Apun Ambiente DSociedad 20

DESARROLLO AMBIENTE Y SOCIEDAD. http://sites.google.
com/site/ceballosws1
Lo que vale es la pregunta que se hace el que aprende…
AUTOR:
PROFESOR GUILLERMO A. CEBALLOS.
Versión: 2020.
Prof. Guillermo A. Ceballos Página 1 de 59 07/03/2020

DESARROLLO AMBIENTE Y SOCIEDAD. http://sites.google.com/site/ceballosws1
INDICE.
Contenido
OBJETIVOS GENERALES.................................................................................................................................... 4
EXPECTATIVAS DE LOGRO................................................................................................................................ 4
PROGRAMA DE LA MATERIA. ............................................................................................................................ 4
CONTRATO PEDAGOGICO. ................................................................................................................................ 5
ORGANIZACIÓN Y DINAMICA DE LA CLASE. .................................................................................................... 5
LOS ALUMNOS SE COMPROMETEN A: ............................................................................................................. 5
EL PROFESOR SE COMPROMETE A: ................................................................................................................ 5
CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ............................................................................................................................ 6
LA NATURALEZA, EL AMBIENTE Y LA SOCIEDAD. .......................................................................................... 7
EL ESTUDIO CIENTIFICO DEL AMBIENTE. ...................................................................................................... 10
EL AMBIENTE: RECURSO Y RECEPTOR. ........................................................................................................ 11
LA VISIÓN SOCIAL DEL AMBIENTE .................................................................................................................. 14
LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA ........................................................................................................... 16
EL AGUJERO DE OZONO. ................................................................................................................................. 18
ATMÓSFERA, CLIMA, MICROCLIMA Y ESTADO DEL TIEMPO. ..................................................................... 20
CONTAMINANTES DEL AIRE. ........................................................................................................................... 22
EL AIRE DE LAS CIUDADES 1. .......................................................................................................................... 25
El AIRE DE LAS CIUDADES 2. ........................................................................................................................... 27
CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE .............................................................................................................. 29
CAMBIO CLIMÁTICO 1. ...................................................................................................................................... 31
CAMBIO CLIMATICO 2. ...................................................................................................................................... 34
LA EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL.................................................................................................... 37
LAS FUENTES DE AGUA. .................................................................................................................................. 39
USOS Y ABUSOS DEL AGUA ............................................................................................................................ 42
DEMANDA BIOLOGICA DE OXIGENO (DBO). .................................................................................................. 43
EUTROFIZACION, BIOACUMULACION Y AUMENTO DE LA TEMPERATURA DEL AGUA. ........................... 44
LA CALIDAD DEL AGUA .................................................................................................................................... 47
EL SUELO Y SUS CARACTERISTICAS. ............................................................................................................ 49
FERTILIDAD, DEGRADACION Y USOS DEL SUELO. ...................................................................................... 51
LA EXPANSIÓN URBANA .................................................................................................................................. 54
LA DESERTIFICACIÓN ...................................................................................................................................... 56
LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO .................................................................................................................... 58
ACTIVIDADES.
Actividad 1: la naturaleza, el ambiente y la sociedad. ........................................................................................... 9

Actividad 2: estudio científico del ambiente. ........................................................................................................ 10
Actividad 3: el ambiente: recurso y receptor. ....................................................................................................... 13
Actividad 4: la visión social de ambiente. ............................................................................................................ 15
Actividad 5: la composición de la atmosfera. ....................................................................................................... 17
Actividad 6: el agujero de ozono.......................................................................................................................... 19
Actividad 7: atmosfera, clima, microclima y estado del tiempo. ........................................................................... 21
Actividad 8: contaminantes del aire. .................................................................................................................... 23
Actividad 9: aire de las ciudades 1. ..................................................................................................................... 26
Actividad 10: aire de las ciudades 2. ................................................................................................................... 28
Actividad 11: control de calidad del aire. ............................................................................................................. 29

Actividad 12: cambio climático 1. ........................................................................................................................ 33
Actividad 13: cambio climático 02. ...................................................................................................................... 36
Actividad 14: evaluación del impacto ambiental. ................................................................................................. 38
Actividad 15: las fuentes de agua........................................................................................................................ 40
Actividad 16: usos y abusos del agua. ................................................................................................................ 42
Actividad 17: demanda biológica de oxígeno. ..................................................................................................... 43
Actividad 18: eutrofización, bioacumulación y aumento de la temperatura del agua. ......................................... 46
Actividad 19: calidad del agua. ............................................................................................................................ 47
Actividad 20: el suelo y sus propiedades............................................................................................................. 50
Actividad 21: fertilidad, degradación y uso del suelo. .......................................................................................... 53
Actividad 22: crecimiento urbano. ....................................................................................................................... 55
Actividad 23: desertificación. ............................................................................................................................... 57
Actividad 24: contaminación del suelo. ............................................................................................................... 59

INTRODUCCIÓN.
Si bien la bibliografía actual se adapta al curriculum vigente, existe una diferencia entre las posibilidades
de nuestros alumnos para apropiarse del conocimiento y la propuesta pedagógica para cada nivel planteada por
el Ministerio de Educación Bonaerense. Es por ello que este manual es una adaptación de la bibliografía dispo-
nible que pretende acercar el elevado requerimiento educativo por parte del curriculum y el niilismo (muy bajo
interés por el conocimiento y muy bajo interés por el progreso y la cultura del trabajo) de nuestros alumnos. Los
textos son sencillos, con palabras, en su mayoría, de uso común, acompañados de imágenes accesibles a la
reproducción que resultan un poderoso complemento para desarrollar las muy básicas actividades que “obligan”
a la lectura para desarrollar las muy básicas actividades planteadas como preguntas guías acompañadas por
ejercicios gráficos, numéricos, tablas y mapas conceptuales.
OBJETIVOS GENERALES.
Que al finalizar el ciclo básico del secundario los alumnos logren:
1- Interpretar que el trabajo diario permite realizar una buena trayectoria pedagógica.
2- Cumplimentar los acuerdos institucionales de convivencia colaboran con el buen desempeño áulico.
3- Interpretar que al apropiarse del conocimiento científico pueden visualizarse los acontecimientos futuros.
EXPECTATIVAS DE LOGRO.
A partir de las expectativas de logro propuestas en el currículum y en consonancia con el diagnóstico

realizado, se espera que los alumnos/as:
➢ Plantear problemas apropiados, a partir de situaciones cotidianas y/o hipotéticas en relación con el am-
biente, que permitan ir desde las concepciones previas personales hacia los modelos y conceptos.
➢ Identifiquen las distintas problemáticas ambientales, su importancia para la situación presente y futura,
sus causas y consecuencias.
➢ Comprendan los fundamentos del manejo sustentable de recursos naturales en términos ambientales,
socioeconómicos y culturales.
➢ Comprendan las causas y consecuencias de la contaminación del ambiente.
➢ Identifiquen las fuentes de contaminación, vías de distribución y transporte y mecanismos de transfor-
mación de contaminantes.
➢ Reconozcan acciones de mitigación y remediación para casos concretos.
➢ Identifiquen los distintos paradigmas de desarrollo y de ambiente y tomar posición en relación a estos.
PROGRAMA DE LA MATERIA.
Es posible que exista una discrepancia con respecto a qué contenidos sean más valiosos para esta
área, pero teniendo en cuenta los lineamientos de la materia no representa un grave problema hacer una selec-
ción de los mismos, sino secuenciarlos de manera tal que el énfasis esté en establecer vínculos entre sí para
constituir una auténtica red. Es por ello que se modificó el orden de presentación en el currículum sin suprimir
contenidos obligatorios.
Lo importante es que los estudiantes exploren con una profundidad suficiente un número razonable de
ejemplos para que puedan adquirir el lenguaje básico sobre la problemática ambiental.
1. Ambiente desarrollo y sociedad.
a. Concepto de ambiente. Distintas concepciones.
b. El concepto de espacio.
c. Valoraciones respecto del ambiente.
d. Relación sociedad-naturaleza.
e. Intereses a los que responde cada visión.
2. Componentes del ambiente:
a. El aire.
i. Composición: gases, partículas, moléculas.
ii. Funcionalidad y noción de los servicios que brinda.
b. El agua:
i. El agua potabilizable en el planeta: cuál es, cuánta, dónde se encuentra, a qué proce-
sos debe someterse para poder ser consumida sin riesgos.
ii. Disponibilidad y calidad.
iii. Eutrofización, uso de agroquímicos.

iv. Embalses y sus consecuencias.
v. Tratamiento de efluentes, consumo y uso.
c. El Suelo.
i. Composición, estratos.
ii. Erosión eólica e hídrica y su relación con la deforestación y el uso del suelo.
iii. Degradación de distintos tipos.
iv. Contaminación urbana.
v. Políticas y acciones de recuperación y remediación de suelo.
d. La Biodiversidad.
i. Definiciones. Su importancia.
ii. La pérdida de biodiversidad en el último siglo, sus consecuencias y posibles riesgos.
iii. Estrategias para la conservación de la biodiversidad.
3. Contaminación del ambiente:
a. Fuentes de contaminación más comunes del aire, el agua y el suelo; sus vías de distribución,
transporte y transformación.
b. Monitoreo ambiental y biológico.
c. Noción de escala y tamaño de grano.
4. Descontaminación o remediación:
a. Acciones de mitigación, recuperación y remediación sobre zonas contaminadas.
b. Manejo sustentable de recursos naturales.
c. Acciones de organizaciones sociales y Ongs; políticas públicas.
d. Legislación; tratados internacionales.
CONTRATO PEDAGOGICO.
Seguidamente se dan los parámetros entre el docente y el estudiante, de forma que las normas implíci-
tas sean, normas explícitas, logrando que exista un “aula diversificada”.
ORGANIZACIÓN Y DINAMICA DE LA CLASE.
Las clases se desarrollaran en un clima ameno de trabajo, que tendrá como eje la tolerancia y el respeto
mutuo, donde se irán compartiendo los logros alcanzados y las dificultades que puedan presentar las tareas a
través de la lectura de textos específicos, la exposición de ideas, la escucha atenta y el trabajo en grupo.
LOS ALUMNOS SE COMPROMETEN A:
1- Respetar los horarios de entrada y salida a la clase propuestos por la institución.

2- Contar con el material bibliográfico solicitado y estar al día con su lectura.
3- Estar actualizados en caso de ausencia.
4- Tener la carpeta completa y ordenada.
5- Colaborar con la promoción a un clima de escucha y respeto mutuo sin utilizar expresiones inadecuadas.
6- Poseer una actitud positiva, participativa y atenta frente al desarrollo de las clases.
7- Concurrir a las clases correctamente vestidos de acuerdo a lo expresado en los A.I.C. (acuerdos institu-
cionales de convivencia).
8- Saludar respetuosamente a directivos, docentes, auxiliares y otros alumnos que ingresen al aula.
9- Cuidar el mobiliario del colegio evitando infringirle cualquier tipo de daño o denunciando a quien lo haga.
10- Contribuir con un clima de higiene y limpieza en el aula y en todo el colegio.
11- No utilizar celular, MP3, cámaras u otros equipos que no correspondan con el desarrollo de la clase.
12- Contar siempre con el cuaderno de comunicaciones.
EL PROFESOR SE COMPROMETE A:
1- Favorecer un clima áulico agradable, de trabajo, escucha y respeto.

2- Atender las necesidades, dudas y preocupaciones de los alumnos respecto al desarrollo de los contenidos.
3- Respetar los tiempos y capacidades diversas de cada uno de los alumnos.
4- Evaluar de manera individual y permanente los logros de los alumnos, utilizando un criterio justo que tenga
en cuenta la diversidad.
5- Entregar en tiempo adecuado las correcciones de las actividades y/o exámenes.
6- Entregar material para trabajar durante la clase y las evaluaciones durante el año lectivo. En el turno de
febrero el alumno deberá tener la carpeta completa o disponer del material bibliográfico para poder realizar
el examen.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
La explicitación de estos criterios tiene como objetivo evitar la arbitrariedad y posibilitar la construcción
de instrumentos de valoración e interpretación de datos sobre la evolución de los alumnos. Se tendrá en cuenta
en la calificación de los alumnos:
1- Presentación de las actividades.

a. La organización y la coherencia.
b. La prolijidad.
c. Cumplimiento en fecha de entrega.
2- Presentación de la carpeta completa.
a. Previo a la finalización de cada trimestre.
b. Previo al final del ciclo lectivo.
3- Resultado de evaluaciones escritas.
a. Tipo tradicional: valora el conocimiento retenido por el alumno sobre actividades especialmente se-
leccionadas.
b. Tipo libro abierto: valora la interpretación del texto y el manejo del vocabulario.
4- Respeto por el trabajo personal y grupal.

LA NATURALEZA, EL AMBIENTE Y LA SOCIEDAD.
La Real Academia Española de la Lengua define a naturaleza como "conjunto; orden y disposición de todo lo
que compone el universo". Esa definición es amplia, pero sin embargo no ayuda a comprender qué es o cuáles
son sus atributos. La idea de naturaleza no es única y varía según la época y la disciplina consideradas. En
algunos casos se define por oposición a lo artificial, es decir que lo natural es aquello que no ha sido modificado
por el hombre; en otros, se utiliza el binomio sociedad-naturaleza en referencia a situaciones supuestamente
antagónicas que enfatizan las diferencias entre los productos de la acción humana y aquellos en los que el
hombre no ha intervenido. Es interesante tener en cuenta que las definiciones basadas en estas contraposiciones
implican una valoración en ocasiones positiva y en otras, negativa de esas diferencias. La valoración varía según
el contexto cultural y la época. Por ejemplo, para el Romanticismo, la noción de naturaleza implicaba un fuerte
rechazo a los cambios ocurridos a partir de la Revolución Industrial. Sus propulsores se oponían a la industriali-
zación de las ciudades (Ilustración 2), a la idea del progreso basado en la modificación artificial del entorno, al
reemplazo del trabajo humano por las máquinas y a la visión del universo como una gigantesca maquinaria.
Consideraban que esos cambios alejaban al ser humano de sus fuentes originarias y proponían el retorno a una
situación primigenia que definían como idílica (vivir en la naturaleza como las tribus originarias). Por el contrario,
otros pensadores veían esos cambios como sustanciales mejoras que permitían al hombre vivir más tiempo en
mejores condiciones y realizar hazañas nunca antes logradas. Para los defensores de la idea del progreso, la
naturaleza era imperfecta y las limitaciones que imponía eran superadas gracias al conocimiento y la acción.
Distintas iniciativas como por ejemplo el movimiento hippie, el ecologismo y numerosas agrupaciones campesi-
nas de América Latina han retomado argumentos contra la artificialidad, adaptándolos al lenguaje moderno y a
cada situación local. Algunas de esas concepciones sostienen que es necesario cambiar los hábitos de conducta
para reducir el impacto de la tecnología sobre los procesos naturales, mientras que otras creen que la naturaleza
es sagrada y que el hombre puede relacionarse con ella mediante rituales, oraciones, ofrendas y sacrificios, etc.
que expresen su respeto o devoción. Otros pensadores consideran que el ámbito humano por excelencia son
las ciudades y no la naturaleza intacta. En las ciudades el hombre modela el entorno según sus necesidades y
encuentra mayor seguridad y confort. Es común que sostengan también concepciones mecanicistas, para las
cuales la naturaleza es un conjunto de interacciones entre procesos fisicoquímicos, de modo que si esos proce-
sos son estudiados adecuadamente es posible manejarlos, o al menos predecir sus efectos. Para la Biología, el
ser humano es sólo una de las millones de especies que viven en el planeta, de modo que también forma parte
de lo que llamamos naturaleza. Las relaciones de la especie humana con su entorno pueden estudiarse de la
misma manera que en las demás especies, ya que todas interactúan con el medio ambiente y lo modifican, en
ocasiones de manera muy notable; ejemplo de ello son los castores, que actúan como verdaderos ingenieros
ambientales construyendo madrigueras que operan como verdaderos diques en los ríos. Este enfoque es relati-
vamente más reciente que los anteriores y se fundamenta en que los seres vivos son sistemas abiertos, que
constantemente intercambian materia y energía con su entorno inmediato. (Ilustración 1).
Ilustración 1: sistema abierto.

Ilustración 2: idea de naturaleza en el romanti-
cismo.
De esta manera, los seres vivos y su entorno constituyen sistemas acoplados, o bien, sí se consideran en con-
junto, son compartimientos contiguos e interconectados dentro un mismo sistema. Hablar de ambiente o medio
ambiente se ha vuelto en las últimas décadas un tema de discusión primordial en diversos ámbitos, sean acadé-
micos, profesionales, políticos, culturales, periodísticos, e incluso en las relaciones más personales de cada uno
de nosotros. Las transformaciones e impactos que las actividades humanas ocasionan sobre el ambiente han
llevado a que la sociedad en su conjunto, en particular a través de los medios de comunicación, considere a la
problemática ambiental como un tema central y cotidiano. Sin embargo, estos debates, charlas, noticias y opi-
niones referidas a la temática ambiental, muchas veces no logran mostrar en forma clara y precisa qué sabemos
sobre el ambiente, y generan confusión mezclando conceptos y significados diferentes. Por lo tanto, comenza-
remos por aclarar qué entendemos por ambiente. En una primera aproximación, podemos decir que el ambiente
es todo aquello que rodea y tiene efectos sobre un organismo vivo. Es un entorno integrado por condiciones
externas al organismo, ya sean factores vivientes y no vivientes. De manera más formal, para las ciencias natu-
rales el ambiente está formado por la totalidad de factores bióticos y abióticos que afectan a un organismo indi-
vidual o a una población en cualquier momento de su ciclo de vida. (Ilustración 3).

Bióticos: 1,2,
3,5,7,8,10,11,12,14. Abióticos:
4,6, 9,13.
Los factores bióticos son aquellos
relacionados con los organismos
vivos, como la producción de ali-
mentos, la descomposición de ma-
teria orgánica, la cobertura vegetal,
las redes tróficas, etc. Los factores
abióticos no son dependientes de
los organismos vivientes, como el
clima, el régimen hidrológico, la
composición mineral de los suelos,
la topografía, etc.
Ilustración 3: interacción de sistemas.

Si bien esa definición incluye al ser humano dentro del conjunto de los seres vivos, es conveniente aclarar que
al hablar de ambiente en relación con las personas incluimos no sólo los factores naturales sino también los
culturales, producto en mayor o menor grado de la intervención humana (lo que se conoce como "artificiar').
Puede así definirse al ambiente como el entorno o medio con el cual interactúa el ser humano. La legislación
argentina utiliza esta concepción de manera explícita y se refiere al ambiente incluyendo tanto los recursos na-
turales como los culturales, como por ejemplo en la Ley General del Ambiente (Ley 25.675). Una definición más
compleja, considera al ambiente como un gran sistema, integrado por subsistemas naturales (bióticos y abióticos,
Ilustración 3), y por subsistemas no naturales, estos últimos con componentes sociales, políticos y económicos.
Por este motivo, al hablar de ambiente es importante diferenciar si nos estamos refiriendo al ambiente de una
determinada región, al ambiente donde se desenvuelve una determinada especie, al ambiente urbano o inclusive
al ambiente de nuestro hogar. En realidad, todos ellos son recortes de un sistema más grande y complejo.
Es importante poder diferenciar los distintos significa-
dos que comúnmente otorgamos a los términos al ha-
blar de la problemática ambiental. Es frecuente utili-
zar las palabras ambiente o medio ambiente, natura-
leza y ecología como si fueran sinónimos; lo mismo
ocurre con ecólogo, ecologista y ambientalista. Al
usarlas de manera errónea se generan malentendi-
dos. La primera cuestión que aparece es... ¿debe-
mos hablar de ambiente o medio ambiente? El tér-
mino correcto es ambiente. La confusión surgió a par-
tir de la traducción al español del término inglés envi-
ronment. Sergio Federovisky (2011) cuenta que en
una conferencia internacional, los traductores tenían
como alternativas las palabras medio, ambiente, en-
torno y que por error la coma fue omitida, quedando
la expresión “medio ambiente”. Si bien resulta redun-
dante debido a que ambas palabras tienen el mismo
significado, está ya tan arraigada que resulta difícil
corregirla. Otro error frecuente es confundir ambiente
con ecología. La Ecología es la disciplina científica
que estudia las relaciones entre los seres vivos y su
entorno, es decir, entre los seres vivos y el ambiente
que los rodea. En consecuencia, el ambiente es el
objeto de estudio de la Ecología. Es muy común es-
Ilustración 4: el ambiente. cuchar... "yo estoy a favor de cuidar la ecología",
cuando en verdad lo que se quiere decir es...."yo es-
toy a favor de cuidar el ambiente".
Por otra parte, el ecólogo es un científico que realiza investigaciones según los métodos de la Ecología. En
cambio, el ambientalista o ecologista es un individuo que apoya o participa en acciones ciudadanas sociales y
políticas destinadas a solucionar problemas ambientales. En cuanto a la diferencia entre ambiente y naturaleza,
Reboratti (2000) explica que la confusión surge porque el concepto de ambiente es relativamente nuevo, mientras
que la noción de naturaleza es muy antigua y suele aplicarse a todo aquello compuesto por elementos naturales.
Una buena forma de diferenciarlos es considerar a la naturaleza como un conjunto de elementos y relaciones

terrestres sin una delimitación precisa. El ambiente, en cambio, trata sobre relaciones y componentes biológicos
y no biológicos de un determinado sitio. Durante mucho tiempo se consideró equivocadamente al ambiente como
algo estático e invariante, debido a que los procesos naturales actuaban en gran escala y las actividades huma-
nas eran realizadas en escalas comparativamente mucho menores. Sin embargo, a medida que se estudiaban
las causas de muchos problemas ambientales resultó evidente que el ambiente se encuentra en constante cam-
bio y evolución. Los paisajes naturales pueden modificarse en cortos períodos debido a procesos físicos, como
la erosión, las erupciones volcánicas, las sequías o las inundaciones, estableciendo nuevas condiciones para los
seres vivos que desarrollan su ciclo vital en ellos. Por otra parte, si bien el entorno ha influenciado y condicionado
desde épocas muy remotas el desarrollo de las poblaciones humanas, también éstas han influido sobre su en-
torno. Existen evidencias que indican que los incendios que el hombre prehistórico iniciaba periódicamente para
cazar animales contribuyeran a alterar la fisonomía y la composición de los bosques nativos europeos. La Revo-
lución Agrícola (iniciada unos 10.000 años atrás), la Revolución Industrial (que comenzó a fines el siglo XVIII) y
la Revolución Verde (en la segunda mitad del siglo XX) han remodelado a su turno los paisajes y la dinámica de
los sistemas naturales. Si bien en las ciudades se encuentra el mayor grado de artificialidad, también las áreas
rurales se encuentran muy modificadas por la mano del hombre y son escasos los rincones del planeta que
pueden considerarse todavía prístinos u originales. El impacto de las actividades humanas es muy extenso e
inclusive éstas producen modificaciones drásticas, tanto en el lugar donde se llevan a cabo como en las áreas
aledañas y también pueden producir efectos en regiones muy alejadas. Ejemplos de ello son el hallazgo de
residuos sólidos contaminantes en las costas antárticas, llevados por las corrientes oceánicas desde otros con-
tinentes, y los efectos en la atmósfera de los compuestos clorofluocarbonados (CFCs), producidos mayormente
en áreas industriales y urbanas pero que afectan el clima de todo el mundo. En la actualidad, resulta incontro-
vertible que las actividades humanas son capaces de modificar y transformar radicalmente el ambiente, ocasio-
nando muchas veces graves perjuicios a las mismas poblaciones humanas y a su funcionamiento.
Actividad 1: la naturaleza, el ambiente y la sociedad.
1- Define naturaleza según la Real Academia Española.
2- Por qué la definición de naturaleza por oposición a lo artificial implica valoración?
3- Qué proponía la definición de naturaleza en el Romanticismo?
4- Cuál era la propuesta de los defensores de la idea del progreso que se oponía a la definición de natu-
raleza del Romanticismo?
5- Cuál es la propuesta de algunas agrupaciones ecologistas respecto de la artificialidad y la naturaleza?
6- Qué sostiene la concepción mecanicista de la naturaleza?
7- Qué sostiene la concepción Biológica respecto de la relación humano – naturaleza?
8- Define Ambiente.
9- Realiza una lista de las partes que componen el Ambiente.
10- Cómo se incluye la Cultura en la definición de Ambiente?
11- Define ambiente desde el punto de vista sistémico y por qué es necesario determinar el lugar a que
nos referimos con esta definición?
12- Cómo se originó la confusión entre medio ambiente y ambiente?
13- Qué diferencia existe entre ambiente y Ecología?
14- Qué diferencia existe entre ecólogo y ecologista?
15- Cuál es la propuesta de Reboratti respecto de la confusión entre ambiente y naturaleza?
16- Por qué el ambiente debe considerarse en constante cambio y evolución con o sin influencia del hom-
bre?. da ejemplos.
17- Da ejemplos en los que la acción del hombre ha causado modificaciones en ambiente.

EL ESTUDIO CIENTIFICO DEL AMBIENTE.
Para la adquisición de nuevos conocimientos ambientales se utiliza el método científico. Este método se basa
en la obtención de datos por medio de observaciones sistemáticas (muestreos) y experimentos controlados. La
información es utilizada para desarrollar modelos, que son representaciones sintéticas de aquello que se estudia.
Los mapas, por ejemplo, son modelos del territorio donde se resumen las características destacadas y se las
localiza en relación a sistemas de referencia (coordenadas geográficas como latitud y longitud, altitud, etc.). Los
modelos se formulan o construyen (según sea el caso) para resumir la información obtenida, interpretar los fe-
nómenos estudiados y/o predecir efectos relacionados con los mismos. Algunos modelos describen las relacio-
nes entre componentes mediante expresiones matemáticas (modelos matemáticos), sentencias (modelos verba-
les) o gráficos (modelos gráficos). Otros son modelos materiales a escala: en una pecera es posible simular la
estratificación invernal del agua de un lago; piletones de agua con olas artificiales pueden ser usados para pre-
decir el movimiento de los sedimentos luego de construir un puerto. En ciencias naturales, los modelos matemá-
ticos nos permiten correlacionar variables.
El método científico comprende varios
pasos que lo (Ilustración 5) hacen obje-
tivo y reproducible. Esto implica que si
se repiten los mismos pasos experimen-
tales o se miden los mismos atributos en
nuevos muestreos, los datos resultantes
serán similares y permitirán arribar a si-
milares conclusiones. Los estudios am-
bientales abordan problemas complejos
y multifacéticos en los que intervienen
varias disciplinas. Cada una aporta co-
nocimientos teniendo en cuenta sus fi-
nalidades y métodos específicos, que
pueden ser muy diferentes entre sí,
como se indica en la Tabla 1. Las cien-
cias naturales tienen como objeto de es-
tudio los procesos físicos, químicos,
geológicos, hidrológicos, geomorfológi-
cos y biológicos, mientras que las cien-
cias sociales comprenden los procesos
Ilustración 5: el método científico. territoriales, sociales, económicos y cul-
turales.
Tabla 1: interpretacion de la ecologia vs. Economia.
EJEMPLOS PARA LA ECOLOGIA PARA LA ECONOMIA
ES/SON: ES/SON:
Clima Factor abiótico Condicionante de la produc-
ción
Minerales Componente abiótico Recurso no renovable
Suelo Componente abiótico Recurso no renovable
Poblaciones animales y vegetales Componente biótico Recurso renovable
Simbiosis entre especies, polinización por in- Interacciones bióticas Servicios ambientales
sectos.
Descomposición de la materia orgánica. Procesos naturales Servicios ambientales
Retención de humedad en el suelo. Procesos naturales Servicios ambientales
Ciclos biogeoquímicos. Procesos naturales Servicios ambientales
Por ejemplo, el biólogo estudia la dinámica poblacional de un pez para determinar la captura máxima permisible
para explotarlo comercialmente sin que la población se extinga o se deteriore; el economista considera a la
misma especie como un recurso económico potencialmente explotable y desarrolla un modelo que predice la
evolución del valor de mercado en función del volumen de captura; el sociólogo analiza las consecuencias de la
introducción de una nueva fuente de trabajo en la comunidad local; el antropólogo estudia qué papel cumplen
tanto esa especie como los pescadores en la cultura local; el abogado asesora acerca del marco legal que debe
aplicarse. Esos conocimientos son necesarios para decidir si la pesca de esa especie es recomendable como
nueva actividad para esa comunidad.
Actividad 2: estudio científico del ambiente.
1- Qué es un modelo? Da ejemplo.
2- Para qué sirven los modelos?
3- Qué significa la siguiente frase?: “El método científico es objetivo y reproducible.” Dibuja el MC.
4- Realiza una tabla que compare la interpretación de los mismos componentes del ambiente para la ecología
y la economía.
5- Explica la interpretación de la biología, la economía, la antropología y la sociología al estudiar si la pesca
de una especie es recomendable como nueva actividad.
EL AMBIENTE: RECURSO Y RECEPTOR.
La sociedad, entendida como una agrupación y organización de individuos que establecen diversos tipos de
relaciones sociales, cooperativas, comunicativas y culturales, percibe al ambiente de distintas maneras e inter-
actúa constantemente con él. Ambiente y sociedad son dos conceptos estrechamente interrelacionados entre sí.
Esa interrelación nace a partir de que el ambiente ofrece una amplia diversidad de recursos necesarios para la
vida humana y el desarrollo de la sociedad, como agua, aire, suelo, minerales, bosques, etc. Estos recursos
suelen clasificarse como renovables (se regeneran en corto plazo a partir de procesos naturales), pueden ser
aprovechados indefinidamente mientras no se altere la regeneración de los mismos y no renovables (se regene-
ran muy lentamente, en cientos, miles o millones de años), son finitos y su aprovechamiento está limitado por su
cantidad y disponibilidad en un periodo variable de tiempo.
Ilustración 6: recursos naturales.

Por otro lado, el ambiente también es utilizado como receptor de los residuos y productos no deseados de la
actividad humana. Residuos domiciliarios, desechos industriales, compuestos tóxicos y otros productos son in-
corporados al ambiente en cantidades crecientes, dejando a la capacidad auto depurativa del ambiente la tarea
de deshacerse de ellos. La sociedad trata de apropiarse y utilizar los recursos que ofrece un sistema ambiental
complejo a través de la tecnología, que es el conjunto de herramientas, materiales, conocimientos y habilidades
con los cuales la sociedad interactúa con el ambiente. Gallopín (1982) afirma que en esa interacción, mediada
por la tecnología, hay acciones humanas sobre el ambiente que generan a su vez respuestas del ambiente; es
decir, existen riesgos implícitos en las actividades humanas y usos que hace el hombre del ambiente. Esas
respuestas a las acciones humanas se conocen como impactos ambientales. Por eso, es importante que la
sociedad reconozca quiénes llevan a cabo las acciones, por qué motivos lo hacen, qué tecnología utilizan, quié-
nes reciben los impactos ambientales y cómo son afectados por ellos. Por su parte, visto desde el ambiente, es
importante identificar qué componentes son afectados, cómo funcionan, qué cambios se manifiestan en los pa-
trones y cuáles son las respuestas (impactos) que aparecen. Gallopin considera que la tecnología tiene un rol
fundamental en esa interacción.
Ilustración 8: tecnología conservativa.

Ilustración 7: tecnología contaminante.
Las prácticas, herramientas y conocimientos que una sociedad utiliza para adquirir recursos, en un determinado
momento histórico, pueden impactar con mayor o menor medida sobre su entorno. Debe tenerse en cuenta con
qué intensidad y frecuencia se aplica la tecnología, para evaluar si se llega a la sobreexplotación y por ende, al
deterioro o agotamiento de los recursos naturales. También importa la calidad de la tecnología aplicada, es decir,
si las herramientas o técnicas utilizadas son adecuadas para mantener el desarrollo en el tiempo. Así, una acti-
vidad económica puede ser destructiva, conservativa o constructiva, dependiendo de la intensidad de aplicación

de tecnologías y la calidad de éstas. Por esto, es necesario que el desarrollo tecnológico mantenga un equilibro
en su intensidad y su calidad, a fin de proporcionar a la sociedad los recursos necesarios sin degradar los siste-
mas ambientales que los brindan. Se denomina contaminación a la introducción, producto de las actividades y
usos humanos, de sustancias o energía que deterioran la calidad del aire, agua, suelo u otros recursos naturales
para determinados usos. Esas sustancias pueden ser sintéticas, cuando no son resultado de procesos que ocu-
rren espontáneamente en la naturaleza, o bien naturales; en ambos casos, hablamos de contaminación cuando
se encuentran en cantidades excesivas. Nos referimos a la contaminación térmica cuando la cantidad de calor
en el medio supera los valores normales. Esta definición implica que: 1) la contaminación es exceso de alguna
sustancia o energía que no se produciría en ausencia del ser humano; y 2) el ser humano la causa y a la vez se
perjudica por ella. Si bien esta definición se refiere al ser humano de manera genérica, más adelante se verá que
los responsables y los afectados pertenecen a grupos, comunidades, sectores económicos o inclusive, países
diferentes. Por otro lado, la descomposición de hojas de abeto o cedro rojo en una laguna pequeña puede matar
a peces e invertebrados, ya que estas hojas liberan sustancias toxicas que se difunden en el agua. No hay en
este caso actividad humana que haya intervenido en este proceso de envenenamiento progresivo del agua. Por
eso, no se habla en estos casos de contaminación, porque los tóxicos son producidos por las plantas sin la
intervención de seres humanos. Con frecuencia se escucha hablar de contaminación en un sentido figurado o
por similitud (analogía). Así, hay quienes hablan de "contaminación por especies" cuando aparecen nuevas pla-
gas provenientes de otras áreas. Se refieren a la introducción de especies biológicas que no existían previamente
en la región, equiparándolas a sustancias químicas contaminantes. Sin embargo, este caso tampoco es un ejem-
plo de contaminación y la analogía puede llevar a confusión. Por otra parte, es conveniente señalar que conta-
minación es el término que en español corresponde a dos palabras distintas de la lengua inglesa: contamination
y pollution. La última a veces es incorrectamente traducida como "polución", cuyo significado en español se
refiere a otra cosa. La contaminación altera el funcionamiento normal de los ecosistemas y, sobre todo, reduce
la disponibilidad de recursos. El suelo contaminado tiene menor productividad, disminuye el rendimiento y las
cosechas que se obtienen, tienen menor calidad o contienen compuestos tóxicos (Ilustración 7). El agua con
niveles bajos a moderados de sustancias contaminantes no es potable pero aun es apta para otros usos, como
riego o baño; con niveles altos no debe ser usada (Ilustración 10). El aire contaminado causa enfermedades,
deterioro de edificios, mortandad del ganado o pérdida de cosechas (Ilustración 9).
Ilustración 9: contaminación aire.
Ilustración 10: contaminación agua.

La contaminación se ha transformado en un problema crónico, en especial para el habitante de las ciudades.
Acecha en cada calle donde transitan vehículos, que vuelven irrespirable el aire y aturden los oídos. La cantidad
de basura por habitante urbano aumenta cada año, pero nadie desea nuevos basurales cerca de su vivienda. En
muchos lugares, el suelo está saturado de compuestos tóxicos. No resulta saludable tomar el agua de ríos y
arroyos que atraviesen centros poblados. Las ciudades no los únicos lugares con problemas de contaminación
de algún tipo. De hecho, existen pocos lugares sobre el planeta que estén completamente libres de plaguicidas
o plomo. Los gobiernos actúan con celeridad cuando se producen casos resonantes, pero raramente implemen-
tan las medidas indispensables para suprimir las fuentes de contaminantes. La opinión pública y los medios de
comunicación masivos ocasionalmente reclaman controles, pero la mayor parte del tiempo permanece callada.
Muchas personas no le prestan atención, creyendo que se exagera acerca de su peligrosidad. El hombre mo-
derno se ha acostumbrado a convivir con la contaminación ambiental. Sin embargo, sus efectos afectan más a
algunos sectores de la sociedad que a otros. La sociedad moderna atribuye valor económico al ambiente y otorga
recursos naturales a distintos sectores de la sociedad; también asigna espacios de acuerdo a consideraciones
ambientales. Las ciudades están sectorizadas siguiendo varios criterios, entre ellos, la calidad ambiental, Por
ejemplo, las viviendas con mejores vistas, rodeadas de espacios verdes y en barrios tranquilos son más caras
que las ubicadas en áreas ruidosas, fabriles y superpobladas. En las grandes ciudades latinoamericanas muchas
áreas marginales pertenecientes al dominio público están ocupadas por asentamientos informales carentes de
servicios básicos, como redes de provisión de agua, gas y electricidad, redes cloacales, etc. En ellos viven mu-
chas personas carenciadas, segregadas del resto de la población y sufriendo problemas crónicos, como conta-
minación del suelo, el agua y/o el aire, la salinización del agua subterránea, la proximidad de basurales, inunda-
ciones recurrentes, aluviones, etc. La asignación de fondos municipales destinados a dar solución a esos pro-
blemas es siempre motivo de presiones, ya que cada sector de la población presenta reclamos diferentes, e

inclusive opuestos, con respecto del ambiente. Un ejemplo de ello es el caso de la costa del Río de la Plata, cuya
franja costera está afectada por contaminación crónica. Burijson (2004) ha señalado que allí, los municipios más
pobres deben gastar sus fondos en la instalación de servicios básicos destinados a las áreas marginales con
asentamientos informales, mientras que los municipios con mayores recursos destinan su presupuesto a aislarse
de la contaminación.
Actividad 3: el ambiente: recurso y receptor.
1- Por qué se dice que el Ambiente y la Sociedad están interrelacionados?
2- Qué son los recurso renovables y no renovables? realiza un dibujo.
3- Qué relación existe entre la tecnología y el uso de los recursos según Gallopín? dibuja.
4- Define impacto ambiental. Dibuja.
5- Qué rol tiene la tecnología disponible en el ambiente?
6- Define contaminación ambiental.
7- Qué dos ítems implica la definición anterior?
8- En qué casos puede existir daño en el ambiente pero no se considera contaminación?
9- Cuáles son los efectos de la contaminación en el ambiente, suelo agua y aire?
10- Explica cómo es la opinión publica respecto de la contaminación?

LA VISIÓN SOCIAL DEL AMBIENTE
La sociedad utiliza al ambiente como fuente de recursos y servicios con valor económico, pero esa relación no
necesariamente se limita a ser utilitaria. El Romanticismo consideraba que el ser humano era parte de la natura-
leza y debía retornar a ella, considerada como fuente de belleza e inocencia. La contemplación del paisaje ins-
piraba admiración y conciencia de la propia finitud, despertaba sensaciones y emociones inéditas. Estas ideas
románticas se reflejaron en la pintura, la literatura y la música, además de la filosofía, la historiografía y el pen-
samiento político y subsisten hasta hoy. La predilección por los paisajes silvestres, la impresión que nos causa
el océano y la cordillera, el disfrute de las vacaciones en la playa o de la sierra, por ejemplo, es en buena medida
una herencia de los románticos (Ilustración 2). El higienismo primero y el sanitarismo después fueron escuelas
médicas que se opusieron, como el Romanticismo, a los excesos de la Revolución Industrial, aunque en este
caso desde el punto de vista de la salud humana. Cuando los experimentos de Koch y Pasteur demostraron que
los microorganismos eran la causa de muchas enfermedades, los médicos higienistas propusieron medidas que
modificaron radicalmente la vida cotidiana, rediseñarán las viviendas y las ciudades, además de cambiar los
hábitos personales y sociales. (Ilustración 11 e Ilustración 12).
Ilustración 11: Koch

Ilustración 12: Pasteur.
Revolucionaron la noción de ambiente, en especial del ambiente urbano, aunque se referían principalmente a
los factores físicos (luz solar, aire limpio, agua pura) y biológicos (alimentos frescos, dieta variada, etc.). Poste-
riormente se propusieron teorías que afirmaban que las condiciones de vida y de trabajo podían estar implicadas
en ciertas enfermedades como la tuberculosis e inclusive, el alcoholismo; de ese modo, proponían una concep-
ción más integral que incluía ya no solamente los componentes naturales sino también los sociales. En esa
concepción, los problemas ambientales deben considerarse en realidad problemas socioambientales, es decir,
problemas ocasionados por las relaciones entre la sociedad y su entorno natural; para que existan es indispen-
sable que ambos componentes estén presentes. En síntesis, la problemática ambiental debe estar fundamentada
en estudios científicos, que permitan conocer y comprender los procesos naturales y sociales participantes. Debe
proponer soluciones que permitan aprovechar los recursos teniendo en cuenta a todos los sectores económicos
y a todos los integrantes de la sociedad. Las tres visiones (científica, económica y social) deben ser complemen-
tarias, ya que los problemas ambientales pueden ser causados por algunos pero terminan afectando al conjunto
de la sociedad. La misma conclusión puede aplicarse a todo el planeta. Ningún sector económico o social, ni
tampoco ningún país, queda al margen de los problemas ambientales. En la actualidad, estos ya han sido incor-
porados a la agenda de todos los gobiernos y se discuten en los niveles gubernamentales más altos. Hoy en día,
la capacidad del hombre de transformar lo que le rodea, utilizada con discernimiento, puede llevar a todos los
pueblos los beneficios del desarrollo y ofrecerles la oportunidad de ennoblecer su existencia. Aplicado errónea o
imprudentemente, el mismo poder puede causar daños incalculables al ser humano y a su medio. A nuestro
alrededor vemos multiplicarse las pruebas del daño causado por el hombre en muchas regiones de la Tierra:
niveles peligrosos de contaminación del agua, el aire, la tierra y los seres vivos; grandes trastornos del equilibrio
ecológico de la biosfera; destrucción y agotamiento de recursos insustituibles y graves deficiencias, nocivas para
la salud física, mental y social del hombre, en el medio por él creado, especialmente en aquel en que vive y
trabaja. En los países en desarrollo, la mayoría de los problemas ambientales están motivados por el subdesa-
rrollo. Millones de personas siguen viviendo muy por debajo de los niveles mínimos necesarios para una exis-
tencia humana decorosa, privadas de alimentación y vestido, de vivienda y educación, de sanidad e higiene
adecuadas. Por ello, los países en desarrollo deben dirigir sus esfuerzos hacia el desarrollo, teniendo presentes
sus prioridades y la necesidad de salvaguardar y mejorar el medio. Con el mismo fin, los países industrializados
deben esforzarse por reducir la distancia que los separa de los países en desarrollo. En los países industrializa-
dos, los problemas ambientales están generalmente relacionados con la industrialización (residuos tóxicos) y el
desarrollo tecnológico (basura tecnológica). El crecimiento de la población humana plantea continuamente pro-
blemas relativos a la preservación del medio, y se deben adoptar normas y medidas apropiadas, según proceda,
para hacer frente a estos problemas. Hemos llegado a un momento en la historia en que debemos orientar
nuestros actos en todo el mundo atendiendo con mayor cuidado a las consecuencias que puedan tener para el

medio las acciones humanas. Para llegar a la plenitud de su libertad dentro de la naturaleza, el hombre debe
aplicar sus conocimientos a forjar, en armonía con ella, un medio mejor. La defensa y el mejoramiento del medio
humano para las generaciones presentes y futuras se han convertido en meta imperiosa de la humanidad, que
ha de perseguirse al mismo tiempo que las metas fundamentales ya establecidas de la paz y el desarrollo eco-
nómico y social en todo el mundo, y de conformidad con ellas. Para llegar a esta meta será menester que ciuda-
danos y comunidades, empresas e instituciones, en todos los planos, acepten las responsabilidades que les
incumben y que todos ellos participen equitativamente en la labor común.
Actividad 4: la visión social de ambiente.
1- Cuál era la opinión del Romanticismo sobre el ambiente?.
2- Qué propusieron los médicos higienistas que se oponía a la revolución industrial?
3- Qué cambios se lograron luego de los descubrimientos de Koch y Pasteur en el ambiente urbano?
4- Por qué se habla de problemas socioambientales?
5- En qué debe fundamentarse la problemática ambiental? Por qué?
6- Explica las dos alternativas de utilizar la capacidad del hombre de transformar lo que le rodea?
7- Nombra algunos daños causados al ambiente por la incorrecta utilización de los recursos.
8- Cuál es el problema ambiental principal de los países en desarrollo?
9- Cuáles son los problemas ambientales de los países industrializados?
10- Cuál es la meta fundamental de la humanidad para las futuras generaciones?
11- ---

LA COMPOSICIÓN DE LA ATMÓSFERA
Nuestro planeta está rodeado por una esfera gaseosa que lo recubre y le proporciona muchas de sus caracte-
rísticas distintivas, entre ellas, una de las más importantes: albergar seres vivos. Esa esfera de gases es la
atmósfera. Está compuesta por una mezcla de gases y partículas. Su espesor es resultado de un balance entre
una fuerza que los atrae hacia la superficie terrestre (la fuerza de gravedad) y otra que tiende a dispersarlas en
el espacio (el movimiento térmico de las moléculas). Se extiende en total hasta los 10.000 kilómetros, pero con
una composición constante y uniforme solo hasta los 100 km, donde se considera el límite del espacio exterior.
Si tomamos una pelota de básquet como modelo de la tierra, estos 100 km estarían representados por solo 1,84
mm. (Ilustración 13). Aunque 100 km puedan parecer muchos, el 50% de la masa atmosférica se encuentra en
los 5,6 km iniciales, el 75% a los 11 km y el 99% en los primeros 30 km.
Ilustración 13: espesor atmosfera
Ilustración 15: atmosfera primitiva. Ilustración 14: capas de la atmosfera.

Actúa como un manto protector, ya que mantiene estable la temperatura superficial del planeta y filtra gran parte
de la radiación proveniente del espacio, como la radiación solar y la radiación cósmica. Es un sistema muy
dinámico, en continuo cambio. El movimiento de las masas de aire produce los fenómenos meteorológicos y
determina el clima. Distintas masas de aire tienen diferente presión, temperatura, contenido de vapor de agua
(humedad) y mezcla de gas y líquido (aerosoles). Además, actúa como reservorio y distribuidor de agua, provee
dióxido de carbono para la fotosíntesis, oxígeno para la respiración y nitrógeno para la formación de proteínas.
También ocurren allí complejas reacciones fisicoquímicas donde participan, entre otras, la energía proveniente
del sol, muchos compuestos provenientes del metabolismo de los seres vivos y también, numerosos productos
de las actividades del hombre. La composición de la atmósfera ha evolucionado durante los últimos 4500 millones
de años. Es probable que al formarse, la atmósfera primigenia (Ilustración 15) estuviera compuestas por una
mezcla de gases similar a la liberada por los volcanes, con alto porcentaje de vapor de agua (64%), dióxido de
carbono (24%), sulfuro de hidrógeno (SH 2) (10%) y nitrógeno (1,5%). Como la Tierra está lo suficientemente
alejada del calor del Sol, el vapor de agua se condensó y se formaron así los océanos. El dióxido de carbono
gaseoso se disolvió en el océano en grandes cantidades y luego precipitó en forma de carbonato formando
estratos de piedra caliza. Ello explica cómo disminuyó la concentración de los dos principales compuestos de la
atmósfera original. En cambio, en el planeta Venus, que está más cerca del Sol, el calor que recibe de esa estrella
mantiene al agua en estado gaseoso, no se forman los océanos y el dióxido de carbono permanece en la atmós-
fera como el principal componente (96,5%). La formación de la atmósfera actual no es resultado sólo de procesos
fisicoquímicos; la aparición de organismos vivos hace 3.500 millones de años fue fundamental, ya que cambió la
composición de gases presentes. Los primeros organismos autótrofos consumían dióxido de carbono y liberaban
oxígeno. Con el tiempo, aparecieron organismos vivos que eran capaces de utilizar el oxígeno para la respiración
y que por ello, disponían de mayor cantidad de energía para su metabolismo. Los organismos aeróbicos son más
eficientes que sus predecesores (anaeróbicos) y por ello proliferaron y se diversificaron; en la actualidad, la mayor
parte de los organismos vivientes son aeróbicos. La concentración actual del oxígeno es resultado de un balance
entre la producción de este gas por medio de la fotosíntesis y el consumo del mismo gracias a la respiración de
los organismos aeróbicos. Los organismos acuáticos fotosintéticos tuvieron un papel fundamental en la formación
de la atmósfera actual. A la vez, la atmósfera fue un factor decisivo en la aparición de los organismos terrestres.
En las capas superiores; la radiación que llega a la Tierra convierte al oxígeno (O2) en ozono (O3). Este com-
puesto se acumuló formando la capa de ozono. Esta capa protegió a los primeros organismos terrestres de los
efectos deletéreos de la radiación ultravioleta, permitiendo que la vida se extendiera y diversificara sobre los
continentes. La concentración de gases en la atmósfera ha permanecido constante durante los últimos 300 mi-
llones de años. En la composición actual predominan el nitrógeno (78%), el oxígeno (21%), el argón (0,9%) y el
dióxido de carbono (0,03%). La estructura vertical de la atmósfera según la temperatura y la composición de
gases se divide en 5 capas (Ilustración 14). La mayor parte de la masa de gases se encuentra en los 11 km
inferiores, que forman la capa denominada TROPOSFERA. En esta capa, la circulación de masas de aire pro-
duce mezcla y mantiene la composición gaseosa constante. En esta capa se forman y circulan las nubes. El
vapor de agua varía mucho entre masas de aire; algunas están cargadas de humedad, mientras que otras trans-
portan aire más seco. El contenido de humedad cambia debido a la evaporación de agua de los océanos, la
evapotranspiración de la vegetación, la formación de nubes y las precipitaciones. La temperatura de este estrato
desciende con la altura hasta llegar a un mínimo de -56°C (Ilustración 14). Debido a la baja temperatura del límite
superior de esta capa (denominado TOPOPAUSA), el agua se congela; por eso, no puede seguir ascendiendo.
La capa siguiente es la ESTRATOSFERA, que llega hasta 50-55 km de altura aproximadamente. Las capas
superiores de la estratosfera reciben y absorben más radiación que las inferiores, de modo que la temperatura
es allí más alta y va disminuyendo hacia abajo. Los aviones más modernos, los turbojets, los globos aerostáticos
y los balones meteorológicos son capaces de alcanzar este estrato. El 90% de la capa de ozono, que protege a
la superficie terrestre de la radiación ultravioleta, se encuentra en la estratosfera. Esta capa se ubica a 15-35 km
sobre el nivel de mar y su espesor varía en distintas regiones del planeta: unos 25 km en el Ecuador y sólo 15
km en las regiones polares El estrato siguiente, llamado MESOSFERA, contiene pocos compuestos capaces de
absorber radiación. Por eso, su temperatura es baja, llegando a -92°C en el límite superior, que se localiza a
unos 85 km de altura. En la IONOSFERA, cuyo límite superior varía con la actividad solar y supera los 350 km,
la temperatura se incrementa con la altura.
Actividad 5: la composición de la atmosfera.
1- Nombra tres características distintivas de la atmosfera en nuestro planeta?
2- Qué es la atmosfera?
3- De qué depende el espesor de la atmosfera?
4- Por qué se dice que la atmosfera es un sistema dinámico?
5- Describe cómo ha cambiado la composición de la atmosfera en los últimos 4500 ma en referencia a la con-
centración de gases.
6- Por qué Venus es un planeta sin océanos?
7- Por qué los organismos vivos participaron en la formación de la atmosfera actual?
8- Qué organismos aportaron oxígeno a la atmosfera y por qué existe oxigeno actualmente en ella?
9- Gracias a qué comenzaron a aparecer organismos vivos en la superficie de los continentes?
10- Cuál es la altura aproximada de la atmosfera?
11- Describe las características de la Troposfera.
12- Por qué al agua no se escapa de la atmosfera?
13- Describe las características de la Estratosfera.
14- Describe las características de la mesosfera.

EL AGUJERO DE OZONO.
Desde su descubrimiento en 1985, el adelgazamiento de la capa de ozono (llamado agujero de ozono) ha des-
pertado debates sobre los problemas ambientales que enfrenta la sociedad moderna. El ozono es un compuesto
muy reactivo, con alto poder oxidativo. Está presente en bajas concentraciones en la troposfera y sus efectos allí
son perjudiciales, ya que en combinación con la luz solar (en un día radiante, por ejemplo) oxida otros compues-
tos generando smog fotoquímico. En la estratosfera, en cambio, protege a la superficie terrestre de los efectos
nocivos de la radiación que ingresa desde el espacio. Allí absorbe el 99% de la radiación ultravioleta C (UVC),
que es la de mayor energía y a la vez, la más perjudicial para los seres vivos. También absorbe gran parte de la
radiación ultravioleta B (UVB), también peligrosa, y deja pasar la ultravioleta A (UVA), menos perjudicial que las
otras dos. La capa de ozono es más delgada en las regiones polares que en el Ecuador (Ilustración 16). El
agujero de ozono reduce la función protectora afectando a los habitantes a las poblaciones del sur de Chile y
Argentina.
Ilustración 16: agujero de ozono a noviem- Ilustración 17: radiación UV y capa ozono.
bre 2015.
Ya en 1974 los investigadores Mario Molina y F. Sherwood Rowland habían sugerido que un grupo de compues-
tos muy utilizados, los clorofluocarbonados (genéricamente, CFCs) podían ser responsables de la reducción de
la concentración de ozono en la estratosfera. Su hipótesis era que, al ser liberados en la atmósfera, los CFCs
eran extremadamente estables mientras estuvieran en las capas bajas, pudiendo permanecer en la troposfera
más de 60 años sin ser alterados. Sin embargo, al estar en la troposfera tanto tiempo, los movimientos de las
masas de aire los dispersarían por todo el planeta. Eventualmente llegarían también a la estratosfera y superarían
la capa de ozono. Allí ya no estarían protegidos por ésta. En consecuencia, la radiación ultravioleta (que todavía
no habría alcanzado dicha capa) reaccionaría con los CFCs produciendo cloro reactivo (Cl-), el cual puede reac-
cionar con el ozono y reducir así su concentración.
Ecuación 1: efecto de halógenos sobre el ozono. Ecuación 2 : fin degradacion del O3
hv  Cl 0 + O3 → ClO + 2O
Cl + O → Cl + O2 ClO + NO2 → ClNO3
Cl → reinicia.la.reacción
Los CFCs son compuestos sintéticos que no existen en la naturaleza. Su presencia en las capas superiores de
la atmósfera es resultado de las actividades humanas. El uso de los CFCs aumentó siete veces entre 1970 y
1994 y en ese período se incrementaron también la superficie del agujero de ozono y el riesgo de exposición a
la radiación en el continente antártico y el extremo sur del continente americano. Los CFCs se usaban como
solventes y limpiadores en la industria electrónica, refrigerantes y propelentes, debido a que son muy estables,
de baja toxicidad y bajo costo. Estaban presentes en muchos productos, sobre todo en los aerosoles (desodo-
rantes, cremas de afeitar, fijadores para el cabello, pinturas, insecticidas, etc.). La idea de que sustancias tan
comunes en la vida cotidiana pudieran ser responsables de daños graves que afectaban al ambiente y a los
seres vivos de todo el planeta prendió rápidamente en la opinión pública. En muchos países, los consumidores
se abstuvieron de comprar esos productos y advertían a sus conocidos sobre los riesgos de usarlos. Además de
iniciativas individuales, también se produjeron numerosas iniciativas de acción ciudadana, debates en medios de
comunicación, boicots de consumidores, cartas a legisladores y a la prensa, etc. En 1985, la producción mundial
de CFCs era 1.000.000 toneladas anuales. En 1987, el Protocolo de Montreal sobre Sustancias que Reducen la
Capa de Ozono introdujo una enmienda a la Convención original para promover una rápida reducción en el uso
de CFCs y otros relacionados con ellos, los hídroclorofluocarbonos (HCFCs). Este Protoloco entró en vigor en
1989 y fue revisado en varias ocasiones a través de enmiendas (Londres, Nairobi, Copenhague, Bangkok, Viena,
Montreal, Pekín). En 1990, por ejemplo, ciento veinticuatro países firmaron en Londres un tratado para eliminar
el uso de CFCs hacia 1999. Sin embargo, en 1995 las metas parciales no se habían cumplido y la producción
mundial era todavía de 360.000 toneladas anuales. Varios países, encabezados por China e India, continuaban

importando CFCs para sus industrias, argumentando que los países ricos pedían a los países pobres que utili-
zaran alternativas más seguras (pero más caras) para reparar el daño que esos mismos países ricos habían
causado. El debate acerca del uso de CFCs y su posible papel en la reducción de la capa de ozono continúa;
aún con la interrupción total de su producción, se estima que varios tipos de CFCs estarán presentes en la
atmósfera hasta el año 2100. Paralelamente a ese debate, las investigaciones científicas sobre el agujero de
ozono proporcionaron más precisiones gracias al seguimiento permanente que se realiza desde su descubri-
miento. Las series de observaciones acumuladas indican que la concentración de ozono sobre la Antártida es
normalmente menor que en el resto del planeta y varía con la estación del año, llegando a su nivel más bajo en
el mes de octubre. Entre la década de 1970 y la década de 1980 mostró un incremento notable y desde entonces
muestra fluctuaciones, sin retornar a los niveles iniciales. Actualmente, el cambio climático no sólo se ha mani-
festado con fenómenos como el aumento de las temperaturas, intensas lluvias o severas sequías alrededor del
mundo, sino que también este año tuvo efectos importantes sobre el agujero de la capa de ozono. Así lo dio a
conocer Ernesto Gramsch, doctor en física de la Universidad de Santiago y director de la Red de Medición Ultra-
violeta de la Corporación Nacional del Cáncer (Conac), quien señaló que en 2015 el tamaño del agujero rompió
su tendencia a disminuir y, por el contrario, registró un importante aumento. "Hasta 2014, el tamaño del agujero
de la capa de ozono tenía una tendencia a la baja, por lo que los especialistas estimaban que para 2050 la capa
de ozono estaría totalmente recuperada. Pero este año se registró un tremendo aumento en el tamaño del agu-
jero", sostuvo Gramsch. El experto explicó que la razón de este fenómeno está en que este año las temperaturas
en la estratósfera en el polo sur fueron muchos más bajas que en los años anteriores, lo que influyó directamente
en el tamaño del agujero de ozono, que alcanzó los 28 millones de km 2. En términos prácticos esto significa que
entre septiembre y comienzos de diciembre, el agujero de la capa de ozono cubrió toda la Antártica y llegó por
el norte hasta Puerto Montt, es decir, creció varios kilómetros, ya que normalmente se extiende hasta Punta
Arenas. Sin embargo, es importante considerar que en la zona sur normalmente se registra una menor radiación
UV debido a la nubosidad y a que los rayos solares no llegan de forma tan directa a la superficie terrestre. La
República Argentina ratificó el Protocolo de Montreal en 1990 y sus respectivas enmiendas. En 1996, en el marco
de la Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable se creó la Oficina Programa Ozono. Con el objetivo de
cumplir con el Protocolo de Montreal, la Argentina estableció, a través del Decreto 1609/2004, un sistema de
licencias para la importación y exportación de sustancias controladas, incluso aquellas que son recuperadas y/o
recicladas. En 2005, se hizo efectivo el control sobre esas sustancias. Por otra parte, la Secretaría de Ambiente
y Desarrollo Sustentable de la Nación llevó adelante un Programa de Reconversión Industrial y Agrícola para la
adopción de tecnología que no afecte la capa de ozono, con financiamiento del Fondo Multilateral del Protocolo
de Montreal. Hacia el año 2005 el consumo se había ya reducido en 65%, cuando lo estipulado en el Protocolo
de Montreal era 50%. Desde el 2007, varios países (entre ellos, la Argentina) sostienen una propuesta cuyo
objetivo es la eliminación acelerada de los hidroclorofluorocarbonos (HCFCs), también muy utilizados en los
sistemas de refrigeración. Su eliminación no sólo beneficiaría la protección de la capa de ozono sino también
reduciría el Cambio Climático.
Actividad 6: el agujero de ozono.
1- Cuándo se descubrió el agujero de ozono?
2- Por qué es perjudicial el ozono en la troposfera?
3- Qué rayos UV controla y cuál no controla la capa de ozono en la estratosfera?
4- Dónde se encuentra el agujero de ozono en nuestro planeta?
5- Quiénes y cuándo sugirieron que los CFCs estaban relacionados con el agujero de la capa de ozono?
6- Cuál era la hipótesis de los investigadores anteriores?
7- Qué son los CFCs?
8- Cuál era el uso de los CFCs en nuestro planeta?
9- Cuál fue la reacción de la sociedad cuando se descubrió el efecto de los CFCs sobre la capa de ozono?
10- Por qué y cuanto se redujo la producción de CFCs desde 1985 a 1995?
11- Por qué no se había cumplido con las metas previstas en la producción de CFCs?
12- Existe actualmente CFCs en la atmosfera?
13- Qué características tiene el agujero de ozono en la Antártida?
14- Cuánto tiempo trascurrió entre el protocolo de Montreal y su ratificación en la Argentina?
15- Cuánto se logró bajar la exportación/importación de CFCs desde la creación de la oficina programa ozono
en la Argentina?
16-

ATMÓSFERA, CLIMA, MICROCLIMA Y ESTADO DEL TIEMPO.
Todos los días hablamos acerca las condiciones del tiempo. Es un tema siempre presente en nuestra vida coti-
diana. Afecta nuestro bienestar y nuestra salud. Se relaciona con cuestiones sociales ("Hay ya doscientos eva-
cuados por causa de las inundaciones"), económicas ("Las lluvias oportunas han permitido obtener buenas co-
sechas") y culturales ("La primera nevada marca el comienzo de la temporada"). Los pronósticos acerca del
tiempo se difunden todos los días en los periódicos, cada treinta minutos en los programas de radiodifusión y de
manera continua a través de los sitios web especializados. La ciencia que estudia las características, propiedades
y movimientos de las tres partes fundamentales de la Tierra: litosfera, hidrosfera y atmósfera, se llama geofísica.
Por otro lado, la meteorología es la rama de la geofísica que tiene por objeto el estudio detallado de la envoltura
gaseosa de la Tierra, o sea la atmósfera. A la meteorología, pues, corresponde establecer las características,
magnitudes, propiedades y movimientos de la atmósfera terrestre y estudiar los fenómenos físicos que en ella
se producen. Es evidente que el campo de estudio de la meteorología es sumamente amplio, puesto que abarca
todos los fenómenos físicos o meteoros que ocurren en la atmósfera de toda la Tierra, desde la superficie terres-
tre hasta el límite superior de la envoltura gaseosa. La geografía física tiene por objeto el estudio de los paisajes
naturales de la superficie terrestre. La geografía física no sólo describe dichos paisajes, sino que también busca
las causas que originan los diversos tipos y su repetición en diferentes regiones de la Tierra.
Ilustración 18: climas de la tierra. Ilustración 19: microclima en zona árida.

Una de las causas fundamentales que imprimen carácter diferencial a los diversos paisajes es el clima. La cli-
matología o tratado de los climas es, pues, una de las ramas de la geografía física. La diferencia más importante
radica en que la meteorología estudia o trata de estudiar toda la atmósfera, desde la superficie terrestre hasta su
límite superior; la climatología, en cambio, por su condición de ciencia geográfica, sólo estudia las capas atmos-
féricas en inmediato contacto con la superficie terrestre. La meteorología, para cumplir sus fines, recurre con
frecuencia y sin inconvenientes a observaciones aisladas o a series prefijadas de un mes, un trimestre, un año,
etc.; con la climatología no ocurre lo mismo, pues esta ciencia, para llenar su objeto, debe basarse, por lo general,
en observaciones practicadas con regularidad durante muchos años. Se ha convenido en fijar, como mínimo, 30
años. Por otro lado, el tiempo es el estado atmosférico reinante durante un lapso por lo general breve o en un
instante definido por los valores de temperatura, presión, humedad, etc., en un momento y en un sitio dado, por
ejemplo, a las cuatro de la tarde del día de hoy en las sierras de la Ventana. De acuerdo con lo que antecede,
se puede decir, por ejemplo, que en este momento reina hermoso tiempo; ayer el tiempo se mantuvo ventoso; el
tiempo de los últimos tres días fue muy seco; el tiempo durante el invierno pasado se manifestó muy lluvioso,
etc. El término tiempo o estado meteorológico, se vincula siempre a un estado atmosférico transitorio, que puede
ser normal o no, para la localidad o región considerada. Conocido el significado de la palabra tiempo, ahora es
más fácil explicar el concepto de clima. Existen varias definiciones acerca de lo que debe entenderse por clima;
una de las más generalizadas es la del climatólogo austríaco Hann, que dice así: "Clima es el conjunto de los
fenómenos meteorológicos que caracterizan, el estado medio de la atmósfera en un punto de la superficie te-
rrestre". En la definición que precede hay tres puntos importantes a considerar: 1) el clima no es la temperatura,
ni la lluvia, ni el viento, etc., sino el conjunto de todos esos fenómenos meteorológicos; 2) los valores meteoroló-
gicos, tales como los correspondientes a lluvia, humedad atmosférica, temperatura, velocidad del viento, etc.,
oscilan continuamente de un año para otro, pero la climatología se basa en datos promedios, resultantes de
muchos años de observaciones regulares y continuadas. 3) el clima corresponde al estado de la atmósfera re-
gistrado no en cualquier nivel de la misma sino sólo en las capas de aire en contacto inmediato con la superficie
terrestre. Indudablemente, si el clima a estudiar es el de un altiplano ubicado a 3.000 metros sobre el nivel del
mar, los fenómenos a analizar serán aquellos que se registren en la capa de aire de 20 a 30 metros de espesor
que existe inmediatamente arriba del altiplano y que, en consecuencia, se extiende entre los 3.000 y 3.020 o
quizá 3.030 metros sobre el nivel del mar. Por el contrario, si el clima a estudiar es el de una llanura situada sólo
a 50 metros sobre el nivel del mar, los fenómenos a analizar serán aquellos que se registren en la capa de aire
de 20 a 30 metros de espesor que existe inmediatamente arriba de la llanura y que, en consecuencia, se extiende
entre los 50 y 70 o quizás 80 metros sobre el nivel del mar. Veamos algunos ejemplos: El clima de la ciudad de
Córdoba, en invierno, frecuentemente es sin lluvias por lo que la atmósfera es seca; el tiempo durante el invierno
del año 1937 se presentó con tales características, es decir, que se acercó al normal de la ciudad de Córdoba.
Por el contrario, el invierno del año 1959 acusó, en dicha ciudad, un tiempo húmedo y con frecuentes días de
lluvias; es decir que en el invierno del año 1959, se alejó bastante de lo normal en la ciudad de Córdoba.

Obsérvese que siempre que se habla del clima no hace falta especificar la fecha, mientras que ello es siempre
imprescindible al referirse al tiempo. El tiempo, en una localidad, puede diferir mucho de un día al otro, o de un
año al otro, pero el clima de la misma localidad es algo muy estable, cuando se consideran uno o dos siglos. De
esta manera, el clima, definido por las condiciones características y más representativas de la atmósfera en un
determinado sitio geográfico. Esas condiciones (temperatura, humedad, presión, precipitaciones, etc.) se deter-
minan por los valores promedio históricos, El tiempo es estudiado por la meteorología, el clima por la climatología.
El estado del tiempo durante un lapso determinado: una hora, dos días, una semana, etc., se caracteriza, en
cualquier lugar, por la presencia e intensidad de un conjunto de fenómenos meteorológicos, por lo general per-
ceptibles, cada uno de ellos, por nuestros sentidos y se denominan elementos del tiempo, entre ellos tenemos:
1) radiación solar;2) temperatura; 3) presión atmosférica; 4)viento;5) evaporación;6) humedad atmosférica;7) nu-
bosidad; 8) precipitaciones acuosas (lluvia, nieve, granizo, etc.);9) fenómenos eléctricos (rayos) y 10) fenómenos
ópticos y/o acústicos (truenos). En los observatorios meteorológicos, por medio de instrumentos adecuados o,
en caso contrario, por apreciaciones personales ajustadas a escalas preestablecidas, se procede a valorar y
registrar los distintos aspectos de cada uno de los elementos del tiempo. Si a estos elementos del tiempo se los
registra ininterrumpidamente por un lapso superior a 30 años se transforman en elementos del clima de una
región. Al definir el clima se dice que si la superficie terrestre estuviera constituida por un material uniforme y de
relieve llano, todos los puntos ubicados sobre un paralelo acusarían el mismo clima, pues todos ellos recibirían
idéntica cantidad de energía solar que, asimismo, sufriría iguales transformaciones al incidir sobre un suelo de
propiedades térmicas uniformes y, además, carente de relieve. En la práctica, muy frecuente que la superficie
terrestre aparezcan no sólo de accidentes de relieve sino también cambios de color, de humedad, de vegetación,
etc. Todos estos accidentes hacen que la radiación solar recibida sufra transformaciones en cada caso. Además,
si en la región los vientos tienen una dirección prevaleciente, habrá exposiciones batidas por los vientos y otras
al reparo de los mismos. Para que todo esto ocurra no es necesario que los accidentes de la superficie terrestre
sean muy pronunciados. Todo esto darán condiciones apreciablemente distintas de calentamiento y enfriamiento,
en distancias de sólo algunos kilómetros dando origen a climas con algunas particularidades dentro de una misma
región; climas que, por imperar sobre áreas pequeñas, reciben el nombre de MICROCLIMAS. Como es lógico
suponer, la riqueza en microclimas aumenta con la abundancia de accidentes sobre la superficie terrestre y, en
consecuencia, el número de ellos es muy grande en áreas serranas o montañosas, máxime si en ellas abundan,
asimismo, elementos hidrográficos (ríos, cascadas, lagos, lagunas, etc.). Por lo contrario, casi no existen micro-
climas en una región llana.
Actividad 7: atmosfera, clima, microclima y estado del tiempo.
1- Por qué el estado del tiempo tiene implicancias sociales, económicas y culturales?
2- Define geofísica, meteorología y geografía física?
3- Qué estudia la meteorología?
4- Cuál es el objeto de la geografía física?
5- Qué diferencia existe entre meteorología y climatología?
6- Define tiempo meteorológico, da un ejemplo.
7- Define clima de una región según Hann y dibuja.
8- Explique los tres puntos que tiene la definición del clima. Da ejemplos.
9- Nombra los elementos del tiempo. En qué momento los elementos del tiempo se transforman en elementos
del clima?
10- Describe cómo se produce un microclima. Dibuja.
11- Con los datos de la tabla grafique utilizando dos escalas en ordenadas (T°C y mm) y los meses en absci-
sas (X) Luego deduzca si existe relación entre las precipitaciones y la temperatura promedio diaria.
E F M A M J J A S O N D
T° pro- 24,5 23,4 21,3 17,6 14,4 11,2 11,0 12,3 14,1 17,2 20,3 23,0
medio
diaria
Precipi- 119,0 117,6 134,1 97,0 73,6 62,0 66,3 69,8 73,3 119,0 108,6 105,0
tación
total mm
Hume- 65 70 72 77 76 79 79 74 71 69 68 64
dad %

CONTAMINANTES DEL AIRE.
En diciembre de 1952 una densa niebla cubrió la ciudad de Londres. La cobertura de nubes bloqueaba la luz del
sol. La temperatura descendió por debajo de 0°C, la humedad era superior a 80% y el viento suave no alcanzaba
a disipar la niebla. En esas condiciones, aumentó el consumo de carbón para calefaccionar las viviendas, pro-
duciendo más cenizas, óxido de azufre y hollín que hacían a la niebla todavía más espesa. En el momento más
crítico, la visibilidad era tan baja que los automóviles debían circular con las luces altas en pleno día. Durante
gran parte del domingo 7 de diciembre, la visibilidad alcanzaba ¡sólo 30 cm! Debido a la contaminación del aire,
se estima que en sólo seis días (entre el 4 y el 10 de ese mes) murieron más de 4000 personas y varios miles
sufrieron problemas respiratorios y oculares. Las causas del desastre fueron varias. Por un lado, los gases y
partículas liberadas a la atmósfera por las industrias, el transporte y el uso de carbón para la calefacción hoga-
reña; por otro, las condiciones meteorológicas de esa semana fatal, que en lugar de facilitar la dispersión de los
contaminantes, estancaron el aire y los entramparon.
Dada la
grave-
dad de
los
aconte-
cimien-
tos ocu-
rridos,
las au-
torida-
des sa-
nitarias
fueron
obliga-
das a
tomar
medi-
das
para
evitar
su repe-
tición.
Ilustración 20: tipos de contaminantes del aire.

Si bien los efectos del smog (palabra que combina smoke = humo con fog = niebla) ya eran bien conocidos con
anterioridad, la contaminación del aire había empeorado a partir de la Revolución Industrial, debido al aumento
de la cantidad de industrias y el uso de combustibles fósiles. Otro factor importante era la expansión de la ciudad;
siendo mayor la distancia entre las viviendas y los lugares de trabajo, había aumentado el uso del transporte y
con ello, el volumen de gases liberados por el tránsito vehicular. Ante el grave episodio de diciembre de 1952,
las autoridades tomaron medidas que dieron resultados positivos. Paulatinamente se redujeron las emisiones
industriales y la combustión de carbón mediante el "Acta de Aire Limpio", promulgada en 1956 y reafirmada luego
en varias ocasiones. Los contaminantes directamente emitidos a la atmósfera se denominan contaminantes pri-
marios; como ejemplos pueden mencionarse material particulado, dióxido de azufre (SO2), monóxido de carbono
(CO), óxidos de nitrógeno (NO2; NO3) e hidrocarburos. Los contaminantes secundarios son resultantes de reac-
ciones entre contaminantes primarios y componentes normales de la atmósfera. Un ejemplo de contaminantes
secundarios es el smog fotoquímico observado por primera vez en Los Ángeles, Estados Unidos, en la década
de 1940. Cuando el aire está estancado por ausencia de viento y brilla intensamente el sol, los hidrocarburos y
los óxidos de nitrógeno que emiten los motores de combustión interna de los vehículos entran en contacto con
la radiación ultravioleta y forman ozono (O3), peróxido de hidrógeno (agua oxigenada, H2O2) y otros potentes
agentes oxidantes que componen el smog fotoquímico. Esos compuestos causan irritación de las vías respirato-
rias, deterioran muchos materiales de construcción, decoloran tinturas, producen aerosoles en la atmósfera que
reducen la visibilidad y dañan la vegetación. Se estima que en este tipo de contaminación causa a la ciudad
pérdidas de millones de dólares cada año. En cuanto al material particulado, se incluyen muchos tipos diferentes
tanto por su origen como por su composición química. Los más comunes son hollín1, polvo mineral (suelo),
1
Hollin: material sólido muy fino, en su mayoría compuestas de carbono impuro, pulverizado, y generalmente de colores oscuros más bien
negruzcos resultantes de la combustión incompleta de un material (madera, carbón, etc). Su aspecto es similar a la ceniza pero con un tono
más negro.
cenizas2 (sólidas), distintas clases de nieblas, ácido sulfúrico (líquidas), virus, bacterias, esporas de hongos y
granos de polen. Las labores agrícolas, la erosión de los suelos y la actividad volcánica son algunas de las
fuentes más importantes de partículas aéreas; también los incendios forestales (accidentales o planificados), la
quema de residuos sólidos y de combustibles. La actividad industrial y los combustibles liberan además otras
clases de contaminantes particulados, como asbestos, arsénico, cobre, plomo, cinc, sulfatos, nitratos, etc. Las
partículas de 0,001-10 micrometros de diámetro permanecen suspendidas en el aire y son transportadas a gran-
des distancias desde el punto de origen. Una persona puede inhalar entre 10.000 y 20.000 litros de aire por día,
lo que revela un alto grado de exposición a los contaminantes de la atmósfera. Las partículas inhaladas más
gruesas son retenidas en las fosas nasales y en la faringe, pero las más finas llegan a los pulmones, donde
pueden permanecer mucho tiempo o bien, incorporarse al torrente sanguíneo. Se ha observado que la tasa de
mortalidad diaria en una población aumenta después de un episodio de contaminación atmosférica severa. Al-
gunos estudios estiman que de 2% a 9% de la mortalidad de las grandes ciudades estaría asociada a la presencia
de partículas contaminantes en el aire. Otro contaminante muy frecuente es el dióxido de azufre (SO2), gas inco-
loro e inodoro que se encuentra normalmente en bajas concentraciones. Proviene de la quema de combustibles
fósiles, la actividad volcánica, la oxidación del ácido sulfhídrico que libera la materia orgánica al descomponerse
y la reducción de sulfatos. Causa daños en las vías respiratorias y aumenta la incidencia de ataques de asma.
Corroe pinturas y metales. También produce daños en la vegetación; la alfalfa y el algodón son cultivos especial-
mente susceptibles a este compuesto. Es también un precursor de la lluvia ácida. El monóxido de nitrógeno (NO)
y el dióxido de nitrógeno (NO2) se forman naturalmente debido a los rayos de las tormentas eléctricas, la actividad
biológica y la quema de combustibles fósiles. El más importante es el monóxido, un gas color castaño amarillento
o rojizo. Ambos participan en la formación de la lluvia ácida y producen irritación de ojos, nariz, garganta y pul-
mones, además de aumentar la susceptibilidad a contraer enfermedades virales, bronquitis y neumonía. El mo-
nóxido de carbono (CO) es incoloro e inodoro, de modo que fácilmente puede pasar inadvertido. Presenta alta
afinidad por la hemoglobina de los glóbulos rojos sanguíneos y se combina con ella 250 veces más rápido que
el oxígeno; por eso resulta sumamente tóxico. Es producido durante la combustión incompleta, siendo causa
frecuente de muertes por asfixia cuando se usan braseros y estufas en carpas o habitaciones mal ventiladas.
Puede producir malformaciones congénitas y sus efectos se agudizan a grandes alturas, donde la concentración
de oxígeno es normalmente más baja. El plomo es un metal muy utilizado en la industria automotriz. Es un
componente de las baterías eléctricas y desde 1945 se ha adicionado a los derivados del petróleo para proteger
los motores y mejorar su rendimiento. Las emisiones de los automóviles contienen plomo en forma de partículas
menores de 2 micrómetros que se depositan sobre las hojas de las plantas. El plomo también es incorporado por
las raíces desde el suelo. Depositado sobre las hojas o absorbidos por las raíces, entra en las redes tróficas.
También es transportado por arroyos y ríos hasta lagos y mares, donde es incorporado por organismos acuáticos.
Es difícil determinar cuál es el nivel natural de plomo en el ambiente, ya que ningún lugar del planeta está libre
de contaminación por este metal. Se han estudiado depósitos glaciares en Groenlandia y la nieve depositada
antes de 1750 contiene niveles muy bajos (0,001 partes cada 1000 millones). Los depósitos que datan del pe-
ríodo 1750-1940 muestran incrementos importantes (0,008 partes cada 1000 millones), mientras que los corres-
pondientes a 1950 (posteriores a la introducción masiva de aditivos en los combustibles) alcanzan 0,20 partes
cada 1000 millones. Estos valores permiten apreciar los efectos globales de la contaminación atmosférica exten-
diéndose muy lejos de los lugares de origen. En muchos países se ha prohibido el agregado de plomo como
aditivo en los combustibles a partir de las décadas de 1980-1990. El 40% del plomo que ingresa a los pulmones
es absorbido y pasa a la corriente sanguínea. En promedio, permanece en la sangre un mes antes de ingresar
a los huesos, donde reside 40 a 90 años. Su presencia altera la producción de hemoglobina, ácidos nucleicos y
enzimas, pudiendo causar anemia, jaquecas, depresión y fatiga, daños en riñón, hígado, cerebro y sistema re-
productivo, falta de concentración, problemas de aprendizaje y comportamiento agresivo. Otros contaminantes
de la atmósfera frecuentes en las áreas urbanas son los hidrocarburos provenientes del transporte y actividades
industriales, y los asbestos, utilizados en la construcción, en el aislamiento eléctrico y en los frenos de los auto-
motores. En las áreas rurales, son importantes los agroquímicos de aplicación aérea.
Actividad 8: contaminantes del aire.
1- Cuál fue la causa de la densa niebla que cubrió la ciudad de Londres en diciembre de 1952?
2- Qué es el Smog?.
3- Por qué la contaminación del aire empeoró a partir de la Revolución Industrial?
4- Qué y cuáles son los contaminantes primarios?
5- Qué y cuáles son los contaminantes secundarios?
6- Nombra los contaminantes que se encentran en el grupo “particulados”.
7- Cuál es el origen de las partículas en el aire?
8- Cuál es el destino de las partículas en el sistema respiratorio humano?
9- Cuál es el origen del dióxido de azufre en la atmosfera?
10- Nombra los efectos del dióxido de azufre en el humano y en el ambiente.
11- Cuál es el origen del dióxido de nitrógeno y monóxido de nitrógeno en la atmosfera?
12- Nombra los efectos del dióxido de nitrógeno y monóxido de nitrógeno en el humano y en el ambiente.
2
La ceniza es el producto de la combustión de algún material, compuesto por sustancias inorgánicas no combustibles, como sales minerales.
Parte queda como residuo en forma de polvo depositado en el lugar donde se ha quemado el combustible (madera, basura, etc.) y parte
puede ser expulsada al aire como parte del humo.
13- Cuál es el origen del monóxido de carbono en la atmosfera?
14- Nombra los efectos del monóxido de carbono en el humano.
15- Cuál es el origen del plomo en la atmosfera?
16- Nombra los efectos del plomo en el humano y en el ambiente.
17- Nombra otros contaminantes que afectan al ambiente urbano y rural.

EL AIRE DE LAS CIUDADES 1.
Los problemas más severos y más persistentes de contaminación atmosférica ocurren en las áreas urbanas e
industriales. Tienen múltiples causas y afectan a muchas personas. Desde un enfoque optimista, puede decirse
que, al realizarse nuevos estudios científicos y sistemáticos sobre el tema, se conocen mejor los factores que
intervienen y se toman medidas para prevenirlos. Algunos ejemplos mencionados anteriormente muestran que
la calidad del aire en muchas ciudades es mejor en la actualidad que décadas atrás. Un enfoque pesimista, por
su parte, nos permite advertir que la población, el tránsito de vehículos, las presiones económicas, la pobreza y
la marginalidad aumentarán la contaminación atmosférica, en especial en las grandes metrópolis; con esto em-
peora no sólo en la calidad del aire, sino también la calidad del ambiente urbano en su totalidad. Las ciudades
presentan problemas atmosféricos característicos, causados por la alta concentración de personas, viviendas,
industrias e infraestructura, pero también por los hábitos de vida y de consumo. Estos últimos se ven represen-
tados por: A) La gran cantidad de vehículos particulares, muy superior a los destinados al transporte público, es
una de las fuentes de emisión de contaminantes atmosféricos más importante; sin embargo, las iniciativas que
desalientan el uso de vehículos particulares en las grandes ciudades de América Latina han sido escasas y
discontinuas. B) Muchos edificios de oficinas fueron diseñados sin tener en cuenta el clima local y construidos
con materiales que no proveen buen aislamiento térmico; en consecuencia, necesitan contar con sistemas de
ventilación forzada, refrigeración y/o calefacción que funcionan durante todo el horario laboral. C) También deben
mencionarse los residuos sólidos urbanos, que afectan la calidad del aire, del agua y del suelo, cuya cantidad se
incrementa año a año no sólo por el aumento de la población, sino sobre todo por los cambios en los hábitos de
consumo. Seguidamente describiremos tres fenómenos que afectan el aire de las ciudades: 1) isla urbana de
calor, 2) inversión térmica y 3) lluvia ácida. 1) La circulación del aire atmosférico en las grandes metrópolis es
diferente a la que ocurre en zonas no urbanas, esto da lugar a la formación de una isla urbana de calor. (Ilustra-
ción 21). La temperatura suele ser mayor en áreas urbanas que en las áreas no urbanas circundantes; ello puede
verse en la Ilustración 21. Ello se debe a varios factores:
1) Los vehículos, los sistemas de refrigeración y
las industrias emiten grandes cantidades de calor.
2) Las ciudades tienen muchos edificios, calles y
avenidas, pero relativamente poca vegetación, en
comparación con las áreas rurales o naturales que
las rodean. 3) La edificación y el pavimento pre-
sentan mucha superficie expuesta y los materiales
con que están construidos poseen diferente capa-
cidad de absorción (capacidad calórica) y de
transmisión (conductividad térmica) que las áreas
verdes. 4) Por otra parte, los edificios con muchas
superficies en distintas orientaciones son muy efi-
cientes para absorber la luz solar directa o refle-
jarla en otros edificios. 5) Otro factor que influye
es el efecto de barrera. Con frecuencia la edifica-
Ilustración 21: Isla Urbana de Calor. ción actúa de barrera frente a los vientos dominan-
tes, impidiendo que refresquen el aire.
6) La relativamente poca superficie urbana destinada a plazas, parques, jardines, la falta de árboles en las aceras
y el entubamiento de los cursos de agua reducen la evapotranspiración (que consume calor y por eso, disminuye
la temperatura del aire).
Ilustración 22: movimiento de aire en la IUC.

Comparando las temperatura obtenidas en estaciones meteorológicas alejadas y próximas a las grandes ciuda-
des. Térmicamente hablando, es una isla.

7) En ausencia de viento, el aire caliente de la ciudad asciende y desplaza al aire más fresco de las capas
superiores, que a su vez desciende en las áreas periféricas. (Ilustración 22). 8) En verano, por el contrario, es
necesaria más energía para refrigerar ambientes, pero como la refrigeración interior produce calor en el exterior,
eso contribuye a aumentar la temperatura externa (y también el consumo de energía). La isla urbana de calor
puede tener efectos benéficos en inverno, ya que reduce las necesidades de energía para calefacción, pero a su
vez puede agravar los problemas de contaminación, ya que los gases y partículas son más reactivos a mayor
temperatura favoreciendo el smog fotoquímico.
Actividad 9: aire de las ciudades 1.
1- Por qué se dice que la calidad del aire de las ciudades es mejor en la actualidad que en épocas anterio-
res?.
2- Desde un enfoque pesimista que aumentará la contaminación de las ciudades en el futuro?
3- Qué causa los problemas de contaminación característicos de las zonas urbanas?
4- Explica cómo afectan los hábitos de vida y consumo los problemas de contaminación urbana?
5- Nombra los tres fenómenos que afectan la contaminación del aire urbano que trataremos en este libro.
6- Qué es una isla urbana de calor? Dibuja.
7- Explica los factores que ayudan a la formación de la isla urbana de calor.
8- Dibuja el movimiento de aire normal entre en la ciudad y el campo.
9- Por qué se dice que la isla urbana de calor puede tener efectos positivos y negativos al mismo tiempo?

El AIRE DE LAS CIUDADES 2.
2) Otro factor a considerar en el aire de las ciudades es la inversión térmica. En condiciones normales la tempe-
ratura del aire disminuye a mayor altura (gradiente térmico: °C/metro). El aire más cálido se encuentra más cerca
de la superficie de la tierra (Ilustración 24, 1). Sin embargo, esta disminución no es constante para cada lugar,
ya que depende principalmente del momento del día (Ilustración 23) y de la época del año. En promedio anual,
se ha encontrado que la disminución o gradiente térmico vertical es 0,56°C por cada 100 metros de altura. La
magnitud del gradiente térmico vertical, en un momento dado del día, determina condiciones de estabilidad o
inestabilidad del aire. Si la disminución de la temperatura con la altura es menor de 1°C por cada 100 metros, el
aire es estable, es decir que permanecerá en su posición o tratará de volver a ella en caso de ser elevado por
una fuerza externa (Ilustración 23, gradiente de las 10 hs). Esto se presenta durante noches calmas y despejadas
en las capas de aire cercanas al suelo.
Ilustración 23: gradiente térmico. Ilustración 24: 1) normal; 2) inversión térmica.

Si, en cambio, el gradiente térmico vertical es mayor de 1°C/100 m, el aire presentará inestabilidad y bastará
cualquier empuje hacia arriba para alejarlo irreversiblemente de su origen. Esto ocurre, generalmente, en las
horas de mayor calentamiento del suelo, originándose corrientes ascendentes de aire, de importancia en la for-
mación de nubes (gradiente de las 16 hs). Cuando el descenso de la temperatura es de 1°C/100 metros de altura,
el aire se encuentra en equilibrio indiferente, o sea que si se lo tratara de elevar no favorecería ni se opondría a
dicha impulsión. Bajo ciertas condiciones, la temperatura del aire en lugar de disminuir con la altura, aumenta
(Ilustración 23, gradiente de las 6 horas). Con un gradiente térmico inestables, que generalmente ocurre en las
noches despejadas y serenas, en el fondo de los valles, se va acumulando el aire enfriado en contacto con las
laderas que, por ser más pesado, se desliza a las partes más bajas, acumulándose en el fondo del valle. (Ilus-
tración 24, 2) Por otro lado, el aire más cálido es empujado a los estratos superiores. En este momento se ha
producido una inversión térmica atmosférica. Aunque en un espesor variable, (cm o varios metros), la inversión
de temperatura se puede producir en regiones llanas. Ello también sucede en noches bien despejadas y serenas.
Bajo estas condiciones el suelo se enfría intensamente y, en consecuencia, también el aire que está en su con-
tacto inmediato. Las capas que siguen sufren cada vez menos los efectos del enfriamiento del suelo, y por lo
tanto permanecen más calientes que el aire situado más abajo.
Ilustración 25: contaminantes en la I. Térm. Ilustración 26: lluvia ácida.

La inversión térmica atrapa los contaminantes dentro de una capa de aire frío, cercano a la superficie de la tierra,
ya que el aire cálido actúa como barrera (Ilustración 25, 2). Al impedir la recirculación del aire, los contaminantes
no difunden hacia las capas más elevadas como lo hacen en condiciones normales (Ilustración 25, 1). Este tipo
de fenómeno suele ocurrir en ciudades situadas en valles montañosos. La capacidad de dispersión de la atmós-
fera depende del sistema de vientos; por ello, cuando ocurre una inversión térmica que limita la circulación en la
atmósfera baja puede ocurrir que los contaminantes lleguen a alcanzar niveles críticos. 3) Lluvia acida: normal-
mente la lluvia es ligeramente ácida debido a que el agua reacciona con el dióxido de carbono (CO2) formando
ácido carbónico (H2CO3). Debido a las emisiones de dióxido de azufre (SO2) y los óxidos de nitrógeno (NO y
NO2) provenientes de las emisiones de los automóviles y de determinadas industrias, los que reaccionan con el
agua de las nubes, formando ácido sulfúrico (H2SO4) y ácido nítrico (HNO) para producir la lluvia ácida que puede
depositarse en la misma ciudad (efecto local). Los efectos locales son: afecciones respiratorias, oftalmológicas y
dermatológicas en las personas, deterioro de los edificios, estatuas, monumentos, puentes y otras construccio-
nes, ya que los ácidos atacan al hierro, las pinturas, los plásticos, el cemento, las rocas calizas y el mármol.
Cuando el aire contiene poca humedad, las emisiones de dióxido de azufre pueden ser transportadas por los
vientos hasta sitios muy alejados, combinándose luego con el agua (efecto a distancia). Por eso, la lluvia ácida
no se limita a las áreas urbanas e industriales, sino que afecta también áreas rurales y naturales ocasionado:
acidificación de los cuerpos de agua, donde produce mortalidad de peces y los bosques produce defoliación
(pérdida de hojas) en los árboles hasta la muerte del mismo por acidificación del suelo. (Ilustración 26). La lluvia
ácida puede transformarse en un grave problema político, debido a que sus efectos pueden atravesar las fronte-
ras entre los países. Ello ha ocurrido, por ejemplo, entre Gran Bretaña y Noruega, y también entre los Estados
Unidos y Canadá; estos últimos firmaron el Acta de Calidad de Aire (Air Quality Agreement), en 1991. Por su
parte, numerosos países europeos suscribieron el Protocolo de Reducción de Emisiones de Azufre para reducir
el impacto de las mismas en ese continente.
Actividad 10: aire de las ciudades 2.
1- Cómo es el gradiente térmico normal en la atmosfera? Dibuja.
2- Cuál es el valor del gradiente térmico promedio de la atmosfera?
3- Cuando se dice que el aire es estable, inestable o está en equilibrio? Da un ejemplo de cada uno.
4- Explica y dibuja el proceso de inversión térmica en un valle.
5- Explica cómo se produce la inversión térmica en las llanuras.
6- Qué sucede con los contaminantes cuando se produce una IT?. Dibuja.
7- Por qué la lluvia es normalmente ligeramente acida?
8- Por qué la lluvia se transforma en acida? Dibuja
9- Cuáles son los efectos locales de la lluvia acida?
10- Por qué la lluvia acida puede tener efectos a distancia?
11- Nombra los efectos a distancia de la lluvia acida.
12- Por qué la lluvia acida puede transformarse en un problema político entre países y qué medidas se toma-
ron?

CONTROL DE LA CALIDAD DEL AIRE
La legislación argentina referida a calidad del aire es una de las más tratadas por las autoridades competentes y
ha ido adaptándose a los fenómenos más actuales referidos a la problemática atmosférica. En 1973 se sancionó
la Ley Nacional N° 20284, referida a la contaminación del aire. Establecía que la autoridad Sanitaria Nacional
quedaba facultada para fijar las normas de calidad de aire y las concentraciones de contaminantes mínimas
aceptables. Esta ley hace hincapié en la contaminación del aire por vehículos propulsados por motores con
ignición a chispa, centrándose así en la emisión de gases por el tránsito vehicular. Sin embargo, nunca llegó a
tener alcance nacional y los límites tolerables que fijara para sustancias atmosféricas contaminantes han que-
dado desactualizados. Acompañando a esa Ley, desde 1972 hasta 1982 el Ministerio de Salud desarrolló el
Programa de Evaluación y Control de la Calidad de Aire en la República Argentina que integró la Red Paname-
ricana de Muestreo Normalizado de la Contaminación de Aire. En 1987, la Argentina entró a formar parte del
Sistema de Vigilancia de Medio Ambiente de la Organización Panamericana de la Salud, a través del proyecto
GEMS-AIRE donde participaron diversas provincias bajo la coordinación de la Dirección Nacional de Calidad
Ambiental, la cual ya no existe. El funcionamiento de este sistema de vigilancia perduró hasta 1990. Uno de sus
objetivos principales era proporcionar un marco institucional internacional para la vigilancia coordinada de la
calidad del aire urbano sin llegar a realizar mediciones de los principales contaminantes atmosféricos mediante
instrumental específico. En 1991, el Ministerio de Salud y Acción Social de la Nación instrumentó el Programa
Nacional de Calidad de Aire y Salud. El programa articuló una red nacional de laboratorios especializados en
calidad del aire, junto con un equipo de técnicos y científicos expertos en el tema. Las normas de calidad del aire
son valores que establecen los límites (primarios y secundarios) de distintos niveles de contaminación. Están
expresados como concentración de sustancias durante un período dado. Las normas primarias están destinadas
a la protección de la salud de la población; las normas secundarias, por su parte, tienen como objetivo la protec-
ción de los recursos naturales y el ambiente. En nuestro país, si bien existe una normativa nacional, cada juris-
dicción provincial debe implementar los instrumentos necesarios en lo que respecta al control de calidad del aire.
Como ejemplo en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires se sancionó la Ley 1356/2004 de Calidad Atmosférica,
reglamentada por el Decreto 198/2006. La ley establece que la propia Autoridad de Aplicación debe fijar los
estándares de calidad atmosférica en un determinado plazo desde la vigencia de la ley. Para efectuar un segui-
miento del aire y así calcular un índice de calidad se utilizan los estándares de la Agencia de Protección Ambiental
(EPA, siglas para Environmental Protection Agency) de los Estados Unidos. Esos estándares establecen los
niveles máximos tolerables para cada contaminante en un determinado período. Los componentes sometidos a
un seguimiento periódico son el monóxido de carbono (CO), el dióxido de nitrógeno (NO2) y el material particulado
respirable menor a 10 micrometros (conocido como PM10).
Tabla 2: norma de calidad de aire.
RANGO EFECTO
MONOXIDO DE CARBONO (CO) [ppm]
4,5 – 9,1 Ninguno
9,2 – 12,5 Disminución de tolerancia al ejercicio físico. Se pueden notar síntomas en perso-
nas con enfermedades cardiovasculares (dolor de pecho)
12,2 – 15,5 Aumento de síntomas en personas con enfermedades cardiovasculares
15,6 – 30,5 Agravamiento significativo de síntomas cardiovasculares en personas con estas
enfermedades.
>30,5 Serio agravamiento de síntomas cardiovasculares como dolor de pecho y dismi-
nución de tolerancia al ejercicio físico intenso en población en general.
DIOXIDO DE NITROGENO (NO2) [ppm]
100 – 200 Ninguno
201 – 276 Dificultad respiratoria en niños y en personas con asma
277 – 650 Agravamientos respiratorios en niños y personas con asma.
651 – 1240 Severo agravamientos respiratorios en niños y personas con asma.
MATERIAL PARTICULADO (PM10) [μg/m3]
54 – 150 Ninguno
151 – 254 Síntomas respiratorios y agravamiento de enfermedades pulmonares, como
asma.
255 – 354 Agravamiento de enfermedades respiratorias en personas con asma y efectos
respiratorios en la población en general.
355 – 425 Aumento significativo de síntomas respiratorios y agravamiento de enfermedades
pulmonares como asma, aumenta la probabilidad de ocurrencia de efectos respi-
ratorios en la población en general
>425 Muy serio agravamiento de enfermedades respiratorias, como asma. Aparición de
efectos respiratorios molestos en población general.
Actividad 11: control de calidad del aire.
1- Cuando fue sancionada la ley de calidad de aire en argentina.
2- Cuál es el derecho de la autoridad sanitaria nacional según la ley anterior?
3- En qué aspecto de la calidad del aire hacía hincapié esta norma?
4- Qué dificultad tuvo esta ley que impidió su alcance nacional?
5- Hasta cuando tuvo éxito el programa de evaluación y control de calidad de aire?.
6- Qué es el GEMS-AIRE, en qué consistía y cuanto duró su vigencia?
7- Cuándo se creó el programa nacional de calidad de Aire y Salud, en qué consistía?
8- Qué son las normas de calidad de aire que estableció el programa nacional de calidad de aire y salud?
9- Qué diferencia existe entre normas de calidad primarias y secundarias?

10- Qué sucede en cada jurisdicción respecto a la normativa de calidad de aire en Argentina? Da un ejemplo.
11- Qué estándares se utilizan para establecer la calidad del aire?
12- Nombra las componentes atmosféricos poseen seguimiento (monitoreados)
13- En Bahía Blanca se han monitoreado los contaminantes que figuran en la tabla con una estación de medi-
ción en la calle Brown y O Higgins (estación 1) y otra en la calle Alsina y San Martín (estación 2). Realiza:
a) grafica los valores para cada contaminante en los diferentes horarios. B) compara los valores para cada
contaminante con el límite tolerable e identifica el efecto en las personas.
Tabla 3: valores de contaminantes en B. Bca.
Estación 1 Horario monitoreo 14- En un experimento realizado con conejos, se trató de
Contaminante 8 hs 12 hs 17 hs 23 hs determinar la relación que existía entre la concentración
CO [ppm] 3 10 20 4 de monóxido de carbono [CO en ppm] en aire y el por-
NO2 [ppm] 50 100 200 30 centaje de carboxihemoglobina en sangre [COHb en %].
PM10 [μg/m3] 200 400 500 200 Se colocaron los conejos en diferentes recintos cerrados
Estación 2 y se les aplicó concentraciones crecientes de CO en un
CO [ppm] 1 5 10 3 período que variaba desde 1 a 5 horas de exposición,
NO2 [ppm] 25 60 88 20 cada determinado tiempo se extraía sangre de los cone-
PM10 [μg/m ]3
50 100 150 25 jos y se analizaba el % de COHb. Los resultados pueden
verse en la tabla siguiente. A) graficar la concentración
en aire del CO [ppm] vs % de COHb en sangre. b) de-
terminar el tipo de respuesta al tóxico. C) calcular la
ecuación general que permite estimar el % de COHb en
sangre.
Tabla 4 : monoxido de carbono.
[CO] ppm [%COHb] 15- La fundación argentina siglo XXI realizó
0 0,5 mediciones de CO en la esquina de las
10 2,1 calles Talcahuano y Corrientes del lu-
nes 14 al viernes 18 de 1994 entre las 8
20 3,7 Ecuación 3: monóxido de carbono.
a 16 hs, obteniéndose los siguientes va-
30 5,3 y − y1 x − x1 lores promedio: a) sabiendo que el lí-
40 6,9 = mite máximo permisible es 10.404 mi-
50 8,5 y2 − y1 x2 − x1 crogramos/m3, determinar en qué mo-
mento fue superado el límite. B) Deter-
y = a X +b
60 10,1
70 11,7 minar el % de COHb en sangre utili-
zando la ecuación COHb=0,16.X + 0,5.
80 13,3
C) graficar días vs concentración de CO
90 14,9 en aire expresado en mg/m 3.
Tabla 5: monóxido de carbono en Bs. As.

DIA ppm (CO)
lunes/14 12
martes/15 11
miércoles /16 12,8
jueves/17 13
viernes/18 12,7

CAMBIO CLIMÁTICO 1.
La atmosfera primigenia de nuestro planeta ha cambiado a lo largo del tiempo como resultado del enfriamiento
del planeta y la aparición de la vida sobre el mismo. La alta concentración de oxígeno que se observa actualmente
es resultado de millones de años de actividad biológica, llevada a cabo por organismos fotosintéticos del océano
primigenio. La composición actual se mantiene en estos niveles debido a un balance entre los aportes y las
sustracciones que tienen lugar gracias a los ciclos biogeoquímicos, siendo la atmósfera un reservorio importante
de los mismos. También el clima está sometido a cambios. Los cambios climáticos son variaciones en los valores
de temperatura, precipitaciones, humedad, etc. que persisten durante largo tiempo. Esas variaciones se deter-
minan mediante métodos estadísticos, que comparan series de datos obtenidos durante largos períodos de
tiempo, desde décadas hasta millones de años. Es importante diferenciar estos cambios, de los cambios meteo-
rológicos, que se producen en intervalos cortos y no son persistentes. El clima puede modificarse de diferentes
maneras. Pueden aumentar o disminuir los promedios de temperatura, precipitaciones, período de lluvias, etc.;
por ejemplo, la temperatura media de la Tierra era menor durante el último período glaciar que en la actualidad.
También puede aumentar o disminuir la diferencia entre temperaturas mínimas y máximas. Los cambios climáti-
cos pueden deberse a: 1) procesos naturales, a procesos 2) antrópicos o ambos. 1) El geofísico y astrónomo
Milutin Milakovitch presentó en la década de 1920 una hipótesis que relaciona los cambios climáticos con modi-
ficaciones de la órbita terrestre. Según esta teoría el planeta muestra oscilaciones cíclicas cada aproximada-
mente 100.000 años y ciclos más cortos de entre 20.000 y 40.000 años debidas a cambios en los movimientos
de traslación y de rotación del planeta, y propuso un mecanismo astronómico para explicar los ciclos glaciales
basado en tres factores: a) Inclinación del eje de rotación terrestre: Al aumentar su ángulo, las estaciones resultan
más extremas en ambos hemisferios (veranos más cálidos e inviernos más fríos). Actualmente, el eje de la Tierra
está desviado 23,44 grados con respecto a la vertical; esta desviación fluctúa entre 21,5 y 24,5 grados a lo largo
de un periodo de 41.000 años. (Ilustración 27).
Ilustración 28:T. MiMi, forma de la órbita.

Ilustración 27: T. MiMi, inclinación eje.
b) Un segundo factor que acentúa las variaciones entre las estaciones es la forma de la órbita terrestre. Con un
período de, aproximadamente, 100.000 años, la órbita se alarga (Ilustración 28, A) y acorta (Ilustración 28, B), lo
que provoca que su elipse sea más excéntrica y luego retorne a una forma más circular. La excentricidad de la
órbita terrestre varía desde el 0,5%, correspondiente a una órbita prácticamente circular; al 6% en su máxima
elongación. Cuando se alcanza la excentricidad máxima (Ilustración 28, A), se intensifican las estaciones en un
hemisferio (más calor en verano y más frio en invierno) y se moderan en el otro (veranos no tan calurosos e
inviernos no tan fríos). c) El tercer factor es la precesión o bamboleo del eje de rotación de la Tierra, que describe
una circunferencia completa, aproximadamente, cada 23.000 años.
Ilustración 29: T. MiMi, bamboleo.
La precesión determina si el verano en un hemisfe-

rio dado cae en un punto de la órbita cercano o le-
jano al Sol. En la Ilustración 29, C, en el punto más
alejad del sol, el hemisferio norte está a mayor dis-
tancia, por lo que el verano es más frio; mientras
que en la Ilustración 29, D, el hemisferio norte está
a menor distancia, por lo que el verano es más ca-
liente. En el hemisferio sur el efecto es contrario.
Ilustración 30: balance energético terrestre.
Por otra parte, la migración de las placas tectónicas que forman la superficie del planeta terrestres y los cambios
en la circulación oceánica (por ejemplo, el Océano Atlántico se formó hace 200 millones de años) han generado
cambios en el clima de los continentes. Por ejemplo, fósiles encontrados en la Antártida indican que hace millones
de años, el clima era más benigno y allí existían bosques. 2) Sin embargo, las más importantes controversias de
las últimas décadas se han centrado en el impacto de las actividades humanas (antrópicas) sobre el clima. Como

se verá, esta cuestión no es asunto exclusivo de los científicos que intentan explicar las causas y predecir las
consecuencias, sino que afecta a toda la humanidad. Para comprender las causas es necesario analizar primero
qué ocurre con la energía que llega a la Tierra proveniente del Sol y cómo se distribuye. La atmósfera es clave
en el mantenimiento del equilibrio entre la recepción de la radiación solar y la emisión de radiación infrarroja. En
un periodo de tiempo suficientemente largo el sistema climático debe estar en equilibrio, la radiación solar en-
trante en la atmósfera está compensada por la radiación saliente. Pues si la radiación entrante fuese mayor que
la radiación saliente se produciría un calentamiento y lo contrario produciría un enfriamiento. Por tanto, en equi-
librio, la cantidad de radiación solar entrante (Re, 341 W/m2) en la atmósfera debe ser igual a la radiación solar
reflejada saliente (Rs, 102 W/m2) más la radiación infrarroja térmica saliente, (Rsi, 239 W/m2), se cumple: (Re =
Rs+ Rsi). Toda alteración de este balance de radiación supone un cambio de clima. Los flujos de energía entrante
y saliente se juntan en el sistema climático ocasionando muchos fenómenos tanto en la atmósfera, como en los
océanos o en la tierra. Así la radiación entrante solar se puede dispersar en la atmósfera (78 W/m2) o ser reflejada
por las nubes (79 W/m2) y los aerosoles (contaminantes como SO2 o NO2). (Ilustración 30). La superficie terrestre
puede reflejar (23 W/m2) o absorber la energía solar que le llega (161 W/m2). La energía solar de onda corta se
transforma en la Tierra en calor. Esa energía no se disipa, se encuentra como calor sensible por convección (17
W/m2) o calor latente por evapotranspiración de las plantas (80 W/m2), se puede almacenar durante algún tiempo,
transportarse en varias formas, dando lugar a una gran variedad de estados meteorológicos como tormentas,
tornados o huracanes. Finalmente vuelve a ser emitida a la atmósfera como energía radiante de onda larga (239
W/m2). La Tierra, como todo cuerpo caliente, emite radiación térmica, pero al ser su temperatura mucho menor
que la solar, emite radiación infrarroja que en promedio anual es 396 W/m2. La energía infrarroja emitida por la
Tierra es atrapada en su mayor parte en la atmósfera y reenviada de nuevo a la Tierra (333 W/m2). Este fenómeno
se llama Efecto Invernadero y garantiza las temperaturas templadas del planeta. Globalmente la superficie de la
Tierra absorbe energía solar por valor de 161 W/m2 y del Efecto Invernadero de la Atmósfera recibe 333 W/m2,
lo que suma 494 W/m2, como la superficie de la Tierra emite (o dicho de otra manera pierde) un total de 493
W/m2 (que se desglosan en 17 W/m2 de calor sensible, 80 W/m2 de calor latente de la evaporación del agua y
396 W/m2 de energía infrarroja), supone una absorción neta de calor de 0,9 W/m2, que en el tiempo actual está
provocando el calentamiento de la Tierra. [(161 W/m2 + 333 W/m2) – (17 W/m2 + 80 W/m2 + 396 W/m2) = 0,9
W/m2]. Los gases que causan el efecto invernadero son: el vapor de agua, el dióxido de carbono (CO2), el metano,
los clorofluocarbonos (CFCs), los hidrofluorocarbonos (HCFCs), los perfluorocarbonos, el dióxido de nitrógeno
(NO2), el hexafluoruro de azufre (F6S) y otros gases presentes en la atmósfera retienen parte de la radiación que
emite la Tierra (333 W/m2) y producen el calentamiento de su superficie. Este proceso de calentamiento de la
superficie terrestre se denomina efecto invernadero. Es muy similar a lo que ocurre en un invernadero conven-
cional, donde las superficies vidriadas que lo forman permiten la entrada de luz solar y retienen gran parte del
calor en su interior; por eso, la temperatura en el interior de un invernadero es más alta que en el exterior. De
acuerdo a los registros del clima, desde el principio de la Revolución Industrial (año 1800) hasta la actualidad, la
temperatura media del planeta tiende a aumentar y todo indica que seguirá aumentando (Ilustración 31). Esta
tendencia es conocida como Calentamiento Global), en parte es producido por el aumento de los gases de efecto
invernadero en la atmósfera que son emitidos principalmente por las industrias y el transporte. En los últimos
años se han descrito las consecuencias: En algunas regiones se producen sequías sin precedentes en la historia
del lugar, mientras que en otras suceden las inundaciones.
Ilustración 32: cambio global.
Se observa el retroceso de glaciares y la

nieve de muchas cumbres montañosas ha
dejado de ser “eterna", derritiéndose hasta
desaparecer por completo. Muchas especies
están cambiando su distribución geográfica.
Ilustración 31: temperatura promedio en años.
Aparecen nuevas plagas: por ejemplo, especies de mosquitos características de zonas húmedas están apare-
ciendo en zonas semiáridas donde ahora llueve con más frecuencia y abundancia. Cada año se describen nue-
vos efectos sobre el ambiente físico, la flora y la fauna que están relacionados con el aumento de la temperatura
del planeta. Por eso, en los últimos años se ha comenzado a hablar de Cambio Global, que se define como el
conjunto de modificaciones en todo el planeta, incluyendo la atmósfera, la hidrosfera, la geósfera y la biosfera,

causado por las actividades humanas. Depende de la cantidad total de habitantes, el nivel de consumo de recur-
sos naturales y el incremento en el uso de determinadas tecnologías. Incluye numerosas cuestiones, como el
Cambio Climático, el adelgazamiento de la capa de ozono, la lluvia ácida, la eutrofización de las aguas, la pérdida
de biodiversidad, la desertificación y otros problemas ambientales que afectan grandes extensiones del planeta
(Ilustración 32). Sus efectos son permanentes, o al menos, duraderos durante décadas. Es importante destacar
que esta definición considera exclusivamente las causas antrópicas: el Cambio Global es producto de la sociedad
moderna y a la vez, la afecta de manera significativa. Desde hace décadas se ha generado una fuerte controver-
sia acerca de las medidas que deben tomarse para enfrentar sus consecuencias.
Actividad 12: cambio climático 1.
1- Por qué la composición de la atmosfera terrestre se mantiene constante desde el origen de la vida?
2- Define cambio climático.
3- Qué diferencia existe entre cambio climático y cambio meteorológico?
4- Da ejemplos de cómo puede modificarse el clima.
5- Nombra las dos razones que pueden modificar el clima.
6- Cuál es la propuesta del geofísico y astrónomo Milutin Milakovitch respecto del C.C. natural.
7- Qué efecto tiene sobre la tierra la variación de la inclinación del eje terrestre y cada cuánto ocurre. Dibuja.
8- Qué efecto tiene sobre la tierra la variación de la órbita terrestre y cada cuánto ocurre?. Dibuja.
9- Qué efecto tiene sobre la tierra el bamboleo terrestre a lo largo de la órbita. Dibuja.
10- Qué otros fenómenos naturales causan cambios climáticos en los continentes?
11- Qué papel juega la atmosfera en el balance de radiación solar entrante e infrarroja saliente de la tierra?
12- Qué significa la siguiente ecuación: Re = Rs+ Rsi.?
13- En la Ilustración 30 coloca los nombres según los valores de radiación en W/m 2 en los cuadrados en
blanco.
14- A qué se llama efecto invernadero y qué lo provoca?
15- Cuánto vale la absorción neta de calor por parte de la tierra?
16- Define calentamiento global y cuál puede ser su causa?.
17- Cuáles son los efectos del calentamiento global?
18- Qué es el cambio global?
19- Qué trata el cambio global?
20-

CAMBIO CLIMATICO 2.
La Organización Meteorológica Mundial y el Programa de Naciones Unidas para el Ambiente crearon en 1988 el
Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC) con el objetivo de "asesorar de manera transparente,
objetiva y amplia toda la información científica, técnica y socioeconómica que contribuya a comprender sobre
bases científicas los riesgos del cambio climático inducido por el hombre, los potenciales impactos y las opciones
para mitigar sus efectos y adaptarse a ello". El PICC no lleva a cabo investigaciones científicas ni seguimientos
de fenómenos climáticos. Su principal actividad es publicar informes sobre cuestiones relevantes, los que son
elaborados por expertos que revisan los trabajos de investigación realizados sobre el tema. El Primer Informe de
Evaluación se publicó en 1990 y como consecuencia del mismo fue redactada la Convención Marco de Naciones
Unidas sobre Cambio Climático, que entró en vigencia en 1994. El Informe Complementario de 1992 fue presen-
tado en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Ambiente y Desarrollo (conocida como Cumbre de la Tierra),
realizada en Río de Janeiro en 1992. Estos y otros informes posteriores proporcionaron material para diversos
tratados internacionales y medidas gubernamentales relacionados con el ambiente. El PICC define desastre
como una situación en la cual se dan una serie de condiciones: 1) el funcionamiento normal de una comunidad
o sociedad se altera de manera severa; 2) es imposible continuar con las actividades cotidianas, las personas
no pueden realizar sus tareas habituales; 3) esa alteración se debe a eventos físicos, los más frecuentes son las
inundaciones, pero también se incluyen huracanes, tornados, aluviones, sequías, incendios, etc. 4) esos eventos
a su vez interactúan con condiciones sociales: debe haber personas, viviendas, recursos económicos, infraes-
tructura, patrimonio, etc. 5) Esos efectos requieren respuesta inmediata para satisfacer necesidades humanas
básicas en estado crítico, pudiendo necesitar de ayuda externa para la posterior recuperación. Los desastres son
situaciones en las cuales hay una población humana en riesgo ambiental, el cual depende de dos factores. A) El
primero es la exposición, es decir, la presencia de personas, asentamientos, medios de subsistencia o manteni-
miento, recursos utilizables, infraestructura, elementos de interés económico, social o, cultural en lugares que
puedan ser afectados. La exposición depende del crecimiento de las poblaciones, dónde y cómo se asientan, y
cómo usan los recursos naturales. En una región muy poblada, con numerosas cabezas de ganado, o grandes
extensiones cultivadas, el efecto de la sequía, por ejemplo, será muy alto, mientras que, en otra poco poblada,
las consecuencias serán menores. B) El segundo factor a considerar es la vulnerabilidad de la población, área o
región, que es la predisposición a ser afectados de manera negativa. Depende de los factores económicos,
sociales y culturales de la población. Una sociedad bien organizada, con sistemas de salud, educación, defensa
civil en pleno funcionamiento, será menos vulnerable que una sociedad donde el estado sanitario de la población
sea deficiente, el nivel de alfabetización muy bajo y los servicios sociales presenten grandes carencias. Los
asentamientos precarios presentan altos niveles de riesgo, debido a gran exposición y gran vulnerabilidad. En
cada sitio o región, los procesos ecológicos modelan el paisaje y determinan el tipo de suelo, la vegetación y la
fauna presentes. Las actividades humanas interactúan de alguna manera con esos procesos, a veces acelerán-
dolos, a veces interfiriendo con ellos y otras alterándolos radicalmente. La agricultura, por ejemplo, elimina es-
pecies nativas y las reemplaza por especies domesticadas. Produce así impactos sobre el suelo, el paisaje, la
vegetación (disminuye la variabilidad) y la fauna original. El impacto será bajo si la agricultura se realiza en
pequeña escala, en un área reducida, sin riego (bajo secano) y permitiendo la recuperación de la fertilidad del
suelo. Podrán obtenerse así cosechas durante muchos años, ya que este tipo de práctica se adapta a las condi-
ciones del sitio y no produce interferencias graves o permanentes con la dinámica de los procesos naturales que
allí ocurren. En cambio, cuando se siembra en densidades muy altas, de manera continua, sin rotación de culti-
vos, se utilizan riego en abundancia, fertilizantes y plaguicidas, tarde o temprano (dependiendo de la región)
comenzarán a manifestarse problemas ambientales característicos: el suelo se saliniza, contamina y se degrada
el horizonte productivo, los nutrientes se agotan en el suelo pero se encuentran en exceso en el agua de la
cuenca, las plagas se hacen cada vez más frecuentes. Todos estos factores llevaron a las organizaciones gu-
bernamentales y no gubernamentales a la gran pregunta: ¿Por qué se calienta el planeta? Si bien hay causas
naturales cíclicas (tratadas anteriormente) que en un principio hicieron pensar que tanto el calentamiento global
como las glaciaciones eran inevitables, el núcleo de la controversia son las causas de origen antrópico que
producen gases de efecto invernadero. 1) los gases sintéticos como los clorofluocarbonos (CFCs), los hidrofluo-
rocarbonos (HCFCs) y los perfluorocarbonos se producen mediante procedimientos industriales y están presen-
tes en la atmósfera por las demandas de la vida moderna (inexistentes en los procesos naturales de calenta-
miento y glaciación antiguos). 2) los gases que participan en procesos naturales, como el dióxido de carbono, los
óxidos de nitrógeno y el metano, son incrementados artificialmente por las actividades industriales y la quema de
combustible fósil. (Ilustración 33). Diversos estudios indican que las emisiones de gases de efecto invernadero
producidas por las actividades económicas han aumentado considerablemente a lo largo del siglo XX, como
puede observarse en la Ilustración 34. Esos gases de efecto invernadero se producen por la quema de combus-
tibles fósiles y de madera, las actividades agrícologanaderas y algunos procesos industriales (refrigeración, pro-
ducción de cemento, aislamiento eléctrico, etc.); también se originan en los residuos urbanos y los vertidos de
aguas servidas. Hay gases que causan mayor impacto que otros. Se estima que el más importante es el dióxido
de carbono; más del 50% del efecto invernadero se atribuye a este gas, seguido por el metano (aproximadamente
10-20%). El Panel Intergubernamental de Cambio Climático (PICC) ha hecho predicciones acerca de la forma en
que aumentarán los gases de efecto invernadero en relación con el nivel de desarrollo regional, el crecimiento
económico, el crecimiento poblacional, el consumo de energía, etc. Sus conclusiones no fueron en todos los
casos aceptadas, generándose debates encendidos sobre aspectos metodológicos, políticos y sociales. Aun así,
los informes del IPCC fueron fundamentales para la adopción de medidas en el contexto de la Convención Marco

de Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Esa Convención tiene como objetivo la estabilización de la con-
centración de gases de efecto invernadero en la atmósfera. Entre esas medidas se cuenta el compromiso de
doscientos estados de estabilizar las emisiones de gases de efecto invernadero, asumido en la Cumbre de la
Tierra (Río de Janeiro, 1992).
Ilustración 33: gases efecto invernadero. Ilustración 34: evolución G.E.I.

Otro avance fue el Protocolo de Kioto (1997), donde entre otras decisiones se proponía realizar una reducción
promedio de 5,2% en las emisiones para el período 2008-2012. Los principales propulsores de medidas urgentes
son un grupo de países (la Alianza de los Pequeños Países Insulares, con cuarenta y dos miembros) cuya exis-
tencia misma se ve comprometida por una de las posibles consecuencias del Cambio Climático, el ascenso del
nivel de mar. Si el nivel del mar se eleva, esas islas perderán gran parte de su territorio, o quedarán directamente
bajo el agua, desapareciendo por completo. Las negociaciones para la firma de esos documentos y otros rela-
cionados con ellos han puesto en evidencia la encrucijada de la sociedad moderna: 1) La reducción de emisiones
implica disminuir la producción industrial, reducir la cantidad de empleos y disminuir los niveles de consumo.
Algunos gobiernos consideran que eso puede desacelerar el crecimiento económico y generar problemas socia-
les. 2) Por otra parte, mientras los beneficios de la industrialización, la tecnología y el consumo son disfrutados
en unos pocos países, los problemas ambientales derivados de ese estilo de vida afectan a todo el mundo, aún
a los países con los más bajos estándares de vida y menores niveles de consumo. Estas diferencias fueron
expresadas en las negociaciones sobre reducción de emisiones, en especial, en el Mandato de Berlín (1995)
donde se reconoció que: “los países desarrollados son los que más han contribuido a la actual concentración de
gases de efecto invernadero de origen antrópico en la atmósfera; por ende, esos países debían tomar medidas
para reducir la emisión de esos gases”. En los países en desarrollo las emisiones por habitante eran todavía
relativamente bajas. Luego de complejas negociaciones, ciento noventa y un países firmaron y ratificaron el
Protocolo de Kioto.
Ilustración 35: emisiones CO2 1900 - 1990.

Ilustración 36: emisiones luego protocolo de Kioto.
Treinta y siete países industrializados y quince países de la Unión Europea se comprometieron a reducir o al
menos, no aumentar, las emisiones. No obstante, las emisiones de los países en desarrollo más poblados (China,
India, Tailandia, Indonesia, Egipto e Irán) aumentaron. (Ilustración 36). A pesar de contarse entre los principales
emisores, Estados Unidos de Norteamérica, Canadá, Japón y Rusia, desistieron de cumplir diversas instancias
de negociación. Las evaluaciones posteriores han confirmado la idea de que estas medidas han sido poco efec-
tivas. Sin embargo, si a mediados del siglo XX las emisiones de G.E.I. eran una cuestión marginal que interesaba
principalmente a los científicos, en la actualidad constituyen asuntos de estado que se tratan en los niveles de
decisión más altos. La República Argentina ratificó la Convención Marco de Naciones Unidas sobre Cambio
Climático mediante la Ley 24295/1994 y adoptó el Protocolo de Kyoto para el periodo 2005-2012, ratificándolo
en 2001 por la Ley 25438. Mediante el Decreto 2213/2002 se designó a la Secretaría de Ambiente y Desarrollo
Sustentable como autoridad de aplicación de la Ley 24295 y posteriormente se creó en la Unidad de Cambio
Climático. Como parte de las obligaciones asumidas con la Convención Marco, la Argentina emitió dos Comuni-
caciones Nacionales (1997 y 2007), la primera de las cuales fue revisada en 1999. Esos documentos presentaron
el inventario de gases de efecto invernadero emitidos y absorbidos en el territorio nacional, las predicciones
acerca de los efectos del cambio climático y las medidas adoptadas en relación al mismo. De acuerdo a la Se-
gunda Comunicación Nacional de la República Argentina a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre
Cambio Climático (2007), las emisiones totales de gases de efecto invernadero son las siguientes: El mayor
porcentaje corresponde al dióxido de carbono (46%), seguido del metano (30%) y dióxido de nitrógeno (24%); el
resto sólo aporta 0,5%. Las actividades económicas que producen la mayor cantidad de estos gases son, sin
duda, la generación de energía (47%) y las agrícologanaderas (44%); las industriales sólo aportan 4%, mientras
que los residuos llegan a 5%. Estos valores reflejan el perfil productivo del país, rural y relativamente poco po-
blado, y por ello, muy vulnerable al Cambio Climático. Los efectos del Cambio Climático han afectado ya a varias
regiones. Los seguimientos realizados hasta 2006 indican que en casi todo el país aumentaron las precipitacio-
nes. Ello facilitó que la agricultura se extendiera desde la zona pampeana húmeda hacia el norte y el oeste,
abarcando áreas anteriormente más seas. Varios ríos se tornaron más caudalosos, lo que permitió aumentar la
producción de energía hidroeléctrica. En contraposición, el incremento de las lluvias resultó perjudicial en otras
regiones, con mayor cantidad de áreas inundadas. La temperatura en la cordillera patagónica aumentó más de
1°C, lo que produjo el retroceso de casi todos los glaciares andinos.
Actividad 13: cambio climático 02.
1- Cuáles es el objetivo del Panel Intergubernamental de Cambio Climático?.
2- Cuál es la actividad del PICC?
3- Cuando se publicó el primer informe del PICC y qué consecuencia tuvo?.
4- Qué consecuencias tuvo la Cumbre de la tierra celebrada en Rio de Janeiro?.
5- Explique las condiciones que tiene un Desastre según el PICC.
6- Explica las dos condiciones que deben darse para que exista riesgo ambiental de la población humana. Da
un ejemplo de cada una.
7- Cómo afecta la actividad humana en los procesos ecológicos del ambiente? Da un ejemplo.
8- Cuál es el originen del calentamiento del planeta?
9- Enumera los gases sintéticos y naturales que generan calentamiento global. Dibuja cual es el aporte en %
de cada uno.
10- En qué momento comenzaron a aumentar los G.E.I. según la Ilustración 34?. Dibuja.
11- Cuáles son los gases de efecto invernadero que tienen mayor participación en el calentamiento global?
12- Qué factores tuvo en cuenta el PICC para predecir la evolución de los gases de efecto invernadero y por
qué no fueron aceptadas?
13- Cuál es el objetivo de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre C. C.?
14- Qué proponía el Protocolo de Kyoto?
15- Qué países impulsaron el Protocolo de Kyoto y por qué?
16- Cuál es la encrucijada de la sociedad moderna?
17- Qué se reconoció en el Mandato de Berlín?
18- Cómo fueron las emisiones de GEI de los países en desarrollo a pesar de haber firmado el protocolo de
Kyoto?
19- Cuál fue la reacción de los países industrializados Estados Unidos, Canadá, Japón, China y Rusia?
20- Según la Ilustración 36 se cumplió el protocolo de Kyoto? Cuál fue la consecuencia final?. Dibuja.
21- La Republica Argentina firmo el protocolo de Kyoto?
22- Cuáles son las emisiones de GEI de la Argentina según un informe de la Argentina?.
23- Que reflejan los tipos de emisión de GEI de la Argentina?
24- Nombra los efectos del C.C. que se están produciendo en la Argentina.

LA EVALUACIÓN DE IMPACTO AMBIENTAL.
No existe en la actualidad ninguna actividad económica o proyecto de desarrollo que no produzca impacto sobre
el ambiente. Ya sean modificaciones de las características físicas y biológicas del ambiente (como la construcción
de una represa o el desmonte de un campo) o cambios en las condiciones de vida de una comunidad (como el
tendido de una red cloacal o la apertura de un camino), todos impactan en alguna medida. Por ello, para alcanzar
un desarrollo sostenible es necesario instrumentar procedimientos que evalúen y permitan reducir esos impactos.
Un impacto ambiental es una modificación positiva o negativa de la calidad del ambiente causada por alguna
actividad económica o uso humano (Ilustración 38). Por su parte, un efecto ambiental es un cambio que puede
ser producido por el hombre u ocurrir por algún evento natural, como una erupción volcánica o un huracán, y se
utiliza de manera más general o cuando no se conocen las causas de tal modificación. La Evaluación de Impacto
Ambiental (EIA) es un instrumento para identificar y evaluar si las posibles modificaciones del ambiente causadas
por proyectos de desarrollo, de ingeniería, económicos y/o sociales serán positivas, neutras, o negativas para la
comunidad que vive en la zona de influencia. Incorpora la dimensión ambiental para determinar si el proyecto es
eficiente no sólo para mejorar las condiciones sociales, económicas y tecnológico-culturales de la población
afectada, sino también para analizar si es viable desde el punto de vista ecológico. (Ilustración 37).
sociales
efecto positivo,
negativo o no
existente que
tecnlogico-
economicos proudce una
culturales
determinada
acción humana
sobre el medio
ecológicos
Ilustración 37: impacto ambiental.

La EAI es un procedimiento regulado por la normativa de aplicación correspondiente, que incluye estudios arti-
culados sobre distintos aspectos ambientales, sociales y culturales. Si bien los estudios específicos requeridos
dependen de cada jurisdicción, en general incluye:
Ilustración 38: efectos impacto ambiental.

1) Etapa de pre-diagnóstico: consiste en la descripción detallada del proyecto a implementar y las características
del ambiente en su estado previo al proyecto. 2) Etapa de diagnóstico: identificación y valoración los impactos
ambientales que se producirían. 3) Etapa de propuesta: presentación de alternativas a seguir teniendo en cuenta
los impactos esperados. 4) Etapa de proyecto: selección de medidas de conservación y/o mitigación para eliminar
o compensar impactos, respectivamente. 5) Etapa de construcción: implementación de acciones de control y
mitigación. 6) Etapa de operaciones y seguimiento: establecimiento de un programa de seguimiento y vigilancia
durante el proyecto y posteriormente al mismo. 7) Dictamen final: conclusiones y recomendaciones resultantes
del estudio ambiental llevado a cabo. El proceso culmina con la presentación de un Plan de Gestión Ambiental,
donde se detallan todas las tareas a llevar a cabo para controlar y mitigar los impactos ambientales negativos
del proyecto. Las medidas de mitigación con frecuencia implican compensaciones, como, por ejemplo, la creación
de espacios verdes, cuerpos de agua artificiales, etc., en relación con los procesos ecológicos que serán afecta-
dos. La legislación ambiental nacional y las legislaciones provinciales han incorporado a la EIA como un instru-
mento para reducir las consecuencias indeseadas de las actividades económicas, difiriendo en la forma de im-
plementación.
Actividad 14: evaluación del impacto ambiental.
1- Define impacto ambiental. Dibuja.
2- Qué diferencia existe entre impacto ambiental y efecto ambiental?
3- Dibuja el efecto que puede causar la ejecución de un proyecto desde el punto de vista de la EIA.
4- Describe las distintas etapas de la EIA..

LAS FUENTES DE AGUA.
El agua es un recurso esencial para la vida en el planeta y debe ser cuidada especialmente por los seres huma-
nos. El 70% de la superficie de nuestro planeta está cubierta de agua. Esta afirmación también encierra una
trampa: se tiende a considerar que el recurso hídrico es infinito sin embargo la utilización sostenible de cualquier
recurso natural, como el agua, implica conocer el ciclo biogeoquímico del agua con el fin de analizar los diferentes
reservorios. En la representación del ciclo hidrológico se pueden identificar cuatro grandes reservorios de agua:
la atmósfera, los océanos, las aguas continentales y los depósitos de agua subterráneos o acuíferos. La energía
solar es la fuerza motriz que genera el flujo a través de estos compartimentos. Si se pudiese "marcar" una molé-
cula de agua y seguir su trayectoria a lo largo de todos los compartimentos (en efecto existen cálculos teóricos
que permiten hacer dicho seguimiento), se puede medir el tiempo de residencia de la molécula de agua en cada
uno de los reservorios (Ecuación 4). A partir de esta fórmula sencilla, se puede deducir que si de alguna manera
se altera la velocidad de salida o de entrada del elemento al reservorio, se modificará el tiempo de residencia.
𝐶𝑎𝑛𝑡𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎 𝑒𝑛 𝑟𝑒𝑠𝑒𝑟𝑣𝑜𝑟𝑖𝑜
𝑇𝑟𝑒𝑠𝑖𝑑𝑒𝑛𝑐𝑖𝑎 =
𝑉𝑒𝑙𝑜𝑐𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑒𝑛𝑡𝑟𝑎𝑑𝑎 𝑜 𝑠𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎 𝑑𝑒 𝑎𝑔𝑢𝑎
Ecuación 4: tiempo de residencia
Un tanque de agua en una vivienda puede servir de ejem-
plo para comprender el significado del tiempo de residen-
cia. En una vivienda dada, se consume aproximadamente
un tanque lleno de agua por día para uso doméstico. O
sea, el tiempo de residencia promedio del agua en el de-
pósito es de aproximadamente 24 horas. A medida que el
tanque se vacía y llega a un nivel crítico, un dispositivo
automático enciende la bomba que comenzará a llenarlo
nuevamente. Pero, un desperfecto en la bomba o un corte
de energía eléctrica impiden la reposición de agua en el
depósito. Si dicha situación se prolonga por más de 24
horas, aun cuando se racione el uso del agua, tarde o
temprano se agotará el tanque. Tomando como referencia
el ejemplo del tanque resulta evidente que una gestión
eficiente del recurso hídrico debe cuidar, entre otros as-
pectos, el balance entre las entradas, salidas y almacena-
miento de agua en los diferentes reservorios. Así, el
tiempo promedio de residencia de una molécula de agua
en la atmósfera será de 11 días. Por el contrario, el tiempo
de residencia del agua en los continentes es muy variable,
yendo de unos pocos días para el agua de escurrimiento,
miles de años para el agua en los acuíferos y millones de Ilustración 39: distribución agua.
años para el agua en los casquetes de hielo polares, en
los glaciares y en las nieves eternas.
En los océanos una molécula de agua permanece alrededor de 4000 años. El reciclado del agua a lo largo del
ciclo hidrológico le confiere las características de un recurso renovable. Sin embargo, esto no quiere decir que
esté distribuido en forma homogénea. Dos paisajes contrastantes como la Puna jujeña (clima árido) o la selva
misionera (clima subtropical) son más que elocuentes al respecto. Aún sin entrar en detalle sobre la necesidad
imperativa de agua que tienen las plantas, la exuberancia de la vegetación de la selva (Ilustración 41) comparada
con la vegetación tipo cactus de la Puna (Ilustración 40) es la prueba más evidente del grado de disponibilidad
de agua en uno y otro caso.
Ilustración 40: la puna. Ilustración 41: selva.

En la Argentina, la oferta hídrica media anual por habitante es satisfactoria (más de 26000 m 3/habitante). Pero
esta oferta es irregular, ya que el territorio presenta tanto zonas húmedas, como subhúmedas, semiáridas y
áridas por lo que algunas localidades poseen deficiencia de agua potable mientras que otras sufren inundaciones.
Históricamente, los primeros asentamientos en la época de la colonización española se encontraban cercanos a

ríos o fuentes de agua dulce. Esta tendencia persiste en la actualidad: el 75% de la población argentina, los
principales centros urbanos y las principales actividades económicas se concentran a lo largo de Cuencas hidro-
gráficas. Y existe una explicación para ello: el acarreo de agua desde los reservorios y su potabilización implica
una infraestructura importante de ingeniería como cañerías de abastecimiento y de disposición de aguas servi-
das, plantas potabilizadoras y de distribución. Una cuenca hidrográfica es un área o territorio en el que las aguas
drenan a través de un único río. Cuando el agua de las precipitaciones cae sobre la superficie de los continentes
puede evaporarse. Esto ocurre por transpiración de la cubierta vegetal o evaporación a partir de la superficie del
suelo, puede escurrir hacia los océanos (escorrentía), o bien puede percolar a capas subterráneas donde recar-
gará los acuíferos. Un acuífero es un terreno rocoso permeable que permite la circulación y el almacenamiento
de agua subterránea. Ilustración 42, zona de recarga.
Ilustración 43: acuíferos Bs. As.

Ilustración 42: acuífero.
Cuando el agua penetra en suelo (zona de recarga) a través de una zona permeable, sigue su trayectoria hacia
abajo por efecto de la gravedad. Como consecuencia, la capa superior del suelo raramente estará saturada de
agua. Es decir, en los poros del suelo habrá tanto agua como aire. El tránsito del agua hacia abajo se detiene
cuando llega a una capa impermeable (Ilustración 42, capa confinante). La capa de terreno inmediatamente por
encima del estrato impermeable está completamente saturada de agua (en los poros entre estas rocas no hay
aire sino solamente agua) y constituye el depósito de agua subterránea a presión atmosférica por ello se llama
acuífero libre (Ilustración 42). El límite superior de esta zona saturada de agua, es decir, el límite que lo separa
de la zona de aireación es el nivel freático. Este límite no es fijo ya que dependerá del balance de entrada y salida
de agua del acuífero (recarga y descarga). En épocas de sequía puede ser más profundo y en épocas de lluvias
fuertes o inundación puede ascender. Como todo reservorio de agua un acuífero tendrá vías de recarga o de
entrada y vías de descarga o de salida. Las áreas de recarga dependerán de la naturaleza de las rocas del suelo,
siendo más fácil donde no haya cobertura vegetal, o el suelo presente grietas o rocas porosas o esté formado
por partículas de grano grueso. Parte del agua de lluvia ingresa al acuífero directamente infiltrándose en el te-
rreno o a través de ríos, arroyos, lagos que por sus lechos permiten el pasaje de agua hacia capas de terreno
más profundas. El agua subterránea puede acumularse, dependiendo de las características del terreno, entre
dos capas de rocas impermeables por lo que recibe el nombre de acuífero confinado. En este acuífero el agua
estará sometida a una presión mayor que la atmosférica (Ilustración 42). Las perforaciones o pozos para extraer
agua subterránea constituyen uno de los modos de descarga de los acuíferos. Estas perforaciones pueden tener
diferente profundidad y llegar hasta el acuífero libre o el confinado. En este último caso reciben el nombre de
pozos artesianos o surgentes. Por otro lado, el agua subterránea puede aflorar espontáneamente en fuentes o
manantiales, por ejemplo, en la cabecera o inicio de los primeros afluentes de una cuenca hidrográfica. Nuestro
país cuenta con grandes reservas de agua subterránea, destacándose el acuífero Puelche, en la región de la
llanura Chaco Pampeana, y el acuífero Guaraní, en la meseta misionera, éste último compartido con Brasil,
Uruguay y Paraguay.
Actividad 15: las fuentes de agua.
1- Por qué es importante conocer el ciclo biogeoquímico del agua?
2- Nombra los distintos reservorios del ciclo biogeoquímico del agua.
3- Define tiempo de residencia del agua.
4- Qué permite deducir la ecuación del tiempo de residencia?
5- Cuál es la conclusión que se puede obtener del ejemplo del tanque de agua domiciliario? Dibuja.
6- Da ejemplos de tiempos de residencia en los distintos reservorios del agua.
7- Por qué el agua es un recurso renovable?
8- Por qué se dice que el grado de disponibilidad del agua no es homogéneo. Da ejemplos.
9- Cuál es la oferta hídrica por habitante por año en promedio para la Argentina?
10- Si bien la oferta hídrica por habitante y por año es satisfactoria por qué algunas zonas tienen escases de
agua potable?
11- Por qué las grandes ciudades tienen a implantarse en cuencas hidrográficas?
12- Qué es una cuenca hidrográfica?
13- Cuáles son las alternativa del agua de lluvia al caer en la superficie terrestre?
14- Define acuífero. Dibuja.
15- Qué diferencia existe entre acuífero libre y acuífero confinado?

16- Define nivel freático de un acuífero libre. Qué sucede con este nivel en épocas de sequias o de lluvias?
17- Qué diferencia existe entre un pozo artesiano y un manantial?.

USOS Y ABUSOS DEL AGUA
Podemos clasificar a los usos del agua en dos grandes grupos: a) consuntivos: la utilización del recurso produce
pérdidas en la cantidad de agua, entre ellos tenemos, abastecimiento de agua potable para consumo humano,
abastecimiento de agua potable para la industria, abastecimiento de agua para riego y b) no consuntivos: la
utilización del recurso no produce pérdidas cuantitativas, entre ellos tenemos la navegación, la generación de
corriente eléctrica y el uso recreativo.(Ilustración 44).
Ilustración 45: demanda de agua.

Ilustración 44: usos de agua.
Tal como lo muestra la Ilustración 45, el aumento de la población mundial trae aparejado una mayor demanda
de agua. En un país como la Argentina, con un fuerte desarrollo de las actividades agrícola-ganaderas, el princi-
pal destino del recurso hídrico es la irrigación. Preferentemente, la irrigación utiliza agua de las cuencas hídricas,
pero en regiones alejadas de las mismas el recurso se extrae a partir de los acuíferos. Desde ya, la cuota y
necesidad de riego sufre diferencias regionales y estacionales: mientras que en la Pampa húmeda éste no es
imperativo y sólo se utiliza para aumentar el rinde de los cultivos, en la región de Cuyo o del Alto Valle de Río
Negro es indispensable. Conocer el uso del recurso hídrico (cuenca hídrica, acuífero) no es sólo una contabilidad
de la cantidad de agua consumida sino también implica un análisis exhaustivo de las consecuencias adversas
de la sobre explotación o de la mala explotación. Una de las consecuencias más difundidas y conocidas es la
contaminación del recurso hídrico entre los contaminantes del agua tenemos: 1) productos orgánicos: a) materia
orgánica: son los provenientes de los residuos domiciliarios que se tiran al agua, los industriales y los agrícola-
ganaderos. Si bien estos residuos no deben depositarse en el agua, debido a una mala administración y control
por parte de los organismos gubernamentales llegan tanto a los ríos como al océano ocasionando graves con-
secuencia para la flora y fauna acuática como aumento de la Demanda Biológica de Oxigeno (DBO) y la prolife-
ración de epidemias. b) Patógenos: la descarga de excrementos de origen humano sin tratamiento previo, así
como de origen animal (aves, chanchos y vacas) causa el desarrollo de microorganismos dañinos para el hombre
como la diarrea. 2) productos químicos: a) Nutrientes: tanto los fertilizantes utilizados en los suelos como los
detergentes para lavar la ropa o las vajillas contienen alta cantidad de Nitrógeno y Fosforo, estos al ser volcados
al agua ocasionan el desarrollo desmedido de las algas y otras plantas acuáticas conocido como Eutrofización.
Por otro lado, si estos nutrientes son aplicados al suelo, con el tiempo llegan al acuífero pudiendo promover el
desarrollo de organismos que causan enfermedades para el hombre cuando se bebe agua del subsuelo. b)
químicos industriales orgánicos: los pesticidas, herbicidas, hidrocarburos, solventes entre otras sustancias no
solo son aportados por la industria, sino que también pueden terminar en el desagüe y llegar al océano por las
lluvias sobre las ciudades y el campo. El efecto de estas sustancias es muy variado, pero puede ocasionar
problemas sanitarios (desarrollo de patógenos en el agua), cambios de la flora y la fauna en el lugar de descarga,
así como problemas sanitarios para la población por el desarrollo de patógenos en el agua. c) químicos indus-
triales inorgánicos: en este grupo tenemos los metales pesados como el mercurio, plomo, cadmio, selenio y cobre
que causan la bioacumulación: este efecto consiste en la acumulación progresiva de un toxico en la cadena
trófica de la siguiente manera: planta acuática →pez herbívoro → pez carnívoro →pez carnívoro 2 →….humano
que come carne del pez, en esta cadena el toxico contenido en el organismo aumenta a medida que un organismo
contaminado come a otro contaminado. El humano que es el último eslabón manifiesta intoxicación con estos
metales lo que deriva en distintas enfermedades según de que metal se trate. d) ácidos y álcalis: este tipo de
sustancias por lo general son producidas como desechos de la industria minera y petroquímica, su efecto princi-
pal es el cambio de pH del agua lo que afecta significativamente la flora y la fauna de la fuente de agua pudiendo
llegar a desaparecer todo tipo de organismo acuático en el reservorio.3) productos físicos: a) calor: las plantas
industriales y las usinas generadoras de electricidad producen grandes cantidades de agua caliente que deben
desechar al reservorio de agua (rio u océano). Esta agua caliente causa el cambio de la flora y la fauna en el
recurso.
Actividad 16: usos y abusos del agua.
1- Construye una tabla de dos columnas con los usos del agua y sus ejemplos.
2- A media que aumenta la población mundial cuál es mayor uso del agua y por qué? Dibuja.
3- Construye una tabla de tres columnas que indique: tipo de contaminante, origen del contaminante y efectos
del contaminante.

DEMANDA BIOLOGICA DE OXIGENO (DBO).
Cuando los efluentes cloacales (cargados de nutrientes) son vertidos sin tratamiento previo a cuerpos receptores
(por ejemplo un río), se entrega un exceso de alimento para las bacterias y hongos. Con tanto alimento disponible,
los microorganismos se reproducen con rapidez, demandando cada vez más oxígeno. El oxígeno entra al agua
mediante el proceso de mezcla derivado de un flujo turbulento. Pero si el río fluye a través de un terreno con
poco declive, esta turbulencia no será suficiente para cubrir la demanda de oxígeno que requiere la digestión del
exceso de materia orgánica por parte de los microrganismos. Con el tiempo, la cantidad de oxígeno disuelto en
el agua ira disminuyendo pudiendo llegar a consumirse totalmente. Por debajo de cierta cantidad de oxígeno
disuelto morirán los organismos aerobios, primero los peces y luego los invertebrados. Gracias a la turbulencia,
la mayoría de las corrientes de agua se recuperan bastante rápido aguas abajo del punto de vertido de materia
orgánica, restableciéndose los valores de oxígeno disuelto (y consecuentemente baja la demando biológica de
oxígeno, DBO). Al aumentar la cantidad de oxígeno disuelto, se restablecen paulatinamente la flora y la fauna
en las aguas limpias (Ilustración 46).
A-zona limpia del rio/océano/mar.
B-zona de descomposición de la materia orgánica.
C-zona séptica o sucia.
D-zona de recuperación.
E-zona aséptica o limpia.
1, 2 y 3) Concentración de oxígeno en el agua: 1)
8 ppm; 2) 2 ppm y 3) 8 ppm.
1-4 ) aumento de la DBO.
5) dirección del flujo del agua.
6) punto de descarga del contaminante.
Al producirse la descarga cae la concentración de
oxígeno en el agua conforme las bacterias des-
componedoras comienzan a trabajar pudiendo
consumirse todo el oxígeno en la zona sucia.
Ilustración 46: DBO en el tiempo.

La demanda biológica de oxígeno (DBO) de un cuerpo de agua es la cantidad de oxígeno (expresada en partes
por millón por unidad de tiempo [ppm/hs]) que es consumido por los microorganismos, durante la degradación
de la materia orgánica. Las pruebas de DBO, permiten evaluar la capacidad de un cuerpo de agua para asimilar
las descargas. Si la DBO es alta, implica que el cuerpo de agua tiene poco oxígeno disponible para degradar la
materia orgánica disuelta; si es baja, su capacidad de autodepuración es buena. De esta manera, un río se
autodepura naturalmente. Pero si la descarga del contaminante es excesiva, o su caudal se reduce en épocas
de sequía o por contención en embalses, el proceso de autodepuración se verá dificultado. Además, el proceso
de autodepuración por degradación-dilución sólo es aplicable a compuestos biodegradables. Así como la DBO
permite estimar la cantidad de materia orgánica en un cuerpo de agua, el recuento de las bacterias fecales (RBF)
se utiliza para estimar la potencialidad de la aparición de patógenos. De esta manera, aguas negras que tienen
>100.000 Bacterias/ml indica que la materia orgánica proviene de excrementos animales o humanos (por ejem-
plo, vertido de caños cloacales o desechos sanitarios) el cuerpo receptor de agua puede transformarse en un
virtual reservorio de patógenos causantes de enfermedades como cólera, fiebre tifoidea, disentería, poliomielitis,
diarreas y hepatitis.
Actividad 17: demanda biológica de oxígeno.
1- Qué sucede en un cuerpo de agua que recibe materia orgánica?
2- Cómo ingresa el oxígeno a un cuerpo de agua?
3- Qué sucede si la demanda de oxigeno es mayor al ingreso de oxígeno al agua?
4- Cuáles son los organismos que mueren en un principio en el agua y con posterioridad?
5- Por qué se restablece la flora y la fauna de un cuerpo de agua luego de un vertido? Dibuja.
6- Define DBO.
7- Qué indica un DBO alto?
8- Qué indica un DBO bajo?
9- Si bien los cuerpos de agua tienen la capacidad de autodepuración por qué razones puede estar dificul-
tada?
10- Para qué sirve el recuento de bacterias fecales en agua?
11- Qué indica un RBF >100000 bacterias/ml

EUTROFIZACION, BIOACUMULACION Y AUMENTO DE LA TEMPERATURA DEL AGUA.
Como se menciona más arriba, el riego de áreas cultivadas consume el mayor volumen de agua. Los cultivos
intensivos actuales requieren del aporte de fertilizantes (ricos en fósforo y nitrógeno) y diversos pesticidas y
plaguicidas. En un cuerpo de agua, el nitrógeno y el fósforo suelen ser los nutrientes limitantes. Si hay pocos
nutrientes, habrá pocos vegetales. Al ingresar estos nutrientes extras a un cuerpo de agua se produce el siguiente
proceso: 1) las plantas acuáticas aceleran su crecimiento tiñendo el agua de color generalmente verdoso que
impide el paso de la luz a capas profundas. 2) El crecimiento o florecimiento de la masa vegetal en el cuerpo de
agua aportará alimento y conducirá a un mayor desarrollo de la población animal en las capas superficiales. 3)
En las capas profundas faltará el oxígeno por lo que algunos vegetales y animales morirán, engrosarán la capa
de materia orgánica en descomposición en el fondo del cuerpo de agua, donde bacterias y hongos demandarán
mayor consumo de oxígeno. 4) Los sedimentos del fondo se tornarán anaeróbicos, disminuyendo su descompo-
sición por lo que se irán acumulando. 5) La acumulación de sedimentos ocasionará la disminución de la profun-
didad del cuerpo de agua. 6) Con la disminución de la profundidad de cuerpo de agua provocará su calentamiento
más fácilmente. 7) El calentamiento del agua acelera el metabolismo de los organismos y aumentando la evapo-
ración por lo que el cuerpo de agua irá desapareciendo transformándose en un pantano. 8) finalmente los peses
morirán, aparecerán nuevas especies de plantas (arbustos y matorrales) y animales (serpientes, arañas, lagartos
e insectos) cambiando totalmente el ecosistema. Este proceso se llama eutrofización del ecosistema. La eutrofi-
zación consiste en el enriquecimiento excesivo de un sustrato con nutrientes que naturalmente no tendría. Este
proceso puede suceder tanto en la tierra como en las aguas, aunque para la tierra se prefiere usar términos como
abonado o fertilización, mientras que la eutrofización se usa más para el caso de las aguas. Los procesos de
enriquecimiento de nutrientes del agua y la tierra pueden suceder de forma natural, como, por ejemplo, cuando
sucede un huracán, destruyendo vegetación que termina tirada en la tierra o dentro de depósitos de agua, como
lagos y lagunas. También sucede de forma artificial, por intervención del ser humano, cuando agrega fertilizantes
a la tierra, que, como consecuencia de las lluvias, son arrastrados a los lagos y otros depósitos de agua. La
palabra eutrofización se usa principalmente para hablar de este enriquecimiento provocado en los depósitos de
agua, por la acción del ser humano. (Ilustración 47).
Sin la interven-
ción del hombre,
este proceso de
eutrofización ocu-
rre en términos
de décadas o si-
glos. Pero el es-
currido de aguas
domiciliarias o de
riego acelera este
proceso. Los in-
convenientes de-
rivados del pro-
ceso de eutrofiza-
ción son variados
y dependen de
los usos a los que
esté destinado un
cuerpo de agua.
Si el mismo se
usa con fines re-
creativos, per-
derá atractivo, ya
sea por ahuyen-
tar a posibles ba-
ñistas o por dis-
Ilustración 47: eutrofización. minuir la captura
de pesca depor-
tiva.
Si por otro lado, es una vía navegable requerirá del dragado frecuente y de la eliminación de la vegetación de
las orillas. Si se trata de un reservorio a partir del cual se potabiliza el agua, aumentará notablemente el costo de
dicho proceso. Por otro lado, habrá que llevar un control periódico de las floraciones de algas, ya que en caso
de ser una floración de algas nocivas habrá liberación de toxinas que pueden provocar desde efectos leves
(trastornos gastrointestinales, diarreas) hasta graves y letales (afecciones al sistema neuromuscular). El volcado
desaprensivo de los efluentes sin tratar de industrias que utilizan organoclorados o metales pesados (por ejem-
plo, curtiembres, industrias metalúrgicas, electrónicas, etc.), constituye una importante fuente de contaminación
de los cuerpos de agua. Los organoclorados (DDT, dieldrin, paraquat, parathion) son muy poco solubles en agua
y muy estables, por lo que persisten durante largo tiempo en las áreas donde han sido volcados. Los más inso-
lubles pueden adsorberse a la superficie de las partículas del suelo (limo) y permanecer largo tiempo en los

sedimentos de cuerpos de agua, ya que son muy refractarios al metabolismo bacteriano. Como son insolubles
en agua, al ser ingeridos por peces y aves no pueden ser excretados y se acumulan en sus tejidos grasos. Por
otra parte, los cursos de agua, los vientos y las corrientes marinas transportan los contaminantes lejos del punto
de vertido. Las aves, los peces y mamíferos migratorios pueden llevarlos también en sus cuerpos. De este modo,
los contaminantes viajan por "rutas" asociadas a los ciclos de la materia y a las rutas migratorias. La acumulación
o incremento de concentración de una sustancia en el tejido vivo a medida que se avanza en la cadena alimen-
taria se denomina bioacumulación. Diversas actividades industriales utilizan metales pesados en sus procesos
de manufactura ya que debido a la facilidad con que pueden ceder o tomar electrones son excelentes cataliza-
dores en reacciones de óxido-reducción. Sin embargo, la exposición a dosis elevadas interfiere con el funciona-
miento de enzimas y proteínas esenciales en el metabolismo celular, desencadenando procesos de oxidación
masiva que culminan con la desorganización y muerte celular. Por ejemplo, el mercurio inorgánico vertido en los
efluentes industriales era convertido en metilato de mercurio por la acción de las bacterias del agua, una forma
más tóxica que la inorgánica debido a su capacidad de atravesar las membranas celulares y ser transportado
por los glóbulos rojos de la sangre a todo el organismo, dañando las células del cerebro. En los peces, el metilato
de mercurio es incorporado cien veces más rápido y es retenido cinco veces más tiempo que el mercurio inorgá-
nico, de modo que los animales actuaban como grandes concentradores del tóxico. El mercurio pasaba al orga-
nismo de aves, felinos y humanos cuando éstos se alimentaban de los peces contaminados. El mismo proceso
ocurre con el DDT, pesticida que no se degrada en el ecosistema (Ilustración 48).
La toxicidad de los metales pesados en general se
exacerba cuando los efluentes vertidos producen
la acidificación del cuerpo de agua (cambio del
pH), ya que en esas condiciones se incrementa la
concentración de la forma más tóxica de los mis-
mos. En este caso, se observa un sinergismo, o
sea, que la acción combinada de la acidificación y
de los metales pesados es mayor que la suma de
los efectos de ambos factores por separado. Por
ejemplo, los conductos que vierten agua de enfria-
miento de turbinas muchas veces son tratados
con cloro o cobre para evitar que organismos in-
crustantes (moluscos, algas, etc.) se adhieran a
las tuberías y las obturen. Salvo que se tomen me-
didas muy estrictas de tratamiento de los vertidos,
el cloro o el cobre pasan al cuerpo de agua o a las
redes cloacales. El cloro libre en el agua es muy
tóxico en sí mismo, o bien puede reaccionar con
tiocianatos (frecuentes en los vertidos de refine-
rías e industrias metalúrgicas) para dar ácido clor-
hídrico y cloruro de cianógeno.
Ilustración 48: bioacumulación DDT.
Éste último es un veneno mortal que actúa bloqueando los transportadores de electrones de la cadena respira-
toria, produciendo en pocos minutos la muerte por asfixia de los peces. Los efectos perniciosos sobre el recurso
hidrológico no siempre son producto de vertidos domiciliarios, agropecuarios o industriales. Algunas industrias
(acerías, refinerías, etc.) y plantas de energía (centrales termoeléctricas con reactores de combustión o de ener-
gía atómica) utilizan agua en sus sistemas de enfriamiento. El efecto del aumento de la temperatura sobre la
biota puede ser perjudicial o beneficioso, dependiendo de la ubicación geográfica, la estación y las especies
involucradas. Si la temperatura del agua aumenta 10°C, la velocidad de las reacciones químicas se duplica. Un
aumento de temperatura hasta 20-25°C (excepto para peces de aguas frías como salmones y truchas) suele ser
beneficioso y resulta en mayor producción de biomasa; entre los 25 y 30°C hay un empobrecimiento marcado de
la flora y la fauna tanto en cantidad de especies como en cantidad de individuos. A más de 30°C, resisten sólo
bacterias, hongos y cianobacterias los demás animales mueren. Aun cuando muchas especies pueden regular
eficazmente su temperatura corporal, al aumentar la temperatura del agua todo su metabolismo se acelera. Esto
implica que consumirán más oxígeno para la respiración. Pero la solubilidad de este gas también disminuye con
la temperatura, acelerándose la desoxigenación del cuerpo de agua. Por encima de cierta temperatura, el daño
sobre los organismos es directo; la mayoría de los peces no sobrevive por arriba de los 34°C. El aumento de la
temperatura en un gran espejo de agua genera cambios microclimáticos en la región. Se adelanta la primavera
y se retrasa el otoño, prolongándose el período activo de los organismos de generaciones cortas. Aquéllos que
poseen una única generación anual, se activan antes, pero también declinan antes. Por ejemplo, las plantas
anuales florecen tempranamente, pero persisten menos tiempo. Asimismo, al aumentar la temperatura se favo-
rece el desarrollo de organismos patógenos, en especial bacterias y hongos. Como consecuencia, una baja
frecuencia de enfermedades entre los peces puede transformarse en una gran epidemia al hacerse los patógenos
más virulentos al mismo tiempo que los peces se tornan menos resistentes. Las especies que componen una
comunidad biológica no reaccionan de la misma manera al aumentar la temperatura. Algunas son muy afectadas
y otras son más resistentes. Por ello, suelen observarse cambios en la estructura de las comunidades; especies
dominantes pueden desaparecer, y especies poco abundantes pueden prosperar.

Actividad 18: eutrofización, bioacumulación y aumento de la temperatura del agua.
1- Describe qué le sucede a un cuerpo de agua qué recibe nutrientes extras. Dibuja.
2- Define eutrofización.
3- Da ejemplos de eutrofización natural y artificial.
4- Enumera los inconvenientes que causa la eutrofización.
5- Por qué algunas sustancias se acumulan en los organismos?.
6- Define bioacumulación.
7- Da un ejemplo de bioacumulación y dibuja.
8- Cuando se produce sinergismo entre los metales pesados y el pH del agua?
9- Cuál es el origen del agua caliente en los cuerpos de agua?
10- Construye una tabla de dos columnas que indique la temperatura del agua de vertido y el efecto sobre el
cuerpo de agua.
11- Nombra los cambios microclimáticos que causa el vertido de agua caliente al cuerpo de agua.
12-

LA CALIDAD DEL AGUA
El concepto de calidad puede tener diferentes significados según cuál sea el destino final del agua. Por ejemplo,
en un laboratorio agua pura significa agua completamente libre de impurezas químicas y de sólidos disueltos;
para un amante de la vida al aire libre, en cambio, 'agua pura' es un cuerpo de agua que no haya sido alterado
por la actividad del hombre. Por su parte, para un pescador, agua de buena calidad será aquella que puede
sustentar una buena fauna ictícola (o sea que contiene sales, materia orgánica, oxígeno, algas y zooplancton en
la proporción adecuada). Por supuesto, la calidad de agua óptima para un pescador dista mucho de ser la desea-
ble en el agua potable para consumo humano, ya que probablemente no sea insípida, incolora e inodora. En el
agua destinada para consumo humano, una concentración de nitrato superior a 10 mg/l se considera de riesgo
potencial para la salud. Pero en el agua de riego, la misma concentración de nitrato se considera pobre e insufi-
ciente a los fines de fertilizar un cultivo. Estos pocos ejemplos dejan en claro que la calidad del agua se juzga
según el uso que ha de recibir. Una vez definido el uso, se fijarán los estándares adecuados de calidad. Básica-
mente existen tres categorías de calidad de agua: 1) Aguas superficiales y subterráneas: comprende el agua de
las cuencas hídricas y subterráneas. En este caso, los estándares de calidad tienden a preservar estos cuerpos
de agua según los usos a los que estén destinados (potabilización, riego, navegación, etc.). 2) Agua de efluentes:
los estándares de calidad en este caso están destinados a minimizar el impacto del vertido de contaminantes en
las aguas superficiales y subterráneas. Por ejemplo, instaurar un tratamiento previo de los efluentes de una
industria para que el vertido final no afecte la capacidad de autodepuración de un río. 3) Agua potable: la Orga-
nización Mundial de la Salud define como agua potable aquélla que es adecuada para todo uso doméstico,
incluida la higiene personal, debiendo estar libre de compuestos tóxicos y de agentes patógenos. Habiendo tan-
tos estándares de calidad de agua como usos de la misma, es evidente que se debe establecer un sistema de
control de calidad confiable y universal. Para ello, se miden diferentes variables, estableciéndose rangos de
valores adecuados según el uso o destino del agua. Existen organismos internacionales que establecen guías
sugeridas a fin de determinar la calidad del agua. Por ejemplo, la Agencia de Protección Ambiental (EPA, EEUU),
el Programa de las Naciones Unidas, etc. En suma, si bien existen guías reconocidas de parámetros de calidad,
cada jurisdicción será responsable de fijar los estándares que considere adecuados. Por ese motivo, los están-
dares de calidad pueden diferir entre países o incluso entre municipios. En general, y dentro de los marcos
propuestos para cada jurisdicción, para definir los estándares de calidad del agua se toman en cuenta las si-
guientes variables: A) Composición química: concentración de metales, compuestos orgánicos, cloruros, nitrato,
amonio, fósforo, sulfato, presencia de compuestos radioactivos como radio-226 y radio-228, uranio, radón, etc.
B) Propiedades fisico-químicas del agua: temperatura, grado de acidez o de alcalinidad, conductividad, oxígeno
disuelto, dureza, sólidos disueltos, DBO. Las fuentes de agua potable pueden ser reservorios superficiales (ríos,
lagos, embalses) o bien subterráneos (acuíferos). Sin embargo, toda fuente requiere un proceso de potabilización
para cumplir con las variables antes nombradas. El proceso de potabilización básico consiste en los siguientes
pasos:
Ilustración 49: potabilización del agua.

1) Toma del reservorio: mediante un sistema de bombas que poseen filtros para evitar el ingreso de peses y
otros objetos extraños, se succiona agua de la represa o del rio. 2) Elevación: debido a que la toma de agua
suele estar muy baja, con otro sistema de bombas se eleva el agua a un tanque de gran altura con el fin de que
el proceso continúe por gravedad ya que el agua irá cayendo a los demás pasos del proceso. 3) Coagulación: el
agua cruda contiene numerosas partículas orgánicas e inorgánicas disueltas por lo que se debe agregar distintas
sustancias que las precipiten (caigan al fondo) con el fin de tomar el agua que está sobre ellas. Los barros
resultantes se extraen mediante bombas especiales. 4) Decantación: luego del proceso anterior el agua pasa a
unas piletas donde se la deja reposar para que cualquier partícula que se encuentre flotando en el interior del
agua se vaya al fondo por gravedad. 5) Filtrado rápido: se filtra el agua para separar las partículas de menor
tamaño y, eventualmente, se adiciona carbón activado para eliminar las sustancias que imparten al agua mal
sabor y olor. 6) Cloración y alcalinización: se añade cloro con el fin de eliminar los microorganismos que pudieran
quedar en el agua y por último se agrega Cal para regular el Ph. Posteriormente se almacena el agua en tanques
para su distribución (7) a la ciudad para el consumo humano.
Actividad 19: calidad del agua.
1- Qué diferencia existe entre la definición de agua pura para un laboratorio y un pescador?
2- Define agua potable para el consumo humano.
3- Explica los tres tipos de calidad de agua.
4- Cuál es la razón que existan organismos internacionales que proporcionan un estándar de calidad de
agua? da ejemplo.
5- Describe las variables que definen la calidad del agua.
6- Describe y dibuja el proceso de potabilización del agua.

EL SUELO Y SUS CARACTERISTICAS.
Se denomina suelo al material superficial orgánico e inorgánico suelto sin consolidar, combinado con espacios
porosos de agua y aire, que se encuentra en las capas superficiales de la corteza terrestre (Ilustración 51).
Constituye un recurso fundamental, ya que proporciona soporte para actividades productivas, participa en los
procesos hidrológicos y en el reciclaje de materia, es reservorio de nutrientes y semillas, y es parte del hábitat
de numerosas especies. Se forma mediante procesos largos y complejos que van transformando la roca madre,
dando distintas variedades de suelos, pero siempre con la presencia de sus cuatro componentes principales:
materia mineral, materia orgánica, aire y agua. Los principales factores que intervienen en su desarrollo son: la
meteorización de las rocas por variaciones en la temperatura, el agua, el viento y los seres vivos; el transporte
de sedimentos y materia orgánica; la actividad de bacterias, hongos y otros organismos. Y por supuesto, el
tiempo.
Ilustración 51: componentes del

suelo.
Ilustración 50: formación del suelo.

El suelo presenta una estructura vertical (el perfil del suelo) compuesta por distintas capas (llamadas horizontes)
que se diferencian en su composición química, física y biológica (Ilustración 50). Los horizontes más superficiales
son los más importantes para el desarrollo de la vida. Según cómo actúan los factores formadores del suelo, éste
adquiere distintas propiedades. Los tipos de suelo se definen teniendo en cuenta las siguientes propiedades: a)
Textura: es la proporción de los tipos de partículas minerales y orgánicas presentes, clasificadas de acuerdo a
su tamaño. El tamaño de las partículas incluye desde gravas y arenas muy gruesas (partículas de 2 mm o más
de diámetro) hasta limos y arcillas muy finas (partículas menores que 0,002 mm diámetro). Dependiendo del
tamaño que predomine y la proporción de los distintos tipos, el suelo puede tener una textura arcillosa (predomi-
nan las arcillas), arenosa (predominan las arenas), arcillo-limosa (gran cantidad de arcillas y limos), etc. La tex-
tura se relaciona con varias propiedades del suelo, como la capacidad de retención de agua y minerales. Los
suelos de textura arcillosa tienen gran capacidad para retener ambas; en cambio, en los suelos arenosos dicha
capacidad es baja. b) Estructura: es el ordenamiento de las partículas del suelo para formar agregados. Los
agregados pueden ser redondeados (estructura esferoidal) o con aspecto de láminas (estructura laminar), pris-
mas (estructura prismática), granos (estructura granular) o estructura en bloques. A su vez, cada uno de estas
clases de estructura puede presentar grados e intensidades diferentes de consolidación, desde muy fina, o muy
débil, hasta muy gruesa y fuerte (Ilustración 53). c) Porosidad: es el sistema de espacios libres (poros) que queda
entre las agrupaciones de partículas. Es consecuencia de la textura y estructura particulares del suelo. Los poros
se clasifican según su tamaño en macroporos, característicos de suelos de textura arenosa, y en microporos,
típicos de suelos arcillosos. En los primeros, los espacios más grandes permiten un flujo de transporte mayor y
una menor acumulación de materiales, proceso inverso al que se da en los suelos de porosidad menor. Los poros
están ocupados por agua con diversos compuestos disueltos y por aire. d) Composición y color: la composición
se refiere al contenido de minerales y compuestos químicos presentes. El color del suelo se debe a su composi-
ción, pero también al contenido de humedad. La gama de colores de un suelo se extiende desde negros, pasando
por marrones, rojizos, para terminar en colores muy claros amarillentos y grises. Así, por ejemplo, el color rojo
puede indicar la presencia de óxido de hierro y manganeso entre los materiales arcillosos; el amarillo puede
deberse a óxidos de hierro hidratados; blancos y grises indican presencia de yeso y cuarzo. Los suelos más ricos
en materia orgánica suelen ser marrones o negros. Los suelos altamente productivos son con frecuencia muy
oscuros. e) Permeabilidad: es la capacidad del suelo para transmitir agua y aire entre los horizontes que lo
componen. Depende del resto de las propiedades (textura, estructura, porosidad, y composición). Un suelo más
permeable favorece la filtración de materiales y nutrientes. Cuando posee textura arenosa, estructura débil y alta
porosidad es altamente permeable. En cambio, con textura arcillosa, estructura laminar, fuerte consolidación y
baja porosidad, el suelo es muy compacto y existe poca filtración. f) Contenido y disponibilidad de nutrientes: la
presencia y disponibilidad de nutrientes es fundamental para el desarrollo de la vegetación y las actividades
productivas. Los más importantes (macronutrientesj son nitrógeno, fósforo, potasio, calcio, magnesio y azufre.
Las plantas incorporan también pequeñas cantidades de micronutrientes esenciales, como hierro, cinc, manga-
neso, boro, cobre, molibdeno y cloro. Se encuentran como sales inorgánicas en solución en el agua retenida en
los poros. Al disolverse en el agua, esas sales se disocian; por ejemplo, el cloruro de potasio (KCI) se disocia en
ión potasio (K+) e ion cloruro (Cl-). La superficie de las arcillas posee carga negativa que atraen al K+, el cual
queda adherido a la superficie por atracción de cargas. Este fenómeno de adhesión de iones a una superficie se
conoce como adsorción.
Ilustración 52: propiedades de la arcilla. Ilustración 53: estructura del suelo.

La disponibilidad de nutrientes para las raíces depende del tipo de suelo ya que las acillas y la materia orgánica
son los materiales que liberan los iones para las plantas en el momento del riego (los iones son solubles en agua)
mediante un proceso denominado intercambio cationico, Ilustración 52. g) los microorganismos: las bacterias y
los hongos del suelo son descomponedores, es decir que actúan sobre los compuestos orgánicos descompo-
niéndolos en compuestos inorgánicos solubles en agua, que serán a su vez absorbidos por las raíces, reiniciando
el ciclo. Las lombrices, los colémbolos, algunos escarabajos y otros pequeños animales cumplen varias funcio-
nes, entre ellas remueven y airean el suelo y aceleran la degradación de la materia orgánica. h) la materia orgá-
nica: cuando los animales y plantas mueren comienza su descomposición o mineralización. Con el tiempo y la
intervención de los descomponedores los minerales contenidos en los restos orgánicos pasan a las acillas y las
fibras que quedan forman un compuesto denominado humus o materia orgánicas del suelo cuyas propiedades
químicas son similares a las arcillas en cuanto a la absorción de iones y además contribuyen a la formación de
la estructura y la fertilidad del suelo. i) El agua en el suelo disuelve los nutrientes, como paso previo a la adsorción
por las arcillas o la materia orgánica y la absorción por las raíces. Sin embargo, su papel es más importante
todavía, ya que la disponibilidad de agua en el suelo es uno de los factores críticos y determinantes para la
vegetación. El suelo puede presentar déficit hídrico, dependiendo de su disponibilidad y acumulación. La mayor
cantidad de aporte de agua al suelo es a través de la precipitación. Al llover el agua se infiltra en el suelo, a
medida que se saturan sus poros vacíos con agua, la velocidad de infiltración disminuye. Si la precipitación
continúa, el agua se acumula en superficie produciendo un anegamiento, y escurre lateralmente. Es importante
en estos casos el desarrollo de cubierta vegetal que permita la retención de agua, ya que al no poseer se puede
producir erosión del suelo. Y también es necesario contar con un buen drenaje que evite el potencial anega-
miento. En caso de anegamiento, los poros del suelo están completamente saturados de agua y no hay aire
impidiendo la respiración de las raíces. En esta situación se da la paradoja de que las raíces no pueden absorber
agua y sales aun habiendo un exceso de agua en el suelo y consecuentemente muren. En casos de déficit hídrico
en el suelo, tal como puede ocurrir en zonas con características climáticas áridas o semiáridas, la técnica del
riego se torna fundamental para aportar el agua necesaria que la vegetación necesita para su desarrollo.
Actividad 20: el suelo y sus propiedades.
1- Qué es el suelo? dibuja.
2- Por qué el suelo es un recurso para el hombre?
3- Cómo se forma el suelo?
4- Nombra los factores que intervienen en la formación del suelo. Dibuja.
5- Qué es horizonte del suelo?
6- Nombra las propiedades que definen un horizonte del suelo.
7- Define y da ejemplos de las siguientes propiedades del suelo: (dibuja si es posible)
a. Textura.
b. Estructura
c. Porosidad.
d. Composición y color.
e. Permeabilidad.
f. Contenido y disponibilidad de nutrientes.
g. Microrganismos.
h. Materia orgánica.
i. El agua.
8- Describe y dibuja la propiedad de adsorción de iones de las arcillas y materia orgánica.

FERTILIDAD, DEGRADACION Y USOS DEL SUELO.
La fertilidad de un suelo es la capacidad de proveer nutrientes para el crecimiento de las plantas. En condiciones
normales los procesos químicos y biológicos del suelo depuran al suelo, degradando la materia orgánica prove-
niente de los excrementos, hojarasca, restos animales y vegetales, etc. La descomposición de la materia orgá-
nica libera dióxido de carbono a la atmósfera y restituye nutrientes al suelo. La degradación de los suelos significa
una baja considerable en su capacidad productiva, es decir, una pérdida de fertilidad. Las causas de esa pérdida
pueden ser variadas, como a) el agotamiento de nutrientes por incorrecto manejo, b) la desaparición del horizonte
superficial por erosión, o c) la contaminación. Varios factores de c.A) origen antrópico pueden contaminar el
suelo: c.A.1) aplicación de pesticidas en exceso, c.A.2) filtraciones de rellenos sanitarios, c.A.3) existencia de
basurales, c.A.4) presencia de efluentes industriales y c.A.5) ciertos procesos de la actividad minera. En cualquier
caso, las sustancias que entran en contacto con el suelo alcanzan concentraciones tóxicas para los organismos
que viven en él e interfieren con los procesos naturales de degradación y reciclaje de nutrientes, reduciendo su
capacidad para realizar actividades agropecuarias. También existen c.B) procesos naturales que degradan los
suelos. c.B.1) La actividad volcánica puede generar nubes de cenizas que se depositan, penetrando en el suelo
y alterando sus propiedades haciéndolos improductivos por un largo periodo.
Ilustración 54: degradación antrópica. Ilustración 55: deposito ceniza vol-

cánica.
Desde la Revolución Agrícola a la fecha, los seres humanos hacemos un uso cada vez más intensivo del suelo,
utilizando recursos tecnológicos que pueden impactar negativamente en el mismo. Si en lo inmediato se ha
incrementado enormemente la producción, a mediano y largo plazo existe el riesgo de degradarlo. Lo mismo
ocurre con técnicas primitivas que aún subsisten en algunas regiones, tales como la tala y quema de pastos,
monte o bosques. Hasta mediados del siglo XX, la agricultura fue poco intensiva (tradicional), es decir, se llevaba
a cabo con tecnología de bajos insumos. Se abonaban con materia orgánica como estiércol, guano de aves o
heces humanas. Cuando se utilizaba riego, éste se distribuía por gravedad. Para el laboreo de los campos se
usaba tracción animal. La fertilidad del suelo dependía principalmente de la rotación de los cultivos y del uso de
abonos. Si bien este tipo de agricultura llevó al deterioro de tierras en ciertas áreas por agotamiento, erosión,
salinización y otros problemas, causando el abandono de esas tierras y búsqueda de otras. El aumento expo-
nencial de la población desde fines del siglo XIX y su concentración en las ciudades, implicó grandes demandas
de alimentos y de suelo para las viviendas, la mayor competencia de productores en el mercado mundial, que
produjo una caída de precios de los alimentos y materias primas llevo entre 1940 y 1970, a la producción agrícola
experimentó una importante transformación estructural denominada Revolución Verde. Se incorporó una tecno-
logía de altos insumos, con nuevas variedades de semillas desarrolladas en laboratorio, principalmente de maíz,
trigo y soja. También aumentaron considerablemente el uso de compuestos sintéticos (en reemplazo de abonos
orgánicos), la mecanización del laboreo y el riego. Este conjunto de prácticas permitió el pasaje de la agricultura
tradicional a la agricultura industrial. Asimismo, se pasó del desarrollo de semillas en laboratorio a la utilización
de la manipulación genética. Esas manipulaciones pueden tener varios objetivos. En algunos casos las tornan
más productivas o menos susceptibles a factores climáticos adversos, plagas o infecciones. En otros, se obtienen
variedades resistentes a determinados herbicidas, los cuales serán utilizados para eliminar las plantas silvestres
que compiten con el cultivo. Los paquetes tecnológicos incluyen además productos sintéticos denominados agro-
químicos (fertilizantes para reponer los nutrientes del suelo y plaguicidas para el control de especies perjudicia-
les), que aportan sustancias que evitan el desarrollo de plagas que dañen las cosechas y fertilizan el suelo,
aumentando así la productividad. Los resultados de las nuevas tecnologías fueron al principio muy positivos. Las

cosechas aumentaron considerablemente, obteniéndose de dos a cinco veces más productos que en las tradi-
cionales. El precio de los productos agrícolas disminuyó, y fue posible satisfacer gran parte de la demanda de
alimentos de todo el mundo, reduciendo la malnutrición y el peligro de hambrunas en muchas sociedades. Varios
países ampliaron enormemente su capacidad productiva agrícola y se convirtieron en los mayores exportadores
de determinados cultivos. Sin embargo, diversos estudios científicos revelaron que este tipo de agricultura inten-
siva genera impactos negativos tanto físiconaturales como socioeconómicos e inclusive culturales. Las condicio-
nes en las que el paquete tecnogico funcionaba son: 1) La agricultura moderna es rentable sólo en grandes
extensiones de terreno y requiere distintos tipos de maquinarias y agroquímicos. 2) El agricultor depende de las
nuevas tecnologías en cada ciclo productivo. Por eso, sólo puede llevada a cabo por los propietarios de grandes
extensiones. En muchos países de América Latina, los pequeños agricultores no pueden afrontar los costos de
la agricultura tecnificada y tampoco pueden competir en el mercado con cosechas obtenidas con métodos tradi-
cionales. Algunos arriendan sus campos a grandes productores vecinos, los cuales logran así una reducción de
costos al aumentar el área cultivable. Otros pequeños agricultores venden sus campos y migraña las ciudades.
3) Los plaguicidas, por su parte, actúan eliminando la mayor parte de los individuos de la población plaga, pero
normalmente una pequeña proporción es resistente y sobrevive, dejando descendencia. De ese modo, el por-
centaje de individuos resistentes aumenta paulatinamente y el plaguicida deja de ser eficaz. Los paquetes tec-
nológicos incorporan entonces nuevos plaguicidas, ampliando los efectos adversos sobre la flora y la fauna del
suelo. 4) El alto rendimiento de las cosechas se logra sembrando en grandes densidades e incrementando la
cantidad de cosechas anuales. Este tipo de agricultura no favorece la recuperación de la fertilidad natural, porque
el suelo sólo actúa de soporte físico; los nutrientes y el agua necesarios son aportados mediante la fertilización
química y el riego. El suelo es saturado de compuestos químicos, de modo que sin un control y manejo muy
estrictos puede terminar degradado o contaminado. 5) La toxicidad de los agroquímicos afecta los recursos
hídricos de la cuenca, la vegetación nativa y los animales. De esta manera, la biodiversidad disminuye notable-
mente. Las tramas tróficas se simplifican y desaparecen especies que cumplían funciones de importancia ecoló-
gica, como controles biológicos de plagas, descomponedoras de materia orgánica, fijadoras de nitrógeno y poli-
nizadoras. 6) Los logros de la Revolución Verde han sido notables, pero ante el crecimiento poblacional, y sobre
todo, ante la demanda de materias primas derivadas de los hábitos de consumo de la vida moderna, pueden ser
resultar insuficientes. 6) El avance de la frontera agrícola se realiza mediante la deforestación. Una de las técni-
cas más antiguas es la denominada tala y quema (o rozo y quemo), que consiste en una agricultura de subsis-
tencia llevada a cabo por pequeños grupos migratorios. En esos sistemas la quema de la vegetación puede tener
un efecto fertilizante que beneficie a los primeros ciclos de siembra y cosecha. Las cenizas contienen los nutrien-
tes que estaban presentes en los tejidos vegetales y los aportan al suelo. Esos nutrientes son rápidamente in-
corporados por las plantas cultivadas (arroz, maíz, yuca, etc.). En la cosecha, parte de los nutrientes es retirada
del sistema junto con el grano o la parte aprovechable de la planta. Sin embargo, al no haber fertilización adicional
la productividad del suelo decae rápidamente. Los productores aprovechan esos dos o tres años de fertilidad;
abandonan luego las parcelas y migran hacia otro sector reiniciando el ciclo con una nueva tala y quema.
Ilustración 57: avance de la soja sobre el bosque.

Ilustración 56: bosque de 3 quebra-
chos.
En Argentina, la Región Chaqueña ha estado siempre sometida a la deforestación, motivada por intereses cam-
biantes. El interés por la buena calidad de sus maderas ocasionó en el pasado la explotación desmedida, po-
niendo en riesgo a numerosas especies. En la actualidad, el avance de la frontera agropecuaria amenaza a los
bosques nativos de la región y principalmente al sistema conocido como "bosque de tres quebrachos". Hacia
1957 la agricultura ocupaba el 63 % del área, cincuenta años después ocupa cerca del 80 % y continúa expan-
diéndose. Recientes estudios estiman que se ha perdido ya 85 % de la superficie original que ocupaba el bosque
de tres quebrachos. Este retroceso podría impedir que los relictos que aún existen sean suficientes para asegurar
la conservación de este tipo de bosque. La deforestación ha afectado notablemente a la biodiversidad chaqueña.
La pérdida no solamente incluye especies de árboles maderables sino a la fauna y flora asociadas a ellas. Al
aumentar el área de desmonte, lo hace también la cantidad de especies que se extinguen. Algunas desaparecen
de manera repentina, debido a que ya no existe el hábitat que les proporcionaba sustento y protección. Otras
quedan reducidas a poblaciones pequeñas y su viabilidad futura es precaria. La desaparición del bosque cha-
queño ha modificado la relación suelo-atmósfera. Las precipitaciones se redujeron y se modificaron los vientos,
que ya no llegan tan al sur. La temperatura media tiende a aumentar a medida que desaparece el bosque y se
instalan pastizales. En general, estos cambios tornan más árido al clima, lo que a largo plazo perjudicaría a la
producción agrícola. El Chaco Semiárido ya sufre períodos de sequía que reducen la productividad de los culti-
vos. Por este motivo, es recomendable que los productores adopten una actividad mixta, es decir, en lugar de
dedicarse exclusiva o preferentemente a la agricultura, complementen esa actividad con la ganadería y la explo-
tación forestal a largo plazo.
Actividad 21: fertilidad, degradación y uso del suelo.
1- Define fertilidad.
2- Por qué los procesos químicos y biológicos del suelo restituyen nutrientes al suelo?
3- Define degradación del suelo. dibuja.
4- Construye una lista multinivel con las causas de la degradación del suelo.
5- Explica por qué las sustancias toxicas que entran al suelo causan degradación.
6- Explica por qué la agricultura tradicional causaba degradación del suelo y cómo evitaba el humano esta
condición?
7- Cuáles son los factores que llevaron a la revolución verde?
8- A qué se denomina Revolución verde?
9- Nombra qué incluía el paquete tecnológico de la R.V. que permitía aumentar la productividad?
10- Nombra las ventajas y las desventajas de la R.V.
11- Nombra y explica cada una de las condiciones de funcionamiento del paquete tecnológico de la R.V.
12- En qué consiste la técnica de tala y quema? Da un ejemplo.
13- Cuáles son los efectos del uso de la técnica anterior en ambiente? Dibuja.
14-

LA EXPANSIÓN URBANA
Hasta mediados del siglo XX, la población rural en el mundo siempre era mayor que la población urbana. A partir
de la Revolución Industrial, y debido a la expansión de las áreas urbanas y la migración de los trabajadores
rurales desde el campo a la ciudad, esa proporción se ha invertido. Es la primera vez en la historia de la huma-
nidad que la población urbana supera a la rural. Dentro del sistema de asentamientos humanos se han incre-
mentado las grandes ciudades, llamadas metrópolis o megalópolis, que son aglomerados de gran extensión y
gran cantidad de población. Las metrópolis cumplen funciones de jerarquía frente al resto de las ciudades, lo que
las convierte en lugares centrales. Algunas de esas funciones son: 1) ofrecer gran variedad y cantidad de servi-
cios comerciales, sanitarios, educativos, administrativos, culturales; 2) contar con diversidad de usos del suelo e
infraestructura para la circulación; 3) constituirse en nodos de conexión comercial con otros países; etc. Las
relaciones entre el campo y la ciudad se establecen en ambos sentidos, y son muy diversas: 1) ecológicas, 2)
económicas, 3) sociales, 4) políticas,5) culturales, etc. Se ponen de manifiesto en especial en las áreas fronteri-
zas entre ambas, en los territorios de borde. La ciudad presiona sobre su entorno rural inmediato con el avance
de nuevas áreas urbanas, la remoción de suelos, el desarrollo de infraestructura, la eliminación de residuos
sólidos, el consumo de recursos hídricos, etc. El campo influye en la ciudad lindante mediante el traslado de
agrotóxicos y fertilizantes, a través de migraciones poblacionales temporarias o permanentes, aportando tradi-
ciones culturales, etc. La diferencia entre la valoración del suelo como recurso que realizan el habitante urbano
y el habitante rural genera conflictos en las relaciones campo-ciudad.
Los usos urbanos y
los usos rurales del
suelo compiten entre
sí. Por un lado la ciu-
dad lo reclama por su
valor de cambio
como inmueble para
la transacción eco-
nómica; por otro, el
campo lo reclama
por su valor de uso;
al mismo tiempo,
ambas minimizan (le
dan poca importan-
cia) el valor del suelo
como ámbito de fun-
ciones ecológicas
que benefician al ser
humano.
Ilustración 58: expansión urbana.

Este conflicto se agrava en aquellos países cuya economía se basa en la exportación de productos agrícolas, tal
como sucede en nuestro país. En los últimos cincuenta años, la agricultura industrial potenció la visión de mer-
cancía del suelo rural y propició el aumento de su valor teniendo en cuenta el rendimiento por hectárea, la ren-
tabilidad potencial de los distintos cultivos, la localización respecto a centros urbanos y portuarios, etc. Esta
valorización actuó, en general, en desmedro de las tierras destinadas a la producción tradicional, en pequeña
escala, de familias campesinas, las que en muchos casos debieron vender sus campos por la falta de rentabili-
dad. Aún a pesar de este incremento del valor de la tierra para fines productivos, los usos rurales parecieran
estar en desventaja frente al avance urbano. La ciudad asigna más valor agregado a la tierra que el valor que le
otorga el uso rural intensivo. Frente a esto, los empresarios urbanos, los agentes inmobiliarios, e incluso las
administraciones políticas, promueven la adquisición de tierras con aptitud rural para emprendimientos inmobi-
liarios. A lo largo de su historia, la Región Metropolitana de Buenos Aires ha avanzado sobre la llanura pampeana,
amenazando a los suelos fértiles de la pampa y a los pocos relictos de sistemas naturales o semi-naturales que
todavía existen. Diversos estudios han estimado que el 48% de la tierra agrícola disponible en la Pampa Ondu-
lada está ocupada por áreas urbanas y periurbanas (territorios de borde). Por lo tanto, sería necesario limitar el
avance de las aglomeraciones urbanas sobre el entorno rural, tanto para la metrópolis (Buenos Aires) como para
ciudades más pequeñas de la región pampeana que están creciendo a ritmo elevado (Chascomús, Pergamino,
Junín, etc.). También es necesario establecer políticas y programas de protección para aquellos terrenos que,
aun siendo poco aptos para el uso agrícola y la expansión urbana, son valiosos desde el punto de vista paisajís-
tico y ambiental. Entre los emprendimientos inmobiliarios que avanzan sobre áreas cultivables se destacan los
barrios cerrados, asentamientos privados formados por conjuntos de viviendas encerrados por un muro o muralla
y con servicios (seguridad, recolección de residuos, educación, salud, etc.) centralizados proporcionados por la
empresa administradora, que usualmente es también la constructora. Este nuevo tipo de ocupación se inició en
la década de 1970, pero se expandió notablemente en la Región Metropolitana entre las décadas de 1990 y
2010. Los impactos ambientales más notables son la pérdida de suelo productivo y paisaje natural; las modifica-
ciones del relieve y del drenaje de las cuencas hídricas; la fragmentación del paisaje y la pérdida de biodiversidad.
En varios partidos de la Provincia de Buenos Aires, como Tigre y San Femando, por ejemplo, alrededor de los
barrios cerrados existen asentamientos precarios y barrios carentes de infraestructura y servicios básicos, algu-
nos limitando con el muro perimetral. Los impactos negativos antes mencionados afectan directamente a estos
últimos.
Por ejemplo, en muchos barrios cerrados se ha re-
llenado el terreno para que las viviendas no sean
afectadas por las inundaciones. Sin embargo, ese
cambio en la topografía local eleva la cota de inun-
dación de las áreas circundantes, de modo que en
los asentamientos vecinos se incrementa el riesgo
de inundación.
Ilustración 59: barrios cerrados en Tigre.

Actividad 22: crecimiento urbano.
1- Cuál fue el hito que marco la migración de la población rural a la ciudad?
2- Qué es una megalópolis?
3- Cuáles son las funciones de una metrópolis? Descríbelas.
4- Cuáles son las relaciones entre el campo y la ciudad?
5- Cómo influye la ciudad sobre el entorno rural?
6- Como influye el campo en el entorno urbano?
7- Por qué se genera conflicto entre la relación campo y ciudad?
8- Cuáles son los usos del suelo de la ciudad y del campo respectivamente?
9- A qué función del uso del suelo se le da poca importancia dese el punto de vista urbano y del campo?
10- Qué propicio la agricultura industrial respecto del valor del suelo rural? Por qué?
11- Cuál fue el efecto de la agricultura industrial sobre la tradicional?
12- Por qué razón los usos rurales de la tierra están en desventaja frente a los urbanos a pesar de la A. indus-
trial?
13- Qué soluciones se pueden dar para evitar el avance urbano sobre el área rural?
14- Que emprendimientos inmobiliarios avanzan notablemente sobre las áreas cultivables de la provincia de
Bs. As.? Da ejemplos.
15- Cuáles son los diferentes impactos ambientales de los barrios cerrados?
16- ---

LA DESERTIFICACIÓN
Aproximadamente la mitad de la superficie de los continentes que ocupan nuestro planeta está cubierta por
pastizales. Gran parte de éstos se localizan en tierras demasiado áridas para la agricultura, dominando en ellos
la actividad ganadera. Las características de esta actividad son:1) basada en los pastizales que proporcionan
forraje para la alimentación de animales, a través del pastoreo y ramoneo. 2) Los pastos están formados en su
mayoría por gramíneas, 3) las gramíneas poseen sistemas radicales profundos que favorecen su anclaje al suelo
y les permite evitar la erosión. 4) Sus hojas crecen desde la base, de modo que el pastoreo que realizan los
animales cortan la punta de las hojas (como las vacas y las ovejas) sin detener su crecimiento.
1) Factores predisponentes:
a) Mal manejo del pastoreo,
b) mal manejo del cultivo,
c) variación climática,
d) desforestación,
e) incendios forestales,
f) mal manejo del suelo.
2) consecuencia primaria:
a) degradación de la vegeta-
ción y del suelo.
3) consecuencia secundaria:
a) bajos rendimientos.
b) Crisis alimentaria.
4) Consecuencia ambiental.
a) Desertificación.
5) Consecuencia humana local:
a) Desequilibrio social.
b) Pobreza.
6) Consecuencia ambiental final.
a) Migración de la población.
b) Perdida de la biodiversi-
dad.
Ilustración 60: proceso de degradación del suelo en Argentina.

La ganadería intensiva conduce con frecuencia al sobrepastoreo, cuando la cantidad de animales que pastan
y pisotean en una determinada extensión de tierra supera la capacidad de renovación y regeneración de la ve-
getación, poniendo en riesgo su recuperación. La ganadería extensiva, por su parte, tiende a expandirse y llevar
esta actividad a nuevas áreas, hasta que alcanza ambientes naturalmente frágiles, donde la dinámica de rege-
neración de la vegetación es lenta y que por ello no soportan el forrajeo del ganado durante períodos largos lo
que finalmente lleva al sobrepastoreo. En ambos casos, el sobrepastoreo resultante incrementa el riesgo de
erosión de los suelos, llevando a la desertificación. La desertificación es la degradación de las tierras en zonas
áridas, semiáridas y sub-húmedas secas como consecuencia de las actividades productivas que se desarrollan
inadecuadamente sobre ellas, Es importante diferenciarla de la desertización, que es el deterioro natural del
suelo en áreas frágiles sin intervención del hombre, principalmente por factores climáticos como la reducción de
las precipitaciones. La desertificación se considera grave cuando la producción de forraje de las tierras áridas o
semiáridas desciende 50%. En ese nivel, existe alto riesgo de erosión por acción del viento, del agua o ambos.
En los últimos cincuenta años, la desertificación ha alcanzado cerca de 8 millones de km2 (superficie equivalente
a la Brasil), afectando a numerosos países. Si esta tendencia se mantiene, en las próximas décadas podría
amenazar las condiciones de vida de más de 1000 millones de personas. Cerca del 70% de la superficie de
Argentina está cubierta por sistemas áridos o semiáridos. Se estima que 60.000.000 de hectáreas se encuentran
sometidas a procesos erosivos severos y unas 650.000 hectáreas se suman cada año a ese total (Ilustración
60). Este problema alcanza varias regiones del país como el Chaco, donde la desertificación está relacionada
con la pérdida de bosque nativo, pero es más grave en la Patagonia, siendo Santa Cruz y Neuquén las provincias
más comprometidas; en menor medida afecta también a Chubut y Río Negro. Los suelos patagónicos se en-
cuentran gravemente amenazados, lo que compromete a una de las principales actividades económicas locales,
la ganadería ovina. La desertificación en la región patagónica se inició hace poco más de un siglo con la llegada
de las primeras familias de campesinos, que comenzaron a explotar las pasturas naturales con fines ganaderos.
Si bien la cobertura natural satisfacía a las especies herbívoras autóctonas y se regeneraba protegiendo al suelo
de los efectos de la sequía, la congelación y la erosión por lluvia y viento, los buenos resultados obtenidos lleva-
ron a los ganaderos a sobrestimar la capacidad productiva de los campos de pastoreo. La cantidad de ganado
ovino terminó superando a la que el sistema podía soportar y el sobrepastoreo llevó a la pérdida de cobertura
vegetal. Otro factor que contribuyó fue el uso de los arbustos como leña para calefacción de las viviendas. El
suelo con escasa cobertura quedó expuesto a los factores erosivos, se incrementó la aridez y las áreas antes
productivas perdieron su fertilidad y fueron reemplazadas por dunas sin vegetación. La degradación del suelo
produce el paulatino deterioro de las condiciones de vida de la población local. Esa degradación afecta en la
cantidad y calidad de carne y lana del ganado ovino. Los productores sufren pérdidas económicas y terminan
abandonando sus campos, siendo los más perjudicados aquellos de menores recursos. Ante la falta de oportu-
nidades, muchas personas se trasladan desde el campo hacia los centros urbanos buscando trabajo. Aumenta
así la pobreza y las familias rurales terminan perdiendo no sólo su fuente de ingresos, sino también su identidad
cultural. Los primeros pasos para resolver un problema son necesariamente identificarlo, reconocerlo y evaluarlo;
a partir de allí es posible plantear medidas para revertir o mitigar sus efectos. Frente al problema de la desertifi-
cación, en 1989 el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA), junto con otros organismos nacionales
y provinciales, inició el proyecto Prevención y Control de la desertificación en Patagonia (PRECODEPA) con el
objetivo de contribuir al desarrollo sostenible de la región articulando las necesidades económicas de los produc-
tores con la conservación del suelo. Entre 1994 y 1997 se implementó el proyecto Prevención de la desertificación
para un manejo sustentable de la Patagonia (PRODESAR), brindando información y transfiriendo tecnología para
controlar el problema. La Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable de la Nación (SA y DS) implemento
desde 1995 el Programa Nacional de Lucha contra la Desertificación (PAN) para luchar contra la desertificación
y mitigar los efectos de la sequía, contribuyendo al desarrollo sostenible de la región y mejorar las condiciones
de vida de la población. Dentro de este gran programa nacional se implementaron proyectos como el plan quin-
quenal 2007-2011 denominado Manejo sustentable de ecosistemas áridos y semiáridos para el control de la
desertificación en Patagonia, que puso énfasis en la educación y adquisición de conocimientos y tecnologías,
para una mejor toma de decisiones.
Actividad 23: desertificación.
1- Para qué actividad humana se utilizan las tierras áridas?
2- Qué características tiene la actividad anterior?
3- Cuando se produce el sobrepastoreo en la ganadería?
4- Por qué causa sobrepastoreo la ganadería extensiva?
5- Qué es la desertificación?
6- Qué es la desertización?
7- Cuándo se considera grave la desertificación y qué puede ocasionar esto?
8- Explica cómo es la situación de las zonas áridas en Argentina.
9- Cuáles son las provincias más comprometidas en la desertificación?
10- Dibuja y explica el proceso de desertificación. Dibuja.
11- Como se produjo la desertificación en la Patagonia Argentina?
12- Nombra los programas o proyectos que se presentaron para mitigar la desertificación.

LA CONTAMINACIÓN DEL SUELO
La contaminación del suelo es la presencia de sustancias que provienen de actividades y usos humanos, y que
por su composición y/o su cantidad interfieren gravemente con los procesos de autodepuración y regeneración
de la fertilidad. Las principales fuentes de contaminación son: 1) El efecto de los agroquímicos, la Revolución
Verde ha sido posible gracias a la tecnificación de las actividades rurales. La agricultura intensiva requiere agro-
químicos cuyo uso continuo y excesivo termina llevando a una gradual contaminación del suelo. Entre los agro-
químicos que generan mayor riesgo de contaminación se encuentran los plaguicidas o pesticidas, con frecuencia
denominados agrotóxicos. Son utilizados para controlar las plagas, pudiendo clasificarse en insecticidas (contra
insectos), herbicidas (contra malezas), fungicidas (contra hongos), rodenticidas (contra roedores) y alguicidas
(contra algas). Algunos son muy persistentes, permaneciendo en el suelo durante años. Los que contienen me-
tales en su composición química pueden acumularse en los organismos vivos; su concentración aumenta en las
especies que se encuentran en los niveles superiores de las tramas tróficas (por ejemplo, aves) por bioacumula-
ción. Si bien el uso de agroquímicos mejora la rentabilidad de la producción agrícola, puede a su vez generar
contaminación y degradación del suelo. Sin embargo, no es el único problema que causa. Uno de los agrotóxicos
más usados y más peligroso para la salud de las personas es el herbicida a base de glifosato. El glifosato se
aplica para eliminar malezas de cultivos de semillas transgénicas; por manipulación genética se han introducido
en esas semillas genes que las hacen resistentes al glifosato. El paquete tecnológico que incluye entre otras
cosas el glifosato como herbicida y las semillas resistentes a sus efectos ha sido desarrollado por la empresa
Monsanto y se utiliza en varios países, entre ellos Argentina. Estudios sobre los efectos de ese herbicida indican
que algunas malezas son tolerantes a su ataque, lo que puede fomentar su proliferación. Al utilizar el herbicida,
las malezas sensibles a su acción mueren, pero las tolerantes y las resistentes sobreviven y eventualmente se
reproducen. Con las aplicaciones sucesivas, esas malezas terminan desplazando a otras especies, de modo que
el herbicida selecciona a las especies que resisten sus efectos. Es esperable así que su efectividad como pla-
guicida irá decayendo. Los efectos en la salud de los individuos expuestos son muy graves. La Agencia de
Protección Ambiental de los Estados Unidos y la Organización Mundial de Salud, han clasificado a los herbicidas
con glifosato como Tóxicos Clase II cuando entra en contacto con la boca, la piel o las vías respiratorias, y como
Tóxicos Clase I (la más severa) cuando afecta a los ojos. Pueden causar afecciones Respiratorias, vómitos,
diarreas, infecciones en los ojos y reacciones en la dermis. En casos de exposición prolongada se han descrito
efectos tales como interrupción de embarazos, mutaciones, malformaciones congénitas, enfermedades cancerí-
genas y leucemia. Los agroquímicos siguen el mismo ciclo de descomposición (ciclos biogeoquímicos)
que otros productos
naturales como las
heces de los anima-
les o los barbechos.
Tanto la acumulación
de residuos orgáni-
cos (heces), debido a
que exceden la capa-
citad de depuración
del suelo, como la
aplicación continua
de productos quími-
cos artificiales (agro-
químicos) son des-
compuestos en el
suelo y sus subpro-
ductos son lavados
(lixiviados) hasta la
napa freática (agua
Ilustración 61: contaminación con agroquímicos. subterranea), el rio o
el mar de donde se
extrae agua para con-
sumo humano.
(2) La actividad minera y los metales pesados. Las empresas mineras realizan procesos para la obtención de
minerales que afectan al suelo. a) Remueven o retiran los horizontes edáficos y forman nuevos suelos que care-
cen de las propiedades físicas, químicas y biológicas necesarias para la producción agrícola. b) La separación
de minerales de sedimentos suelen ocasionar contaminación y producen los relaves, que son desechos de la
actividad minera compuestos por una mezcla de tierra, minerales, agua y roca con alto grado de toxicidad por la
concentración de químicos y metales pesados. c) En ocasiones, estos relaves son tan espesos que adquieren la
textura de una pasta. Estos desechos son acumulados en depósitos denominados tronques, que decantan las
sustancias tóxicas hacia el fondo; éstas entran en contacto con el suelo y el agua subterránea, que de esa manera
se contaminan. Los principales contaminantes químicos que se acumulan en los relaves son mercurio, cadmio,
cobre, arsénico y plomo. 3) Las áreas de explotación de hidrocarburos (zona de pozos, baterías, playas de ma-
niobra, piletas, ductos e infraestructura caminera) son de alto riesgo si no se toman las precauciones necesarias,
ya que los desperfectos o accidentes en las operaciones de extracción, procesamiento, transporte o depósito

pueden ocasionar la liberación accidental de los mismos al ambiente. Los efectos de los derrames de petróleo
son muy graves, dejando los suelos inutilizares durante años.
4) Los residuos industriales.
En sus procesos de produc-
ción, las industrias no sólo
utilizan gran cantidad de re-
cursos naturales, sino que
además producen desechos
industriales líquidos, gaseo-
sos o sólidos, que pueden ser
tóxicos. Si bien existen nor-
mas para la gestión de
desechos industriales, con
frecuencia son liberados al
ambiente directamente (por
ejemplo, a través de emisio-
nes gaseosas o vertidos líqui-
dos) o a través de redes pú-
blicas sin tratamiento previo.
Incluso cuando se aplican
técnicas de depuración y/o fil-
Ilustración 62: minería. trado, muchas veces los con-
taminantes no son elimina-
dos, sino sólo trasladados de
un medio a otro:
de líquidos o gases contaminados a lodos y residuos sólidos contaminados, siendo estos últimos confinados en
tanques y depósitos especiales. Las principales industrias generadoras de residuos contaminantes son la meta-
lúrgica y la química. La industria metalúrgica requiere grandes espacios y equipos para sus hornos, trenes de
laminación, lugares de almacenamiento y
transporte interno. Consume muchos re-
cursos energéticos, minerales e hídricos, y
requiere grandes inversiones para la elabo-
ración de lingotes, tubos, acero, hierro, alu-
minio y otros metales. La industria química
es muy variada en la utilización de recursos
(combustibles sólidos, líquidos y gaseosos,
gran variedad de minerales, productos ve-
getales, etc.). Entre sus productos principa-
les se encuentran fertilizantes, explosivos,
plásticos, colorantes, gomas, caucho, de-
tergentes, productos farmacéuticos, etc.
Cada tipo de producto requiere condicio-
nes de transporte y almacenamiento espe-
cíficas, e inversiones acordes a esas con-
diciones. 5) los Residuos Sólidos Urbanos:
el basural a cielo abierto, un problema difí-
Ilustración 63: R.S.U. composición.
cil de erradicar.
Existen todavía basurales a cielo abierto y también se realizan enterramientos sin tratamiento adecuado. Gran
parte de esa basura tarda muchos años en degradarse, otra parte lo hace rápidamente, fermentando y emitiendo
gases tóxicos y olores desagradables. Además, se filtran compuestos tóxicos a las capas subsuperficiales, con-
taminando el suelo y el agua subterránea. La basura también promueve la proliferación de organismos patóge-
nos.
Actividad 24: contaminación del suelo.
1- Nombra las principales fuentes de contaminación del suelo.
2- Por qué los agroquímicos contaminan el suelo?.
3- Nombra los agro tóxicos.
4- Por qué se habla de bioacumulación de los agro tóxicos?
5- Cuáles son los efectos del glifosato sobre el medio ambiente y sobre el hombre?
6- Dibuja el ciclo de la contaminación del suelo por agroquímicos.
7- Describe el proceso minero que daña el ambiente. Dibuja.
8- Cómo contamina la industria de los hidrocarburos el ambiente?
9- Cómo contamina los residuos industriales el suelo?
10- Cómo contaminan los RSU el suelo?

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Lo que vale es la pregunta que se hace el que aprende…

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Que al finalizar el ciclo básico del secundario los alumnos logren:

A partir de las expectativas de logro propuestas en el currículum y en consonancia con el diagnóstico

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LOS ALUMNOS SE COMPROMETEN A:

1- Respetar los horarios de entrada y salida a la clase propuestos por la institución.

1- Favorecer un clima áulico agradable, de trabajo, escucha y respeto.

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1- Presentación de las actividades.

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Ilustración 1: sistema abierto.

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Ilustración 3: interacción de sistemas.

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Ilustración 6: recursos naturales.

Ilustración 8: tecnología conservativa.

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Ilustración 9: contaminación aire.

Ilustración 10: contaminación agua.

Prof. Guillermo A. Ceballos Página 12 de 59 07/03/2020

Prof. Guillermo A. Ceballos Página 13 de 59 07/03/2020

Ilustración 11: Koch

Prof. Guillermo A. Ceballos Página 14 de 59 07/03/2020

Prof. Guillermo A. Ceballos Página 15 de 59 07/03/2020

Ilustración 13: espesor atmosfera

Ilustración 15: atmosfera primitiva. Ilustración 14: capas de la atmosfera.

Prof. Guillermo A. Ceballos Página 17 de 59 07/03/2020

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Ilustración 18: climas de la tierra. Ilustración 19: microclima en zona árida.

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Ilustración 20: tipos de contaminantes del aire.

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Ilustración 22: movimiento de aire en la IUC.

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Ilustración 23: gradiente térmico. Ilustración 24: 1) normal; 2) inversión térmica.

Ilustración 25: contaminantes en la I. Térm. Ilustración 26: lluvia ácida.

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Tabla 5: monóxido de carbono en Bs. As.

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Ilustración 28:T. MiMi, forma de la órbita.

Ilustración 29: T. MiMi, bamboleo.

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Ilustración 35: emisiones CO2 1900 - 1990.

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