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MAYTE ZUBILLAGA
Docente
CARMEN CUELLO
VERONICA DAZA
IZURI OROZCO
Estudiantes
Temática: Autoestima
Título: “Fortalecimiento de las competencias de los jóvenes del Colegio Windsor School
Introducción
Para los jóvenes el periodo escolar es una de las etapas más críticas para el desarrollo
IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer sus posibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona; por lo que para este proyecto se lleva a cabo bajo la
poblaciones.
aplicarán serán con diferentes metodologías que le aporten a la población que se interviene
un mejor ambiente y relación entre ellos, también trabajar la parte de la toma de conciencia,
la capacidad de reflexionar y pensar sobre uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen
corporal. Además, de potencializar el Auto concepto que tienen de ellos mismos por medio
basada en la exposición correcta de los distintos aspectos que componen el desarrollo del
mismo, como lo son el conocimiento de la población, los objetivos que se esperan lograr, el
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marco teórico que abarca en amplitud la sustentación desde la teoría y otros componentes
educativo. Para este efecto, la educación del nivel secundario debe poner énfasis en
potencializar una formación no solo cognitiva, sino también emocional y conductual en los
alumnos, ante las adversidades, no solo de tipo académico sino también de tipo
socioemocional.
estudiantes a relevantes índices de desinterés por las actividades al interior del aula, según
Curwin y Mendler (1987) “la falta de interés o de receptividad por parte de los estudiantes
En este orden de ideas, se puede señalar que el bajo rendimiento de los estudiantes
podría estar estrechamente relacionado con el hecho de una desmotivación por parte del
alumno, y en ese sentido, se considera importante señalar que desde la perspectiva cognitiva
para que se dé un proceso de enseñanza–aprendizaje que favorezca a las partes, debe existir
predisposición para la misma. Por tanto, conviene señalar que bajo la teoría de Ausubel para
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Por otro lado, la autoestima influye en las habilidades de los jóvenes para afrontar
nuevos retos y ser más autosuficientes. De hecho, los jóvenes con una buena autoestima
suelen ser más empáticos y asertivos, a la vez que aprenden con mayor facilidad y son más
creativos. Por lo general, estas cualidades se van formando con el paso del tiempo, como
reflejo de la percepción que los demás y, en especial, las familias y la escuela, tienen del
niño. Del mismo modo, se ha de considerar que la autoestima es un factor esencial para la
adaptación socioemocional de los jóvenes, por lo que facilita mayor tolerancia hacia el
extrovertidos, al contrario tienen un estado de ánimo bajo, son tímidos, presentan reacciones
escenarios donde conviven son ambientes inhóspitos, con carencias afectivas, sin una
conflictos internos que llevan a los jóvenes no solo a sufrir depresiones continuas, sino
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entre otras.
de las competencias de los jóvenes del Colegio Windsor School para fomentar la Autoestima
positiva?
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Objetivo
Objetivo General
Estimular las competencias personales de los jóvenes del Colegio Windsor School para
fomentar la Autoestima positiva
Objetivos Específicos
Identificar el problema social o individual que lleva a los jóvenes del colegio Windsor
School a asumir actitudes que debilitan la autoestima.
Explorar que competencias personales y actitudes que carecen los jóvenes para
afrontar la frustración ante cualquier dificultad.
Brindar información propicia a los jóvenes con el fin de fomentar la progresiva
formación de una autoestima positiva para cualquier entorno de la vida.
Contribuir a la reflexión y empoderamiento de habilidades en los jóvenes, para la
construcción de una mejor actitud y estilos de vida.
Justificación
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Se ha observado que a nivel local, nacional y mundial los jóvenes debido al proceso
de cambio y construcción personal han evidenciado conductas de baja autoestima ya que
diversos factores producen esta clase de posturas en ellos; por el que con el ánimo de
comprender mejor esta situación e identificar posibles soluciones, el presente proyecto de
investigación tiene como propósito fortalecer las competencias de los jóvenes del Colegio
Windsor School para fomentar la Autoestima de una manera positiva.
Los jóvenes están en una etapa relevante del ser humano, donde surgen una serie de
cambios que son relevantes para el individuo como; por ejemplo, el proceso de maduración
que está predispuesto a tener y un encadenamiento de aspectos psicosociales como la
búsqueda de identidad e incluso la aceptación social, entre otras; asimismo, alrededor de este
persisten pautas de crianza recibidas por el apoyo de la familia, sociedad y educación.
Por otro lado, desde el área de la psicología pueden resultar importante identificar
diversos indicadores que influyan de manera significativa en el individuo sea positiva o
negativamente, para que posteriormente se consideren implementar estrategias que
promuevan la protección y promoción de la salud desde una perspectiva biopsicosocial del
individuo y para ello es preciso proponer factores protectores y estrategias de afrontamiento
que rescaten el reforzamiento de determinadas fortalezas presentes en la persona aminorando
aquellas debilidades que no permitan el óptimo surgimiento de sus competencias; ya que de
cierta manera limitan el desarrollo de un plus a nivel general. ofreciéndoles un contenido rico
en valores, logrando resultados asertivos donde se mantenga un pensamiento orientado a
conocerse individualmente; pero al mismo tiempo incentivando a nuestra sociedad a ser
personas autónomas e independientes con capacidad de empatía y entendimiento por las
cosas que suceden a su alrededor, además capacidad para la resolución de problemas y a no
darse por vencidos en situaciones difíciles de la vida.
Este proyecto se considera relevante ya que proporciona en lo jóvenes herramientas
que potencialicen una autoestima positiva para el desarrollo de una Identidad, es decir,
conocer sus posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia un
futuro, además con una autoestima alta se aprende más eficazmente, desarrollar relaciones
mucho más gratas, los jóvenes estarán más capacitados para aprovechar las oportunidades
que se les presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficientes, ya que poseen una
mayor conciencia del rumbo que sigue.
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Antecedentes
Para este proyecto se evidencian estudios que guardan relación con el documento y
temas aquí trabajados.
Otra investigación realizada en España, propuesta por Cid-Sillero, S., et al. (2019)
titulada “Influence of self-esteem and attention on the academic performance of ESO and
FPB students” planteaba por objetivo general analizar la influencia que tienen la autoestima
y la atención del alumnado de ESO y FPB en su rendimiento académico. Ellos analizaron la
capacidad de atención del alumnado y su autoestima. Por lo que, el rendimiento académico
se evalúa a través de las calificaciones obtenidas una vez finalizado el curso. Los resultados
revelan que la atención del alumnado parece tener una influencia directa sobre su rendimiento
académico. Es decir, aquellos que presentan un mejor desempeño ejecutivo suelen obtener
mejores calificaciones. Además, la autoestima parece desempeñar un rol moderador entre las
habilidades cognitivas y el rendimiento académico, es decir, la interacción atención
autoestima ayuda a explicar mejor el rendimiento académico, pero solo en el alumnado de
FPB.
Por otro lado, en Peru, el autor, Velarde (2017) realizo la investigación “Nivel de
autoestima en los estudiantes del primero, segundo y tercer grado de la I.E.S. San Antonio
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De Padua de la ciudad de Puno en el año 2016”. La investigación fue de tipo descriptivo con
diseño de estudio de diagnóstico, la muestra estuvo conformada por 61 estudiantes del
primero, segundo y tercer grado de secundaria, aplicándose como instrumento, el inventario
de autoestima de Stanley Coopersmith test para adolescentes. Los resultados indicaron que
de un total de 61 estudiantes que representa el 100%; 39 estudiantes que significa el 64%
tienen un nivel de autoestima baja, debido a la falta de apoyo por parte de los padres, de la
familia en sus hogares y orientación de los docentes en la Institución Educativa, la falta de
autovaloración de los mismos estudiantes y la muestra de desinterés para superar su
autoestima.
De igual modo, se revisó la Tesis para optar al grado de Magíster en Psicología,
ofrecido por la Universidad de Chile titulada “Autoestima, factor clave en el éxito escolar:
relación entre autoestima y variables personales vinculadas a la escuela en estudiantes de
nivel socio-económico bajo”. (Muñoz, 2011, p. 1). La presente investigación tuvo como
objetivo indagar sobre el rol que cumple la autoestima en el ámbito escolar, particularmente
en niños y niñas de grado segundo básico de nivel socio-económico bajo. En el marco teórico,
los autores se apoyaron en Harter Shavelson, Hunbert y Santon para analizar la categoría de
auto-concepto y en Rosenberg, Brown Dutton y Coopersmith para hablar de autoestima. En
el marco metodológico se utilizó la metodología cuantitativa. Según los resultados, un 44%
de niños/as presenta autoestima baja, un 36% autoestima baja-sobre compensada, un 5%
autoestima sobrevalorada y sólo un 15% autoestima adecuada. Los niños/as con autoestima
adecuada presentaron, a su vez, altos niveles de creatividad, mayor autonomía, menor
impulsividad y mejor rendimiento académico. En niños y niñas con autoestima adecuada no
se observa correlación entre habilidad cognitiva y rendimiento académico, invitándonos a
repensar la interconexión entre aspectos cognitivos y afectivos. Los hallazgos de esta
investigación confirman la relevancia de la autoestima para la experiencia escolar, al estar
ésta vinculada al rendimiento académico y al desenvolvimiento conductual de niños y niñas
de primer ciclo básico. Los resultados respecto a la vinculación de autoestima con variables
ligadas a la escuela, reafirman la diferencia de la vivencia escolar entre niños y niñas. Por
otro lado, enriquecen la comprensión de la relación entre autoestima y rendimiento
académico (Laguna, 2017).
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Por otro lado, a nivel nacional se revisó la tesis titulada: “El desempeño académico:
una visión desde los actores”, (Quintero & Orozco, 2013, p. 1) para obtener el título de
Magister en educación y desarrollo humano, en la Universidad de Manizales. El objetivo del
estudio fue develar los imaginarios que los padres de familia, estudiantes y docentes tienen
con relación a los factores internos y externos que inciden en el éxito académico de los
estudiantes y comprender el significado que, con relación al desempeño académico, tiene los
reportes expedidos por las Instituciones Educativas.
Los resultados más relevantes de la investigación se sitúan en la escuela ya que es esa
estructura social la que exige a los actores involucrados el cumplimiento de requerimientos
internos y externos desde el respeto y acato a los rituales inmersos en las condiciones
institucionales, la práctica pedagógica y la cultura escolar. Estos aspectos se convierten en
cierta medida en un obstáculo para el éxito académico sumado a las condiciones del núcleo
familiar y las políticas del país.
Además, se revisó la tesis planteada por el autor es Estrada, (2013) titulada
“Rendimiento académico, causas de deserción y cambios de personalidad en los estudiantes
del programa “Cobertura con equidad” en la Universidad San Buenaventura de Medellín”.
Para optar al grado de Magíster en educación y psicopedagogía en la Universidad de
Manizales-CINDE Medellín. El objetivo de la investigación fue analizar y describir el
rendimiento académico, las causas de deserción y los cambios personales en la autoestima,
el asertividad y el autocontrol, en los estudiantes del Programa Cobertura Local con Equidad
en la Universidad de San Buenaventura (U.S.B). En el marco teórico la autora se apoyó en
Himmel y Sacristán para hablar de rendimiento académico. En la metodología se utilizó
enfoque mixto (cuantitativo y cualitativo), trabajó con datos cuantitativos, aplicando
cuestionarios con preguntas abiertas y cerradas y cualitativamente se realizaron grupos
focales, auto-reportes y entrevistas.
Concluyeron que los estudiantes inscritos en el programa Cobertura con Equidad de
la Universidad de San Buenaventura Seccional Medellín, hasta la fecha de la investigación,
presentan un nivel de rendimiento académico conforme al requerido, teniendo en cuenta las
exigencias que se determinan para los estudiantes que tienen beca. Frente a los cambios
personales que evidencian los estudiantes en su autoestima, asertividad y autocontrol, no se
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encuentran resultados muy significativos en los cuestionarios, pero si en los grupos focales,
tanto en los estudiantes activos, desertores como en los egresados (Laguna, 2017).
A nivel local, no existía mucha información ni investigaciones relacionadas con la
investigación, no obstante, se encontró una investigación titulada “Autoconcepto y
rendimiento académico en estudiantes de secundaria en la ciudad de Valledupar-Colombia”
propuesta por Redondo y Jiménez (2020), donde tenían como propósito de la investigación
que recoge este artículo fue determinar la relación entre el autoconcepto y el rendimiento
académico. La metodología utilizada es de enfoque cuantitativo de alcance correlacional. Se
trabajó con 225 estudiantes de bachillerato la escala de autoconcepto AF-5 y la información
de rendimiento académico suministrado por la institución. Los hallazgos indicaron que el
autoconcepto físico y académico son los óptimos en los estudiantes. Se concluye que existe
relación entre autoconcepto y rendimiento académico, posición del estudiante según
promedio y áreas reprobadas.
Marco conceptual
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Marco Teórico
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Metodología
Se realizará un estudio cualitativo a la hora de diseñar las actividades que se deben
llevar a cabo con los alumnos, para que estas cumplan con los objetivos propuestos.
Tipo de Investigación
Es un proyecto que es tratada desde la investigación pedagógica en pro al bienestar
social e impacto del mismo de tipo pragmático o investigación-acción, se procura disipar o
aminorar una problemática existente y preciso, la finalidad es mejorar la praxis educativa
real en un sitio concreto (Carrasco y Calderero, 2000).
Diseño de Investigación
La investigación es de tipo preexperimental, debido a que se toma un grupo a los que
se les aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental (programa de
intervención) y finamente, se aplica la misma prueba, posterior al tratamiento. Los sujetos
no fueron asignados al azar para el grupo de trabajo, sino que fueron seleccionado por la
coordinadora del plantel, de acuerdo al criterio de selección que emplearon, anteriormente
mencionado.
Población
La presente investigación se trabajará con jóvenes cuyas edades se encuentran entre
los 15 y 18 años de edad. El grupo con el que se trabajará será asignado por la coordinadora
de la escuela, y los alumnos serán seleccionados bajo los siguientes criterios establecidos por
la coordinadora del plantel: bajo rendimiento académico, problemas de conducta, bajo nivel
de autoestima y familias disfuncionales.
Muestra
La muestra (n), Es el conjunto de casos extraídos de la población, seleccionados por
algún método racional, siempre parte de la población (Vara, 2012). Para la investigación se
tuvo como muestra a los estudiantes desde noveno a once grados del Colegio Windsor School
de Valledupar.
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Instrumentos a Utilizar
Entrevista Grupal
"Conversación que tiene unos objetivos y se desarrolla en una situación social de
interrogación, de forma que implica un profesional y, al menos, una persona"
(Elejabarrieta, 1995:31).
La definición dada para entrevista individual es igualmente adecuada para entrevista
grupal. La mayor parte de aspectos vistos con ocasión de la entrevista individual, son
aplicables al caso de las entrevistas grupales (presentación, actitudes, desarrollo, etc.). La
diferencia entre una entrevista individual y una entrevista grupal es que la individual se
realiza en un contexto interindividual y la grupal, en un contexto de discusión grupal. Esta,
aunque parezca sutil, es una diferencia crucial e importantísima puesto que se trata de
entrevistas al grupo, no a un conjunto de personas, o a una serie de personas. Los fenómenos
grupales son cualitativamente diferentes de la adición de los fenómenos, o, dicho de otra
manera, el grupo es más que la suma de sus partes.
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Consideramos el siguiente:
c) Valores de las opiniones de respuestas Son los valores de las respuestas
donde se deberá tabular las sumatoria correspondientes.
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Cronograma de Actividades
Se realizarán unas series de actividades y estrategias para potencializar la autoestima en estudiantes que se desarrollarán de
manera remota debido a las medidas de seguridad y aislamiento preventivo dictadas por el gobierno.
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Referencias Bibliográficas
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/533/AcevedoMoreno
Guillermo.pdf?sequence=2&isAllowed=y
Carrillo. (2009). La familia, la autoestima y el fracaso escolar del adolescente (Vol. Tesis de
67. https://doi.org/10.1016/j.psicod.2019.06.001
de: http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/1155?show=full
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Muñoz Muñoz, L. (2011). La autoestima, factor clave en el éxito escolar: relación entre
autoestima y variables personales vínculadas a la escuela en estudiantes de nivel
socio-económkico bajo. Universidad de Chile. Recuperado de:
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Velarde Arce, Reyna. (2017). Nivel de autoestima en los estudiantes del primero, segundo y
tercer grado de la I.E.S. San Antonio de Padua de la ciudad de Puno en el año 2016.
Tomado de - http://repositorio.unap.edu.pe/handle/UNAP/5316
http://ridum.umanizales.edu.co:8080/xmlui/handle/6789/907
Trillas. Curwin y Mendler (1987) tomado de Beltrán Ll. J. y Bueno A. J. (1995). Psicología
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