una evaluación diagnóstica inicial y una
evaluación diagnóstica final del rendimiento de los alumnos, y comparar ambas para
determinar si la enseñanza fue eficaz o no en cuanto a su fin: la estimulación de las
capacidades intelectuales específicas de cada niño.

12) Conclusiones

El proyecto puede ser financiado por el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, y
ser propuesto como una actividad extracurricular o alternativa. Esto contribuirá a ser más
equitativo con respecto a las capacidades propias de cada niño, dotado de una
combinación única de tipos de inteligencia, y al mismo tiempo la educación habrá
empezado a cumplir más cabalmente con uno de sus cometidos, que es formar personas
estimulando sus potencialidades creativas.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: GENERALIDADES
Pablo Cazau

1. El concepto de estilo de aprendizaje

Es posible definir el concepto de estilo de aprendizaje con una caracterización de
Keefe (1988) recogida por Alonso et al (1994:104): “los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de
aprendizaje”.
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes
estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la información,
resuelven los problemas, seleccionan medios de representación (visual, auditivo,
kinestésico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que
influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiológicos están relacionados con el
biotipo y el biorritmo del estudiante.
El término ‘estilo de aprendizaje’ se refiere al hecho de que cada persona utiliza su
propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varían según lo
que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias
globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia
general, puesto que, por ejemplo, alguien que casi siempre es auditivo puede en ciertos
casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las demás: utiliza diferentes estrategias,
aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque
tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la misma edad o estén
estudiando el mismo tema. Sin embargo (Sin mención de autor, 2000), más allá de esto,
es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a
los alumnos en categorías cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Revilla (1998) destaca, finalmente, algunas características de los estilos de
aprendizaje: son relativamente estables, aunque pueden cambiar; pueden ser diferentes
en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los alumnos se les
enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más efectividad.
En general (Woolfolk, 1996:126), los educadores prefieren hablar de ‘estilos de
aprendizaje’, y los psicólogos de ‘estilos cognoscitivos’.
Otros autores, por último, sugieren hablar de ‘preferencias de estilos de aprendizaje’
más que de ‘estilos de aprendizaje’. Para Woolfolk (Woolfolk, 1996:128), las preferencias
son una clasificación más precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y
aprender, tales como utilizar imágenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas,
aprender en situaciones estructuradas o no estructuradas y demás condiciones pertinentes
como un ambiente con o sin música, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un
estilo particular tal vez no siempre garantice que la utilización de ese estilo será efectiva.
De allí que en estos casos ciertos alumnos pueden beneficiarse desarrollando nuevas
formas de aprender.
2. Modelos de estilos de aprendizaje

Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje ofrecen un
marco conceptual que nos permita entender los comportamientos diarios en el aula, como
se relacionan con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que
pueden resultar más eficaces en un momento dado.
Existe una diversidad de concepciones teóricas que han abordado, explícitamente o
implícitamente, los diferentes ‘estilos de aprendizaje’. Todas ellas tienen su atractivo, y en
todo caso cada cual la seleccionará según qué aspecto del proceso de aprendizaje le
interese.
Así, por ejemplo, Kolb se refiere a los estilos activo, reflexivo, teórico y pragmático
(Alonso et al, 1994:104), mientras que otros tienen en cuenta los canales de ingreso de la
información. En este último sentido se consideran los estilos visual, auditivo y kinestésico,
siendo el marco de referencia, en este caso, la Programación Neurolingüística, una técnica
que permite mejorar el nivel de comunicación entre docentes y alumnos mediante el
empleo de frases y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la información:
visual, auditiva y táctil (Pérez Jiménez, 2001).
Es así que se han intentado clasificar (Sin mención de autor, 2001a) las diferentes
teorías sobre estilos de aprendizaje a partir de un criterio que distingue entre selección de
la información (estilos visual, auditivo y kinestésico), procesamiento de la información
(estilos lógico y holístico), y forma de empleo de la información (estilos activo, reflexivo,
teórico y pragmático). Debe tenerse presente que en la práctica esos tres procesos están
muy vinculados. Por ejemplo, el hecho de seleccionar la información visualmente, ello
afectará la manera de organizarla o procesarla.
En otras ocasiones, se ha enfatizado el tipo de inteligencia de acuerdo a la
concepción de inteligencias múltiples de Gardner, y en otras se tuvo en cuenta la
dominancia cerebral de acuerdo al modelo Herrmann (cuadrantes cortical izquierdo y
derecho, y límbico izquierdo y derecho).

Modelos de estilos de aprendizaje descriptos en esta Guía

Según el cuadrante Estilos de aprendizaje Según el tipo de
cerebral (Herrmann) inteligencia (Gardner)
Cortical izquierdo Lógico-matemático
Límbico izquierdo Lingüístico-verbal
Límbico derecho Corporal-kinestésico
Cortical derecho Espacial
Musical
Interpersonal
Intrapersonal
Naturalista
Según el sistema
de representación
(PNL)
Visual
Auditivo Según el modo de Según el
Kinestésico procesar la hemisferio
información (Kolb) cerebral
Activo Lógico
Reflexivo Holístico
Pragmático
Teórico
3. Otros modelos de estilos de aprendizaje

Existen otros modelos de estilos de aprendizaje que no serán desarrollados en la
presente Guía, y que mencionamos a continuación de manera suscinta.

1) Modelo que atiende a las necesidades del aprendiz (necesidades ambientales,
necesidades emocionales, necesidades sociales y necesidades fisiológicas). Por ejemplo,
las necesidades ambientales tienen que ver con los sonidos, la iluminación, o la
temperatura del lugar de aprendizaje, las necesidades emocionales con la motivación, la
independencia, etc., las necesidades sociales con quien estudia (solo, con un adulto, en
grupo), y las necesidades fisiológicas con la alimentación, la necesidad de moverse y la
hora del día óptima para aprender. Askew (Askew, 2000).
2) Modelo que atiende al nivel de impulsividad en el aprendizaje, y que distingue un
estilo impulsivo y uno reflexivo. El impulsivo es un estilo de respuesta rápida pero con
frecuencia incorrecta, mientras que el reflexivo es un estilo de respuesta lenta, cuidadosa y
correcta. Para aprender a ser más reflexivos, una estrategia es la autoinstrucción (hablar
con uno mismo a través de los pasos de una tarea) (Woolfolk, 1996:126).
3) Witkin ha identificado un estilo campo-dependiente y un estilo campo-
independiente. El estilo campo-dependiente tiende a percibir el todo, sin separar un
elemento del campo visual total. Estas personas tienen dificultades para enfocarse en un
aspecto de la situación, seleccionar detalles o analizar un patrón en diferentes partes.
Tienden a trabajar bien en grupos, buena memoria para la información social y prefieren
materias como literatura o historia. El estilo campo-independiente, en cambio, tiende a
percibir partes separadas de un patrón total. No son tan aptos para las relaciones sociales,
pero son buenos para las ciencias y las matemáticas. (Witkin, Moore y Goodenough,
1977).
4) Otros modelos (Sin mención de autor, 2001) han enfatizado las modalidades
activas y pasivas de aprendizaje: hay quienes prefieren recibir pasivamente la información
ya procesada y necesitar un tutor para aprender, mientras que otros prefieren procesar
ellos mismos la información y organizarse a su manera para aprender sin depender de
pautas estructuradas por otros. Dicho de otra manera, el pasivo prefiere la regulación
externa del aprendizaje (el profesor y el programa tienen el control del aprendizaje),
mientras que el activo prefiere controlar su propio proceso por autorregulación.
5) Otro modelo (Sin mención de autor, 2002), finalmente, que podríamos calificar
como el modelo de las cuatro categorías polares, considera cuatro categorías donde cada
una se extiende entre dos polos opuestos: activo/reflexivo, sensorial/intuitivo, visual/verbal
y secuencial/global. Como puede advertirse, este es un modelo mixto que incluye algunos
estilos de aprendizaje de otros modelos ya descriptos.

4. Estilos de aprendizaje y estilos de enseñanza

Apenas analizamos las características de los diferentes estilos de aprendizaje de los
alumnos, resulta concebible pensarlos también como estilos de enseñanza de los docentes.
Hay quienes destacan (Sin mención de autor, 2002) que con frecuencia surgen
desajustes entre los estilos de aprendizaje de los alumnos y los estilos de enseñanza de
sus profesores, y que algunas dificultades de aprendizaje pueden deberse a este tipo de
desajuste. Por ejemplo, cuando el alumno prefiere ingresar la información visualmente,
mientras el docente la ofrece en forma auditiva.
Nuestra opinión al respecto es que la ausencia de estos desajustes no garantizaría
que el proceso educativo se cumpla eficazmente, por cuanto ambos, docente y alumno,
podrían estar utilizando un mismo estilo de aprendizaje que no es adecuado a los
contenidos transmitidos.

Bibliografía consultada

Alonso Catalina et al (1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de
diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero, Bilbao.
Askew Mary (2000) “Cinco modelos de estilos de aprendizaje”, disponible en
http://members.tripod.com/ elhogar/ 2000/2000-10/
Pérez Jiménez J (2001) “Programación Neurolingüística y sus estilos de
aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com /aldea/tareas2.asp?
which=1683
Revilla Diana, (1998) “Estilos de aprendizaje”, Temas de Educación, Segundo
Seminario Virtual del Dep de Educación de la Pontificia Universidad Católica del Perú,
disponible en http://www.pucp.edu.pe/~temas/estilos.html
Sin mención de autor (2000) “Qué son los estilos de aprendizaje” disponible en
http://www.orientadores.com/ orientacion_profesores_contenidos_aprendizaje.htm
Robles Ana, (2001a), “Las distintas teorías y como se relacionan entre sí”, disponible
en http:// www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html
Sin mención de autor (2002), “Reconociendo nuestros estilos de aprendizaje”,
disponible en: www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica
Woolfolk A (1996) “Psicología educativa”, México, Prentice-Hall Hispanoamericana
SA.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS CUADRANTES CEREBRALES
Pablo Cazau

1. Generalidades

Basándose en los modelos de Sperry y de McLean, Ned Herrmann elaboró un
modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento
de los hemisferio izquierdo y derecho del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y
cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan cuatro formas distintas de
operar, de pensar, de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo. Las
características de estos cuatro cuadrantes son:

Los cuatro cuadrantes del modelo Herrmann

COGNITIVO

1 CORTICAL IZQUIERDO (CI) 4 CORTICAL DERECHO (CD)
EL EXPERTO EL ESTRATEGA
LOGICO HOLISTICO
ANALITICO INTUITIVO
BASADO EN HECHOS INTEGRADOR
CUANTITATIVO SINTETIZADOR

Comportamientos: Frío, distante; Comportamientos: Original;
pocos gestos; voz elaborada; humor; gusto por el riesgo; espacial;
intelectualmente brillante; evalúa, simultáneo; le gustan las discusiones;
critica; irónico; le gustan las citas; futurista; salta de un tema a otro;
competitivo; individualista. discurso brillante; independiente.
Procesos: Análisis; razonamiento; Procesos: Conceptualización;
lógica; rigor, claridad; le gustan los síntesis; globalización; imaginación;
modelos y las teorías; colecciona intuición; visualización; actúa por
hechos; procede por hipótesis; le gusta asociaciones; integra por medio de
la palabra precisa. imágenes y metáforas.
Competencias: Abstracción; Competencias: Creación;
matemático; cuantitativo; finanzas; innovación; espíritu de empresa; artista;
técnico; resolución de problemas. investigación; visión de futuro.

Realista Idealista

2 LIMBICO IZQUIERDO (LI) 3 LIMBICO DERECHO (LD)
EL ORGANIZADOR EL COMUNICADOR

ORGANIZADO INTERPERSONAL
SECUENCIAL SENTIMIENTOS
PLANEADOR ESTETICO
DETALLADO EMOCIONAL

Comportamientos: Introvertido; Comportamientos: Extravertido;
emotivo, controlado; minucioso, emotivo; espontáneo; gesticulador;
maniático; monologa; le gustan las lúdico; hablador; idealista, espiritual;
fórmulas; conservador, fiel; defiende su busca aquiescencia; reacciona mal a las
territorio; ligado a la experiencia, ama críticas.
el poder. Procesos: Integra por la
Procesos: Planifica; formaliza; experiencia; se mueve por el principio
estructura; define los procedimientos; del placer; fuerte implicación afectiva;
secuencial; verificador; ritualista; trabaja con sentimientos; escucha,
metódico. pregunta; necesidad de compartir;
Competencias: Administración; necesidad de armonía; evalúa los
organización; realización, puesta en comportamientos.
marcha; conductor de hombres; orador; Competencias: Relacional;
trabajador consagrado. contactos humanos; diálogo; enseñanza;
trabajo en equipo; expresión oral y
escrita.

Visceral
Cuadro preparado en base a:

Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicológica, Buenos Aires
Setiembre 1994, págs. 27-28.
Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995, pág. 78.

2. El modelo Herrmann en el aula

Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann útiles
para considerar en la actividad docente. Fueron resumidos y reorganizados a partir de la
información obtenida en el texto de Chalvin.

CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

DOCENTE ALUMNO
Estilo Estilo
Cortical Profundiza en su asignatura, Le gustan las clases sólidas,
Izquierdo acumula el saber necesario, argumentadas, apoyadas en los
Tienen demuestra las hipótesis e insiste en hechos y las pruebas. Va a clase a
necesidad de la prueba. Le molesta la imprecisión,aprender, tomar apuntes, avanzar
hechos. Dan y da gran importancia a la palabra en el programa para conocerlo
prioridad al correcta. bien al final del curso. Es buen
contenido. alumno a condición de que se le
de 'materia'.
Límbico Prepara una clase muy Metódico, organizado, y
Izquierdo estructurada, un plan sin fisuras frecuentemente meticuloso; lo
Se donde el punto II va detrás del I. desborda la toma de apuntes
atienen a la Presenta el programa previsto sin porque intenta ser claro y limpio.
forma y a la disgresiones y lo termina en el Llega a copiar de nuevo un
organización tiempo previsto. Sabe acelerar en un cuaderno o una lección por
punto preciso para evitar ser tomado encontrarlo confuso o sucio. Le
por sorpresa y no terminar el gusta que la clase se desarrolle
programa. Da más importancia a la según una liturgia conocida y
forma que al fondo. rutinaria.
Límbico Se inquieta por los Trabaja si el profesor es de
Derecho conocimientos que debe impartir y su gusto; se bloquea y despista
Se por la forma en que serán recibidos. fácilmente si no se consideran sus
atienen a la Cuando piensa que la clase no está progresos o dificultades. No
comunicación y preparada para asimilar una lección soporta críticas severas. Le gustan
a la relación. dura, pone en marcha un juego, algunas materias, detesta otras y
Funcionan por debate o trabajo en equipo que lo demuestra. Aprecia las salidas,
sentimiento e permitirán aprender con buen videos, juegos y todo aquello que
instinto. humor. Pregunta de vez en cuando si no se parezca a una clase.
Aprecian las las cosas van o no van. Se ingenia
pequeñas para establecer un buen ambiente en
astucias de la la clase.
pedagogía.
Presenta su clase avanzando Es intuitivo y animoso.
Cortical globalmente; se sale a menudo del Toma pocas notas porque sabe
Derecho ámbito de ésta para avanzar en seleccionar lo esencial. A veces
Necesitan alguna noción. Tiene inspiración, le impresiona como un soñador, o de
apertura y gusta filosofar y a veces levanta estar desconectado, pero otras
visión de futuro vuela lejos de la escuela. Con él sorprende con observaciones
a largo plazo. parece que las paredes de la clase se inesperadas y proyectos
derrumban. Se siente con frecuencia originales.
oprimido y encerrado si tiene que
repetir la misma lección.
Modos de evaluación Tipos de aprendizaje
Una nota global en cifras.- Da La teoría.- Tiene
una evaluación cuantificada, una dificultades para integrar
Cortical nota media precisa que destaca ante conocimientos a partir de
Izquierdo todo las capacidades del alumno. experiencias informales. Prefiere
Insiste en el saber, la potencia del conocer la teoría, comprender la
razonamiento y el espíritu crítico. ley, el funcionamiento de las cosas
antes de pasar a la
experimentación. Una buena
explicación teórica, abstracta,
acompañada por un esquema
técnico, son para él previos a
cualquier adquisición sólida.
Notas para cada criterio.- Da La estructura.- Le gustan
más importancia al saber hacer que los avances planificados. No
Límbico al contenido; las capacidades de soporta la mala organización ni los
Izquierdo realización y de iniciar la acción errores del profesor. No es capaz
tienen mucha importancia. Insiste en de reflexionar y tomar impulso
la presentación y la limpieza. Pone para escuchar cuando la fotocopia
notas precisas y no duda en calificar es de mala calidad o la escritura
con cero los ejercicios originales o difícil de descifrar. Es incapaz de
fantásticos. Valora el trabajo y la tomar apuntes sino hay un plan
disciplina. Pone con frecuencia malas estructurado y se siente inseguro
notas a los alumnos relajados y si una b) va detrás de un 1).
despreocupados. Necesita una clase estructurada
para integrar conocimientos y
tener el ánimo disponible para
ello.
La apreciación ante todo.- Compartir.- Necesita
Pone notas de manera aproximativa. compartir lo que oye para verificar
Límbico Se adapta a la costumbre de evaluar que ha comprendido la lección.
Derecho con números, pero esas notas tienen Dialoga con su entorno. En el
menos importancia que la evaluación mejor de los casos, levanta el
escrita en su boletín (frecuentemente dedo y pregunta al profesor
circunstancial). Insiste mucho en el volviendo a formular las preguntas
saber estar, la integración del (o haciendo que el propio profesor
alumno en el grupo y sus las formule). Suele pedir
intervenciones orales. Anota los información a su compañero para
progresos, incluso los ínfimos, y para asegurarse que él también
señalarlos puede subir algo la nota. comprendió lo mismo. Si se le
llama al orden se excusa, y
balbucea: "Estaba hablando de la
lección", lo cual es cierto pero,
aunque a él le permite aprender,
perturba la clase.
Más importancia a la Las ideas.- Se moviliza y
imaginación.- Es aproximativo. Se adquiere conocimientos
Cortical siente atado por la evaluación seleccionando las ideas que
Derecho escrita, que congela al alumno en un emergen del ritmo monótono de la
momento dado en un ejercicio clase. Aprecia ante todo la
preciso e impide que se le aprecie en originalidad, la novedad y los
su globalidad con todo el potencial conceptos que hacen pensar. Le
que se puede adivinar. Es posible gustan en particular los
que sobrevalore los trabajos que plnateamientos experimentales
demuestren originalidad e que dan prioridad a la intuición y
imaginación. Por el contrario, es duro que implican la búsqueda de ideas
con las lecciones carentes de para llegar a un resultado.
ingenio.

VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS TIPOS DE PEDAGOGÍA

VENTAJAS DESVENTAJAS
CORTICAL IZQUIERDO
Riguroso. Fiable. Preciso. Claro. Seco. Falto de contacto y de fantasía.
Estable. Pertinente. Competente. Despreciativo. Suficiente. Intolerante con
Profesional. Creíble. Se apoya en los hechos las preguntas 'estúpidas' (y también cuando
(rechaza lo arbitrario). Da pruebas. Analiza no comprende cómo funcionan los otros).
los procesos utilizados. Avanza de forma Muy exigente. Lenguaje hermético.
lineal. Se expresa por escrito concisamente. Abstracto. Muy directivo. Ironiza, critica,
Permite reproducir fácilmente los ejercicios. lanza indirectas. Se molesta por las
Directivo. Objetivo: se basa en hechos. intervenciones de tipo 'parásito' y por las
Espíritu crítico. Exigente. Encuentra el placer disgresiones. Se desestabiliza por las
intelectual y lo comunica. Utiliza bien el preguntas que no conoce. Bloquea la
material. Conoce las referencias, las expresión espontánea. Destroza lo
experiencias, los resultados: los demás se imaginario y la creatividad. Se interesa por
dirigen a él cuando no saben algo. Saben los primeros de la clase. Provoca la
guardar distancia frente a las pasividad en los otros. Selectivo, no saca a
manifestaciones afectivas. Estimula a los la pizarra a los flojos. Le cuesta trabajo
alumnos mediante una sana competencia. entender que alguien no comprenda. No
Gana con el trato. repite: cree que es evidente. No encuentra
palabras para explicar algo de otra forma.
No tiene en cuenta las exigencias de
trabajo de otras disciplinas. Insiste en
aprobar un alumno porque es bueno, a
pesar de las protestas de sus colegas.
Gasta siempre las mismas bromas. No
cambia casi nada.
LIMBICO IZQUIERDO
Concienzudo (minucioso). Puntual. Escolar. Da mucha importancia al
Prudente (con los proyectos aventurados). horario. Rutinario (propone siempre las
Metódico. Cumplidor. Objetivo (no tiene mismas elecciones). Quisquilloso en la
preferidos). Eficaz. Seguro (con él se sabe a presentación de trabajos y carpetas.
dónde se va). Tiene sangre fría. Sabe Maniático. Monótono, pesado. Regulador (le
dominarse. Capaz de controlarse. Crea gustan las fórmulas). Autoritario. Impone su
ambientes tranquilizadores. Da seguridad. forma de pensar: 'o se dobla o se rompe'.
Pone 'parapetos' para evitar las caídas. Falta de apertura. Violento, reconcentrado,
Dirige su clase. Tiene pocos problemas de aterroriza a algunos alumnos. Dirigente,
disciplina. Da normas para la vida. Termina despótico, Le gusta el poder y puede
su programa. Planifica su año escolar. abusar de él. Conservador. No se entrega.
Gestiona bien su tiempo. Da instrucciones No le gusta el cambio, la innovación ni la
claras. Presenta documentos bonitos. sorpresa. Se desconcierta con la
Comprueba los cuadernos o las agendas. originalidad. Corta la inspiración. Bloquea la
poniendo de manifiesto las omisiones. curiosidad de los alumnos. Provoca
Realiza evaluaciones con regularidad. pasividad. Coloca etiquetas a los alumnos.
Organiza viajes y visitas, se encarga de la Le gusta el papeleo. Defiende su territorio
administración. Metido en su molde. Bien su clase, su armario, su aula. Toma ideas
considerado por su eficacia, puntualidad y de los otros y las aplica. Le atraen poco las
asiduidad. Toma posesión del territorio: nuevas pedagogías. Trabaja en equipo si
personaliza y decora su clase. está de acuerdo con los métodos y si se es
eficaz y puntual. Carece fundamentalmente
de seguridad.
LIMBICO DERECHO
Cálido. Humano. Vivo. Lúdico. Demasiado paternalista. Establece
Entusiasta. Establece buenos contactos. una dependencia afectiva. Tiene preferidos
Mediador. Negociador. Disponible. Escucha y cabezas de turco. Susceptible. Versátil,
a los otros. Comprensivo. Generoso. inconstante, lunático. Se deja 'invadir' por
Gratificante. Sabe apoyarse en las los alumnos. Subjetivo, parcial. Pesado,
cualidades de los otros. Tiene sentido del invasor. Gesticula mucho, cansa. Inquisidor
diálogo. Hace que los alumnos se atrevan a (quiere conocer la vida privada).
hablar. Establece un clima de confianza. Moralizador. Charlatán, redundante.
Favorece el entendimiento y la armonía en Farsante (comediante). Demagogo. Incapaz
clase. Le gusta trabajar en equipo. Favorece de expresar un rechazo. No se atreve a
la interdisciplinariedad. Sabe adaptarse al criticar. Seleccionado para el puesto de
grupo-clase. Sabe presentar un trabajo otros. No hace más que lo que le gusta. No
difícil. Establece una pedagogía del estímulo. termina sus clases (desbordado). Pierde el
Recupera al 'calamidad'. Suscita vocaciones. tiempo. Arrastra su programa. No soporta
Hace una evaluación más formativa que las clases silenciosas. Cuenta su vida.
sumativa. Acepta ser desmitificado. Hace Demasiado camarada. Tiene berrinches.
saber su estado de ánimo. Tiene estallidos Provoca psicodramas. Interviene durante
saludables. Desdramatiza las situaciones. los exámenes (desconcentra a los
alumnos). No puede reproducir la misma
lección dos veces. Tiene demasiada
preferencia por la evaluación oral. Hace
más observaciones sobre el
comportamiento que sobre los
conocimientos.
CORTICAL DERECHO
Imaginativo. Creativo. Innovador. Perturbador. Desconcertante.
Lleno de ideas y proyectos. Propone Desorienta. Falta de rigor y análisis. Falta
novedades pedagógicas. Original. de plan y estructura. Se dispersa.
Caprichoso (poco realista). Humor ácido. Embarullado y desordenado. Falta de
Estimulante. Con sentido artístico y estético, precisión. Falta de indicaciones para facilitar
organiza sesiones de diapositivas y talleres. la comprensión. Salta de un tema a otro.
Globaliza y sintetiza. Va directo a lo esencial. Procede por asociación (no por sucesión de
Se fija objetivos a largo plazo. Abierto al ideas). Se sale del tema. Hace disgresiones.
mundo, favorece la apertura. Sobrepasa los Da informaciones vagas e insuficientes.
límites de la clase. Trabaja sobre un tema Demasiado general. Se aleja, se distrae.
en conexión con los profesores de Pierde el sentido de lo concreto. Impone
disciplinas diferentes. Tiene chispa sus imágenes sin ligarlas con la noción que
(pensamientos rápidos). Trabaja deprisa. se quiere ilustrar. Ambiguo: expone una
Visionario: hace pronósticos buenos sobre el cosa y lo contrario de esta sin dar una
porvenir de un alumno. Renueva sus clases. elección final. Produce inseguridad. No
Transmite las cosas con imágenes. Propone cuantifica la evaluación. Deja a los alumnos
ejemplos concretos que se recuerdan. Posee la responsabilidad de sí mismos. Deja que
el arte de dar rodeos. Favorece la los alumnos estructuren el curso, se dirige a
experimentación en detrimento de la teoría. los más favorecidos (los que tienen ya una
Crea una estructura flexible, un espacio de buena estructuración). Se le quiere o se le
tolerancia. Puede cautivar a los alumnos. rechaza. Se le adora o se le detesta. Tiene
Impulsa las motivaciones para realizar proyectos muy ambiciosos. Corta la palabra
investigaciones y abrirse al mundo: lecturas, a los alumnos en cuanto sabe qué
excursiones, visitas. Termina su programa. preguntarán. Comprueba poco lo que han
aprendido.

CURSOS DE ACCIÓN SEGÚN CADA TIPO DE PEDAGOGÍA

TIPO DE PEDAGOGÍA ¿QUÉ HACER EN CLASE?
CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
IZQUIERDO Establecer un clima más cálido en la convivencia.
Una pedagogía Sonreír a los alumnos en clase. Valorar a los alumnos.
basada en los hechos, la Tener en cuenta la afectividad. Hacer más gestos. Ser más
teoría y la lógica. tolerante frente a las diferencias: hacer autocrítica. Aceptar
El CI es considerado el trabajo en equipo: escuchar, tener en cuenta la opinión
es más profesional y el más de los otros.
competente, el que posee el MEJORAR LA PEDAGOGIA
saber y la técnica. Puede, No ser polisémico. Definir y precisar las palabras y su
no obstante, resultar difícil sentido. Escribir la programación en la pizarra. Recordar, de
de comprender porque usa vez en cuando, la situación de la asignatura en el conjunto
la jerga sin aclaraciones, del curso. Presentar esquemas y cuadros no demasiado
pone el listón muy alto y abstractos, pensar en una representación gráfica clara.
trabaja sobre todo para los Proponer ejemplos concretos. Comprender que los otros no
que están a la cabeza de la entiendan algo, hacer que lo formule un alumno distinto.
clase. Interesarse por todos los alumnos. alir de su 'coraza de
sabiduría'. Tener en cuenta la originalidad y la intuición de
los alumnos en los criterios de evaluación.
PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
Practicar actividades artísticas para desarrollar su
imaginación y mejorar su distensión. Leer libros
humorísticos. Hacer un cursillo sobre la risa. Practicar
deportes colectivos para ser menos individualista.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
IZQUIERDO Ser menos autoritario, menos directivo, más flexible.
Una pedagogía Adquirir un poco de tranquilidad y frescura. Abrirse al
basada en la estructura, el diálogo con los alumnos. Favorecer la participación. No
método, la seguridad. monopolizar la palabra. Dar instrucciones menos
El LI es el educador estereotipadas. Ser más abierto. Dar confianza: ser menos
más apreciado por sus desafiante, más optimista. Desarrollar la fantasía, el humor,
superiores. Puntual, el empleo de metáforas. Desarrollar su espíritu crítico.
apegado a las formas, Tener una visión más global. Sonreír con más frecuencia.
termina su programa; su MEJORAR LA PEDAGOGIA
aspecto metódico y Atenerse al fondo más que a la forma. Distinguir el
estructurado responde objetivo final y recodárselo a los alumnos. Diversificar su
perfectamente a los pedagogía y sus ejercicios. Hacer síntesis. Renovar las
requerimientos de los lecciones, innovar, crear y favorecer la creación. Formular
supervisores. Sin embargo, preguntas abiertas, ejercicios con varias soluciones.
es rutinario y poco Trabajar más en equipo sobre temas concretos. Dejar
innovador, y eliminar iniciativas a los alumnos. Practicar una pedagogía de
cualquier veleidad de convenio. Desarrollar las cuestiones que favorecen la
autonomía en los alumnos. invención y la globalización. Observar cómo trabajan los
Se percata de que estos demás colegas.
quieren seguridad, guía y PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
encuadre para sentirse Hacer yoga o teatro. Trabajar su voz para dominar
tranquilos. su miedo a los alumnos.
LIMBICO TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
DERECHO Controlar su verborrea: hacer pausas, aprender a
Una pedagogía estar en silencio. Obligarse a dejar de decir algo que tiene
basada en el diálogo, la ganas. Reflexionar antes de hablar. Hablar más despacio.
participación, la escucha. Culpabilizar menos, si algo no marcha bien. Ser menos
El LD es con perfeccionista. Ser más independiente de sus alumnos.
frecuencia percibido como Evitar que sus afinidades sean evidentes para los alumnos.
charlatán, afectivo, No dejarse 'fagocitar'. Aceptar verse en video o dar clase
desorganizado y demasiado ante un colega. Evitar las frases que comiencen con "yo...".
espontáneo. No obstante es MEJORAR LA PEDAGOGÍA
el que se implica más Estructurar el curso. Ser más pragmático y
profundamente en su organizado. Preparar las clases minuciosamente, sobre todo
trabajo. Se emplea a fondo los soportes (material). Organizar su tiempo para tratar
personalmente, estimula a todo lo previsto. Estructurar su pizarra. Establecer una
sus alumnos y al equipo de forma de avanzar anual con calendario. No elaborar con
educadores, practica la demasiada frecuencia clases 'por gusto'. Trabajar menos
escucha y el diálogo, con los sentimientos. Esperar menos la aprobación de los
teniendo en cuenta las alumnos. No perder la estabilidad ante una pregunta. No
dificultades de cada uno. perder la motivación ante una clase con la que no se
Suele sentirse decepcionado entiende. Obligarse a seguir un modelo. Utilizar parrillas de
con los resultados, pues evaluación, inventarlas. Ser objetivo para evitar
recibe pocas gratificaciones sobrevalorar los progresos ínfimos. Preparar las parrillas
y cree que no se le con notas codificadas. Adoptar un método para triunfar en
reconocen sus cualidades. el trabajo en equipo (sólo para reflexionar).
En algún caso, crea una PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
atmósfera agobiante y se ve Hacer yoga para dominar su sensibilidad. Mejorar la
menospreciado por los que concentración. Practicar artes marciales, teatro de
le rodean, que abusan de su improvisación. Pensar en sí mismo (Montaigne).
cortesía.
CORTICAL TRABAJAR EN EL COMPORTAMIENTO
DERECHO Trabajar con un reloj. Aceptar las limitaciones
Una pedagogía horarias. Llevar una agenda anotando las fechas de
basada en la imaginación, la reunión. Tener redactadas las lecciones, libros como
apertura, la innovación. soporte de trabajo para los alumnos. Hacerse instalar un
El CD pone en armario en la clase. Luchar contra las distracciones: tener
marcha una pedagogía sus llaves, número de aula, etc. Escuchar a los alumnos.
innovadora e imaginativa, Ejercitarse para responder puntualmente a las preguntas.
original y abierta al mundo y Adaptarse a una cierta disciplina en el trabajo en equipo.
al porvenir. Estimula a sus MEJORAR LA PEDAGOGIA
alumnos porque se sale de Ser más lento en la exposición. Ser menos concreto y
la rutina, su lenguaje gráfico globalizador. Analizar las etapas y los procesos. Ser más
ayuda a transmitir nociones riguroso. Evitar saltar de un tema a otro: restituir el eslabón
abstractas, por las mismas que falta. Obligarse a justificar. Proporcionar pistas escritas:
razones que su sentido de lo dictar un resumen. Escribir un programa en la pizarra
concreto. Sin embargo, a (aunque no se lo pueda seguir). Realizar más
causa de su vivacidad, es representaciones simbólicas o gráficas. Multiplicar las
desestabilizador para prácticas de ejercitación. Evaluar regularmente con
aquellos a quienes les gusta exámenes escritos. Corregir los trabajos sin olvidarlos ni
la rutina y las clases perderlos. Dominar la técnica.
estructuradas; su costumbre PENSAR EN EL DESARROLLO PERSONAL
de globalizar con exceso Hacer juegos de lógica. Hacer maquetas siguiendo
perturba a los alumnos más las instrucciones. Hacer programaciones informáticas. Hacer
lentos. Su preferencia por la su presupuesto de vez en cuando.
independencia de espíritu y
movimiento hace de él un
colega sorprendente, a
veces en el mal sentido de
la palabra.

COMUNICARSE A PESAR DE LAS DIFERENCIAS

COSTUMBRES DE CADA CÓMO ABORDAR CADA CUADRANTE
CUADRANTE
CORTICAL IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CI
Gracias a su capacidad de No ser demasiado exigente respecto a los
juicio, razonamiento y análisis, son cambios y al contacto humano. Aceptar su
una ayuda preciosa para encontrar intransigencia, su aire perentorio. Estar preparado
soluciones racionales a un problema para recibir críticas sobre los puntos de la propia
difícil. Son inigualables para intervención que parezcan ligeramente imprecisos.
ordenar, reunir los hechos, Esperan preguntas concretas, preparar las
discutirlos racionalmente valorar las respuestas detalladas. No improvisar con él. No
contradicciones y medir su dejarse devaluar, pero pedirle ayuda para
importancia con precisión. Son perfeccionar el propio proyecto. Le gusta que se le
consejeros fiables, resulta agradable pida consejo.
conseguir su ayuda y opinión. COMO ABORDAR A UN CI
No se comunican fácilmente Expresarse sin excesos. Exponer las cosas de
con los demás y son difíciles de forma breve, precisa y clara, dando cifras y
abordar porque son distraídos, apoyándose en hechos. Aportar pruebas. Preguntar,
seguros de sí mismos e consultar. Darle ocasión de brillar preguntándole
intimidantes. Se querría que fuesen sobre algo relacionado con su especialidad.
más expresivos, menos sistemáticos Interrumpirle, con educación pero con firmeza, para
y más atentos con los demás. Su pedir que precise algo cuando no se comprende lo
lenguaje, frecuentemente salpicado que ha dicho. Comprobar algunas de sus
de términos técnicos o complicados, afirmaciones, después de haberse entrevistado con
y sus referencias a modelos que son él, porque a veces puede mostrar una seguridad
autoridad (americanos, japoneses, excesiva.
alemanes) ponen a los demás
nerviosos e inquietos.
LIMBICO IZQUIERDO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LI
No tienen la facilidad de los Un LI no hará nada para que el otro se
CI en su relación con los demás. Su sienta cómodo, no hay que dudar en seguir
emotividad controlada les da en adelante con prudencia. No se debe divagar, no
ocasiones un aspecto un poco rígido aprecia ni las conversaciones de salón, ni los
o torpe. Esta falta de soltura discursos que saltan de un tema a otro sin orden
provoca, a su alrededor, una lógico ni objetivo. Hay que contar con que
inquietud en los interlocutores que planteará problemas de detalle exasperantes, es
se sienten incómodos e intimidados. verificador y quisquilloso y con frecuencia pretende
Son reservados y púdicos y no les buscar tres pies al gato. No transgredir el
gustan los que tratan de inmiscuirse reglamento establecido, se corre el riesgo de ser
en su vida privada. llamado al orden. No tener prisa, no le gusta ser
Prudentes, se ocultan detrás presionado y necesita tiempo de reflexión antes de
de una coraza protectora, pero decidir.
ganan cuando se les conoce. Si se COMO ABORDAR A UN LI
guardan las formas, se revelan con Respetar las reglas, la jerarquía, la cortesía.
todas sus cualidades. Los LI son Respetar sus rutinas y rituales. No ser personal:
resistentes, trabajadores, dotados nada de cuestiones directas o indiscretas. Evitar
de una capacidad de actuación disgustarle, es un emotivo controlado (atención a
superior a la media. Son realistas, los bloqueos y explosiones súbitas). Entregarle los
minuciosos, metódicos y escritos limpios, sin faltas ni tachones. Pedirle que
organizados; evitan las situaciones critique con detalle lo que no está bien. Darle
arriesgadas, se toman su tiempo y tiempo para reflexionar y pedirle otra entrevista.
tienen una notable eficacia cuando Pedirle consejos para la puesta en marcha y
están situados en una estructura posterior ejecución de un informe. Hacerle precisar
que transmite seguridad. cualquier cosa que no haya tenido en cuenta.
Valorar su sentido de la organización y su talento
como organizador. Valorar sus capacidades para
seguir los asuntos en detalle hasta su puesta en
marcha.
LIMBICO DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN LD
Son con frecuencia Habrá que soportar una serie de preguntas
extravertidos. La mayor parte de sobre la propia vida y el trabajo. Llegan a resultar
ellos tienen el don del contacto y se indiscretos. Quien trata a un LD tiene derecho a
muestran sonrientes y abiertos. una larga descripción de todo lo que hace por el
Tienen una conversación fácil y bien de todos, pues siempre busca la aprobación y
procuran establecer relaciones gratitud de los demás. Con él se tiene la impresión
sencillas e íntimas, incluso en el de perder el tiempo. Los asuntos se podrían
ambiente profesional. Tienen un solucionar rápidamente si se abordasen sin rodeos.
sentido natural para la conciliación, Quien le trata se asombrará al comprobar que no
por temor al conflicto. Generosos, aborda realmente el fondo del problema. Con él se
disponibles y humanos, dan corre el riesgo de verse implicado en una relación
muestras de cualidades demasiado afectiva y personalizada ("esto lo hago
excepcionales para la comunicación. porque es usted...").
Saben escuchar y tener en cuenta COMO ABORDAR A UN LD
los deseos personales. Aceptando perder el tiempo para poder
Estos amables personajes, sin ganarlo. Abordándole con una sonrisa y expresión
embargo, se dejan dominar por su franca. Hablándole de su vida personal y sus
afectividad, es su talón de Aquiles. problemas. Dejándole expresarse. Aceptando
Se inflaman y se apasionan para escucharle. Teniendo con él pequeñas atenciones.
defender sus valores o ideología, Siendo muy concreto. Valorando su preocupación
carecen de calma y paciencia. Se por los otros, su disponibilidad. Haciéndole sentir
acomplejan y retraen ante el que gusta, que resulta simpático. Mostrando
lenguaje técnico, parecen asustados agradecimiento por todo lo que hace, por su
y no osan decir que no comprenden capacidad para dinamizar a la gente, por la
nada. Es decir, reaccionan mal ante capacidad para escuchar que demuestra.
los reproches, porque se sitúan ante
todo en el plano personal.
CORTICAL DERECHO LO QUE SE DEBE ACEPTAR A PRIORI CON UN CD
Son originales e Hay que escucharle una serie de sueños
independientes y no pasan referidos a las múltiples posibilidades que se
desapercibidos en su grupo. vislumbran para realizar lo que se desea. A veces
Innovadores y creativos, les gusta lo cuesta trabajo seguirle y se corre el riesgo de verse
inesperado y están siempre arrastrado a hablar de otra cosa. Su capacidad para
dispuestos a nuevas experiencias. hacer varias cosas al mismo tiempo puede
Ante un problema, asombran por su desestabilizar y perturbar a los demás. El CD puede
capacidad para retener lo esencial y anotar ideas, contestar al teléfono e informarse
proponer múltiples soluciones. sobre lo que pretende una persona que entreabre la
Algunos son extravagantes y poco puerta, mientras dice: "Dígame, lo escucho". Al
realistas, pues hacen con frecuencia tratar con él se corre el riesgo de quedarse atónito
propuestas interesantes e o perder la estabilidad por culpa del humor, las
innovadoras. paradojas o las metáforas que utiliza. Quien le
Dotados de un humor ligero o trata, se siente impresionado por la riqueza de
cáustico, de un sentido de la ideas que muestra, pero perplejo respecto a las
paradoja y de la metáfora, hacen posibilidades de ponerlas en práctica.
que el ambiente en torno a ellos sea COMO ABORDAR A UN CD
distendido y saben 'poner el dedo' Mostrándose jovial. Diciendo bobadas con
en las incoherencias. Sin embargo, humor. Abordarle preguntando: "qué hay de
son desestabilizadores e nuevo?". No siendo estricto con los horarios.
insoportables, olvidan sus asuntos y Dejándole hablar. Pidiéndole ideas para solucionar
citas. Llegan tarde, se muestran un problema, mejorar un proyecto o salirse de la
desenvueltos y desatentos cuando el rutina. Preguntándole cómo ve el porvenir respecto
asunto les parece demasiado a un problema preocupante. Dejando vagar su
prosaico. A veces son imprecisos, pensamiento por asociaciones. Pidiéndole que se
desordenados, sus exposiciones explique cuando salta de un tema a otro y haga
carecen de rigor y prefieren hacer perder el hilo de lo que está diciendo.
planes fantásticos a solucionar Proponiéndole que presente una cosa y su contraria
problemas cotidianos. Los CD son y no pedirle que se decida, se siente cómodo con
los que más sufren si tienen que las contradicciones.
estar encerrados en sus límites, o
están obligadas a seguir
instrucciones o reflexionar
pausadamente, sin dar rienda suelta
a su imaginación y humor.

QUÉ PEDAGOGÍA USAR CON LOS ALUMNOS DE CADA CUADRANTE

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO
Es poco creativo. Le falta imaginación. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas
personales y no expresa su sensibilidad. Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene
problemas con las materias literarias: expresión seca, sin emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER CON ESTE ALUMNO
Utilizar con él una pedagogía racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en
la teoría. Dar definiciones precisas. Dar referencias. Mostrar esquemas abstractos:
diagramas, curvas. Dar cifras y estadísticas. Trabajar en informática. Partir de la hipótesis,
de la ley, para llegar a la experimentación (deducción). Procurar que haga ejercicios en
progresión, yendo de lo más sencillo a lo más difícil, para estimular su espíritu de
competición.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competición: cualquier idea nueva será tomada en cuenta y
aumentará su nota. Hacer que prepare trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la
clase. Transformar los símbolos en imágenes y metáforas. Enseñarle a ver las cosas en su
globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que
proponga sus ideas desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de
reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con imágenes. Hacer que describa una
situación con los cinco sentidos. Hacer poesías. Imaginar y crear mediante la mímica y el
dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su
sensibilidad artística.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasía y visión global. No sabe qué hacer frente a un
imprevisto. Le resulta difícil trabajar con medios audiovisuales. No sabe resumir un texto
o una situación.
Utilizar con él una pedagogía organizada, estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programación en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones
estrictas. Proporcionarle documentos escritos impecables. Dividir la hora de clase en
secuencias, indicándolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien definidos.
Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentación (le gustan los trabajos
manuales y tiene éxito en ello). Es preciso que conozca las relaciones con lo que conoce.
Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidiéndole algo bruscamente.
Elogiarle cuando tiene éxito en algo. Darle confianza en sí mismo. Utilizar su faceta
de líder y dirigente para una buena causa. Hacer fichas de evaluación donde perciba lo
que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dándole reglas mnemotécnicas.
Enseñarle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y
breves. Proporcionarle modelos para que se lance a ejercicios nuevos. Enseñarle a
resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos. Enseñarle a
globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles títulos; inventar un título global
a partir de esos títulos secundarios. Utilizar su sentido de la organización.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe
hacerlo si consigue dominarse). Le falta control y dominio de sí mismo, organización, y
tiene poca autonomía y perspectiva frente a la opinión de otros.
Proporcionarle una pedagogía emotiva y concreta:
Crear un ambiente cálido y acogedor. Establecer un diálogo eficaz (no constante).
Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo
que es, lo que hace, lo que sabe, lo que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia
el LD es un kinestésico.
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos.
Favorecer los trabajos en grupo canalizando las charlas sobre problemas personales.
Variar los ejercicios. Jugar, moverse, aprender divirtiéndose: juegos, visitas, teatros,
música. Partir de imágenes y representaciones personales hasta llegar a la abstracción.
Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicación y negociación.
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de
programación. Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario
en la clase. Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la
comprensión. Sustituir los 'me gusta, no me gusta' por los 'sé, no sé'. Proporcionar
métodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de
tener éxito. Canalizar su espontaneidad y su impulsividad diciéndole que, antes de
intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar, escoger y organizar sus ideas.
Enseñarle a dominar sus emociones y a hablar de ellas. Enseñarle a suprimir el 'yo' y a
utilizar el 'él' , es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos (establecer diferencia
entre autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el
yo y el otro: pros y contras. Procurar que se haga teatro de improvisación (ateniéndose a
unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a ceñirse a una ley impuesta.
Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para
convertirle en delegado de la clase.
QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO
Le falta organización, estructura, espíritu de grupo, claridad (pasa de una idea a
otra), rigor, lógica y método.
Proporcionarle una pedagogía imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor.
Utilizar el método experimental y empírico. Proponer clases variadas, ricas, con
interrupciones gráficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse. Proponer
juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones,
tener ideas incongruentes al margen de las lecciones. Darle ocasión de inventar, crear,
innovar sin presión.
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir más allá de sus adquisiciones. Enseñarle rigor y
método a partir de diagramas que favorezcan la organización planificada de elementos o
ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el contenido de una
tarea, se le aconsejará que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y
que después las estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que
justifique sus respuestas. Desarrollar una idea justificando las etapas mencionadas.
Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontánea.
Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuición pura, sin comprobación.
Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el
principio de un texto a partir de una conclusión. Hacer que complete un puzzle en tiempo
limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

3. Bibliografía consultada

Chalvin Marie Joseph, "Los dos cerebros en el aula", TEA Ediciones, Madrid, 1995.
Folino Juan Carlos, "El modelo Ned Herrmann", Revista Prensa Psicológica, Buenos Aires
Septiembre 1994.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE KOLB
Pablo Cazau
1. Generalidades

El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para aprender
algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un
lado, podemos partir:
a) de una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos
acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) experimentando de forma activa con la información recibida: alumno pragmático.

Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la
información en cuatro fases:
Actuar Reflexionar
(Alumno activo) (Alumno reflexivo)
Experimentar Teorizar
(Alumno pragmático) (Alumno teórico)
En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que se pueden diferenciar cuatro tipos de
alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar:

  Alumno activo
  Alumno reflexivo
  Alumno teórico
  Alumno pragmático

En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo
contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender dependiendo de como nos lo
presenten y de como lo trabajemos en el aula.

Nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de la
rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualización (teorizar) es la fase más
valorada, sobre todo en los niveles de educación secundaria y superior, es decir, nuestro
sistema escolar favorece a los alumnos teóricos por encima de todos los demás. Aunque
en algunas asignaturas los alumnos pragmáticos pueden aprovechar sus capacidades los
reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las actividades es tal
que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor aún lo tienen los
alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.

Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente
presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las
fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los
alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido y, además, les ayudaremos a potenciar
las fases con los que se encuentran menos cómodos.

2. Características de cada estilo

Características de cada estilo según Robles Ana,
http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

CARACTERISTICAS APRENDEN MEJOR Y
GENERALES PEOR CUANDO
ALUMNO Los alumnos activos se Los activos aprenden
S ACTIVOS involucran totalmente y sin mejor:
prejuicios en las experiencias
nuevas. Disfrutan el momento Cuando se lanzan a una
presente y se dejan llevar por los actividad que les presente un
acontecimientos. Suelen ser de desafío.
entusiastas ante lo nuevo y Cuando realizan
tienden a actuar primero y pensar actividades cortas e de resultado
después en las consecuencias. inmediato.
Llenan sus días de actividades y Cuando hay emoción,
tan pronto disminuye el encanto drama y crisis.
de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de Les cuesta más trabajo
planes a largo plazo y consolidar aprender:
los proyectos, les gusta trabajar
rodeados de gente, pero siendo el Cuando tienen que adoptar
centro de las actividades. un papel pasivo.
La pregunta que quieren Cuando tienen que
responder con el aprendizaje es asimilar, analizar e interpretar
Cómo? datos.
Cuando tienen que
trabajar solos.
ALUMNO Los alumnos reflexivos Los alumnos reflexivos
S REFLEXIVOS tienden a adoptar la postura de un aprenden mejor:
observador que analiza sus
experiencias desde muchas Cuando pueden adoptar la
perspectivas distintas. Recogen postura del observador.
datos y los analizan Cuando pueden ofrecer
detalladamente antes de llegar a observaciones y analizar la
una conclusión. Para ellos lo más situación.
importante es esa recogida de Cuando pueden pensar
datos y su análisis concienzudo, antes de actuar.
así que procuran posponer las
conclusiones todos lo que pueden. Les cuesta más
Son precavidos y analizan todas aprender:
las implicaciones de cualquier
acción antes de ponerse en Cuando se les fuerza a
movimiento. En las reuniones convertirse en el centro de la
observan y escuchan antes de atención.
hablar, procurando pasar Cuando se les apresura de
desapercibidos. una actividad a otra.
La pregunta que quieren Cuando tienen que actuar
responder con el aprendizaje es sin poder planificar previamente.
Por qué?
ALUMNO Los alumnos teóricos Los alumnos teóricos
S TEÓRICOS adaptan e integran las aprenden mejor:
observaciones que realizan en
teorías complejas y bien A partir de modelos,
fundamentadas lógicamente. teorías, sistemas
Piensan de forma secuencial y con ideas y conceptos que
paso a paso, integrando hechos presenten un desafío.
dispares en teorías coherentes. Les Cuando tienen oportunidad
gusta analizar y sintetizar la de preguntar e indagar.
información y su sistema de
valores premia la lógica y la Les cuesta más
racionalidad. Se sienten incómodos aprender:
con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y Con actividades que
las actividades faltas de lógica impliquen ambigüedad e
clara. incertidumbre.
La pregunta que quieren En situaciones que
responder con el aprendizaje es enfaticen las emociones y los
Qué? sentimientos.
Cuando tienen que actuar
sin un fundamento teórico.
ALUMNO A los alumnos pragmáticos Los alumnos
S les gusta probar ideas, teorías y pragmáticos aprenden mejor:
PRAGMATICOS técnicas nuevas, y comprobar si
funcionan en la práctica. Les gusta Con actividades que
buscar ideas y ponerlas en práctica relacionen la teoría y la práctica.
inmediatamente, les aburren e Cuando ven a los demás
impacientan las largas discusiones hacer algo.
discutiendo la misma idea de Cuando tienen la
forma interminable. Son posibilidad de poner en práctica
básicamente gente práctica, inmediatamente lo que han
apegada a la realidad, a la que le aprendido.
gusta tomar decisiones y resolver
problemas. Los problemas son un Les cuesta más
desafío y siempre están buscando aprender:
una manera mejor de hacer las
cosas. Cuando lo que aprenden
La pregunta que quieren no se relacionan con sus
responder con el aprendizaje es necesidades inmediatas.
Qué pasaría si...? Con aquellas actividades
que no tienen una finalidad
aparente.
Cuando lo que hacen no
está relacionado con la 'realidad'.

Características de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994), “Los
estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero,
Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO Descripción
ACTIVO 1) Mente abierta, no escépticos, acometen con entusiasmo nuevas
tareas.
2) Gente del aquí y ahora que les encanta vivir nuevas
experiencias. Días llenos de actividad. Piensan que al menos una vez hay
que intentarlo todo. Apenas desciende la excitación de una actividad,
buscan una nueva.
3) Crecen ante los desafíos de nuevas experiencias, y se aburren
con los largos plazos.
4) Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Características principales
Animador, improvisador, descubridor, arriesgado, espontáneo.
Otras características
Creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor
de la experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante,
innovador, conversador, líder, voluntarioso, divertido, participativo,
competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas,
cambiante.
ESTILO Descripción
REFLEXIVO 1) Su filosofía es la prudencia, no dejan piedra sin mover, miran
bien antes de pasar.
2) Gustan considerar todas las alternativas posibles antes de
cualquier movimiento.
3) Disfrutan observando la actuación de los demás, los escuchan y
no intervienen hasta haberse adueñado de la situación.
4) Crean a su alrededor un clima algo distante y condescendiente.
Ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, exhaustivo.
Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista,
elaborador de argumentos, previsor de alternativas, estudioso de
comportamientos, registrador de datos, investigador, asimilador, escritor
de informes, lento, distante, prudente, inquisidor, sondeador.
ESTILO Descripción
TEORICO 1) Enfocan los problemas vertical y escalonadamente, por etapas
lógicas.
2) Tienden a ser perfeccionistas.
3) Integran hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar y
sintetizar.
4) Son profundos en su sistema de pensamiento cuando
establecen principios, teorías y modelos. Si es lógico, es bueno.
5) Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo
y ambiguo.
Metódico, lógico, objetivo, crítico, estructurado.
Disciplinado, planificado, sistemático, ordenado, sintético,
razonador, pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador,
buscador de hipótesis, teorías, modelos, preguntas, supuestos
subyacentes, conceptos, finalidades claras, racionalidad, porqués,
sistemas de valores o criterios, inventor de procedimientos para…, y
explorador.
ESTILO Descripción
PRAGMATICO 1) Gusta de actuar rápidamente y con seguridad con las ideas y
proyectos que le atraen.
2) Tienden a impacientarse cuando alguien teoriza.
3) Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisión o resolver un
problema.
4) Piensan que “siempre se puede hacer mejor; si funciona es
bueno”.
Experimentador, práctico, directo, eficaz, realista.
Técnico, útil, rápido, decidido, planificador, positivo, concreto,
objetivo, claro, seguro de sí, organizador, actual, solucionador de
problemas, aplicador de lo aprendido, y planificador de acciones.

3. Facilidades y obstáculos para aprender según cada estilo

Facilidades y obstáculos de cada estilo según Alonso C, Domingo J, Honey P (1994),
“Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones Mensajero,
Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO Aprenden mejor los que tienen preferencia por el estilo
ACTIVO activo cuando pueden
1) Intentar nuevas experiencias y oportunidades.
2) Competir en equipo.
3) Generar ideas sin limitaciones formales.
4) Resolver problemas.
5) Cambiar y variar las cosas.
6) Abordar quehaceres múltiples.
7) Dramatizar. Representar roles.
8) Poder realizar variedad de actividad diversas.
9) Vivir situaciones de interés, de crisis.
10) Acaparar la atención.
11) Dirigir debates, reuniones.
12) Hacer presentaciones.
13) Intervenir activamente.
14) Arriesgarse.
15) Sentirse ante un reto con recursos inadecuados y situaciones
adversas.
16) Realizar ejercicios actuales.
17) Resolver problemas como parte de un equipo.
18) Aprender algo nuevo,que no sabía o que no podía hacer antes.
19) Encontrar problemas o dificultades exigentes.
20) Intentar algo diferente, dejarse ir.
21) Encontrar personas de mentalidad semejante con las que
pueda dialogar.
22) No tener que escuchar sentado una hora seguida.
Preguntas claves para los activos
1) Aprenderé algo nuevo, algo que no sabía o no podía hacer
antes?
2) Habrá amplia variedad de actividades? No quiero tener que
escuchar mucho tiempo sentado sin hacer nada.
3) Se aceptará que intente algo nuevo, cometa errores, me
divierta?
4) Encontraré algunos problemas y dificultades para sean un reto
para mí?
5) Habrá otras personas de mentalidad similar a la mía con las que
poder dialogar?
El aprendizaje será más difícil para los activos cuando
tengan que
1) Exponer temas muy teóricos: explicar causas, antecedentes,
etc.
2) Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están
claros.
3) Prestar atención a los detalles o hacer trabajos que exijan
detallismo.
4) Trabajar solos, leer, escribir o pensar solo.
5) Evaluar de antemano lo que va a aprender.
6) Ponderar lo ya realizado o aprendido.
7) Repetir la misma actividad.
8) Estar pasivo: oír conferencias, exposiciones de cómo deben
hacerse las cosas, etc.
9) Sufrir la implantación y consolidación de experiencias a largo
plazo.
10) Tener que seguir instrucciones precisas con poco margen de
maniobra.
11) No poder participar. Tener que mantenerse a distancia.
12) Asimilar, analizar e interpretar gran cantidad de datos sin
coherencia.
13) Hacer un trabajo concienzudo.
REFLEXIVO reflexivo cuando pueden
1) Observar. Distanciarse de los acontecimientos.
2) Reflexionar sobre actividades.
3) Intercambiar opiniones con otros con previo acuerdo.
4) Decidir a un ritmo propio. Trabajar sin presiones ni plazos.
5) Revisar lo aprendido.
6) Investigar con detenimiento.
7) Reunir información.
8) Sondear para llegar al fondo de las cuestiones.
9) Pensar antes de actuar.
10) Asimilar antes de comentar.
11) Escuchar, incluso las opiniones más diversas.
12) Hacer análisis detallados.
13) Ver con atención un film sobre un tema.
14) Observar a un grupo mientras trabaja.
Preguntas claves para los reflexivos
1) Tendré tiempo suficiente para analizar, asimilar, y preparar?
2) Habrá oportunidades y facilidad para reunir la información
pertinente?
3) Podré oír los puntos de vista de otras personas, preferiblemente
de opiniones diferentes?
4) Me veré sometido a presión para actuar improvisadamente?
El aprendizaje será más difícil para los reflexivos cuando
tengan que
1) Ocupar el primer plano. Actuar de líder.
2) Presidir reuniones o debates.
3) Dramatizar ante otras personas. Representar algún rol.
4) Participar en actividades no planificadas.
5) Hacer algo sin previo aviso. Exponer ideas espontáneamente.
6) No tener datos suficientes para sacar una conclusión.
7) Estar presionado por el tiempo.
8) Verse obligado a pasar rápidamente de una actividad a otra.
9) Hacer un trabajo superficialmente.
TEORICO teórico cuando pueden
1) Sentirse en situaciones estructuradas y con una finalidad clara.
2) Inscribir todos lo datos en un sistema, modelo, concepto o
teoría.
3) Tener tiempo para exlorar metódicamente las relaciones entre
ideas y situaciones.
4) Tener la posibilidad de cuestionar.
5) Participar en una sesión de preguntas y respuestas.
6) Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
7) Sentirse intelectualmente presionado.
8) Participar el situaciones complejas.
9) Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
10) Llegar a entender acontecimientos complicados.
11) Recibir ideas interesantes, aunque no sean pertinentes en lo
inmediato.
12) Leer u oír hablar sobre ideas que insisten en la racionalidad y
la lógica.
13) Tener que analizar una situación completa.
14) Enseñar a personas exigentes que hacen preguntas
interesantes.
15) Encontrar ideas complejas capaces de enriquecerle.
16) Estar con personas de igual nivel conceptual.
Preguntas claves para los teóricos
1) Habrá muchas oportunidades de preguntar?
2) Los objetivos y las actividades del programa revelan una
estructura y finalidad clara?
3) Encontraré ideas complejas capaces de enriquecerme?
4) Son sólidos y valiosos los conocimientos y métodos que van a
utilizarse?
5) El nivel del grupo será similar al mío?
El aprendizaje será más difícil para los teóricos cuando
tengan que
1) Estar obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara.
2) Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
3) Participar de actividades no estructuradas, de fin incierto o
ambiguas.
4) Participar en problemas abiertos.
5) Tener que actuar o decidir sin una base de principios, políticas
o estructura.
6) Verse ante la confusión de métodos o técnicas alternativos
contradictorios sin poder explorarlos en profundidad, por improvisación.
7) Dudar si el tema es metodológicamente sólido.
8) Considerar que el tema es trivial, poco profundo o superficial.
9) Sentirse desconectado de los demás participantes porque
tienen estilos diferentes (activos, por ejemplo), o por percibirlos
intelectualmente inferiores.
PRAGMATICO pragmático cuando pueden
1) Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas
evidentes.
2) Estar expuesto ante un modelo al que puede emular.
3) Adquirir técnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
4) Tener oportunidad inmediata de aplicar lo aprendido, de
experimentar.
5) Elaborar planes de acción con un resultado evidente.
6) Dar indicaciones, sugerir atajos.
7) Poder experimentar con técnicas con asesoramiento de retorno
de alguien experto.
8) Ver que hay nexo evidente entre el tema y un problema u
oportunidad para aplicarlo.
9) Ver la demostración de un tema de alguien con historial
reconocido.
10) Percibir muchos ejemplos y anécdotas.
11) Visionar films que muestran como se hacen las cosas.
12) Concentrarse en cuestiones prácticas.
13) Comprobar la validez inmediata del aprendizaje.
14) Vivir una buena simulación, problemas reales.
15) Recibir muchas indicaciones prácticas y técnicas.
Preguntas claves para los pragmáticos
1) Habrá posibilidades de practicar y experimentar?
2) Habrá suficientes indicaciones prácticas y concretas?
3) Se abordarán problemas reales y me ayudarán a resolver los
míos?
El aprendizaje será más difícil para los pragmáticos
cuando tengan que
1) Percatarse que el aprendizaje no tiene relación con una
necesidad inmediata.
2) Percibir que tal aprendizaje no tiene importancia inmediata o
beneficio práctico.
3) Aprender lo que está distante de la realidad.
4) Aprender teorías y principios generales.
5) Trabajar sin instrucciones claras sobre como hacerlo.
6) Considerar que las personas no avanzan con suficiente rapidez.
7) Comprobar que hay obstáculos burocráticos o personales para
impedir la aplicación.
8) Cerciorarse que no hay recompensa evidente por la actividad de
aprender.

4. Como mejorar un estilo cuando tiene menor preferencia

Bloqueos en cada estilo y planes de mejora según Alonso C, Domingo J, Honey P
(1994), “Los estilos de aprendizaje: procedimientos de diagnóstico y mejora”, Ediciones
Mensajero, Bilbao, pp. 104-116.

ESTILO Bloqueos más frecuentes que impiden el desarrollo el
ACTIVO estilo activo
1) Miedo al fracaso o a cometer errores.
2) Miedo al ridículo.
3) Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares.
4) Fuerte deseo de pensar detenidamente las cosas con
anterioridad.
5) Falta de confianza en sí mísmo.
6) Tomar la vida muy concienzudamente.
Sugerencias para mejorar el estilo activo
1) Hacer algo nuevo al menos una vez por semana (llevar algo
llamativo al lugar de estudio; leer un periódico con opiniones contrarias a
las suyas; cambiar los muebles de sitio).
2) Practicar la iniciación de conversaciones con extraños (en
grandes reuniones forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos
los presentes, si es posible; en el tiempo libre intentar dialogar con
desconocidos o convercerles de nuestras ideas).
3) Deliberadamente fragmentar el día cambiando actividades cada
media hora (hacer el cambio lo más diversos posible; después de una
actividad cerebral hacer una tarea rutinaria o mecánica).
4) Forzarse a uno mismo a ocupar el primer plano (presentarse
como voluntario para hablar, presidir reuniones; en una reunión,
someterse a sí mísmo a la prueba de hacer aportación sustancial en los
diez primeros minutos).
REFLEXIVO estilo reflexivo
1) No tener tiempo suficiente para planificar y pensar.
2) Preferir el cambiar rápidamente de una actividad a otra.
3) Estar impaciente por comenzar la acción.
4) Tener resistencia a escuchar cuidadosamente.
5) Tener resistencia a presentar las cosas por escrito.
Sugerencias para mejorar el estilo reflexivo
1) Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las
personas (anotar quien habla más, quien interrumpe, con qué frecuencia
resume el profesor, etc; estudiar el comportamiento no verbal, cuando
las personas miran el reloj, cruzan los brazos, muerden el lápiz, etc.).
2) Llevar un diario personal. Reflexionar sobre los acontecimientos
del día y ver si se pueden obtener conclusiones de ellos.
3) Practicar la revisión después de una reunión o acontecimiento
(repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se
podría mejorar; registrar en cinta un diálogo y reproducirlo al menos dos
veces; listar lecciones aprendidas de esa forma).
4) Investigar algo que exija una difícil recogida de datos de
diferentes fuentes. Pasar varias horas en la biblioteca consultando
ficheros.
5) Practicar la manera de escribir con sumo cuidado (escribir
ensayos sobre distintos temas; escribir un artículo o informe sobre algo).
6) Guardar lo ya escrito durante una semana y luego forzarse a
volver para mejorarlo.
7) Tomar un asunto controvertido y elaborar argumentos
equilibrados desde dos puntos de vista. Hacer listas a favor y en contra
de un determinado curso, diálogo, tema de conversación, etc.
8) Prevenir las personas deseosas de lanzarse a la acción, para
que consideren alternativas y prevean las consecuencias.
TEORICO estilo teórico
1) Dejarse llevar por las primeras impresiones.
2) Preferir la intuición y la subjetividad.
3) Desagrado ante enfoques estructurados y organizados.
4) Preferencia por la espontaneidad y el riesgo.
Sugerencias para mejorar el estilo teórico
1) Leer algo denso que estimule el pensamiento durante 30
minutos diarios. Luego intentar resumir lo leído en palabras propias.
2) Practicar la detección de incoherencias po puntos débiles en
argumentos de otros, en informes, etc. Tomar dos periódicos de
ideología distinta y hacer regularmente un análisis comparativo de sus
diferencias.
3) Tomar una situación compleja y analizarla para señalar porqué
se realizó de esa forma, lo que pudo haberse hecho distinto y en qué
momento (situaciones históricas o de la vida cotidiana; análisis de cómo
se utilizó el propio tiempo; análisis de todas las personas con las que
interactúa durante un día).
4) Resumir teorías, hipótesis y explicaciones de acontecimientos
das por otras personas (ecología, sociología, cs. naturales, conducta
humana, etc., un tema con muchas contradicciones). Tratar de
comprender y ver si se pueden agrupar las teorías similares.
5) Practicar la estructuración de situaciones de manera que sean
ordenadas (estructurar el horario, las tareas, las sesiones, una reunión;
establecer una finalidad clara; planificar el comienzo).
6) Inventar procedimientos para resolver problemas.
7) Practicar la manera de hacer preguntas exigentes que vayan al
fondo de la cuestión, que estén encaminadas a averiguar por qué ha
ocurrido algo. Rechazar respuestas vagas y faltas de concreción.
PRAGMATICO estilo pragmático
1) Interés por la solución perfecta antes que por la práctica.
2) Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas.
3) Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en
acciones específicas.
4) Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a
su situación.
5) Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.

5. Actividades para las cuatro fases

a. Actividades para actuar (Estilo activo)

Todas las actividades que permitan la participación activa del alumno trabajan esta
fase.
Algunos ejemplos son las actividades de laboratorio y el trabajo de campo. En
general el trabajo en proyectos y todas las actividades que supongan conseguir algo
concreto.
También el trabajo en equipo, las tareas poco estructuradas en las que los alumnos
puedan explorar distintas posibilidades.

Ejemplos
Permitimos la participación activa de los alumnos cuando les ofrecemos
oportunidades para hacer algo con resultados concretos y, si es posible, a corto plazo. Por
ejemplo, si les damos a leer un texto con vocabulario nuevo, les podemos pedir que se
levanten a escribir en la pizarra las palabras que no entienden y, paralelamente, cuando
vean en la pizarra una palabra que conocen, que se levanten a escribir su significado. De
esa forma convertimos la lectura en algo mucho más activo de lo que es habitualmente.
En la clase de lengua podemos utilizar cuestionarios como el que está a
continuación, en los que les pedimos que entrevisten a los compañeros para conseguir
información. El objetivo lingüístico es que practiquen la estructura que nos interese,
creando a la vez una oportunidad para la acción.

Cuestionario
Levántate y, lo más rápidamente que puedes, encuentra a alguien de la clase que
responda afirmativamente una de las siguientes preguntas. Recuerda que necesitas una
persona distinta para cada pregunta.
  Alguien que se levantará antes de las 7 a.m.
  Alguien que tenga tres hermanos pequeños.
  Alguien que juegue al tenis.
  Alguien que haya estado este año en el extranjero.
  Alguien que venga andando al colegio.
  Alguien que beba más de dos litros de agua al día.
  Alguien que disfrute con las matemáticas.

b. Actividades para reflexionar (Estilo reflexivo)

Esta fase necesita de actividades que permitan a los alumnos pensar sobre lo que
están haciendo.
Por ejemplo, diarios de clase, cuestionarios de auto-evaluación, registros de
actividades y la búsqueda de información.
Para cubrir esta fase en el aula necesitamos crear oportunidades (por ejemplo,
actividades en grupos pequeños) que les permitan comentar con sus compañeros lo que
están haciendo, para que hablen y se expliquen unos alumnos a otros.

Ejemplos
Podemos fomentar la reflexión por parte del alumno de muchas maneras. Muchas
veces es suficiente con darles tiempo para comentar entre ellos lo que acabamos de
explicar, pero también podemos recurrir a actividades más estructuradas, como el
cuestionario que está a continuación, que está pensado para pasarlo al final del trimestre o
evaluación.

Comentario de Evaluación
Qué aprendiste durante esta evaluación
  De la asignatura
  Sobre ti mismo
  Sobre el grupo
Qué aspectos positivos destacarías en ti mismo/a?
Qué tendría que cambiar en ti mismo?
Qué aspectos positivos destacarías en la manera de dar la clase?
Qué tendría que cambiar en la manera de dar la clase?
Qué aspectos positivos destacarías en el grupo?
Qué tendría que cambiar en el grupo?
Qué aspectos positivos destacarías en la profesora?
Qué tendría que cambiar en la profesora?
Qué actividades de aula te gustaron más?
Qué actividades te fueron más útiles?
Cuáles no te sirvieron de nada?
Algo más que te gustaría comentar?

c. Actividades para teorizar (Estilo teórico)

Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a
pasar del ejemplo concreto al concepto teórico. Un ejemplo son las actividades en las que
tienen que deducir reglas o modelos conceptuales, analizar datos o información, diseñar
actividades o experimentos o pensar en las implicaciones de la información recibida.

Ejemplos
Esta es la fase que más se trabaja normalmente, pero muchas veces lo que ocurre
es que el trabajo de conceptualización lo realiza el profesor y los alumnos se limitan a
recibirlo de forma pasiva. Otra alternativa es pedirles a los alumnos que deduzcan las
reglas y conceptos a partir de información escrita.
Por ejemplo, en vez de explicarles las reglas de gramática que rigen la formación de
los distintos tiempos verbales en inglés les podemos hacer leer un texto donde aparezca el
texto que queremos introducir, darles una explicación gramatical fotocopiada y pedirles
que, trabajando en grupos y en un tiempo límite (por ejemplo, 20 minutos), rellenen una
ficha como la que está a continuación.
Pasado ese tiempo, el profesor resolvería las dudas y completaría la información que
los alumnos no hayan sido capaces de deducir.

Tarjeta de gramática del…..
Regla en afirmativa.
Ejemplo
Regla en negativa.
Ejemplo
Regla en interrogativa.
Ejemplo
Cuando se utiliza
Diferencias con el
castellano
Cosas a recordar

d. Actividades para experimentar (Estilo pragmático)

En esta fase se parte de la teoría para ponerla en práctica. Las simulaciones, el
estudio de casos prácticos y diseñar nuevos experimentos y tareas son actividades
adecuadas para esta fase. También las actividades que les permiten aplicar la teoría y
relacionarla con su vida diaria.

Ejemplos
Aunque puede parecer difícil realizar actividades de experimentación en asignaturas
como la lengua o las matemáticas, en realidad no es complicado. Hay muchas maneras de
presentar la información de tal forma que los alumnos tenga que relacionarla con su vida
diaria y aplicarla de forma práctica.
El siguiente cuestionario lo utilizamos para que practiquen cifras y números en
lengua extranjera:

El cuestionario del agua
Trabajando en grupos de tres, decidid cuál es la respuesta correcta para cada
pregunta.
  Si un grifo que gotea llena una taza de café en 10 minutos, ¿cuanta
agua desperdiciará en un año: a) 30 litros; b) 300 litros; c) 3.000 litros; d) 13.000 litros; e)
130.000 litros.
  Cuanta agua necesitas para llenar? a) Una taza de café. b) Un vaso
de agua. c) Un lavabo.
  Para llenar una bañera necesitas: a) 20 litros de agua; b) 250 litros
de agua; c) 2.500 litros de agua.
  Cada vez que dejas el agua correr mientras te cepillas los dientes
malgastas aproximadamente: a) 10 litros de agua; b) 20 litros de agua; c) 40 litros de
agua; d) 150 litros de agua.
  Si siempre cierras el grifo mientras te cepillas los dientes, al año
ahorrarás: a) 200 litros; b) 1.250 litros; c) 8.200 litros; d) 90.250 litros.
  Cada vez que dejas correr el agua mientras lavas los platos
malgastas aproximadamente 135 litros de agua. Eso es suficiente para: a) llenar una
piscina; b) lavar un coche; c) lavarte los dientes.
Ahora contesta las siguientes preguntas:
  Para cepillarte los dientes ¿dejas el agua correr o cierras el grifo?
  Cuando lavas los platos ¿dejas el agua correr o cierras el grifo?
  Cómo podrías ahorrar agua?

Material preparado por Pablo Cazau, a partir de la información obtenida en: Robles
Ana, http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html Los textos que no
digan específicamente lo contrario está escritos por Ana Robles.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LA PROGRAMACIÓN
NEUROLINGÜÍSTICA
Pablo Cazau
1. Generalidades
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en cuenta el
criterio neurolinguístico, que considera que la vía de ingreso de la información (ojo, oído,
cuerpo) –o, si se quiere, el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico)-
resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña. Por ejemplo, cuando
le presentan a alguien, ¿qué le es más fácil recordar después: la cara (visual), el nombre
(auditivo), o la impresión (kinestésico) que la persona le produjo?
Más concretamente (Sin mención de autor, 2000a), tenemos tres grandes sistemas
para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes
abstractas (como letras y números) y concretas. El sistema de representación auditivo es
el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música. Cuando recordamos una
melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla
por teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando
recordamos el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una
canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
La mayoría de nosotros utilizamos los sistemas de representación de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros. Los sistemas de representación se desarrollan
más cuanto más los utilicemos. La persona acostumbrada a seleccionar un tipo de
información absorberá con mayor facilidad la información de ese tipo o, planteándolo al
revés, la persona acostumbrada a ignorar la información que recibe por un canal
determinado no aprenderá la información que reciba por ese canal, no porque no le
interese, sino porque no está acostumbrada a prestarle atención a esa fuente de
información. Utilizar más un sistema implica que hay sistemas que se utilizan menos y, por
lo tanto, que distintos sistemas de representación tendrán distinto grado de desarrollo (Sin
mención de autor, 2000a).
Los sistemas de representación no son buenos o malos, pero si más o menos
eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa que me
voy a poner puede ser una buena táctica crear una imagen de las distintas prendas de
ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre sí (Sin mención de autor, 2000a).
A continuación se especifican las características de cada uno de estos tres sistemas.

Sistema de representación visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando
leen o ven la información de alguna manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirán
leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicación oral, o, en su defecto, tomarán
notas para poder tener algo que leer.
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
página del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha información a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representación
visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez.
Visualizar nos ayuda además a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se
debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionada con la capacidad de visualizar. Esas dos características explican que la gran
mayoría de los alumnos universitarios (y por ende, de los profesores) sean visuales.

Sistema de representación auditivo.- Cuando recordamos utilizando el sistema de
representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. Los alumnos
auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden
hablar y explicar esa información a otra persona. En un examen, por ejemplo, el alumno
que vea mentalmente la página del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo,
porqué está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de
una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene
mayores problemas, porqué sigue viendo el resto del texto o de la información.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos
con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es, sin embargo,
fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música.
Sistema de representación kinestésico.- Cuando procesamos la información asociándola a

nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de
representación kinestésico. Utilizamos este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un
deporte, pero también para muchas otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores
comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos, notan físicamente si algo está
mal o bien. O que las faltas de ortografía les molestan físicamente.
Escribir a máquina es otro ejemplo de aprendizaje kinestésico. La gente que escribe
bien a máquina no necesita mirar donde está cada letra, de hecho si se les pregunta
dónde está una letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin embargo sus dedos
saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestésico es lento, mucho más lento que con
cualquiera de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita más tiempo para
aprender a escribir a máquina sin necesidad de pensar en lo que uno está haciendo que
para aprenderse de memoria la lista de letras y símbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestésico también es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por
tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene
nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando
estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarán cualquier excusa para levantarse y moverse.

Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30%
kinestésica (Sin mención de autor, 2001b).

Algunos ejemplos de actividades adaptadas a cada estilo

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Ver, mirar, imaginar, leer, Escuchar, oír, Tocar, mover,
películas, dibujos, videos, mapas, cantar, ritmo, debates, sentir, trabajo de
carteles, diagramas, fotos, discusiones, cintas audio, campo, pintar, dibujar,
caricaturas, diapositivas, pinturas, lecturas, hablar en público, bailar, laboratorio, hacer
exposiciones, tarjetas, telescopios, telefonear, grupos cosas, mostrar, reparar
microscopios, bocetos. pequeños, entrevistas. cosas.
Fuente: Parcialmente modificado de Pérez Jiménez J, “Programación
neurolinguística y sus estilos de
Asimismo, el comportamiento según el sistema de representación preferido (Sin
mención de autor, 2000a), puede ser sintetizado en el siguiente cuadro:

VISUAL AUDITIVO KINESTESICO
Conducta Organizado, Habla solo, se Responde a las
ordenado, distrae fácilmente muestras físicas de
observador y Mueve los cariño
tranquilo. labios al leer le gusta tocarlo
Preocupado Facilidad de todo
por su aspecto palabra, se mueve y
Voz aguda, No le gesticula mucho
barbilla levantada preocupa Sale bien
Se le ven las especialmente su arreglado de casa,
emociones en la aspecto. pero en seguida se
cara Monopoliza la arruga, porque no
conversación. para.
le gusta la Tono de voz
música más bajo, pero habla
Modula el alto, con la barbilla
tono y timbre de voz hacia abajo.
Expresa sus Expresa sus
emociones emociones con
verbalmente. movimientos.
Aprendizaje Aprende lo Aprende lo Aprende con lo
que ve. Necesita que oye, a base de que toca y lo que
una visión detallada repetirse a si mismo hace. Necesita estar
y saber a donde va. paso a paso todo el involucrado
Le cuesta recordar proceso. Si se olvida personalmente en
lo que oye de un solo paso se alguna actividad.
pierde. No tiene una
visión global.
Lectura Le gustan las Le gustan los Le gustan las
descripciones, a diálogos y las obras historias de acción, se
veces se queda con de teatro, evita las mueve al leer.
la mirada pérdida, descripciones largas, No es un gran
imaginándose la mueve los labios y lector.
escena. no se fija en las
ilustraciones
Ortografía No tiene Comete Comete faltas.
faltas. "Ve" las faltas. "Dice" las Escribe las palabras y
palabras antes de palabras y las comprueba si "le dan
escribirlas. escribe según el buena espina".
sonido.
Memoria Recuerda lo Recuerda lo Recuerda lo
que ve, por ejemplo que oye. Por que hizo, o la
las caras, pero no ejemplo, los impresión general que
los nombres. nombres, pero no eso le causo, pero no
las caras. los detalles.
Imaginación Piensa en Piensa en Las imágenes
imágenes. Visualiza sonidos, no son pocas y poco
de manera detallada recuerda tantos detalladas, siempre en
detalles. movimiento.
Almacena Rápidamente De manera Mediante la
la información y en cualquier secuencial y por "memoria muscular".
orden. bloques enteros (por
lo que se pierde si le
preguntas por un
elemento aislado o
si le cambias el
orden de las
preguntas.
Durante los Mira algo Canturrea Se mueve
periodos de fijamente, dibuja, para si mismo o
inactividad lee. habla con alguien.
Comunicación Se impacienta Le gusta Gesticula al
si tiene que escuchar, pero tiene hablar. No escucha
escuchar mucho que hablar ya. Hace bien. Se acerca
rato seguido. Utiliza largas y repetitivas mucho a su
palabras como "ver, descripciones. Utiliza interlocutor, se aburre
aspecto..." palabras como en seguida. Utiliza
"sonar, ruido..". palabras como
"tomar, impresión...".
Se distrae Cuando hay Cuando hay Cuando las
movimiento o ruido. explicaciones son
desorden visual, sin básicamente auditivas
embargo el ruido no o visuales y no le
le molesta involucran de alguna
demasiado. forma.

2. El modelo neurolinguístico en el aula

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representación y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada
experimento, según como este diseñado presentará la información de una determinada
manera y le pedirá a los alumnos que utilicen unos sistemas de representación concretos.
Qué sistema de representación tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les explicamos
algo oralmente? Cuándo escribimos en la pizarra? Cuándo completan un rompecabezas?
(Sin mención de autor, 2000a). Respuestas: el auditivo, el visual y el kinestésico
respectivamente.
Cuando nos presentan información, o cuando tenemos que hacer un ejercicio, en
nuestro sistema de representación preferido nos es más fácil entenderla. Un alumno
auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales.
Después de recibir la misma explicación (Sin mención de autor, 2000a), no todos los
alumnos recordarán lo mismo. A algunos alumnos les será más fácil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podrían recordar mejor
las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendríamos alumnos que recordarían mejor
la impresión que esa clase les causó.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la lección 4) lo más probable
es que tengamos que repetirles la información varias veces, porque no la oirán. Si con ese
mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos gran
cantidad de repeticiones.
Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestro alumnos nos interesará
organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos nuestros
alumnos (Sin mención de autor, 2000a).
Desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo más importante que puedo hacer
como profesor es aprender a presentar la misma información utilizando todos los sistemas
de representación, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales,
auditivos o kinestésicos (Sin mención de autor, 2000a).
La mayoría de los docentes prefieren los canales visuales (pizarrón, películas,
láminas, explicaciones verbales, por sobre los kinestésicos (prácticas, demostraciones,
experimentos, ejercicios, técnicas vivenciales). En estos casos, como se siente un alumno
kinestésico con un docente visual? La PNL propone mejorar el nivel de comunicación entre
ellos mediante verbalizaciones y actividades que comprendan las tres vías de acceso a la
información. Si usamos las tres formas, podremos aprender mucho mejor (Sin mención de
autor, 2001b).

Finalmente, se indican a continuación el tipo de actividad realizada por alumnos y
docentes cuando utilizan sus sistemas de representación preferidos (Sin mención de autor,
2000a):

Visual Auditivo Kinestésico
Alumnos Profesor Alumnos Profesor Alumnos Profesor
(Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación) (Producción) (Presentación)
Contar una Escribir en la Realizar un Dar Representar Utilización de
historia pizarra lo que debate. instrucciones role-play. gestos para
partiendo de se está Preguntarse verbales. Representar acompañar las
viñetas, fotos, explicando unos a otros. Repetir sonidos sonidos a través instrucciones
texto. oralmente. Escuchar una parecidos. de posturas o orales.
Dictarle a otro. Utilizar soporte cinta Dictar. gestos. Corregir
Realizar visual para prestándole Leer el mismo Escribir sobre mediante
ilustraciones información oral atención a la texto con las sensaciones gestos.
para el (cinta y entonación. distinta que sienten Intercambiar
vocabulario fotos...). Escribir al inflexión. ante un objeto. "feedback"
nuevo. Escribir en la dictado. Leer un texto y escrito.
Dibujar comics pizarra. Leer y grabarse dibujar algo Leer un texto
con texto. Acompañar los a si mismos. alusivo. expresando las
Leer y visualizar textos de fotos. emociones.
un personaje.

3. Referencias bibliográficas

Pérez Jiménez J (2001) “Programación Neurolinguística y sus estilos de
aprendizaje”, disponible en http://www.aldeaeducativa.com /aldea/tareas2.asp?
which=1683
Robles Ana, (2000a) “Estilos de aprendizaje: como seleccionamos y representamos
la información”, disponible en http://www.galeon.com/aprenderaaprender
/general/indice.html
Sin mención de autor (2001b), “Reconociendo nuestros estilos de aprendizaje”,
disponible en: www.minedu.gob.pe/gestion_pedagogica
ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Pablo Cazau
Gardner define la inteligencia como una capacidad, cuando hasta hace poco era
considerada algo innato e inamovible: se nacía inteligente o no, y la educación no podía
cambiar esta situación. Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. No niega el componente genético, pero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio
ambiente, nuestras experiencias, la educación recibida, etc. Así, ningún deportista llega a
la cima sin entrenar, por buenas que sean sus cualidades naturales, y lo mismo se puede
decir de los matemáticos, los poetas, etc (b).
En el cuadro I incluído más abajo, pueden apreciarse los ocho tipos de inteligencia
identificados por Gardner, así como sus características principales: lógico-matemática,
lingüístico-verbal, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal, intrapersonal y
naturalista.
La mayoría de los individuos tenemos todas esas inteligencias, aunque cada una
desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotación biológica de cada
uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico.
Las combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y única (a). Por
ejemplo, un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero también
necesita de la inteligencia lógico - matemática para poder realizar cálculos de estructuras,
de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia
corporal - kinestésica para poder conducir su coche hasta la obra, etc (b).
Desde ya, también tenemos ciertas inteligencias menos desarrolladas. Hay gente de
gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir bien a sus amigos y, por el
contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios
o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente,
pero en cada campo utilizamos un tipo de inteligencia distinto que no es mejor ni peor:
Einstein no es más inteligente que Michael Jordan, pero sus inteligencias pertenecen a
campos diferentes (b).

Inteligencias múltiples e inteligencia emocional.- De los ocho tipos de
inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a nuestra capacidad de
comprender las emociones humanas: la interpersonal y la intrapersonal. Daniel Goleman
agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia emocional. La
inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
los demás. La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de
resistencia a la frustración, a la confusión, o nuestra manera de reaccionar ante la
adversidad. Nuestra capacidad de aprendizaje está, por tanto íntimamente ligada a nuestra
inteligencia emocional (b).

Inteligencias múltiples y estilos de aprendizaje.- Gardner rechaza la noción
de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutable para cada individuo. Pero si
entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales de un individuo a la hora
de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no son algo fijo e
inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición real
entre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje
(b).

Las inteligencias múltiples en la escuela.- Para Gardner, todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema escolar no las trata por
igual y ha entronizado las dos primeras de la lista, (la inteligencia lógico - matemática y la
inteligencia lingüístico -verbal) hasta el punto de negar la existencia de las demás (b).
La misma materia se puede presentar de formas muy diversas que permitan al
alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Pero,
además, tenemos que plantearnos si una educación centrada en sólo dos tipos de
inteligencia es la más adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un mundo
cada vez más complejo (b).
En el Cuadro II pueden apreciarse como funcionan las inteligencias múltiples en el
entorno escolar.

CUADRO I – INTELIGENCIAS MULTIPLES: DEFINICION Y ACTIVIDADES
ASOCIADAS

Inteligencia Definición Actividades asociadas
Lógico- Capacidad para usar los Alto nivel de esta
matemática números de manera efectiva y inteligencia se ve en científicos,
de razonar adecuadamente. matemáticos, contadores,
Incluye la sensibilidad a los ingenieros y analistas de
esquemas y relaciones lógicas, sistemas, entre otros. Los niños
las afirmaciones y las que la han desarrollado analizan
proposiciones, las funciones y con facilidad planteos y
otras abstracciones relacionadas problemas. Se acercan a los
(a). cálculos numéricos, estadísticas y
Se corresponde con el presupuestos con entusiasmo (a).
modo de pensamiento del La utilizamos para resolver
hemisferio lógico y con lo que problemas de lógica y
nuestra cultura ha considerado matemáticas. Es la inteligencia
siempre como la única que tienen los científicos (b).
inteligencia (b).
Lingüístico- Capacidad de usar las Alto nivel de esta
verbal palabras de manera efectiva , inteligencia se ve en escritores,
en forma oral o escrita. Incluye poetas, periodistas y oradores,
la habilidad en el uso de la entre otros. Está en los niños a
sintáxis, la fonética, la los que les encanta redactar
semántica y los usos historias, leer, jugar con rimas,
pragmáticos del lenguaje (la trabalenguas y en los que
retórica, la mnemónica, la aprenden con facilidad otros
explicación y el matelenguaje) idiomas (a).
(a). La tienen los escritores, los
Utiliza ambos hemisferios poetas, los buenos redactores (b).
(b).
Corporal- Capacidad para usar todo Se manifiesta en atletas,
kinestésica el cuerpo en la expresión de bailarines, cirujanos y artesanos,
ideas y sentimientos, y la entre otros. Se la aprecia en los
facilidad en el uso de las manos niños que se destacan en
para transformar elementos. actividades deportivas, danza,
Incluye habilidades de expresión corporal y / o en
coordinación, destreza, trabajos de construcciones
equilibrio, flexibilidad, fuerza y utilizando diversos materiales
velocidad, como así también la concretos. También en aquellos
capacidad cinestésica y la que son hábiles en la ejecución de
percepción de medidas y instrumentos (a).
volúmenes (a). Es la inteligencia de los
Capacidad de utilizar el deportistas, los artesanos, los
propio cuerpo para realizar cirujanos y los bailarines (b).
actividades o resolver
problemas (b).
Espacial Capacidad de pensar en Presente en pilotos,
tres dimensiones. Permite marinos, escultores, pintores y
percibir imágenes externas e arquitectos, entre otros. Está en
internas, recrearlas, los niños que estudian mejor con
transformarlas o modificarlas, gráficos, esquemas, cuadros. Les
recorrer el espacio o hacer que gusta hacer mapas conceptuales
los objetos lo recorran y y mentales. Entienden muy bien
producir o decodificar planos y croquis (a).
información gráfica (a). Es la inteligencia que
Consiste en formar un tienen los marineros, los
modelo mental del mundo en ingenieros, los cirujanos, los
tres dimensiones (b). escultores, los arquitectos, o los
decoradores (b).
Musical Capacidad de percibir, Está presente en
discriminar, transformar y compositores, directores de
expresar las formas musicales. orquesta, críticos musicales,
Incluye la sensibilidad al ritmo, músicos, luthiers y oyentes
al tono y al timbre (a). sensibles, entre otros. Los niños
que la evidencian se sienten
atraídos por los sonidos de la
naturaleza y por todo tipo de
melodías. Disfrutan siguiendo el
compás con el pie, golpeando o
sacudiendo algún objeto
rítmicamente (a).
Inteligencia Musical es,
naturalmente la de los cantantes,
compositores, músicos, bailarines
(b).
Interpersonal Capacidad de entender a Presente en actores,
los demás e interactuar políticos, buenos vendedores y
eficazmente con ellos. Incluye la docentes exitosos, entre otros. La
sensibilidad a expresiones tienen los niños que disfrutan
faciales, la voz, los gestos y trabajando en grupo, que son
posturas y la habilidad para convincentes en sus
responder (a). negociaciones con pares y
La inteligencia mayores, que entienden al
interpersonal está relacionada compañero (a).
con nuestra capacidad de
entender a los demás (b).
Intrapersonal Capacidad de construír Se encuentra muy
una percepción precisa respecto desarrollada en teólogos, filósofos
de sí mismo y de organizar y y psicólogos, entre otros. La
dirigir su propia vida. Incluye la evidencian los niños que son
autodisciplina, la reflexivos, de razonamiento
autocomprensión y la acertado y suelen ser consejeros
autoestima (a). de sus pares (a).
La inteligencia
intrapersonal está determinada
por nuestra capacidad de
entendernos a nosotros mismos
(b).
Naturalista Capacidad de distinguir, La poseen en alto nivel la
clasificar y utilizar elementos del gente de campo, botánicos,
medio ambiente, objetos, cazadores, ecologistas y
animales o plantas. Tanto del paisajistas, entre otros. Se da en
ambiente urbano como los niños que aman los animales,
suburbano o rural. Incluye las las plantas; que reconocen y les
habilidades de observación, gusta investigar características del
experimentación, reflexión y mundo natural y del hecho por el
cuestionamiento de nuestro hombre (a).
entorno (a).

CUADRO II – INTELIGENCIAS MULTIPLES EN EL AULA

El alumno Le Aprende
destaca en gusta mejor
LÓGICO – Matemática Resolv Usando
MATEMÁTICA s, razonamiento, er problemas, pautas y
lógica, resolución cuestionar, relaciones,
de problemas, trabajar con clasificando,
pautas. números, trabajando con lo
experimentar. abstracto.
LINGÜíSTICO- Lectura, Leer, Leyendo,
VERBAL escritura, escribir, escuchando y
narración de contar viendo palabras,
historias, cuentos, hablando,
memorización de hablar, escribiendo,
fechas, piensa en memorizar, discutiendo y
palabras. hacer debatiendo.
puzzles.
CORPORAL – Atletismo, Movers Tocando,
KINESTÉSICA danza, arte e, tocar y moviéndose,
dramático, hablar, procesando
trabajos lenguaje información a
manuales, corporal. través de
utilización de sensaciones
herramientas. corporales.
ESPACIAL Lectura de Diseña Trabajando
mapas, gráficos, r, dibujar, con dibujos y
dibujando, construir, colores,
laberintos, crear, soñar visualizando,
puzzles, despierto, usando su ojo
imaginando cosas, mirar dibujos. mental, dibujando.
visualizando.
MUSICAL Cantar, Cantar Ritmo,
reconocer , tararear, melodía, cantar,
sonidos, recordar tocar un escuchando
melodías, ritmos. instrumento, música y
escuchar melodías.
música.
INTERPERSO Entendiend Tener Compartien
NAL o a la gente, amigos, do, comparando,
liderando, hablar con la relacionando,
organizando, gente, entrevistando,
comunicando, juntarse con cooperando.
resolviendo gente.
conflictos,
vendiendo.
INTRAPERSO Entendiénd Trabaj Trabajando
NAL ose a sí mismo, ar solo, solo, haciendo
reconociendo sus reflexionar, proyectos a su
puntos fuertes y seguir sus propio ritmo,
sus debilidades, intereses. teniendo espacio,
estableciendo reflexionando.
objetivos.
NATURALIST Entendiend Partici Trabajar en
A o la naturaleza, par en la el medio natural,
haciendo naturaleza, explorar los seres
distinciones, hacer vivientes,
identificando la distinciones. aprender acerca
flora y la fauna. de plantas y
temas
relacionados con
la naturaleza.
Cuadro traducido por Nuria de Salvador de Developing Students' Multiple
Intelligences. NICHOLSON-NELSON, K. ( New York: Scholastic Professional Books 1998).

Fuentes consultadas

(a) Lapalma Fernando, “Qué es eso que llamamos inteligencia?”, Buenos Aires,
Enero 2001, disponible en www.lapalmaconsulting.com
(b) Robles Ana, “Los estilos de aprendizaje y la teoría de las inteligencias
múltiples”, disponible en http://www.galeon.com/aprenderaaprender/general/indice.html

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3. Otros modelos de estilos de aprendizaje

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CARACTERISTICAS DE DOCENTES Y ALUMNOS SEGUN CADA CUADRANTE

En la práctica, la mayoría de nosotros tendemos a especializarnos en una, o como

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