PLANEACIÓN GENERAL DE CURSOS

FICHA DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO

Nombre del curso: Inglés IV

UBICACIÓN CURRICULAR:

Línea: Formación Laboral / Profesional

Componente: Segunda lengua
Semestre: Sexto
Número de créditos del curso: 2
Fecha de creación o actualización: Septiembre de 2013 Versión 002

JUSTIFICACIÓN

En los últimos 30 años, la lengua inglesa se ha convertido en uno de los idiomas más
importantes del mundo por el número de usuarios y por el éxito de EUA y UK, países de habla
inglesa, en los campos económico, científico, educativo y del entretenimiento. Aprender inglés
se ha convertido, entonces, en una obligación para aquéllos que desean ingresar a esta red
global de información, oportunidades laborales, cultura y conocimiento.

En este sentido, los estudiantes de la Institución necesitan un buen nivel de comunicación en

inglés si desean ser competitivos en el ambiente profesional actual. Es por esto que se les
ofrece un grupo de cursos de inglés que buscan desarrollar sus habilidades en una segunda
lengua y sus competencias para comunicarse en diferentes situaciones donde se use la lengua
inglesa.

Todos estos cursos fueron desarrollados y estructurados siguiendo las orientaciones descritas
en el Marco común europeo de referencia para las lenguas. De esta manera, su objetivo es
desarrollar habilidades comunicativas en la recepción y producción de mensajes, así como en
la interacción; estas habilidades se basan y buscan evidenciar unas competencias generales
lingüísticas, pragmáticas y sociolingüísticas. No es el propósito del programa en segunda
lengua desarrollar comprensiones gramaticales complejas sino, más bien, educar profesionales
capaces de funcionar efectivamente en un nivel básico-intermedio en contextos diversos
relacionados con su profesión.

Con base en las orientaciones derivadas del Marco común sobre las habilidades de un usuario
independiente, la Institución estableció cuatro cursos de inglés: los primeros dos son
opcionales y el resto es obligatorio. La secuencia fijada para estos cursos se dividió de acuerdo
con la complejidad del conocimiento gramatical requerido para realizar las actividades del
Marco; en este sentido, en cada curso el estudiante recibe un grupo de elementos
gramaticales que deben ser usados efectivamente en un rango diverso de ejercicios que le
permitirán al estudiante apropiar estos elementos y lograr el descriptor general y las
competencias específicas.

El curso Inglés IV busca fortalecer las habilidades y competencias comunicativas de los

estudiantes con el fin de que se conviertan en usuarios independientes de la lengua inglesa y
para prepararlos para la comunicación efectiva en diferentes ámbitos. En este curso el
estudiante aprenderá cómo comunicarse sobre eventos que ocurrieron u ocurrirán en una
secuencia compleja en el pasado y el futuro, mientras usa y construye adjetivos a partir de
nombres y verbos; él estará en capacidad de participar en situaciones diferentes y más
complejas que no siempre se relacionan con entornos cercanos. Esto preparará al estudiante
para aprender sobre los tiempos perfectos progresivos, condicionales más complejos y para
crear oraciones compuestas complejas.

PROPÓSITOS DEL CURSO

Propósito general o competencia general:

Maneja la mayoría de situaciones que pueden ocurrir mientras se viaja en una zona de habla
inglesa. Produce textos simples y coherentes sobre temas de interés personal.

Propósitos específicos o competencias específicas:

a. Afectivo: Reconocer la importancia del inglés como un vínculo comunicativo a nivel

global.
b. Cognitivo: Comprender los aspectos básicos de los tiempos perfectos y el uso de
categorías gramaticales para construir oraciones más elaboradas.
c. Expresivo: Construir oraciones para comunicar ideas elaboradas con dos o más
componentes, usando la estructura de los tiempos y categorías aprehendidas.

CONTENIDOS

En la fase afectiva, el estudiante reconocerá la importancia del inglés al viajar. La enseñanza

central es:
El inglés es un vínculo comunicativo importante por su nivel de uso en la escala global.

A nivel cognitivo, el estudiante comprenderá algunos elementos básicos de gramática inglesa.

Las proposiciones que aprenderá son:
[PASADO PERFECTO]
[FUTURO PERFECTO]
[FORMACIÓN DE ADJETIVOS]
[GERUNDIOS E INFINITIVOS]
[VOZ PASIVA]
[PRONOMBRES REFLEXIVOS]
[TIPOS DE CONECTORES]

En el nivel expresivo, el estudiante debe apropiar el procedimiento:

¿Cómo construir oraciones para comunicar ideas con dos o más componentes?

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN NIVEL BÁSICO

 Actividad de recepción oral: Comprender mensajes detallados sobre descripciones de

entornos no conocidos.
 Actividad de recepción escrita: Comprender mensajes detallados sobre descripciones
de entornos no conocidos.
 Actividad de producción oral: Producir mensajes detallados y pertinentes sobre
descripciones de entornos no conocidos.
 Actividad de producción escrita: Producir un grupo de oraciones sobre descripciones
de entornos no conocidos.
 Actividad de interacción: Participación en un diálogo detallado sobre descripciones de
entornos no conocidos con diferentes interlocutores.

 CRITERIO DE EVALUACIÓN: El estudiante entiende y crea oraciones expresando ideas

compuestas sobre diferentes temas usando gerundios, infinitivos y adjetivos formados
a partir de verbos, sustantivos u otros adjetivos, recurriendo a prefijos y sufijos.

EVALUACIÓN NIVEL INTERMEDIO

 Actividad de recepción oral: Comprender mensajes detallados sobre eventos poco

conocidos que ocurren en una secuencia compleja en el pasado o el futuro.
 Actividad de recepción escrita: Comprender mensajes detallados sobre eventos poco
conocidos que ocurren en una secuencia compleja en el pasado o el futuro.
 Actividad de producción oral: Producir mensajes detallados y pertinentes sobre
eventos poco conocidos que ocurren en una secuencia compleja en el pasado o el
futuro.
 Actividad de producción escrita: Producir un grupo de oraciones sobre eventos poco
conocidos que ocurren en una secuencia compleja en el pasado o el futuro.
 Actividad de interacción: Participación en un diálogo detallado sobre eventos poco
conocidos que ocurren en una secuencia compleja en el pasado o el futuro con
diferentes interlocutores.
  CRITERIO DE EVALUACIÓN: El estudiante entiende y crea oraciones compuestas sobre
diferentes temas usando el presente perfecto, adverbios de modo, verbos compuestos
y preposiciones de tiempo.

EVALUACIÓN NIVEL DE APROPIACIÓN

 Actividad de recepción oral: Comprender mensajes detallados de más de dos

oraciones sobre temas diversos.
 Actividad de recepción escrita: Comprender mensajes detallados de más de dos
oraciones sobre temas diversos.
 Actividad de producción oral: Producir mensajes detallados y pertinentes de más de
dos oraciones sobre temas diversos.
 Actividad de producción escrita: Producir un grupo de oraciones de más de dos
oraciones sobre temas diversos.
 Actividad de interacción: Participación en un diálogo detallado de más de dos
oraciones sobre temas diversos con diferentes interlocutores.

 CRITERIO DE EVALUACIÓN: El estudiante entiende y crea oraciones expresando ideas

compuestas sobre diferentes temas usando la voz pasiva y diferentes tipos de
conectores.

EVALUACIÓN NIVEL AVANZADO

 Actividad de recepción oral: Comprender mensajes detallados sobre eventos en una

secuencia compleja en el pasado o el futuro, hecho de más de tres oraciones que usan
referencias complejas al espacio y tiempo.
 Actividad de recepción escrita: Comprender mensajes detallados sobre eventos en una
secuencia compleja en el pasado o el futuro, hecho de más de tres oraciones que usan
referencias complejas al espacio y tiempo.
 Actividad de producción oral: Producir mensajes detallados y pertinentes sobre
eventos en una secuencia compleja en el pasado o el futuro, hecho de más de tres
oraciones que usan referencias complejas al espacio y tiempo.
 Actividad de producción escrita: Producir un grupo de oraciones sobre eventos en una
secuencia compleja en el pasado o el futuro, hecho de más de tres oraciones que usan
referencias complejas al espacio y tiempo.
 Actividad de interacción: Participación en un diálogo detallado sobre eventos en una
secuencia compleja en el pasado o el futuro, hecho de más de tres oraciones que usan
referencias complejas al espacio y tiempo con diferentes interlocutores.

 CRITERIO DE EVALUACIÓN: El estudiante entiende y crea oraciones expresando ideas

compuestas sobre diferentes temas usando los tiempos y elementos gramaticales
comprendidos; sus ideas incluyen diferentes componentes con un uso preciso de
diferentes tipos de conectores.
SECUENCIA

NIV SEM PROPÓSITO ENSEÑANZA EVALUACIÓN

 Actividad de recepción
oral: Comprender
mensajes detallados
sobre descripciones de
Reconocer la entornos no conocidos.
importancia del inglés  Actividad de recepción
como un vínculo escrita: Comprender
comunicativo a nivel mensajes detallados
El inglés es un vínculo
global. sobre descripciones de
comunicativo importante
entornos no conocidos.
por su nivel de uso en la
Comprender los  Actividad de
escala global.
aspectos básicos de producción oral:
las formas Producir mensajes
[GERUNDIOS E
impersonales del detallados y
1. BÁSICO

INFINITIVOS]
verbo y la formación pertinentes sobre
[FORMACIÓN DE
1-4 de adjetivos para descripciones de
ADJETIVOS]
construir oraciones entornos no conocidos.
más elaboradas.  Actividad de
Algoritmo ¿Cómo construir
producción escrita:
Construir oraciones oraciones para comunicar
Producir un grupo de
para comunicar ideas ideas con dos o más
oraciones sobre
elaboradas con dos o componentes?
descripciones de
más componentes, entornos no conocidos.
usando las formas  Actividad de
impersonales del interacción:
verbo y la formación Participación en un
de adjetivos. diálogo detallado sobre
descripciones de
entornos no conocidos
con diferentes
interlocutores.
  Actividad de recepción
oral: Comprender
mensajes detallados
sobre eventos poco
conocidos que ocurren
en una secuencia
compleja en el pasado
o el futuro.
 Actividad de recepción
escrita: Comprender
mensajes detallados
Reconocer la sobre eventos poco
importancia del inglés conocidos que ocurren
como un vínculo en una secuencia
comunicativo a nivel compleja en el pasado
El inglés es un vínculo
global. o el futuro.
comunicativo importante
 Actividad de
por su nivel de uso en la
Comprender los producción oral:
escala global.
aspectos básicos de Producir mensajes
los tiempos perfectos detallados y
2. INTERMEDIO

[PASADO PERFECTO]
y algunos usos de pertinentes sobre
[FUTURO PERFECTO]
pronombres eventos poco conocidos
5-9 [PRONOMBRES
reflexiones. que ocurren en una
REFLEXIVOS]
secuencia compleja en
Construir oraciones el pasado o el futuro.
para comunicar ideas Algoritmo ¿Cómo construir
 Actividad de
elaboradas con dos o oraciones para comunicar
producción escrita:
más componentes, ideas con dos o más
Producir un grupo de
usando la estructura componentes?
oraciones sobre
de los tiempos eventos poco conocidos
perfectos y los que ocurren en una
pronombres secuencia compleja en
reflexivos. el pasado o el futuro.
 Actividad de
interacción:
Participación en un
diálogo detallado sobre
eventos poco conocidos
que ocurren en una
secuencia compleja en
el pasado o el futuro
con diferentes
interlocutores.
  Actividad de recepción
oral: Comprender
mensajes detallados de
más de dos oraciones
sobre temas diversos.
Reconocer la  Actividad de recepción
importancia del inglés escrita: Comprender
como un vínculo mensajes detallados de
comunicativo a nivel más de dos oraciones
global. El inglés es un vínculo
sobre temas diversos.
comunicativo importante
 Actividad de
Comprender los por su nivel de uso en la
producción oral:
aspectos básicos de escala global.
3. DE APROPIACIÓN

Producir mensajes
los tiempos perfectos
detallados y
y algunos usos de la [VOZ PASIVA]
pertinentes de más de
10- voz pasiva y los [TIPOS DE CONECTORES]
dos oraciones sobre
14 conectores.
temas diversos.
Algoritmo ¿Cómo construir
Construir oraciones oraciones para comunicar  Actividad de
para comunicar ideas ideas con dos o más producción escrita:
elaboradas con dos o componentes? Producir un grupo de
más componentes, oraciones de más de
usando la estructura dos oraciones sobre
de los tiempos temas diversos.
perfectos y algunos  Actividad de
usos de la voz pasiva y interacción:
los conectores. Participación en un
diálogo detallado de
más de dos oraciones
sobre temas diversos
con diferentes
interlocutores.
  Actividad de recepción
oral: Comprender
mensajes detallados
sobre eventos en una
secuencia compleja en el
pasado o el futuro, hecho
de más de tres oraciones
que usan referencias
complejas al espacio y
tiempo.
 Actividad de recepción
escrita: Comprender
mensajes detallados
sobre eventos en una
secuencia compleja en el
Reconocer la pasado o el futuro, hecho
importancia del inglés de más de tres oraciones
como un vínculo que usan referencias
comunicativo a nivel complejas al espacio y
global. tiempo.
 Actividad de producción
Comprender los oral: Producir mensajes
aspectos básicos de detallados y pertinentes
los tiempos perfectos sobre eventos en una
4. AVANZADO

y el uso de categorías secuencia compleja en el

15- gramaticales para pasado o el futuro, hecho
17 construir oraciones de más de tres oraciones
más elaboradas. que usan referencias
complejas al espacio y
Construir oraciones tiempo.
para comunicar ideas  Actividad de producción
elaboradas con dos o escrita: Producir un
más componentes, grupo de oraciones sobre
usando la estructura eventos en una secuencia
de los tiempos y compleja en el pasado o
categorías el futuro, hecho de más
aprehendidas. de tres oraciones que
usan referencias
complejas al espacio y
tiempo.
 Actividad de interacción:
Participación en un
diálogo detallado sobre
eventos en una secuencia
compleja en el pasado o
el futuro, hecho de más
de tres oraciones que
usan referencias
complejas al espacio y
tiempo con diferentes
interlocutores.
METODOLOGÍA Y RECURSOS

a. METODOLOGÍA:
Desarrollo de las tres (3) fases de la didáctica propia de Pedagogía Conceptual:
i. Fase Afectiva: Se pretende motivar a los estudiantes para el aprehendizaje y
dominio de los instrumentos y operaciones que abordará en su proceso. Se
llevará a cabo mediante estrategias que despierten el interés de los
estudiantes por el aprehendizaje o que demuestren la importancia del mismo.
Para hacerlo se propondrán actividades tales como reflexiones individuales y
grupales, debates y discusiones académicas analizando los diferentes matices
del tema a trabajar, la revisión de experiencias y casos significativos, entre
otros.
ii. Fase Cognitiva: Se busca que los estudiantes comprendan los instrumentos y/o
operaciones base del aprehendizaje. Se emplearán estrategias diversas como
asesorías grupales, lecturas, sesiones de intercambio de aprehendizajes de los
estudiantes, retroalimentación de ejercicios, entre otros.
iii. Fase Expresiva: Se apunta a que los estudiantes sean capaces de aplicar los
instrumentos y operaciones aprehendidos. Aquí se emplearán estrategias tales
como simulaciones, juegos de rol, resolución de situaciones, talleres
conceptuales y sesiones de ejercitación.

b. RECURSOS:
El recurso principal del curso será el módulo formativo diseñado con este fin y que
contiene todos los materiales requeridos por el estudiante en cada fase de desarrollo
didáctico. Este módulo contendrá, entre otras cosas:
Entre los más destacados podemos resaltar:
- Lecturas
- Ideogramas: Mentefactos (Proposicionales, Conceptuales, Precategoriales),
Cuadros, Tablas, Flujogramas
- Preguntas de discusión
- Enlaces a videos, imágenes, presentaciones y otros objetos virtuales de apoyo.
- Ejercicios prácticos para cada instrumento de aprendizaje.
- Prácticas de evaluación de cada unidad.
BIBLIOGRAFÍA DE APOYO

BIBLIOTECA VIRTUAL MIGUEL DE CERVANTES. Enseñanza de lenguas extranjeras.

http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/bmangada/ense%F1anza%20lenguas%
20extranjeras.pdf

CANALE, M. y SWAIN, M. Fundamentos teóricos de los enfoques comunicativos: La enseñanza y

evaluación de una segunda lengua. Revista Signos: Teoría y práctica de la
educación.
http://www.quadernsdigitals.net/datos_web/hemeroteca/r_3/nr_46/a_673/673.
html

COUNCIL OF EUROPE. Common European Framework of Reference for Languages.

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Source/Framework_EN.pdf

ESL MARKETING. Online Curriculum. http://www.eslmarketing.com/esl_curriculum.htm

GOBIERNO DE EDUCACIÓN DE ESPAÑA. Breve panorama de los enfoques y métodos de la

enseñanza de las segundas lenguas.
http://www.educacion.gob.es/redele/biblioteca/vigil/09.panorama.pdf

LUQUE, Beatriz. Enfoques usados en la enseñanza de segundas lenguas. Revista Letras, v. 50,
n. 76, Junio 2008. Disponible on-line en
http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S0459-
12832008000100007&script=sci_arttext

LYNCH, Rory. Ly nch’s Road to Fluency . http://i-ling.org/wp-

content/uploads/2010/01/Lynchs-
route-to-fluency.pdf

PEARSON LONGMAN. Course program New Parade Collection.

http://www.pearsonlongman.com/new_eng_par/teachers/ae_scopeseq.html