Facultad de Tecnologías de la comunicación y de la Información.

Área de comunicación

TECNICAS DE COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA-PROPEDEUTICA 1

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64
Toda persona competitivo requiere de los conocimientos necesarios en cuanto
a describir minuciosamente la norma culta de la lengua española y sus diversos
usos, tanto por vía oral como mediante soporte escrito. A tal fin debe ser un
profesional que conozca las técnicas y estrategias que contribuyan de forma
sólida a perfeccionar sus aptitudes a la hora de mostrar su capacidad
comunicativa ante un público. Es necesario para ello conocer los fundamentos
teóricos y epistemológicos de la comunicación oral y escrita; se propondrán a
tal efecto contenidos relacionados de forma directa o indirecta con la retórica,
las técnicas de argumentación, la oratoria o las normas académicas de
escritura, incidiendo especialmente en los errores y “vicios” más habituales
entre los usuarios del idioma castellano, tanto a nivel individual como en lo que
respecta a los medios de comunicación (prensa, radio, televisión, etc.)

 COMUNICATIVA
Entendida como el conjunto de procesos y conocimientos de diversos tipos
(lingüísticos, estratégicos y discursivos) que el
hablante/oyente/lector/escritor deberá poner en juego para producir y
comprender discursos contextualizados a la situación y al grado de
formación requerida.

COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA:

 ORGANIZATIVA:
Entendida como el dominio de la estructura formal de la lengua materna
(competencia gramatical) y de las formas o mecanismos estructurales
con los que se construye el discurso (competencia textual).

 PRAGMÁTICA:
Entendida como el uso funcional del lenguaje en contextos socio-
culturales precisos según las necesidades ilocutivas del actor discursivo
(interpretativas, argumentativas y propositivas).

 SOCIOAFECTIVA: Es la que permite conocer cómo interactúa el

individuo con el entorno, expresa sus sentimientos, respeta sus valores y
muestra la sensibilidad frente a temas de impacto social o personal.

NOTA: las competencias interpretativas, argumentativas y propositivas

conforman el tronco común objetivo de las evaluaciones desarrolladas por el
MEN.

 ARGUMENTATIVA: Involucran todas aquellas acciones que tienen como

fin dar razón de una afirmación y que se expresan en la explicación de
los por qué de una proposición, en la articulación de conceptos y teorías
con el ánimo de justificar una afirmación, en la conexión de
reconstrucciones parciales de un texto que fundamenten la
reconstrucción global, en la organización de premisas para sustentar
una conclusión, en el establecimiento de relaciones causales, etc.
  PROPOSITIVA: Hacen referencia a las acciones de generación de
hipótesis, de resolución de problemas, de construcción de mundos
posibles a nivel literario, de establecimiento de regularidades y
generalizaciones, de proposición de alternativas de solución a conflictos
sociales, de elaboración de alternativas de explicación a un evento, a un
conjunto de eventos, o a una confrontación de perspectivas presentadas
en un texto, etc. Da las alternativas de solución a conflictos sociales, las
explicaciones a eventos.

El estudiante necesita disponer de unas destrezas relativas a la expresión oral

y a la expresión escrita para el desempeño de cualquier actividad o profesión
derivada de los estudios que la Institución les ofrece. Esta asignatura tiene
como objetivo mejorar, en poco tiempo y con resultados constatables, las
capacidades expresivas de los estudiantes, con la convicción de que ello les
ayudará no sólo a adquirir o a fortalecer las destrezas mencionadas, sino
también a consolidar la confianza en sus propias posibilidades como
estudiantes y futuros profesionales, y a potenciar sus hábitos de estudio y de
trabajo.

1) Descripción de la norma culta del español y sus usos a través de la

normativa académica.
2) Mejorar en lo posible las presentaciones orales y la capacidad de transmitir
información e ideas a través del conocimiento de sus técnicas compositivas
y expresivas.
3) Mejorar y profundizar en el conocimiento de los pasos y estructura de una
presentación-exposición oral o escrita.
4) Aprender a manejar el lenguaje con rigor y adecuación incidiendo
especialmente en su condición de herramienta de persuasión.

La asignatura promueve el eje central que todo buen comunicador debe

desarrollar profesionalmente y que se verá reflejado en el desempeño de todas
las demás materias involucradas en su formación dentro del programa de
Comunicación y Relaciones Públicas.

- ¿Por qué me dirijo al público?

- ¿Qué deseo conseguir?
- ¿Qué deseo que las personas receptoras hagan o sientan después?
- ¿Qué necesitamos saber acerca de la audiencia?
- ¿Por qué acuden a escucharnos o leen nuestros escritos?
- ¿Qué esperan?
- ¿Cuáles son sus deseos necesidades / características socioculturales?

La asignatura está orientada a la preparación teórica y práctica del futuro

administrador cunista en las técnicas de comunicación, y sus contenidos
recorrerán los métodos fundamentales para la elaboración de discursos, las
técnicas básicas de lectura y oratoria y finalmente una serie de técnicas de
comportamiento en público que facilitan el control de la información generada y
la propia imagen a través de los medios audiovisuales.

Socialización.
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docente.
Presenta
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contenido
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fechas.

argume ¿Por dónde Clase Bosque, Ignacio

La ntativa empezar a magistral y (dir.) (2004):
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en ¿Cómo investigación combinatorio del
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Como contenido estudiante. contemporáneo,
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(dir.) (2006):
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Madrid, SM.

La frase44 proposit ¿De acuerdo Clase Cassany, Daniel

bien iva a como magistral y (1999): La cocina
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para preparado a estudiante.
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vocabular profesionalm Leonardo (2002):
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Arco/Libros.

Gómez Torrego,
Leonardo (2001):
Ortografía de uso
del español actual,
Madrid, SM.

Norma y argume ¿El uso que Clase Lázaro Carreter,

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PARCIAL 6

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La tativa escribir con magistral. Mar Garachana y
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a del respetando del estudiante (2000): Manual de
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escrito: el del buen y académica, 3 vols.,
párrafo. castellano? retroalimentaci Barcelona, Ariel.
Coherenc ón.
ia y Pavón Lucero,
cohesión. María Victoria
(2007): Gramática
práctica del
español, Madrid,
Instituto Cervantes-
Espasa Calpe.

Escritura proposit ¿Cómo Clase Portolés, José

y iva despertar la magistral y (2001):
discurso 8 creatividad resultado de Marcadores del
creativos. para obtener investigación discurso, 2ª ed.,
escritos y por parte del Barcelona, Ariel.
discursos estudiante.
más Real Academia
interesantes Española (1999):
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Madrid, Espasa
Calpe.

Real Academia
Española (2001):
Diccionario de la
lengua española,
Madrid, Espasa
Calpe.

El trabajo proposit ¿Qué tan Clase Reyes, Graciela

en grupo iva importante magistral y (1998): Cómo
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presenta preparación investigación español, Madrid,
ción oral y el trabajo por parte del Arco Libros, 2003
pública. en grupo estudiante. (4ª ed.).
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Distribuci Española (2005):
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tareas y panhispánico de
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Santillana.
http://www.rae.es

Organiza argume ¿Cómo se Clase Seco, Manuel

ción del ntativa estructura un magistral. (1998): Diccionario
discurso. 10 discurso y de dudas y
Estructur sus dificultades,
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SEGUND
O 11
PARCIAL

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 diálogo la palabra, Madrid,
periodístico Aguilar.
y el manejo
de la
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comunicativa
?

EXAMEN
FINAL 16

C R ITER IO S D E EV A LU A C IÓ N
Evaluación diagnóstica: Para establecer el nivel de conocimientos que el
estudiante tiene a cerca del tema
Evaluación formativa: Le permite al docente y al estudiante detectar las
fortalezas y debilidades.

Evaluación sumativa: de acuerdo con la exigencia de la institución para

cualificar el nivel de competencias y está compuesta por tres cortes, Primer
corte 30%, segundo corte 30% y tercer corte 40% y la escala de las mismas es
de 1 a 5

Lo anterior debe estar directamente relacionado con la metodología, los

acuerdos pedagógicos logrados al inicio del curso y lo consagrado en el
reglamento estudiantil.

Nota: En la plantación del proceso de aprendizaje, para efectos prácticos se

puede dejar de lado la tabla, teniendo en cuenta solo para cada eje:
competencias, preguntas problematizadoras, acciones, metodología y
bibliografía.