Taller de profundización en Química - Tarea 3: 1. Propuesta de aula. Matías Bobadilla.

Área del conocimiento Campo disciplinar

Conocimiento Matemático Numeración.

Antecedente de la Contenido de la intervención Proyección de la

intervención docente: docente: intervención docente:
La composición y La composición y La composición y
descomposición de la descomposición de la unidad: descomposición de la
unidad: medios. cuartos. unidad: octavos

Propósito.
● Promover estrategias de reparto exhaustivo
descomponiendo la unidad en cuartos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

- A.D.
- Organización y distribución de los alumnos en grupos.
- Contextualización de la propuesta a partir de una imagen representando una situación de reparto.
- Presentación del recurso: se presentan representaciones de pizzas.
- Presentación de la consigna.

A.A Inicial A.A Primer ciclo A.A Segundo Ciclo

Une las partes de las pizzas y
pégalas en la hoja.
A.D ¿Cuántas partes utilizaste
para formar la pizza entera?
Ayuda a repartir los 11 alfajores
entre los 4 niños de manera tal
que no sobre nada y todos
coman la misma cantidad.
- ¿Cómo hiciste para repartir?
Ayuda a repartir los 11 alfajores
entre los 4 niños de manera tal
que no sobre nada y todos
coman la misma cantidad.
- ¿Cómo hiciste para repartir?
- Representa las cantidades
obtenidas de dos maneras

- A.D
- Socialización de los aspectos abordados en la consigna.
- Institucionalización del saber: la composición de la unidad en cuartos.
 Recursos
● Representaciones de pizzas

Estrategias
● Problematización.
● Trabajo colectivo.
● Interrogación.
BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA

● Chamorro, M. (2002).”Didáctica de la matemática”. Madrid, España: Pearson

● Itzcovich, H. (2008). “La Matemática escolar”. Bs. As., Argentina: Aique.
● Villella J.(2004) “Números y formas ¿los contenidos de la matemática escolar?” Montevideo,
Uruguay: Espartaco.
● Lerner, D.; Sainz, I.; Malet, O.; Porras, M; Martinez, R.; GuerBeroff, G.; Schmidberg, G. “El lugar de los
problemas en la clase de matemática”
● ANEP - CODICEN (2017) “Cuaderno de Estudios 2” - Montevideo, Uruguay.
2. Sobre los procesos cognitivos

Acorde al material proporcionado por la docente del curso, se analizan los procesos cognitivos
desarrollados por los alumnos en la presente actividad. Es preciso aclarar que la actividad propuesta
incluye alumnos de nivel inicial, primer y segundo ciclo (hasta 5to grado).
Examinando los procesos cognitivos, se marca como punto de partida la presentación de la
consigna en dónde se plantea una situación conocida por los alumnos, el reparto exhaustivo, sin
embargo, representará un problema el no ser divisibles exactamente.
La primera acción desarrollada por los alumnos es recordar los procedimientos anteriores de
reparto, en medios, el primer procedimiento intentado por los alumnos es el de “utilizar y aplicar”, sin
embargo el procedimiento no cumple con la consigna, ya que el reparto no es igual y en caso de serlo no
es exhaustivo.
La entrega del recurso (representaciones de pizzas) les permite a los niños durante la situación de
acción sobre la consigna, considerar sus acciones, valorar los diferentes caminos de resolución del
problema, evaluar la pertinencia de su resolución, la evidencia estará en la manipulación de la pizza
(doblando o cortando) evidenciando así un segundo proceso cognitivo (“valorar y evaluar”) durante el
trabajo autónomo con la consigna.
Finalizada la instancia del trabajo autónomo con la consigna y visualizados los avances, comienza
la instancia de socialización, en la misma, los alumnos exponen los caminos de resolución de la
consigna, con los resultados correspondientes. Allí se examina las partes en la que se divide la unidad, su
representación en número racional y se examinan las partes de la fracción y qué representa con
respecto a la unidad, la cantidad de partes entre las que se tuvo que repartir la unidad para el reparto
exhaustivo. En muchas de estas preguntas, se aplica uno de los procesos cognitivos más elementales (de
recordar y reproducir) en dónde las preguntas requieren del estudiante el recuerdo de cierto contenido
determinado (por ejemplo los términos numerador y denominador).