TEORÍA, ÉTICA Y CLÍNICA

COGNITIVA
Oscar Raúl Higuita Cañola
Psicólogo
Profesional en Psicofisiología Forense
Especialista en Terapia Cognitivo-Conductual
Magister en Psicoterapia
Acuerdos de clase:

• El docente utiliza Metodologías de enseñanza que le faciliten la comprensión de

los temas a los estudiantes.
• Se tendrán lecturas para las clases, en las cuales participaran todos los
estudiantes. Y esto será tenido encuentra en las notas finales.
• Estrategias de aprendizaje ¿Qué vale la pena comprender? Metas de
Comprensión
• Motivación
• Autogestión
• Posición en el aula de clase (concentración sostenida)
• Comportamiento en el aula de clase.
• Antes de ingresar al aula de clase. (comer algo, ir al baño, hacer llamadas
pendientes y resolver otros situaciones personales) PARA NO INTERRUMPIR LA
CLASE.
Estrategias de evaluación

• Evaluación continúa, para conocer que están logrando entender. Como van en su
proceso de aprendizaje para lograr los objetivaos.
• Se valorará a partir de la rúbrica, que sustenta de manera cualitativa y
cuantitativa los aprendizajes significativos de los estudiantes.
• Fechas de evaluación serán:
• Semana seis. Examen, talleres, exposiciones de casos clínicos, mapas mentales
• Semana doce. Examen, talleres, exposiciones de casos clínicos, mapas mentales
• Y dieciséis. Donde se evaluará a través del análisis de casos clínicos, en el cual los
estudiantes deberán entrevistar a una persona con el fin de hacer un análisis
general de la situación, teniendo presenta que es un ejercicio netamente
académico, que se lleva a cabo con el propósito de que los estudiantes vayan
teniendo un acercamiento a la práctica clínica; para esto, los estudiantes deberán
hacer firmar un consentimiento informado por parte de los evaluados.
Acuerdos de clase:

• Inicio de clase. Hora en punto, se comenzara con la toma de

asistencia en el aula virtual antes de cumplir los primeros quince
minutos de clase.
• Colocar el celular de manera que no interrumpa la clase, no distraer a
los compañeros.
• No usar el celular en horario de la clase.
Introducción a la Psicología Conductual.
En esta sesión los se expondrán los
principales autores de la escuela
Conductual y sus aportes a ella.

• Lectura bibliográfica: Historia de la Psicología Conductual (Qué es el

Conductismo)
• Leer para la próxima clase el documento que esta en la Unidad
Didáctica Dos, en el aula virtual (Modelo Operante de la Conducta)
AUTORES REFERENTES DEL CONDUCTISMO:
• Iván Petróvich Pávlov (1849-1936) Medico y doctor de
fisiología en especial digestiva.
• Pávlov es conocido sobre todo por formular la ley del reflejo
condicional, traducido «reflejo condicionado».
AUTORES REFERENTES DEL CONDUCTISMO:
• Comenzando el siglo XX, John Broadus Watson publicó en
1913, proclamó la conducta observable como el objeto de
estudio de la psicología, más específicamente las conexiones
entre los estímulos y respuestas que dan lugar al
comportamiento. En su libro “la psicología tal como la ve el
conductista” Psychology as the Behaviorist Views it) llamado
"El Manifiesto conductista", es un artículo publicado en 1913
por John B. Watson en el Psychological Review, 20, páginas
158-177.
John Broadus Watson

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.

• Una de las características más importantes de este tipo de

aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no
conductas voluntaria.
• Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una
conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por
tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder
provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el
estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.
Modelo estímulo respuesta o aprendizaje por asociaciones (E-R)
(EI) es un estímulos que producen reflejos innatos. Que de forma
natural, provoca una respuesta emocional o fisiológica. Sin
necesidad de haber sido aprendido a hacerlo.
(RI) el organismo dispone en su repertorio natural de este tipo de
respuestas, sin la condición del aprendizaje o entrenamiento.
Respuesta emocional o fisiológica.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.
(EN) es un estímulo que cuando está presente en el medio no provoca
ningún tipo de respuesta en el organismo.
Cuando un:
EN se asocia EI EC provocando la misma respuesta (emocional- fisiológica)

(RC) es la respuesta que después del condicionamiento, sigue aún

estímulo antes neutro; es aprendida ante un estímulo neutral.
Dichas respuestas se producen mediante la ASOCIACIÓN REPETIDA de
alguna función psicológica o patrón de conducta a un estímulo o hecho
no relacionado.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.

¿Qué es la asociación de estímulos?

Es la asociación es cuando un estímulo de
trasfiere sus posibilidades de generar respuesta a
otro. En este caso EN adquiere por asociación
propiedades del EI y genera RC.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO O RESPONDIENTE.
Su padre tomaba rara vez licor, pero comenzó a tener problemas con la madre y se iba para la cantina
del barrio a beber hasta embriagarse y luego llegaba a la casa a discutir con la madre y gritarles a los
hijos.
Fase1: Antes del condicionamiento.
a) EI = RI
(reflejos innatos) (Emoción- fisiología)
b) EN = RI
(El padre llega ebrio y gritando) (Lo ve de manera natural) (ESTO SE REPITE EN VARIAS OCASIONES)

Fase 2: Durante el condicionamiento.

c) EI + EN = RI
(reflejos innatos) (El padre llega ebrio y gritando) (ansiedad y aumento de respuestas fisiológicas)

Fase 3: Después del condicionamiento.

d) EC = RC (cada vez que ve a su padre siente ansiedad) puede ver figuras de autoridad siente ansiedad
 TERAPIA DE LA CONDUCTA
Condicionamiento Clásico
Técnicas:
• DESENSIBILIZACIÓN SISTEMÁTICA (DS) O CONTRA
CONDICIONAMIENTO POR INHIBICIÓN RECIPROCA
Consiste en inducir al sujeto una respuesta de relajación
mientras se le expone en imaginación a una jerarquía de
estímulos que incrementan su intensidad.
 TERAPIA DE LA CONDUCTA
Condicionamiento Clásico
• INUNDACIÓN
Es una técnica de exposición gradual, en la que el sujeto debe
someterse al estímulo Ansiógeno. Para que descubra que sus
expectativas de amenaza son menores a la situación en la
realidad temida.
Consiste en la exposición prolongada a estímulos (objetos,
situaciones, individuos, etc.) altamente ansiógenos para el
sujeto, los cuales pueden ser evocadores de conductas de
evitación, impidiendo que se produzca la huida. Es importante
que los ensayos sean repetidos y de larga duración.
 TERAPIA DE LA CONDUCTA
Condicionamiento Clásico
• INTENSIÓN PARADÓJICA
Básicamente, la técnica parte del planteamiento de que el cliente
intente llevar a cabo aquellas conductas que son, precisamente, las que
está evitando por la ansiedad que le producen.
Así, el objetivo es sorprender al sujeto, no sólo a través de la falta de
control de determinada conducta-problema, sino por cuanto que los
objetivos de la intervención son contrarios a sus expectativas.
Consiguientemente, la técnica se sustenta sobre el principio de la
incompatibilidad, en tanto que anima al sujeto a hacer lo contrario de
lo que hasta ahora ha venido realizando ante el problema.
 TERAPIA DE LA CONDUCTA
Condicionamiento Clásico
• PREVENCIÓN DE RESPUESTA
Consiste en exponer al sujeto a aquellos estímulos que provocan las
compulsiones o rituales pero sin permitirle su ejecución, al objeto de
que se produzca una habituación a los niveles de ansiedad hasta su
desaparición. De este modo, el objetivo primordial de la prevención de
respuestas es lograr la extinción de los componentes motores de la
respuesta de ansiedad.
Es interrumpir la cadena de la respuesta desadaptativa. El sujeto debe
de reconocer las situaciones que elicitar una respuesta exagerada y
cuáles son esas conductas.
AUTORES REFERENTES DEL CONDUCTISMO:
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
 Condicionamiento Operante
• Operante porque el organismo opera en el ambiente en función de
las consecuencias placenteras o para evitar consecuencias aversivas o
displacenteras.
Las conductas son conceptualizadas como operantes en la medida en
que operan y se fortalecen o debilitan en función de las consecuencias
que les siguen.
• En el operante la respuesta se da partir de la consecuencia.
• El estímulo es discriminativo: el estímulo que predice si el organismo
genera la conducta va hacer reforzada. “si genera la conducta va
hacer reforzado”
 Principios básicos del Condicionamiento
Operante
• Reforzamiento
Presentación de un estímulo positivo o retirada de un estímulo
negativo, después de una respuesta, que a consecuencia de ello
incrementa su frecuencia o probabilidad

• Castigo
Presentación de un estímulo negativo o retirada de un estímulo
positivo después de haber sido emitida una respuesta que a
consecuencia de ello reduce su
frecuencia o probabilidad
 Principios básicos del Condicionamiento
Operante
• Extinción
Dejar de reforzar una conducta previamente reforzada, a consecuencia
de lo cual disminuye su frecuencia o probabilidad.

• Control de estímulos
Reforzamiento de una conducta en presencia de un estímulo pero no
en presencia de otros. En el primer caso se incrementa la respuesta.
Kazdin 1994. Modificación de la conducta y sus aplicaciones prácticas. Manual Moderno (pág. 12)el
segundo decrece.
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• El refuerzo es el proceso de aprendizaje que tiene que ver con el
aumento de la probabilidad de la conducta por su asociación con un
cambio estimular tras su emisión. Se considera un proceso único
porque en todos los casos aumenta la probabilidad de la conducta.
• El reforzamiento es el procedimiento mediante el cual las
consecuencias producen el aprendizaje (aumento de probabilidad de
ocurrencia de la conducta). El procedimiento se lleva a cabo de dos
formas: bien introduciendo un estímulo placentero (reforzamiento
positivo) o bien retirando un estímulo aversivo (reforzamiento
negativo).
• El reforzador es el estímulo concreto (tangible, simbólico, etc.) que se
utiliza para que se produzca el reforzamiento positivo o negativo.
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• EL MODELAMIENTO
El modelamiento se refiere al reforzamiento de los
pequeños pasos o aproximaciones que conducen hacia
una conducta meta Holland y Skinner, 1961; Skinner,
1953). El reforzamiento inicial de las aproximaciones
sucesivas se lleva a cabo tanto con respuestas o
conductas que son componentes de la respuesta final,
como con respuestas que se asemejan alguno de sus
componentes.
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• EL ENCADENAMIENTO
La mayoría de las conductas están compuestas por una secuencia de varias
respuestas que siguen un orden y forman una cadena. Las respuesta
concretas que componen la cadena generalmente representan respuestas
individuales que ya existían en el repertorio del sujeto. El encadenamiento
sería, por tanto, la forma de conectar los distintos eslabones de una cadena,
que pueden estar compuestos por conductas simples o por conductas o
actividades complejas.
En la vida diaria existen muchas actividades compuestas por una cadena de
conductas intermedias que mantienen entre sí un orden establecido
necesario para llegar a la conducta final, (por ejemplo tocar correctamente
un instrumento musical) Como señalan Martin y Pear (1999)
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• EL MODELADO:
Implica aprender mediante la observación y la
imitación de los demás. Tener un modelo positivo
puede dar a las personas algo para aspirar a lo que les
permite cambiar su comportamiento para que coincida
con su modelo a seguir. (Aprendizaje Vicario o por
observación)
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• LA EXTINCIÓN
Los principios de aprendizaje, como hemos ido señalando repetidamente,
parten del supuesto de que las conductas se mantienen por sus consecuencias,
por tanto, si una conducta deja de tener consecuencias, dejará de realizarse.
Consiste en dejar de reforzar una conducta previamente reforzada. Los
procedimientos de extinción se suelen llevar a cabo con conductas que se
mantienen por reforzamiento positivo, aunque también se utiliza para la
reducción de conductas mantenidas por reforzamiento negativo.
Para que funcione es necesario que estén claramente identificado los
reforzadores que mantienen la conducta para que dejen de suministrarse.
La extinción no sólo es útil para eliminar conductas desadaptativas mantenidas
mediante reforzamiento positivo, también puede ayudar a eliminar las
mantenidas por reforzamiento negativo.
 Técnicas operantes para el incremento y
mantenimiento de conductas:
• LA ECONOMÍA DE FICHAS:
Esta estrategia se basa en el refuerzo positivo: se ofrece
los individuos fichas que pueden ser canjeadas por
privilegios o elementos deseados cuando se exhibe un
comportamiento positivo. Esta es una táctica muy
usada por padres y profesores para ayudar a mejorar el
comportamiento de los niños.