PLANIFICACIÓN CURRICULAR

2019

1
 PLANIFICACIÓN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA - 2019
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
I.2. NIVEL/CICLO : Primario - III
I.3. GRADO : Segundo de primaria.
I.4. Docente responsable : Maritza Salazar Guevara.
I.5. Directora : Carmen Sánchez Álvarez.
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS EN EL
AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Compartimos y participamos

Conozcamos inventos de ayer

orígenes para valorar nuestra

armoniosamente en la escuela

contaminación para salvar

vivimos para tener un ambien

nuestro planeta. ecológica combatiendo la

Demostramos nuestros talentos en

Nos reencontramos con

Actuemos con conciencia

en la organización del aula

nuestras costumbres y
PROPÓSITOS DE

y hoy para crear un futuro

Descubriendo nuestros

Cuidemos el lugar donde

la feria de la diversidad
Nos relacionamos
ÁREA

APRENDIZAJE:

te saludable.
N°
COMPETENCIAS Y
ENFOQUES TRANSVERSALES

tradiciones para conocer

mejor.
mejor lo nuestro.
5 5 5 6 4 4
identidad cultural.
para una mejor convivencia.

reconociéndonos como peruanos.

5 semanas 5 semanas
al respetar los derechos de
semanas semanas semanas semanas semanas semanas
Construye su identidad X X X X X X X X
1
demás.

Convive y participa X X
2 democráticamente en la búsqueda
Personal social

del bien común

Construye interpretaciones X X X
3
históricas
Gestiona responsablemente el X X
4
espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los X
5
recursos económicos
Aprecia de manera crítica X X X X X
manifestaciones artístico-culturales
Arte y cultura

Crea proyectos desde los lenguajes X X X X X

10 artísticos

Lee diversos tipos de textos X X X X X X X X

11
escritos en su lengua materna
Comunicación

Escribe diversos tipos de textos en X X X X X X X X

12
su lengua materna
Se comunica oralmente en su X X X X X x X X
13 lengua materna

14 Resuelve problemas de cantidad X X X

Resuelve problemas de regularidad, X X X
15
Matemática

equivalencia y cambio
Resuelve problemas de forma, X X X
16
movimiento y localización
Resuelve problemas de gestión de X X X
17
datos e incertidumbre
Indaga mediante métodos X X X X
18 científicos para construir
conocimientos
Ciencia y tecnología

Explica el mundo físico basándose X X X

en conocimientos sobre los seres
19
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
Diseña y construye soluciones X X X X X
tecnológicas para resolver
20
problemas de su entorno
 Construye su identidad como X X X X
Educación religiosa persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente,
21
comprendiendo la doctrina de su
propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro X X X X
personal y comunitario con Dios en
22
su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa
transversalesCompetencias

Se desenvuelve en los entornos X X X X X X X X

23 virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera X X X X X X X X
autónoma
24

ENFOQUES TRANSVERSALES1
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de Atención a la diversidad
Enfoque de Igualdad de género X
Enfoque Ambiental X X X X X X X x
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Enfoque de Orientación al bien común X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X
III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES Y SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

Unidad/ Situación Significativa

Unidad I

Título: “ Compartimos y participamos en la organización del aula para una mejor

convivencia ”
Situación Significativa:
Los niños y niñas del segundo grado de la IEP ”Girasoles School “ ,se encuentran en un
proceso de lograr la competencia en la que su participación respecto a la
organización ha sido mínima, escasa; a otra en la que se le ofrece la oportunidad de
ejercer responsabilidades con mayor participación. Esto significa para nuestros niños
asumir nuevos retos dentro del aula.

Para que esta necesidad sea cubierta y permita el logro de su autonomía, es

importante realizar actividades que permitan a los estudiantes se sientan seguros de
realizar por ellos mismos. Así mismo, es importante que puedan hacer de su aula un
ambiente donde todos puedan disfrutar, que ofrezca condiciones para aprender
juntos y donde también tendrá que aprender a ceder, a compartir, a pedir y a asumir
compromisos como parte integrante del grupo.

Para lograr esto retamos a responder las siguientes interrogantes ¿Qué condiciones
debe tener un aula acogedora? ¿Qué materiales elaboraremos para el aula: carteles,
sectores, etc.? ¿Cómo debemos usar y organizar esos espacios? ¿Cuántos sectores
construiremos? ¿Cómo deberíamos organizarnos los niños? ¿Qué responsabilidades
deben cumplir los encargados? ¿Cuáles serían nuestros acuerdos de convivencia?
¿Cómo evaluaremos diariamente nuestros logros? ¿ Cómo debería ser el
comportamiento de los niños y profesora para lograr una convivencia armónica que
asegure una mejora de aprendizajes?

3
Para ello trabajaremos con responsabilidades utilizando material que anteriormente
nombraron.

Unidad II

Título: “ Descubriendo nuestros orígenes para valorar nuestra identidad cultural “

Situación Significativa:
Los estudiantes del segundo grado de la IEP “ Girasoles School “ muestran actitudes
de egoísmo, no son sociables y no se respetan entre ellos; formándose así un clima de
malestares en la escuela. Se busca generar en los niños y niñas el respeto por el otro,
esto incluye los estilos de vida y las actitudes que son parte de distintas familias y aun
de nuestra cultura.

Para que esta necesidad sea cubierta es necesario provocar en los estudiantes el
interés por conocer las más auténticas expresiones y manifestaciones culturales de
sus orígenes.

Para lograr esto retamos a responder las siguientes interrogantes: ¿Qué debemos
hacer para conocer nuestros orígenes? ¿Cómo realizaremos nuestra investigación?
¿Qué preguntas vendrían en nuestra encuesta? ¿A quiénes haríamos esa encuesta?
¿ Cómo podríamos saber los orígenes de nuestros compañeros?

Unidad III

Título: “ Aprendemos a dialogar y a tomar acuerdos para relacionarnos con respeto“

Situación Significativa:
Los estudiantes del segundo grado de la I.E.P “Girasoles School” presentan dificultad
para expresarse y escuchar a sus compañeros en sus acciones, durante las sesiones de
aprendizaje, durante sus juegos y en todo lo que sucede en su vida diaria,
reaccionando en diversas situaciones con expresiones incorrectas y sin respeto hacia
ellos. Para lograr nuestro propósito planteamos las siguientes interrogantes:
¿Por qué es importante escuchar a tu compañero?
¿Estás de acuerdo con las opiniones de tus amigos?
¿Qué harías para evitar problemas de tus amigos durante un juego?
Luego del trabajo y la orientación realizada, lograremos con los estudiantes establecer
la escucha activa y conocer la empatía emocional y la preocupación empática
mediante vivencias, estudios de casos, toma de decisiones elaboración de diversos
tipos de textos como anécdotas, trípticos y dípticos de acuerdo de la elección de ellos.

Unidad IV

Título: “ Nos reencontramos con nuestras costumbres y tradiciones para conocer

mejor lo nuestro “
Situación Significativa:
Se observa que los estudiantes del segundo grado de I.E.P “Girasoles School”
demuestran poco interés por las costumbres y tradiciones de su comunidad a pesar
que en ella convive diariamente niños y niñas, cuyas familias tienen diferentes raíces
culturales. En ese sentido los estudiantes requieren tener sabores previos sobre las
costumbres y tradiciones de su localidad como la gastronomía, danzas típicas, etc.
Uno de los retos en que se presentan en esta unidad comprende las siguientes
preguntas:
¿Cuál es el valor energético de los alimentos que produce tu localidad?
¿Cuál sería el presupuesto para realizar un traje típico?
¿Qué valor nutritivo tienen los platos típicos con respecto a la pirámide alimenticia?
Ante esto, se proponen problemas donde los estudiantes, elaboran gráficos
estadísticos, estrategias
Y propiedades de la adición y sustracción.
Realizarán la pirámide alimenticia utilizando materiales que se encuentren a su
alcance.

Demostramos nuestros talentos en la feria de la diversidad reconociéndonos como peruanos.

Nos reencont

Actuemos con conciencia ecológica combatiendo la contaminación para salvar nuestro planeta.
ramos con nuestras cs y tradiciones para con

Cuidemos el lugar donde vivimos para tener un ambien te saludable.

Conozcamos inventos de ayer y hoy para crear un futuro mejor.

cer mejor lo nuestro.

Unidad VI

Título: “ Actuemos con conciencia ecológica combatiendo la contaminación para

salvar nuestro planeta “
Situación Significativa:
En la I.E.P “Girasoles School”, los estudiantes del segundo grado no cumplen con las
normas de aseo del aula; es por eso la contaminación ambiental se instaura también y
va afectando el bienestar de la población; progresando en muchos de los casos a ser
perjudiciales no solo para la vida humana, sino también para la vida animal.

Para logar nuestro propósito planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo

combatiremos la contaminación?
¿Por qué surge la contaminación? ¿Qué acciones podemos realizar para el cuidado de
nuestro ambiente?

 Los estudiantes deben aprender lo que es la contaminación ambiental, es decir, todas

esas acciones provocadas por el ser humano que están dañando la salud del planeta y
también la nuestra, por lo tanto requiere realizar diversas actividades, como: afiches,
carteles, exposiciones sobre un ambiente limpio y sin contaminación.

Unidad VII

5
 Título: “ Conozcamos inventos de ayer y hoy para crear un futuro mejor “
Situación Significativa:

Unidad VIII

Título: “ Demostramos nuestros talentos en la feria de la diversidad reconociéndonos

como peruanos “
Situación Significativa:
A medida que han ido pasando los meses se ha observado que en los estudiantes de
segundo grado de primaria de la IEP “Girasoles School” no se identifican con su patria,
siendo indiferentes ante los símbolos patrios, manifestaciones, culturas de nuestro
Perú no muestran su identidad nacional.

Nos vemos con la necesidad de realizar diversas actividades para fortalecer la

construcción de la identidad en los estudiantes, desde muy pequeños. Por lo
mencionado anteriormente, es necesario que los estudiantes respondan las siguientes
interrogantes: ¿Qué tradiciones conocen de su país? ¿Qué acciones podemos realizar
para demostrar respeto a nuestros símbolos patrios? ¿ ¿Cómo se logrará conocer
nuestras costumbres de las diferentes regiones de nuestra patria?

Se pretende lograr que los estudiantes valoren la importancia de conocer más de su

país, de su región y de las diferentes regiones que lo conforman lo cual se promoverá a
través de la lectura y escritura de textos informativos, narrativos, descriptivos para
obtener una galería con todo tipo de información; también dramatizaciones , bailes, etc.
Así mismo, los estudiantes deben desarrollar habilidades para identificar y valorar los
símbolos patrios, reconocer personajes y significados de los acontecimientos más
relevantes de la historia del Perú.

IV EVALUACIÓN

Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que
lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

Evaluación Orientaciones
 Recojo y análisis de evidencias de logros de aprendizajes de nuestros estudiantes.
 Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación
oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
tendrá en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o
Formativa problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y
de las evidencias de aprendizaje (productos de unidad).

IV. MATERIALES Y RECURSOS

Materiales y recursos (libros, cuadernos de trabajo, materiales concretos, entre otros)

Para el docente:

Para el estudiante

Chiclayo, de marzo del 2019.
__________________________________ ___________________________________
VºBº de la Directora Profesora de Aula

7
8
 I BIMESTRE

“ Compartimos y participamos en la organización del aula para una mejor convivencia “

UNIDAD I – II ( 10 SEMANAS) CICLO III - SEGUNDO GRADO

1- PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJES.

ÁR ¿Qué nos dará evidencia de Instrument

Competencias y Desempeños (criterios de
EA aprendizaje? Campo temático os de
capacidades evaluación)
evaluación

9
 Se comunica *Adecúa su texto oral a la
oralmente en su situación comunicativa y a sus
lengua materna. interlocutores considerando el
• Obtiene propósito comunicativo,
información del utilizando recursos no verbales *Anécdotas.
Participación en cada una
texto oral. (gestos y movimientos
• Infiere e interpreta corporales) y recurriendo a su de
información del experiencia y tipo textual. *Mayúsculas.
texto oral. * Dice de qué trata el texto y
cuál es su propósito sus responsabilidades.
• Adecúa, organiza y
comunicativo; para ello, se *Signos de Rúbricas
desarrolla las ideas
apoya en la información puntuación:
de forma coherente y recurrente del texto y en su El trabajo por equipos. punto final.
cohesionada. experiencia.
*La coma
Lee diversos tipos *Identifica información explícita Producen sus textos.
de textos escritos en que se encuentra en distintas
su lengua materna. partes del texto. Distingue esta *Carteles
información de otra semejante Exposiciones. motivado para
• Obtiene (por ejemplo, distingue entre las sectores.
información del características de dos
texto escrito personajes, elige entre dos datos Uso del diccionario en sus
• Infiere e interpreta de un animal, etc.) en diversos *El diccionario.
tipos de textos de estructura vocabularios.
información del
COMUNICACIÓN

texto simple, con palabras conocidas e

• Reflexiona y ilustraciones. Establece la *El sustantivo.
evalúa la forma, el secuencia de los textos que lee Guía de
(instrucciones, historias, observació
contenido y contexto
noticias). n
del texto.
* Escribe textos en torno a un
Escribe diversos
tema. Agrupa las ideas en
tipos de textos en su oraciones y las desarrolla para
lengua materna. ampliar la información, aunque
en ocasiones puede reiterar
• Adecúa el texto a información innecesariamente.
la situación Establece relaciones entre las
comunicativa. ideas, como adición y secuencia,
• Organiza y utilizando algunos conectores.
desarrolla las ideas Incorpora vocabulario de uso
de forma coherente y frecuente.
cohesionada. * Utiliza recursos gramaticales y
• Utiliza ortográficos (por ejemplo, las
convenciones del mayúsculas y el punto final) que
lenguaje escrito de contribuyen a dar sentido a su
forma pertinente. texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final
• Reflexiona y
en las narraciones que escribe;
evalúa la forma, el
asimismo, elabora rimas y
contenido y contexto juegos verbales.
del texto escrito.
SOCIALPERSONAL

Rúbricas.
Construye su
identidad *Expresa sus características
• Se valora a sí físicas, habilidades y gustos, y
mismo. explica las razones de aquello  Participación en
• Autorregula sus que le agrada de sí mismo. cada una de sus
emociones. Ejemplo: El estudiante podría Normas de aula, Guía de
 Indaga mediante
métodos científicos
para construir sus
conocimientos. *Propone acciones que le
• Problematiza permiten responder a la pregunta
situaciones para y las ordena secuencial-mente;  Participación en
hacer selecciona los materiales, instru-
cada una de sus
indagación. mentos y herramientas Los sentidos:
• Diseña necesarios para explorar, responsabilidades
estrategias para observar y recoger datos sobre - El oído
.
hacer los hechos, fenómenos u objetos Rúbricas
indagación. naturales o tecnológicos.  El trabajo por - El olfato
• Genera y
registra datos e equipos. - El gusto
información. *Describe los cambios que  Investiga a través
• Analiza datos e experimentan los objetos debido - La vista
información. a la luz o al calor que reciben. de la información
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

• Evalúa y Ejemplo: El estudiante describe dada. - El tacto

comunica el las causas por las que el hielo, la Guía de
proceso y mantequilla o la cera se derriten  Exposiciones. observació
resultados de su cuando se calientan o les da la  Participa en las n
indagación. luz del sol.
actividades de su
Explica el mundo localidad.
físico basándose en
conocimientos .
sobre los seres
vivos, materia y Lista de
energía, cotejo
biodiversidad,
Tierra y universo.
• Comprende y
usa conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

11
 Resuelve problemas Cuantificadores
de cantidad : todos. Algunos
• Traduce y ninguno.
cantidades a *Expresa con diversas
expresiones representaciones y lenguaje Participación en cada una Formación de
numéricas. numérico. de sus responsabilidades. conjuntos
• Comunica su
comprensión Determinación
sobre los de conjuntos.
números y las *Establece relaciones entre datos
MATEMÁTICA

operaciones. y una o más acciones de agregar, Elabora su material para el Pertenece y no

• Usa estrategias quitar, avanzar, retroceder, trabajo de su clase. pertenece.
y juntar, separar, comparar e
procedimientos igualar cantidades, y las Subconjuntos.
de estimación y transforma en expresiones
cálculo. numéricas (modelo) de adición o Clases de
• Argumenta sustracción con números Soluciona problemas de su conjuntos.
afirmaciones naturales de hasta dos cifras. propio contexto.
sobre las Intersección de
relaciones conjuntos.
numéricas y las
operaciones. Unión de
*Expresa, con lenguaje Participación constante al conjuntos
Resuelve problemas cotidiano y representaciones desarrollar diversas
de forma, concretas o dibujos, su actividades. Secuencias
movimiento y comprensión de la equivalencia gráficas y
RELIGIOSAEDUCACIÓN

Construye su
identidad como
persona humana,
amada por Dios, La creación.
 Participación en
digna, libre yde
Aprecia Rúbricas
ARTE Y CULTURA

manera crítica *Explica sus ideas y expresa los

manifestaciones sentimientos que le generan las
artístico- manifestaciones artístico-
culturales. culturales, con base en sus
 Participación en
observaciones y experiencias.
• Percibe Ejemplo: El estudiante comparte cada una de sus Elaboración de
manifestaciones con sus compañeros lo que afiches de los
responsabilidades.
artístico-culturales.
Enfoques siente y piensa sobre los Actitudes o acciones observables sectores del
transversales

ORIENTACIÓN AL Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
BIEN COMÚN circunstancias.

Valor: Empatía

IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier diferencia de género.
GÉNERO

Valor: Igualdad y
Dignidad

ENFOQUE Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
INTERCULTURAL estudiantes.

Valor: Respeto a la
identidad cultural
2- SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

Sesión 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras Sesión 2:

vivencias
En esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre las experiencias
vividas en vacaciones. Durante el diálogo, demostrarán sus
hábitos de escucha, regularán su tiempo de participación,
aportarán anécdotas y brindarán consejos o sugerencias cuando
sea necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo,
reflexionarán sobre la importancia de regular comportamientos
inadecuados y mostrar respeto a las costumbres de las distintas
familias. Al finalizar, concluirán sobre la necesidad de
establecer compromisos y acciones para mejorar la convivencia
y, de este modo, fortalecer los vínculos de amistad entre ellos.

Sesión 3: Sesión 4:

Sesión 5: Sesión 6:

Sesión 7: Sesión 8:

Sesión 9: Sesión 10:

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro Comunicación Pilares 2019
 Cuaderno de trabajo Comunicación 5, 2019)
 Módulo de la biblioteca del aula (Minedu)
 Libro Matemática 5, 2015 (Minedu)
 Cuaderno de trabajo Matemática 5, 2015 (Minedu)
 Material de escritorio: reglas, lápices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
 Materiales concretos estructurados y no estructurados.
 Módulos de Ciencia y Ambiente I y II (Minedu)
 Libro Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)
 Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5, 2015 (Santillana/Minedu)

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

13
 DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

“________________________________________________________________” (título)

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa :
I.2. Docente :
I.3. Área :
I.4. Grado y Sección :
I.5. Ciclo :
I.6. Duración :
I.7. Fecha :

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Instrumentos
capacidades aprendizaje? de Evaluación

Enfoques transversales Acciones Observables

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Actividades para casa:

Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
 FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales características Contenidos Con qué propósito se

sociocultural del contexto sociocultural contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
para situaciones ejercicio solo a nivel de
significativas desempeños)
1.Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la
escuela.
 Manifestaciones de
actitudes y formas
de relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de
la I.E., prácticas
innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes
de la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje
(saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión,
sentido de
pertenencia/identid
ad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problem
as sociales

15
 FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS PARA

(coherencia y REFLEXIÓN
pertinencia
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la situación
significativa y da una
visión global de lo
que se abordará en
ella
2.Los propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo o
grado y toman en
cuenta las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un
contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias de
aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con los
propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad
permite observar la
combinación de
diversas
competencias y está
relacionada con los
retos de la situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los de
la zona, de acuerdo
con los propósitos
de la Unidad

17
 FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS PARA

(Coherencia y REFLEXIÓN
pertinencia
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de la
sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización variada
(trabajo grupal,
trabajo en pareja,
trabajo con
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.
5.En las actividades
de aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones
pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según
las necesidades de
los estudiantes
7.En las actividades
planificadas en la
sesión se observa el
rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos de
aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a los
intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los de
la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.
10.En el diseño de la
sesión de
aprendizaje se
evidencia el enfoque
del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para
lograr los propósitos
de la sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer conclusiones
y reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes

19