Nomes próprios

Bloco de Conteúdo
Língua Portuguesa

Conteúdo
Produção de Textos

Conteúdo
Leitura e escrita de nomes próprios

Ano
1º e 2º anos

Tempo estimado
Um mês

Introdução
Por que trabalhar com os nomes próprios? As crianças que estão se alfabetizando podem e
devem aprender muitas coisas a partir de um trabalho intencional com os nomes próprios da
classe.

Objetivos
- Diferenciar letras e desenhos.
- Diferenciar letras e números.
- Diferenciar letras umas das outras.
- A quantidade de letras usadas para escrever cada nome.
- Função da escrita dos nomes: para marcar trabalhos, identificar materiais, registrar a presença
na sala de aula (função de memória da escrita) etc.

Material necessário
Folhas de papel sulfite com os nomes das crianças da classe impressos, etiquetas de cartolina,
folhas de papel craft e letras móveis.

Desenvolvimento
1ª etapa
Peça que as crianças desenhem. Recolha as produções e questione os alunos como fazer para
que se saiba a quem pertence cada material. Ouça as sugestões. Distribua etiquetas e peça que
cada um escreva seu nome na sua presença. Chame a atenção para as letras usadas, a direção da
escrita, a quantidade de letras etc.

Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem oralidade e

está em fase de alfabetização)
Dê oportunidade de o aluno escrever da maneira que consegue.

2ª etapa
Questione os alunos como os professores podem fazer para saber o nome da sala toda nos
primeiros dias de aula. Ajude-os a concluir sobre a função do uso de crachás. Distribua
cartões com a escrita do nome de cada um que deverá ser copiado nos crachás. Priorize nesse
momento a escrita com a letra de imprensa maiúscula (mais fácil de compreensão e reprodução
pelo aluno).

3ª etapa
Lance para a classe o problema: como podemos fazer para não esquecer quem falta na aula?
Apresente uma lista com todos os nomes da classe. Escreva todos os nomes com letra de
imprensa maiúscula. Peça que localizem na lista da sala o próprio nome. O cartaz com essa lista
pode ser grande e fixado em local visível. Disponibilize letras móveis e peça para cada um
montar o próprio nome.

4ª etapa
Dê uma lista com todos os nomes da sala para cada criança. Dite um nome e peça que encontre
sua escrita e o circule. Em seguida, peça a um aluno que escreva aquele nome na lousa. A turma
deve conferir se circularam o nome certo. Para que essa atividade seja possível, é importante
fornecer algumas ajudas. Diga a letra inicial e final, por exemplo.

Flexibilização para deficiência auditiva (perda auditiva parcial, tem oralidade e

está em fase de alfabetização)
Para o aluno saber melhor qual é o nome ditado, a professora pode pedir que cada aluno se
levante quando seu nome for dito.

5ª etapa
Peça que as crianças digam o nome dos alunos ausentes e que façam circular esses nomes.
Depois, peça para separarem a lista em duas colunas: nomes das meninas e nomes dos meninos.
É importante chamar a atenção para a ordem alfabética utilizada nas listas. A nomeação das
letras do alfabeto é fundamental para ajudar o aluno a buscar a letra que necessita para
escrever. Em geral, as crianças chegam à escola sabendo “dizer” o alfabeto, ainda que não
associando o nome da letra aos seus traçados. Aproveite esse conhecimento para que possam
fazer a relação entre o nome da letra e o respectivo traçado.

Avaliação
Observe se as crianças avançaram em suas hipóteses de escrita, ampliaram o repertório das
relações que estabelecem, começam a interpretar a escrita durante e depois de sua produção e se
pedem ou fornecem informações ao colega durante a realização das atividades.

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Produção de Textos

Objetivos
- Escrever legendas para fotografias considerando as características textuais e discursivas do
gênero.
- Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente.

Conteúdos
- Procedimentos de produção e revisão de textos escritos.
- Características textuais das legendas.
- Reflexão sobre o funcionamento do sistema de escrita.

Anos
1º e 2º anos.

Tempo estimado
Um mês.

Material necessário
Fotografias de um passeio feito com a turma (duas para cada dupla), materiais que tenham
legendas, como álbuns de fotografias, figurinhas, revistas e jornais.

Flexibilidade para deficiência visual

Aparelho datashow para reproduzir as imagens ampliadas na parede da sala caso haja alunos
com baixa visão.

Desenvolvimento
1ª etapa
Apresente a ideia de montar um álbum com fotos de um passeio realizado pela turma. Peça que
tragam as imagens de casa. Questione a garotada sobre a necessidade de as imagens serem
acompanhadas por legendas.
2ª etapa
A turma precisa se familiarizar com o estilo das legendas e observar como são escritas.
Proponha a leitura de revistas e jornais. Deixe os alunos explorá-los livremente, peça que
encontrem legendas parecidas com as que pretendem escrever no álbum de fotos e justifiquem
as escolhas. Discuta as características linguísticas: são textos curtos? Descritivos? Diferentes do
que encontramos nos contos de fadas? Registre as conclusões.

Flexibilidade para deficiência visual

Coloque o aluno com deficiência junto a uma dupla e peça que um dos videntes descreva
detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta. Estimule-o a fazer perguntas
para os colegas para obter mais informações.

3ª etapa
Coloque o aluno com deficiência junto a uma dupla e peça que um dos videntes descreva
detalhadamente as imagens e o outro leia as legendas em voz alta. Estimule-o a fazer perguntas
para os colegas para obter mais informações.

Flexibilidade para deficiência visual

Inclua nessa apresentação as flexibilizações que serão realizadas para que o estudante com
deficiência visual participe do projeto ativamente.

4ª etapa
Distribua duas fotos para cada dupla e proponha a produção oral do texto. Cada grupo dita as
legendas que gostaria de escrever. Transcreva os textos no quadro e faça uma revisão coletiva,
considerando o leitor ausente, a clareza do texto e a relação com a foto.

Flexibilidade para deficiência visual

Oriente o estudante a tocar nas fotos com as mãos, mostrando-lhe onde estão dispostas e
quantas são.

5ª etapa
Peça que as duplas escrevam a primeira versão das legendas. Nesse momento, circule pela sala e
faça intervenções que ajudem as crianças a pensar sobre a escrita enquanto realizam a tarefa.
Sugira que leiam o que estão escrevendo, observem o trabalho do colega, comentem o que ainda
falta escrever e verifiquem se o escrito contempla quem ou o que é visto na foto. Tire cópias
dessa primeira versão do material produzido e identifique-a antes de iniciar a próxima etapa.

Flexibilidade para deficiência visual

Peça aos estudantes que estão formando o trio com o aluno com deficiência para explicarem a
ele detalhadamente o que a foto exibe e oriente-os a contar com a participação do colega na
descrição do texto. Para estimular essa competência, proponha atividades para casa ou para o
AEE, para que leiam para ele as legendas de imagens. Recomende que ele descreva como
imagina ser a foto e quais elementos estão presentes.

6ª etapa
Proponha uma revisão coletiva de metade das legendas. Nesse momento,o objetivo é explicitar
os problemas em relação à interpretação das informações por parte dos alunos que não são seus
autores. Assim, se propõe a interação dos autores reais com leitores potenciais. Transcreva no
quadro as produções, pedindo à turma que proponha mudanças, justifique cada uma delas e
avalie o resultado final.

7ª etapa
Separe a outra metade dos textospara ser revisado em pequenos grupos. Explicite que deverão
ser explicados os problemas de interpretação, porém, nesse momento, não faça intervenções
diretas. Por fim, peça que revisem e selecionem o material que fará parte do álbum.

Flexibilidade para deficiência visual

Privilegie o trio para que o aluno com deficência tenha mais espaço de participação. Estimule
sua crítica, colocando-o no lugar de ouvinte do texto.

Produto final
Um álbum de fotos de um passeio da turma, legendado pelas crianças.

Avaliação
Durante o processo de revisão, observe a qualidade e a propriedade dos comentários das
crianças. Avalie a adequação das legendas produzidas em relação à função comunicativa, à
forma e aos aspectos linguísticos e ao conteúdo apresentado nas fotos.