LA DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD 8 // EL ESPACIO GEOGRÁFICO

”Capítulo 3 "Las tradiciones de la Geografía y

relación con la enseñanza" de Viviana Zenobi “

1 ¿Qué debe saber un maestro para poder enseñar de manera renovada Geografía?

Cabe mencionar que las estrategias didácticas en geografía se vuelven trascendentales a la hora de
construir conocimientos con los estudiantes; por ende son favorecedoras de los enfoques críticos de la
disciplina en el aula; se busca de algún modo que el aprendizaje sea significativo para los alumnos.
Por eso mismo que estos planteamientos son fundamentales en el saber del maestro para poder enseñar
la geografía. Entrando en tema se debe persistir y reconocer las perspectivas teóricas - explicita; ya que los
maestros necesitan saber específicamente y basarse en los conocimientos disciplinares, socio
antropológico, epistemológico; psicopedagógicos del contenido y plantearse situaciones que hagan de su
postura una manera explícita filosófica creando representaciones propias de cada disciplina.
Específicamente poder enseñar de manera renovada geografía basta solo con conocer el contenido y
enfocarlo críticamente

2 - ¿ES suficiente que maneje contenidos geográficos actualizados?

Para dar entender al interrogante planteado, se debe en un principio contextualizar la época;
acotadamente a fines del siglo XIX, la geografía comenzó a incorporarse en las academias militares, al
estar el mundo ya colonizado por las grandes potencias occidentales, la forma del conocimiento
geográfico y la disponibilidad de la cartografía como elemento fundamental fueron primordiales para
cumplir con los objetivos del momento; la geografía sufría un proceso de renovación metodológica y
didáctica; que de algún modo fue cambiando para poder adaptarse a la nueva sociedad del conocimiento;
estos cambios que se produjeron se vieron reflejados tanto en la forma como los estudiantes aprendían
el espacio geográfico, así como también en los planteamientos didácticos y científicos actualizados que
requería el profesor para abordar su trabajo en el aula.

Sintéticamente la geografía se adapta a diversos contextos históricos; por eso mismo que el profesor
debe manejar contenidos totalmente actualizados para un mejor aprendizaje y conocer las diversas
finalidades que cumple la geografía, sintéticamente las mismas se dividía en 3 grupos: Finalidades
patrimoniales, cívicas y culturales (favorecen una visión completa del mundo, identificando un pueblo con

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un territorio apropiándose de los conocimientos acerca del mismo) Finalidades científicas, intelectuales y
criticas ( los contenidos enseñados son propios de la geografía académica y se adecuan para que estén al
alcance de los estudiantes) Finalidades prácticas y profesionales ( Son las que

consideran que la geografía proporciona saberes útiles para la vida cotidiana formando individuos activos,
informados críticos preparándolos para la utilización de la cartografía y la lecturas de los diarios) . En
síntesis el uso de la atemporalidad, la neutralidad y objetividad con la que se enseñaba permitió de algún
modo cumplir con su finalidad que era más que nada ser útil para construir en los estudiantes
particulares visiones del mundo y de su país. Frente a la realidad compleja / cambiante y por uso de la
comunicación acerco a los estudiantes a otras realidades, nuevas problemáticas sociales, territoriales, y
ambientales, por eso mismo es necesario y fundamental que los docentes vean otras perspectivas
disciplinares y estrategias de enseñanza que les permita a los estudiantes comprender mejor,
contextualizar y explicar los nuevos fenómenos; de algún modo propiciar la comprensión del espacio
geográfico en su concreción y contradicciones. Debido a todo lo especificado se da respuesta al
interrogante planteado.

3 -¿Qué lugar debe ocupar la Didáctica Específica en la formación de grado?

Definitivamente la didáctica específica, siendo la geografía; ocupa un lugar importante en la formación de
grado; ya que se construye como un conocimiento particular destinado a la escuela donde entran en
juego los conocimientos científicos, las finalidades de la educación , los usos sociales de la disciplinas y
las condiciones de aprendizaje. De algún modo aporta una nueva geografía escolar, por lo cual los nuevos
contenidos propuestos para la escuela han pasado por diversos niveles de selección y concreción ;en
donde las nuevas perspectivas generadas fueron compatibles con la didáctica critica proponiendo un
proceso de enseñanza y aprendizaje que ejercitara la mirada crítica del alumno sobre la realidad en la que
vive y así mismo les permita conocer y tener conciencia de sus propios sistemas de valores.

4-¿Qué dispositivos de actualización son más adecuados para renovar las prácticas de enseñanza de.
La Geografía?
De algún modo la diversificación de recursos incluyendo las fuentes de información son fundamentales y
adecuadas para renovar las prácticas de enseñanza en la geografía; los recursos didácticos tradicionales

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que se encuentran presentes en las clases de estas disciplinas son justamente la utilización de los mapas
en todas sus escalas y formatos.
Las representaciones de la realidad captadas a partir de instrumentos y técnicas graficas de diferentes
tipos (esquemas, mapas, planos, dibujos, fotografías aéreas y terrestres) constituyen una fuente de
información y comunicación primordial en la enseñanza. Así mismo con los cambios tecnológicos de
impresión, la utilización de colores, la difusión de imágenes satelitales, infografías y las expresiones

graficas presentes en los manuales escolares se fueron diversificando y tomaron ciertos

enriquecimientos conduciendo a una nueva actualización de dispositivos útiles e imprescindibles en la
geografía.

5 -Qué relaciones se establecen entre los diversos enfoques disciplinares y las propuestas de
enseñanza resultantes?
Primordialmente se debe saber dominar la geografía, reflexionar acerca de su lugar en la escuela, así
como también conocer sus propios métodos. Así mismo es fundamental que los docentes al momento
de enseñar esta disciplina tengan en cuenta diversos aspectos conceptuales (Que enseñar),
metodológicos (como enseñar y que método o recursos deben utilizarse); históricos y filosóficos (que
teoría o postura disciplinar se debe llevar a cabo) y de cierta forma diferentes intencionalidades (para que
enseñar geografía). En definitiva el replanteamiento de la enseñanza geográfica en su  finalidad, 
objetivos,  contenidos y estrategias metodológicas, es esencial para dar  respuesta coherente y pertinente
a la creciente problemática social y a las presentes condiciones históricas del mundo 
contemporáneo. Generalmente estos saberes se dan por medio de la lectura de diseños curriculares, por
la selección de libros de textos, diversos enfoques en sus concepciones; análisis de un documento de
desarrollo curricular y las decisiones didácticas a través de la exploración de los escenarios cotidianos, el
trabajo grupal, la elaboración del conocimiento y desarrollo del pensamiento crítico y creativo.

6 -¿Por qué necesitamos aprender a pensar el espacio?

Desde una perspectiva de pensamiento crítico, el espacio es considerado una variable básica de los
hechos sociales que está en estrecha relación con la sociedad; de alguna manera aprender a pensar el
espacio es esencial ya que al vida en nuestro mundo hace que el mismo que accedemos cotidianamente
nos unifique e implique a una espacialidad diferencial y llegar a una representación más compleja; es

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decir que todos los individuos nos desplazamos día a día por el espacio a ciertas velocidades de manera
directa. De algún modo estas vigencias establecidas conforman la manera de pensar el espacio con
ciertas discontinuidades ; por eso mismo que los objetivos educativos se dirigen a ayudar a saber
resolver los problemas espaciales; los contextos de estos mismos son muy diversos y se pueden
distinguir : Contextos espaciales ligados a desplazamientos físicos, el pensar el espacio en este factor
implica resolver los problemas de orientación, tomar decisiones, saber leer mapas de carreteras, etc, en
definitiva seria aprender a pensar el espacio en que vivimos. Contexto espacial vinculado a la comprensión
de redes espaciales de los que formamos parte, lo cual poseen diversas características y

escalas. Y contexto relacionado con el procesamiento de información de los medios de comunicación, en

donde los conceptos son totalmente geológicos y reflejan teorías explicativas. En síntesis como modo de
conclusión el espacio no es algo a observar, sino que la experiencia escolar sobre el espacio debe servir
para que el sujeto se considere un actor que tome decisiones espaciales.

7 ¿Cómo enseñar a pensar el espacio desde las ciencias sociales?

Para enseñar el espacio desde las ciencias sociales se debe abordar la organización de los contenidos a
partir de las problemáticas más globales; que van en relación a diferentes contextos espaciales, desde la
escala geográfica; desde instrumentos o documentos o habilidades cartográficos utilizados a las más
simples estrategias cognitivas. Lógicamente cuando se enseña este concepto en esta área específica la
reflexión teórica tiene que estar sostenida por una propuesta didáctica en la que se concretan ciertas
estrategias básicas; por eso mismo que el concepto de espacio es reconocible en dos aspectos
fundamentales; por un lado el relacional aplicado a las capacidades de orientación espacial y de situar y
cualificar los lugares, y por otro lado el extensivo que esta simplemente relacionado con las formas y
comparaciones de magnitudes.

8 ¿Cómo se pensó el espacio a través del tiempo? Analizar y explicar.

Durante años de humanidad contaban con un sensor para captar toda la información espacial, siendo
técnicas recientemente muy relevantes. Las observaciones y medidas en torno al espacio se basaban
específicamente en el análisis del campo y en los cálculos directos. De algún modo el espacio se fue
pensando en torno al tiempo y se destacaron 3 etapas fundamentales.

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 La Antigüedad: Es este periodo se encontraban el origen de los actuales mapas de carreteras y la
existencia de documentos cartográficos; utilizados por comerciantes y militares romanos para
planificar sus conquistas, intercambios y obtener mejor organización. Los primeros mapas surgidos
representaban la superficie terrestre y la tierra como un disco plano, rodeado de agua en donde partían
las exploraciones; eran mapamundis siendo representaciones cartográficas centrada en el
mediterráneo, debido a esto se logra confeccionar el primer planisferio.

 La edad Media: Los mapas en esta etapa eran considerados verdaderamente obras de artes cuya
finalidad era difundir la imagen bíblica del mundo. Eran confirmadas como un saber teorico-
matematico con una estrecha relación con la conquista de nuevos territorios que a su vez hacia que la
elaboración de mapas fuera una tarea reservada y considerados por el estado. De cierto modo se

trataba de defender que la tierra era totalmente una superficie circular. Asimismo las representaciones
eran considerados objetos de culto y científicas del espacio de la época. Se inventó la brújula y la
cartografía paso a ser un elemento imprescindible para los navegantes. Hacia finales del siglo XV,
desde Europa , solo se conocía la mitad de la superficie de las tierras emergidas por el planeta; lo cual
ya no formaban una sola pieza rodeada de mar, sino que implicaba superar las concepciones bíblicas.
Sintéticamente su ideal era conseguir representaciones lo más aproximada posible a la realidad.

 La era de los sensores fotográficos: En este nuevo periodo, la cartografía iba ganando precisión
estableciendo sistemas convencionales de medida y división del espacio terrestre; de alguna manera se
fue divulgando una nueva imagen de la tierra y debían aceptar que la tierra no fuera el centro del
universo; la aviación y la posibilidad de los registros fotográficos revoluciono la imagen del mundo y de
los mapas; por eso mismo la informática fue primordial para estos factores; proporcionando así la
posibilidad de automatizar la relación existente entre los mapas y llegar a un proceso de productos
artesanos. Los satélites eran fundamentales en esta etapa ya que eran potentes sensores que recogían
información exacta de la superficie terrestre permitiendo comprobar teorías sobre los desplazamientos
de los diferentes continentes.

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