Sunteți pe pagina 1din 10

Radu Claudia-Georgiana

Grupa 41106

Master Studii Culturale Românești în Context European

Psihopedagogia adolescenților, tinerilor și adultilor

Analizați următoarele teorii ale dezvoltarii:

1. Teoria dezvoltarii psihosexuale- S. Freud;

2. Teoria dezvoltarii psihosociale- E. Erikson;

3. Teoria dezvoltarii cognitive- J. Piaget;

4. Teoria dezvoltarii morale - L. Kohlberg;

5. Perspectiva socio-cognitiva- Vigotski;

6. Teoria învățării sociale- Bandura.

Avand in vedere stadiile de dezvoltare ce stau la baza celor 3 etape de varsta, identificați
asemănări si deosebiri între aceste teorii.
1. Teoria dezvoltarii psihosexuale- S. Freud

În psihologia freudiană, dezvoltarea psihosexuală este un element central al teoriei psihanalitice


a apetitului sexual. Freud credea că personalitatea s-a dezvoltat printr-o serie de etape ale
copilăriei în care plăcerea de a căuta energii de la id s-a concentrat asupra anumitor zone
erogene. O zonă erogenă este caracterizată ca o zonă a corpului care este deosebit de sensibilă la
stimulare. Cele cinci stadii psihosexuale sunt cele orale, anale, falice, latente si genitale. Zona
erogenă asociată cu fiecare etapă servește ca sursă de plăcere. Neîndeplinite în orice etapă
specifică poate duce la fixare. Pe de altă parte, a fi mulțumit poate duce la o personalitate
sănătoasă. Sigmund Freud a propus ca daca copilul a avut frustrare la oricare dintre evolutiile
psihosexuale.

Prima etapa a dezvoltarii psihosexuale este etapa orala, care se întinde de la nastere pana la
varsta de un an, in care gura sugarului este focusul de satisfacere libinala derivata din placerea de
a se hrani la pieptul mamei, și de la explorarea orală a mediului lor, adică tendința de a plasa
obiecte în gură. Id-ul domină, pentru că nici ego-ul, nici super-eul nu sunt încă dezvoltate pe
deplin, și, din moment ce copilul nu are personalitate (identitate), fiecare acțiune se bazează pe
principiul plăcerii.

Cu toate acestea, eul infantil se formează în timpul fazei orale; doi factori contribuie la formarea
acestuia:

a) în dezvoltarea unei imagini a corpului, ele sunt discrete din lumea exterioară, de exemplu
copilul înțelege durerea atunci când este aplicată corpului, identificând astfel limitele
fizice dintre corp și mediu;
b) experimentarea satisfacțiilor întârziate duce la înțelegerea faptului că anumite
comportamente specifice satisfac anumite nevoi, de exemplu plânsul dă satisfacții
anumitor nevoi.

A doua etapă a dezvoltării psihosexuale este etapa anala, care se întinde de la vârsta de
optsprezece luni până la trei ani, în care zona erogenă a copilului se schimbă din gură (tractul
digestiv superior) la anus (tractul digestiv inferior), în timp ce formarea ego-ului continuă.
Pregătirea în vederea igienei reprezintă experiența esențială a copilului în etapa anală, care are
loc la aproximativ doi ani, și duce la un conflict între id (cerând satisfacții imediate) și ego
(cerând satisfacții întârziate) în eliminarea deșeurilor corporale și în manipularea activităților
conexe (de exemplu, manipularea excrețiilor, tratarea cererilor parentale). Stilul de parenting
influențează soluționarea conflictului id-ego, care poate fi fie gradual și psihologic neeventabil,
sau care poate fi brusc și traumatic din punct de vedere psihologic.

A treia etapă a dezvoltării psihosexuale este etapa falică, care acoperă vârstele de trei până la
șase ani, în care organele genitale ale copilului sunt zona sa erogenă primară. În această a treia
etapă de dezvoltare infantilă, copiii devin conștienți de trupurile lor, de trupurile altor copii și de
trupurile părinților lor; ei satisfaceau curiozitatea fizică prin dezbrăcare și explorarea reciproc și
organele genitale, și astfel să învețe diferențele fizice (sexuale) între "masculin" și "feminin" și
diferențele de gen între "băiat" și "fată". În stadiul falic, experiența psihosexuală decisivă a unui
băiat este complexul Oedip, provenid de mitul gresesc Oedip,competiția fiului său tată pentru
posesia mamei.

Inițial, Freud a aplicat în mod egal complexul Oedip dezvoltării psihosexuale a băieților și
fetelor, dar ulterior a dezvoltat aspectele feminine ale teoriei ca atitudine Oedip feminină și
complexul Oedip negativ; totuși, a fost student-colaborator, Carl Jung, care a inventat termenul
complex Electra în 1913. Cu toate acestea, Freud a respins termenul lui Jung ca fiind incorect
psihoanalitic: că ceea ce am spus despre complexul Oedip se aplică cu strictețe completă numai
copilului de sex masculin, și că avem dreptate în respingerea termenului "complex Electra", care
încearcă să sublinieze analogia dintre atitudinea celor două sexe.

A patra etapă a dezvoltării psihosexuale este etapa de latență care se întinde de la vârsta de șase
ani până la pubertate, în care copilul consolidează obiceiurile de caracter pe care le-au dezvoltat
în cele trei etape anterioare de dezvoltare psihologică și sexuală. Indiferent dacă copilul a
rezolvat sau nu cu succes conflictul Oedipial, mecanismele instinctuale ale id-ului sunt
inaccesibile pentru ego, deoarece mecanismele lor de apărare le-au reprimat în faza falică. Prin
urmare, deoarece unitățile menționate sunt latente (ascunse) și satisfacerea este întârziată - spre
deosebire de timpul etapelor orale, anale și phallice precedente - copilul trebuie să obțină
plăcerea de a gândi proces secundar care direcționează unitățile libinale spre activități externe,
cum ar fi școlarizare, prietenii, hobby-uri, etc.

A cincea etapă a dezvoltării psihosexuale este etapa genitală care se întinde pe pubertate prin
viața adultă, și, astfel, reprezintă cea mai mare parte a vieții unei persoane; scopul său este
detașarea psihologică și independența față de părinți. Stadiul genital permite persoanei abilitatea
de a se confrunta si rezolva conflictele din copilarie psihosexuale ramase. Ca și în stadiul falic,
stadiul genital este centrat pe organele genitale, dar sexualitatea este consensuală și adultă, mai
degrabă decât solitară și infantilă. Diferența psihologică dintre stadiile falice și genitale este că
egoul este stabilit în cea din urmă; preocuparea persoanei trece de la satisfacerea (instinctul) cu
antrenare primară la aplicarea gândirii secundare a procesului pentru a satisface dorința simbolic
și intelectual prin prietenii, o relație amoroasă sau responsabilității de adult.

2. Teoria dezvoltarii psihosociale- E. Erikson

Deci, ce anume a implicat teoria Erikson a dezvoltării psihosociale? La fel ca Sigmund Freud,
Erikson credea că personalitatea sa dezvoltat într-o serie de etape.Spre deosebire de teoria lui
Freud a etapelor psihosexuale, cu toate acestea, teoria lui Erikson a descris impactul experienței
sociale pe întreaga durată de viață. Erikson a fost interesat de modul în care interacțiunea socială
și relațiile au jucat un rol în dezvoltarea și creșterea ființei umane.
În opinia lui Erikson, aceste conflicte sunt centrate fie pe dezvoltarea unei calități psihologice, fie
pe incapacitatea de a dezvolta această calitate. În aceste vremuri, potențialul de creștere
personală este ridicat, dar la fel este și potențialul de eșec.

Prima etapă a teoriei dezvoltării psihosociale a lui Erikson are loc între naștere și vârsta de 1 an
și este cea mai fundamentală etapă din viață. Deoarece un copil este extrem de dependent,
dezvoltarea încrederii se bazează pe fiabilitatea și calitatea îngrijitorilor copilului.În acest
moment al dezvoltării, copilul este complet dependent de îngrijitorii adulți pentru tot ceea ce au
nevoie pentru a supraviețui, inclusiv alimente, dragoste, căldură, siguranță și cultivarea. Dacă un
îngrijitor nu reușește să ofere îngrijire și dragoste adecvate, copilul va veni să simtă că nu poate
avea încredere sau depinde de adulți în viața lor.

A doua etapă a teoriei dezvoltării psihosociale a lui Erikson are loc în perioada copilăriei
timpurii și se concentrează asupra copiilor care dezvoltă un sentiment mai mare de control
personal.Rolul independenței.în acest moment al dezvoltării, copiii încep să câștige o mică
independență. Ei încep să efectueze acțiuni de bază pe cont propriu și să ia decizii simple despre
ceea ce preferă. Permițând copiilor să facă alegeri și să obțină control, părinții și îngrijitorii pot
ajuta copiii să dezvolte un sentiment de autom.

A treia etapă a dezvoltării psihosociale are loc în anii preșcolari. În acest moment, în dezvoltarea
psihosocială, copiii încep să-și afirme puterea și controlul asupra lumii prin direcționarea piesei
și a altor interacțiuni sociale.Copiii care au succes în această etapă se simt capabili și capabili să-
i conducă pe alții. Cei care nu reușesc să dobândească aceste abilități sunt lăsați cu un sentiment
de vinovăție, îndoială de sine și lipsă de inițiativă.

A patra etapă psihosocială are loc în primii ani de școală, de la aproximativ 5 la 11 de ani. Prin
interactiuni sociale, copiii incep sa dezvolte un sentiment de mandrie in realizarile si abilitatile
lor.Copiii trebuie să facă față noilor cerințe sociale și academice. Succesul duce la un sentiment
de competență, în timp ce eșecul duce la sentimente de inferioritate.

A cincea etapă psihosocială are loc în timpul adolescenței adesea turbulente. Această etapă joacă
un rol esențial în dezvoltarea unui sentiment de identitate personală care va continua să
influențeze comportamentul și dezvoltarea pentru restul vieții unei persoane. Adolescenții trebuie
să dezvolte un sentiment de sine și de identitate personală. Succesul duce la o capacitate de a
rămâne adevărat pentru tine, în timp ce eșecul duce la confuzie de rol și un sentiment slab de
sine.În timpul adolescenței, copiii își explorează independența și dezvoltă un sentiment de
sine.cei care primesc o încurajare și o întărire adecvată prin explorare personală vor ieși din
această etapă cu un puternic sentiment de sine și sentimente de independență și control. Cei care
rămân nesiguri de credințele și dorințele lor se vor simți nesiguri și confuzi despre ei înșiși și de
către viitorul lor.

Tinerii adulți trebuie să formeze relații intime, iubitoare cu alți oameni. Succesul duce la relații
puternice, în timp ce eșecul duce la singurătate și izolare. Această etapă ,etapa 6,acoperă
perioada de maturitate timpurie, atunci când oamenii sunt explorarea relațiilor personale.Erikson
a crezut că este vital ca oamenii să dezvolte relații strânse, angajate cu alți oameni. Cei care au
succes la acest pas vor forma relații care sunt durabile și sigure.

Etapa șapte este cea în care adulții trebuie să creeze sau să cultive lucruri care le vor depăși,
adesea prin faptul că au copii sau creează o schimbare pozitivă care aduce beneficii altor
persoane. Succesul duce la sentimente de utilitate și realizare, în timp ce eșecul duce la
implicarea superficială în lume.La maturitate, continuăm să ne construim viețile, concentrându-
ne pe cariera și familia noastră. Cei care au succes în această fază vor simți că contribuie la lume
prin faptul că sunt activi în casa și comunitatea lor. cei care nu reușesc să atingă această abilitate
se vor simți neproductivi și neimplicați în lume.

Etapa psihosocială finală are loc în timpul vârstei înaintate și se concentrează pe reflectarea
înapoi asupra vieții.în acest moment în dezvoltare, oamenii privesc înapoi evenimentele vieții lor
și determină dacă sunt mulțumiți de viața pe care au trăit-o sau dacă regretă lucrurile pe care le-
au făcut sau nu.

Teoria lui Erikson diferă de multe altele, deoarece a abordat dezvoltarea pe toată durata de viață,
inclusiv bătrânețe. Adulții mai în vârstă trebuie să se uite înapoi la viață și să se simtă un
sentiment de împlinire. Succesul în această etapă duce la sentimente de înțelepciune, în timp ce
eșecul duce la regret, amărăciune, și disperare.

În această etapă, oamenii se reflectă înapoi la evenimentele vieții lor și să facă un bilanț. Cei care
privesc înapoi la o viață pe care o simt bine trăită se vor simți satisfăcuți și gata să facă față
sfârșitului vieții lor cu un sentiment de pace. Cei care privesc înapoi și doar simt regret se va
simți în schimb frică că viața lor se va termina fără a realiza lucrurile pe care simt că ar fi trebui
să le facă.

3. Teoria dezvoltarii cognitive- J. Piaget;

Jean Piaget a fost un psiholog elvețian de dezvoltare care a studiat copiii la începutul secolului
20. Teoria sa de dezvoltare intelectuală sau cognitivă, publicată în 1936, este încă utilizată astăzi
în unele ramuri ale educației și psihologiei. Se concentrează pe copii, de la naștere până la
adolescență, și caracterizează diferite etape de dezvoltare, inclusiv:

 Limba
 Moralitate
 Memorie
 Raționament

Piaget a făcut mai multe ipoteze despre copii în timp ce dezvoltarea teoriei sale:

Copiii își construiesc propriile cunoștințe pe baza experiențelor lor.


Copiii învață lucruri pe cont propriu, fără influență din partea adulților sau a copiilor mai mari.

Copiii sunt motivați să învețe prin natură. Ei nu au nevoie de recompense ca motivație.

Există patru etape în toate:

 etapa senzorimotor
 etapă preoperațională
 etapă de funcționare concretă
 etapă formală de funcționare

Etapele acoperă o gamă de vârste de la naștere până la vârsta de 2 ani până la vârsta adultă
tânără.

Etapa senzorimotorului acoperă copiii cu vârste cuprinse între 18 și 24 luni. Caracteristicile


includ activitatea motorie fără utilizarea simbolurilor. Toate lucrurile învățate se bazează pe
experiențe, sau încercare și eroare.Scopul principal în această etapă este stabilirea unei înțelegeri
a permanenței obiectelor - cu alte cuvinte, știind că un obiect încă mai există, chiar dacă nu îl
puteți vedea sau este ascuns.

Etapa preoperațională poate fi observată la copiii cu vârste cuprinse între 2 și 7 ani. Memoria și
imaginația se dezvoltă. Copiii de la această vârstă sunt egocentrici, ceea ce înseamnă că au
dificultăți în a gândi în afara propriilor lor puncte de vedere.Realizarea principală a acestei etape
este posibilitatea de a atașa sens obiectelor cu limbaj. Se gândește la lucruri simbolic. Gândirea
simbolică este un tip de gândire în care un cuvânt sau un obiect este folosit pentru a reprezenta
altceva decât el însuși.

Copiii sunt mult mai puțin egocentrici în stadiul operațional concret. Acesta se încadrează între
vârsta de 7 până la 11 ani și este marcat de o manipulare mai logică și metodică a
simbolurilor.Scopul principal în această etapă este ca un copil să înceapă să lucreze lucruri în
interiorul capului lor. Acest lucru se numește gândire operațională, și permite copiilor să rezolve
probleme fără a întâmpina fizic lucrurile în lumea reală.

Copiii cu vârsta de 11 ani și mai mari se încadrează în stadiul operațional formal al lui Piaget. O
piatră de hotar a acestei perioade este folosirea simbolurilor pentru a înțelege conceptele
abstracte. Nu numai că, dar copiii mai mari și adulții se pot gândi, de asemenea, la variabile
multiple și să vină cu ipoteze bazate pe cunoștințele anterioare.Piaget credea că oamenii de toate
vârstele s-au dezvoltat intelectual. Dar el credea, de asemenea, că odată ce o persoană ajunge la
etapa operațională formală, este mai mult despre construirea pe baza cunoașterii, nu schimbarea
modului în care este dobândită sau înțeleasă.

4. Teoria dezvoltarii morale - L. Kohlberg


Etapele de dezvoltare morală ale lui Lawrence Kohlberg constituie o adaptare a unei teorii
psihologice concepute inițial de Jean Piaget. Kohlberg a început să lucreze la acest subiect în
timp ce este un student absolvent de psihologie la Universitatea din Chicago, în 1958 și sa extins
asupra teoriei pe tot parcursul vieții sale.

Teoria susține că raționamentul moral, o condiție necesară pentru comportamentul etic,are șase
etape de dezvoltare, fiecare mai adecvată pentru a răspunde dilemelor morale decât predecesorul
său Kohlberg a urmat dezvoltarea judecății morale mult dincolo de vârstele studiate mai devreme
de Piaget, care a susținut, de asemenea, că logica și moralitatea se dezvoltă prin etape
constructive. Extinderea activității lui Piaget, Kohlberg a stabilit că procesul de dezvoltare
morală era în principal preocupat de justiție și că a continuat pe tot parcursul vieții individului, o
noțiune care a condus la un dialog cu privire la implicațiile filozofice ale unei astfel de cercetări.

Nivelul 1. Moralitate preconvențională

Primele etape ale dezvoltării morale, ale ascultării și pedepsirii sunt în special comune la copiii
mici, dar adulții sunt, de asemenea, capabili să exprime acest tip de raționament. În această etapă,
spune Kohlberg, oamenii văd regulile ca fiind fixe și absolute în cea ce privețte respectarea
regulilor este importantă, deoarece este un mijloc de a evita pedeapsa.În stadiul
individualismului și al schimbului de evoluție morală, copiii reprezintă puncte de vedere
individuale și judecă acțiunile bazate pe modul în care servesc nevoilor individuale. În dilema
Heinz, copiii au susținut că cea mai bună cale de acțiune a fost alegerea care a servit cel mai bine
nevoilor lui Heinz. Reciprocitatea este posibilă în acest moment în dezvoltarea morală, dar
numai dacă servește interesele proprii.

Nivelul 2. Moralitate convențională

Adesea menționată ca orientare "băiat bun-fată", stadiul relației interpersonale de dezvoltare


morală se concentrează pe a trăi până la așteptările sociale și roluri.Se pune accent pe
conformitate, fiind "frumos", și pe modul în care alegerile influențează relațiile.Această etapă se
concentrează pe menținerea ordinii sociale. În această etapă a dezvoltării morale, oamenii încep
să considere societatea ca un întreg atunci când fac judecăți. Accentul se pune pe menținerea
legii și ordinii prin respectarea normelor, a îndatorării și a autorității.

Nivelul 3. Moralitate postconvențională

Ideile unui contract social și drepturile individuale determină oamenii să înceapă să dea socoteală
de valorile, opiniile și credințele diferite ale altor persoane.

Normele de drept sunt importante pentru menținerea unei societăți; dar membrii societății ar
trebui să convină asupra acestor standarde.Nivelul final al raționamentului moral al lui Kohlberg
se bazează pe principii etice universale și pe un raționament abstract. În acest stadiu, oamenii
urmează aceste principii internalizate ale justiției, chiar dacă acestea intră în conflict cu legile și
regulile.

5. Perspectiva socio-cognitiva- Vigotski;

Lev Vygotsky (1896-1934) a fost un psiholog rus care a susținut că cultura are un impact
major asupra dezvoltării cognitive a copilului. Piaget și Gesell au crezut că dezvoltarea provine
direct de la copil și, deși Vygotsky a recunoscut dezvoltarea intrinsecă, el a argumentat că este
limbajul, scrierile și conceptele care decurg din cultura care provoacă cel mai înalt nivel de
gândire cognitivă. El a crezut că interacțiunile sociale cu adulții și colegii mai învățați pot facilita
potențialul unui copil de a învăța. Fără această instruire interpersonală, el credea că mințile
copiilor nu vor avansa foarte mult, deoarece cunoașterea lor se va baza doar pe propriile
descoperiri. Să revizuim unele dintre conceptele cheie ale lui Vygotsky.

Zona de dezvoltare proximală și schele: Cel mai cunoscut concept al lui Vygotsky este zona de
dezvoltare proximală (ZDP). Vygotsky a declarat că copiii ar trebui să fie învățați în ZDP, care
apare atunci când pot aproape să îndeplinească o sarcină, dar nu chiar pe cont propriu, fără
asistență. Cu tipul corect de predare, cu toate acestea, ei pot realiza cu succes. Un profesor bun
identifică ZDP al unui copil și ajută copilul să se întindă dincolo de el. Apoi, adultul (profesorul)
retrage treptat sprijinul până când copilul poate efectua apoi sarcina neajutat. Cercetătorii au
aplicat metafora schelelor la acest mod de predare. Schele reprezintă sprijinul temporar pe care
părinții sau profesorii îl acordă unui copil pentru a face o sarcină.

Vorbire privată: Vorbiți vreodată cu dvs.? De ce? Sunt șanse, acest lucru se întâmplă atunci când
se luptă cu o problemă, încercând să-și amintească ceva, sau se simt foarte emotional despre o
situație. Copiii vorbesc și ei înșiși. Piaget a interpretat acest lucru ca pe un discurs Egocentric sau
o practică angajată din cauza incapacității unui copil de a vedea lucrurile din punctul de vedere al
altui copil. Vygotsky, cu toate acestea, a crezut că copiii vorbesc cu ei înșiși pentru a rezolva
probleme sau pentru a clarifica gândurile. Pe măsură ce copiii învață să gândească în cuvinte, ei
fac acest lucru cu voce tare înainte de a închide în cele din urmă buzele și angajarea în vorbire
privată sau în vorbire interioară.

Gândirea zgomotoasă devine în cele din urmă gândită însoțită de discursul intern, iar a vorbi cu
sine devine o practică angajată doar atunci când încercăm să învățăm ceva sau să ne amintim
ceva. Acest discurs interior nu este la fel de elaborat ca discursul pe care îl folosim atunci când
comunicăm cu alții.
6 .Teoria învățării sociale- Bandura

Teoria învățării sociale, teoretizată de Albert Bandura, consideră că oamenii învață unii de la
alții, prin observație, imitație și modelare. Teoria a fost adesea numită o punte între teoriile
comportamentale și cele de învățare cognitivă, deoarece cuprinde atenția, memoria și motivația.

Oamenii învață prin observarea comportamentului, atitudinilor și rezultatelor celorlalți[1].


„majoritatea comportamentului uman este învățat observațional prin modelare: De la observarea
altora, se formează o idee despre modul în care sunt efectuate noi comportamente, iar în alte
ocazii aceste informații codate servesc ca ghid de acțiune.” (Bandura). Teoria învățării sociale
explică comportamentul uman în ceea ce privește interacțiunea reciprocă continuă dintre
influențe cognitive, comportamentale și de mediu.

Condiții necesare pentru modelarea eficientă

Atenție — diferiți factori măresc sau reduc cantitatea de atenție acordată. Include
distinctivitate, valență afectivă, prevalență, complexitate, valoare funcțională. Caracteristicile (de
exemplu, capacitățile senzoriale, nivelul de excitare, setul perceptual, întărirea din trecut)
afectează atenția.

Retenție - amintindu-și de ceea ce ai acordat atenție. Include codificare simbolică, imagini


mentale, organizare cognitivă, repetiție simbolică, repetiție cu motor

Reproducere — reproducerea imaginii. Inclusiv capacitățile fizice și autoobservarea


reproducerii.

Motivație — având un motiv bun de a imita. Include motive precum trecut (adică
behaviorismul tradițional), promise (stimulente imaginare) și diverse (văzând și amintind
modelul consolidat)

Bandura credea în “determinismul reciproc”, adică lumea și comportamentul unei persoane se


provoacă reciproc, în timp ce behaviorismul afirmă în esență că mediul înconjurător provoacă
comportamentul cuiva, Bandura, cine studia agresivitatea adolescentului, a găsit acest lucru prea
simplist, și astfel, în plus, el a sugerat că comportamentul cauzează și mediul [3]. Ulterior,
Bandura a considerat personalitatea ca fiind o interacțiune între trei componente: Mediul,
comportamentul și procesele psihologice (capacitatea cuiva de a distra imagini în minte și
limbaj).

Teoria învățării sociale a fost uneori numită o punte între teoriile behavioriste și cele de învățare
cognitivă, deoarece ea cuprinde atenția, memoria și motivația. Teoria este legată de teoria
dezvoltării sociale a lui Vygotsky și de învățarea situată a lui Lave, care subliniază, de asemenea,
importanța învățării sociale.

S-ar putea să vă placă și