Resumen de Discapacidad intelectual

Psicología Educativa
Adriana Marín.

Discapacidad Intelectual
“La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas tanto en funcionamiento intelectual, como en conducta
adaptativa, tal y como se ha manifestado en habilidades adaptativas, conceptuales y prácticas. Esta discapacidad se origina antes de los
18 años”.
Habilidades adaptativas
Conceptuales Habilidades de comunicación y lenguaje.

Habilidades académicas (lectura y escritura).

Autodeterminación (toma de decisiones).

Sociales Habilidades para establecer relaciones sociales e interpersonales.

Habilidades para la competencia emocional, social y responsabilidad (seguir normas,

obedecer leyes, evitar ponerse en peligro).
Prácticas Habilidades para funcionar en la vida diaria (alimentación, desplazamiento, aseo
y vestido).

Habilidades para realizar actividades instrumentales (preparación de comida, limpieza de

casa, transporte, uso de teléfono, etc.).

Habilidades ocupacionales (trabajo, ocio y recreación).

Grado de deterioro

El apoyo se clasifica como intermitente, limitado, importante o profundo. Intermitente significa apoyo ocasional. Limitado significa,
por ejemplo, un programa diario en un taller supervisado; Importante significa apoyo continuo diario. Profundo significa un alto nivel
de apoyo para todas las actividades diarias, lo cual incluye la posibilidad de un cuidador especializado a tiempo completo
Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.
Discapacidad intelectual leve. Se incluye
en la misma al alumnado cuya puntuación
en CI, sin llegar a 55 – 50, se sitúa por
debajo de 75 – 70. Por lo general, suelen
presentar ligeros déficits sensoriales y/o
motores, adquieren habilidades sociales y
comunicativas en la etapa de educación
infantil y adquieren los aprendizajes
instrumentales básicos en la etapa de
educación primaria.
Niveles de
Discapacidad
Intelectual
(según CI)
Discapacidad intelectual grave. Se
incluye en la misma al alumnado cuya
medida en CI se sitúa en el intervalo
entre 35 – 40 y 20 – 25 Las
adquisiciones de lenguaje en los
primeros años suelen ser escasas y a lo
largo de la escolarización pueden
aprender a hablar o a emplear algún
signo de comunicación alternativo. La
conducta adaptativa está muy afectada
en todas las áreas del desarrollo, pero es
posible el aprendizaje de habilidades
elementales de cuidado personal.
Discapacidad intelectual moderada.
Se incluye en la misma al alumnado
cuya puntuación en CI se sitúa en el
intervalo de CI entre 55 – 50 y 40 – 35
El alumnado con este tipo de
discapacidad suele desarrollar
habilidades comunicativas durante los
primeros años de la infancia y, durante
la escolarización, puede llegar a adquirir
parcialmente los aprendizajes
instrumentales básicos. Suelen aprender
a trasladarse de forma autónoma por
lugares que les resulten familiares,
atender a su cuidado personal con cierta
supervisión y beneficiarse del
entrenamiento en habilidades sociales.
Discapacidad intelectual profunda /
pluri discapacidad. La mayoría de este
alumnado presenta una alteración
neurológica identificada que explica esta
discapacidad. La medida del CI de este
alumnado queda por debajo de 20–25.
Suelen presentar limitado nivel de
conciencia y desarrollo emocional, nula o
escasa intencionalidad comunicativa,
ausencia de habla y graves dificultades
motrices. El nivel de autonomía, si existe,
es muy reducido. La casuística supone un
continuo que abarca desde alumnado
“encamado”, con ausencia de control
corporal, hasta alumnado que adquiere
muy tardíamente algunos patrones básicos
del desarrollo motor.
Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.

Causas

Condiciones genéticas. A veces la discapacidad intelectual es causada por genes anormales heredados de los padres, errores
cuando los genes se combinan, u otras razones.

Problemas durante el embarazo. La discapacidad intelectual puede resultar cuando el bebé no se desarrolla
apropiadamente dentro de su madre. Por ejemplo, puede haber un problema con la manera en la cual se dividen sus
células durante su crecimiento. Una mujer que bebe alcohol o que contrae una infección como rubéola durante su
embarazo puede también tener un bebé con una discapacidad intelectual.

Problemas al nacer. Si el bebé tiene problemas durante el parto, como, por ejemplo, si no está recibiendo suficiente oxígeno

Problemas de la salud. Algunas enfermedades tales como tos convulsiva, varicela, o meningitis pueden causar una discapacidad
intelectual. La discapacidad intelectual puede también ser causada por malnutrición extrema (por no comer bien), no recibir
suficiente cuidado médico, o por ser expuesto a venenos como plomo o mercurio.

Síntomas

Anomalías pueden ser físicas o neurológicas, e incluyen características faciales inhabituales, tamaño de la cabeza muy grande o
muy pequeño, malformaciones en las manos o en los pies y otras anomalías diversas. A veces estos niños tienen un aspecto normal,
pero presentan otros signos de enfermedad grave, como convulsiones, letargo, vómitos, olor anómalo de la orina y trastornos en la
alimentación y en el crecimiento normal. Durante su primer año de vida, muchos niños con discapacidad intelectual más grave
tienen un desarrollo motor tardío y son lentos para rodar sobre sí mismos, sentarse y levantarse.

Por lo general, el primer problema que notan los padres es un retraso en el desarrollo del lenguaje. Los niños con discapacidad
intelectual son lentos para usar palabras, unir palabras y hablar con frases completas. Su desarrollo social es a veces lento, debido
al deterioro cognitivo y a las deficiencias del lenguaje. Los niños con discapacidad intelectual pueden ser lentos para aprender a
vestirse y a alimentarse por sí mismos.
Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.

Diagnostico

Los recién nacidos con malformaciones físicas u otros síntomas sugestivos de una afección asociada a discapacidad intelectual
suelen necesitar pruebas de laboratorio para ayudar a detectar los trastornos metabólicos y genéticos. Se realizan estudios de
diagnóstico por la imagen, como la resonancia magnética nuclear (RMN), para detectar problemas estructurales en el cerebro. El
electroencefalograma (EEG), que registra la actividad eléctrica del encéfalo, se usa para valorar la posibilidad de convulsiones en
el niño. El análisis cromosómico, incluyendo la nueva tecnología de micro matrices cromosómicas, los análisis de orina y de
sangre y las radiografías óseas también ayudan a descartar otras causas sospechadas de discapacidad intelectual.

Los diagnósticos psicológicos se dan según Brian. S, (2017) de la siguiente manera: entrevistas con los padres, observaciones del
niño y cuestionarios en los que se compara el rendimiento del niño con el obtenido por muchos otros niños de la misma edad
(cuestionario con normas de referencia). Algunas pruebas, como el test de inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de inteligencia
de Wechsler para niños-IV (test de WISC-IV, por sus siglas en inglés), miden la capacidad intelectual.

Prevención y pronostico

La prevención se da desde:

Genética: la evaluación prenatal para defectos genéticos y la asesoría genética para las familias que corren el riesgo de
trastornos hereditarios conocidos pueden disminuir el riesgo de un retardo mental hereditario.

Social: los programas gubernamentales de nutrición están disponibles para los niños pobres en los primeros y más críticos años de
vida.

Tóxica: los programas ambientales para reducir la exposición al plomo, al mercurio y a otras toxinas. Otro factor que puede
reducir la incidencia del retardo es el aumento del conocimiento del público acerca de los riesgos del alcohol y las drogas durante
el embarazo.

Infecciosa: la prevención del síndrome de la rubéola congénita, La vigilancia continua, como limitar la exposición a desechos de
gatos que pueden causar toxoplasmosis durante el embarazo
 Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.

El pronóstico se da;

Es absolutamente dependiente de la causa que subyacente, en muchos casos no es progresivo y las posibilidades de mejoría
mediante un adecuado tratamiento son altas.
De manera lamentable existen casos donde el deterioro si es progresivo y generalmente asociado a otros síntomas y problemas de
índole físico (neurológicos, cardiológicos, endócrinos, renales, etc.).

Tratamiento

Un niño con discapacidad intelectual (DI) está mejor atendido por un equipo multidisciplinario integrado, entre otros, por el
médico de atención primaria, trabajadores sociales, logopedas, terapeutas ocupacionales, fisioterapeutas, neurólogos o pediatras
especialistas en el desarrollo, psicólogos, especialistas en nutrición y educadores, entre otros. Junto con la familia, estas personas
desarrollan un programa amplio e individualizado para el niño, que debe comenzar tan pronto como se sospeche el diagnóstico de
discapacidad intelectual.

La familia y la discapacidad intelectual

1. Negación: los padres se aferran a la idea de que el diagnóstico será erróneo.

2. Agresión: los padres pueden culparse mutuamente de la discapacidad del niño, o desatar su ira contra el médico, la religión o la
vida, o incluso contra el propio hijo. Estas reacciones suelen ser fruto de la impotencia, aunque acaban sintiendo culpa o vergüenza por
su comportamiento.
3. Negociación: aún no aceptan el diagnóstico por completo, pero los padres ya dialogan con el médico y el niño sobre el
problema.
4. Depresión: a estas alturas, el agotamiento de los padres, tanto físico como mental, ya es un fuerte lastre, y suelen manifestarse
síntomas de la depresión.
5. Aceptación: los padres aceptan parcial o totalmente la discapacidad del niño, aunque las etapas anteriores pueden volver a
aparecer.

Centro educativo y discapacidad intelectual.

Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.

En cuanto al acceso

Podemos destacar que algunos estudiantes pueden tener necesidades de acceso al centro en cuanto a: infraestructuras, a los
sistemas de comunicación, y en este sentido sería de gran utilidad tomar en cuenta otros sistemas de comunicación alternativos que
favorezcan su adaptación al entorno escolar. He aquí algunas de ellas. Letreros sencillos con colores llamativos que le orienten
hacia donde se dirige o en qué lugar se encuentra.

Los Materiales

En cuanto a los materiales, las personas con Discapacidad Intelectual (D.I.), para su aprendizaje requieren de materiales didácticos,
de apoyos concretos, semiconcretos y multisensoriales que estimulen su atención, concentración y aprendizaje.

La respuesta educativa para estudiantes con Discapacidad Intelectual debe tener como referencia todos los aspectos del desarrollo
personal, y que estos aprendizajes deben lograrse teniendo en cuenta que no son los estudiantes los que deben adaptarse, sino el
currículo el que deberá ajustarse a sus necesidades. En nuestra práctica pedagógica hemos empleado diversos métodos y
estrategias para lograr aprendizajes en los estudiantes con discapacidad intelectual y hoy podemos indicar que no hay una forma
mágica ni única, el docente debe buscar cual es la que más se ajusta al estilo y ritmo de aprendizaje del estudiante. Lo que hoy
podemos señalar que con métodos activos y el aprendizaje significativo se logran buenos resultados.

Discapacidad intelectual en Costa Rica.

Equipos regionales itinerantes (ERI): De acuerdo con lo estipulado en el artículo 41 de la “Normativa para el Acceso de los
Estudiantes con Necesidades Educativa Especiales”, la administración “... creará los equipos de servicio itinerante con
profesionales relacionados con la atención de los estudiantes con necesidades educativas especiales quienes darán capacitación y
seguimiento a los Comités de Apoyo Educativos o a las instituciones educativas que por razones especiales no puedan contar con
esos Comités”
Resumen de Discapacidad intelectual
Psicología Educativa
Adriana Marín.

Comités de apoyo educativo (CAE): Según lo dispuesto en el reglamento de la ley 7600 en su artículo 43, se establece que todo
centro educativo público o privado organizará un comité de apoyo educativo. Entre los objetivos principales de estos comités se
destacan: determinar los apoyos que requieran los alumnos y alumnas matriculadas en la institución, con fundamento en sus
necesidades educativas especiales; recomendar a la dirección de la institución y al personal docente, administrativo y de apoyo las
adecuaciones de acceso y curriculares que requiera cada alumno y alumna, entre otros.

Docentes de apoyo: Se trata de una perspectiva más inclusiva. Actualmente, la atención de las necesidades educativas de los y las
estudiantes en aulas regulares no se centra en el déficit del estudiante, sino en los apoyos que tanto el docente a cargo como la o el
estudiante requieren para que este pueda llevar su proceso educativo exitosamente.

Docente de apoyo fijo: Este servicio es ofrecido por un docente de educación especial con formación en un área específica
(especialidad) y tiene como propósito apoyar en la atención de las necesidades educativas de los y las estudiantes que realizan su
proceso escolar en aulas regulares.

Docente de apoyo itinerante: Este servicio lo brinda un “docente de apoyo”, quien tiene a su cargo varios estudiantes con
necesidades educativas especiales escolarizados en aulas regulares.