PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. DRE : CUSCO
1.2. UGEL : PICHARI, KIMBIRI, VILLA VIRGEN
1.3. INSTITUCION EDUCATIVA : “38990 A –MARAVILLA”
1.4. DIRECTOR : Lic. POLICARPO HUALLPA ALAGÓN
1.5. SUB DIRECTORA : Lic. NORMA GUTIERREZ CÁCERES
1.6. COORDINADOR : Prof. SAMUEL INGA SALCEDO
1.7. DOCENTE : Prof. FRANKLIN CASTILLO VÍLCHEZ
1.8. AREA : COMUNICACIÓN
1.9. CICLO : VII
1.10. GRADO : 2º “A” Y “B”
1.11. HORAS : 2 HORAS
1.12. AÑO : 2019

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo
grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas en los mapas de
progreso de las diferentes competencias: se comunica oralmente en su lengua
materna, lee diversos tipos de textos en lengua materna y escribe diversos tipos de
textos en lengua materna, asimismo, se desarrolla en capacidades y desempeños que
se calificará a cada estudiante durante el año académico.
También, los campos temáticos que se van a abordar en este grado para lograr las
metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos funcionales
(descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos
como discontinuos, textos literarios (poemas, cuentos, novelas, comedias), variedades
lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura,
recursos expresivos (no verbales, paraverbales, verbales) y recursos y técnicas
literarias(figuras literarias, yo poético ,narrador).

III. ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE

COMUNICACIÓN
Dentro del marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje de los
estudiantes en área de comunicación corresponde al enfoque comunicativo el cual tiene como
finalidad orientar el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales
del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al
comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual,
formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los
audiovisuales y los digitales, entre otros.

1
 Prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas
interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y
culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y sus características
socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro dónde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio
para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas
manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza
considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
IV. DESCRIPCION DE LA CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y LOS CONTEXTOS.

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una
duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista,
científica y tecnológica, cuyos conocimientos se encuentran en permanente cambio.
Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al
desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia democrática y el ejercicio
de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
El nivel de Educación Secundaria atiende los ciclos VI y VII de la Educación Básica Regular.
Por tanto, en el ciclo VI se atiende a estudiantes del primer y segundo grado de Educación
Secundaria quienes tienen las siguientes características:

CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES NESECIDADES CONTEXTO

Los estudiantes del 2° grado Evaluación
Los estudiantes del sexto ciclo tienen de secundaria sección A y B diagnóstica en
tienen las siguientes la unidad cero
aproximadamente entre 13 – 14 años de edad. En el necesidades de aprendizaje: Pruebas
nivel cognitivo su proceso de aprendizaje es crítico –  Falta de biblioteca escritas y
especializada. explosiones.
reflexivo, físicamente se observa que sufren diversos  Temor al momento de Socializaciones
cambios de la adolescencia y emocionalmente se expresarse. como debate.
encuentran inestable. En esta edad los adolescentes  Problemas en la tildación Producción de
y acentuación de las textos como
les gustan aprender a través del juego, dinámicas palabras. cuentos
anécdotas, videos, canciones, conversaciones, etc. Su  Problemas en signos de fantásticos
interés es terminar la secundaria y seguir una carrera puntuación. representada
 Dificultades en el uso de en tiras
profesional. Sus preocupaciones más importantes es la las letras adecuadas. cómicas.
situación coyuntural en la vida familiar. Les gusta más  Falta de tutor en el salón.
los usos de las redes sociales (avance de la  Ambiente no tan
adecuado.
tecnología), por ende, la alienación cultural.  Práctica de valores como
el respeto entre
compañeros.
 Problemas en la
textualizacion de
diferentes tipos de textos.

2
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Unidad /situación NOMBRE DE SESIONES CAMPOS

PRODUCTOS
significativa Y DURACIÓN TEMÁTICOS

Unidad 0:
La comunicación:
Realizamos una mesa estilos.
redonda sobre los - BUEN INICIO DEL AÑO Recursos no verbales
ESCOLAR (Cualidades de la voz:
programas de televisión.
- CUÁNTO APRENDIMOS entonación, timbre)
La televisión es uno de El diálogo.
los pasatiempos más DURANTE EL AÑO ESCOLAR
La opinion.
importantes y de mayor 2018 Técnica de lectura: El
influencia en la vida de - ANALIZAMOS LAS sumillado.
niños y adolescentes; CONDICIONES DE NUESTRA Mesa redonda:
sus temas más comunes INSTITUCIÓN ( FODA) Organización y
ejecución. Mesa redonda
son la violencia, la - NOS EXPRESAREMOS CON
sexualidad, los LA MEJOR VERSIÓN
estereotipos - LEEMOS TEXTOS PARA
EVALUARNOS
- DEMOSTRAMOS CUÁNTO
de raza y de género, y el SABEMOS
abuso de drogas y
alcohol. ¿De qué manera
6 sesiones (12 horas)
influye este pasatiempo
en la formación de las
personas?
Unidad I: - TEXTO
Producimos textos NARRATIVO
expositivos sobre la
discriminación - Variedades
lingüística. La lengua lingüísticas.
española es de todos - La inferencia.
sus usuarios; por ello - El grupo nominal. Producción de
cada país, región o 10 sesiones (30 horas) - Tema y subtema. textos narrativos
localidad tiene su propia - Idea principal e en tiras.
ideas temáticas
forma de hablarla.
- El texto
¿Cómo influyen estas
expositivo:
diversas formas de comprensión y
hablar en las relaciones producción.
personales? ¿Nos une o
nos separa?
Unidad II: 8 sesiones (24 horas) - La obra teatral: Guion teatral
¡Arriba el telón! elementos y Representación
El lenguaje nos permite estructura. teatral
comunicarnos con los - Los personajes en
demás, pues la obra teatral.
Tipos.
expresamos con nuestra
- Los recursos no
voz y con nuestro
verbales: la
cuerpo. ¿La forma de mímica, la
comunicarnos y de expresión facial y
interactuar con los la postura
demás favorece corporal.
nuestras prácticas de - El guión teatral.

3
 convivencia? - La representación
teatral.
Unidad III: - El párrafo.
Perú, país lleno de Tipos.
tradiciones. - Conectores
El patrimonio cultural es lógicos.
propiedad de todos los - El parafraseo:
peruanos. ¿Cuántos de características y
utilidad.
nosotros conocemos
- Tipos de
nuestro patrimonio inferencia: la ironía
arqueológico, histórico e y el doble sentido.
inmaterial para - Géneros
comprometernos con su literarios. Antología
defensa? ¿De qué 12 sesiones (30 horas) Diferencias
comentada
manera podemos valorar elementales -
nuestro patrimonio Poesía: Denotación
cultural y asumir su y connotación -
protección y Décimas y
conservación? pregones.
- La narración y
descripción oral:
Las tradiciones. -
Conectores
temporales.
- Ortografía y
puntuación

VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES

DIDACTICAS EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TIEMPO ESTANDARES POR
2° COMPENTENCIAS Y CICLOS
3TRIMEST
1° TRIMESTRE TRIMEST
RE
RE
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6
Bien venidos a la secundaria maravíllanos

Encuentro sin desencuentro

Recibiendo a Jesús en nuestros corazones

Demostremos el amor a nuestra madre y

Jugando al actor por motivos de aniversario

Compartiendo mi anécdota con mis
y cuidado el cuidado junto a mí papa en mi
programa racial.Conociendo la importancia de la naturaleza
celebremos su día en familia.

compañeros

de mi Institución

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES
AREA

2 7 8 4 4 4 4
SE SEM SE SE SE SE SEM
M 25ma M M M M
11- rzo/13 14m
22 may ay/
Ma
rzo

4
 SE COMUNICA ORALMENTE
EN SU LENGUA MATERNA
1. Obtiene información del texto oral
2. Infiere e interpreta información del
texto oral
3. Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada
4. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
5. Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
6. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN SU
LENGUA MATERNA.
COMUNICACIÓN
1. Obtiene información del texto
escrito
2. Infiere e interpreta información del
texto
3. Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS
DE TEXTOS EN SU LENGUA
MATERNA.
1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa
2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada
3. Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente
4. •Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito
COMPETENCIA TRANSVERSAL
Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Intercultural
X X X X X X X Se comunica oralmente mediante diversos
tipos de textos; infiere el tema, propósito,
hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e
interpreta la intención del interlocutor en
discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referentes, así como
de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de
recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evalúa su
fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y
al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas y
sus contribuciones, tomando en cuenta los
puntos de vista de otros.
X X X X X X X Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido
global, valiéndose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la
intención de los recursos textuales y el
efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural
X X X X X X X Escribe diversos tipos de textos de forma
reflexiva. Adecúa su texto al destinatario,
propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a
un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros
discursivos. Establece relaciones entre
ideas a través del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos
ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las palabras
con la intención de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de
las ideas en el texto que escribe, así como
el uso del lenguaje para argumentar,
reforzar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
X X X X X X X  Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno
virtual
 Interactúa en entornos virtuales
 Crea objetos virtuales
X X X X X X X  Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar su meta
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje
U1 U2 U3 U4 U5 U7 U8
X X X  Respeto a la identidad cultural.
 Justicia
 Dialogo intercultural
5
 Enfoque de Atención a la diversidad X X  Conciencia de derecho
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
• Enfoque de Igualdad de género X  Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza.
 Confianza en la persona.
• Enfoque Ambiental X X X X X  Solidaridad planetaria y equidad
intergeneracional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida.

• Enfoque de Derechos X X X  Equidad y justicia

 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
• Enfoque de Búsqueda de la Excelencia X  Igualdad y dignidad.
 Justicia
 Empatía
• Enfoque de Orientación al bien común X X X  Flexibilidad y apertura
 Superación personal

VII. VINCULACION CON LAS COMPETENCIAS DE LAS OTRAS AREAS. (Pág.60-PCES)

La Unidad Didáctica I
se vincula con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por la
defensa de la institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien
común. Además, se relaciona con el área de Persona, familia y relaciones
humanas pues se busca que los y las estudiantes trabajen cooperativamente para
lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos
de vista de los demás.
“This is me and my friends” se vincula con el área “Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica”, porque los
estudiantes al hablar sobre sí mismos ponen en evidencia un autoconocimiento y comparten información de su
persona e identidad con los demás. Asimismo, las actividades planteadas en esta unidad les permiten interactuar
con otras personas, iniciar conversaciones y establecer relaciones con compañeros en diferentes contextos.
La Unidad Didáctica II
se enlaza con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente con la
competencia participa democráticamente, que implica diseñar y gestionar
iniciativas que contribuyan a la construcción de una sociedad más democrática y
equitativa y al fortalecimiento de la vigencia plena de los derechos humanos.
“Amazing animals” tiene como propósito conocer y desarrollar la competencia comunicativa en situaciones
cotidianas. A través de diversas dinámicas de juego de roles (role-play), se brindan espacios para el intercambio
afectivo, valorativo, de información, entre otros. Todo ello está vinculado al área “Ciencia Tecnología y
Ambiente”, dado a que los seres vivos como los amínales están en relación con dicha área.
La Unidad Didáctica III

6
 se relaciona con el área de Formación ciudadana y cívica específicamente por
que se reconoce a sí mismo y a los demás como sujetos con derechos y
responsabilidades, afirmando su identidad personal, social y cultural con la
competencias. También se vincula con la competencia Ejerce su ciudadanía, que
busca que los y las estudiantes se relacionen de manera respetuosa, solidaria y
equitativa desde su condición y a partir de un diálogo intercultural. También se
engarza con el área de Ciencia, tecnología y ambiente cuyo propósito es que
los estudiantes valoren su cuerpo y asuman un estilo de vida activo y saludable,
manifestando sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos que
permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás. De igual forma, se
relaciona con el área de Arte cuyo propósito es que los y las estudiantes se
expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones
artísticas.
“Family Relationship” los estudiantes comparten las habilidades que poseen, así como sus hobbies y
preferencias, lo que se vincula con el área “Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica”, especialmente con la
competencia de “Construcción de la autonomía” ya que toda persona o familia posee necesidades e intereses
propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad e identidad. Asimismo, los valores como la
justicia, la libertad, la honestidad y el respeto y las consecuencias de los actos humanos.
La Unidad Didáctica IV “Jobs a Workplace”propone actividades relacionadas con el área “Desarrollo
Personal, Ciudadanía y Cívica Y Comunicación”, al presentar situaciones en donde se toman decisiones de
acuerdo a intereses, necesidades, preferencias y estilo de vida. Estas actividades permiten a los estudiantes
establecer relaciones con otros, ejercitar el derecho de la libertad, expresar opiniones y saber aceptar las ideas de
los otros.
La Unidad Didáctica V “My neighborhood” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar
diferentes tipos de textos, tanto orales como escritos, que sirven para la interacción e intercambio de
información entre personas. Los estudiantes desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos
contextos y producen textos informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos.
La Unidad Didáctica VI “Food and drinks” está relacionada con el área “Desarrollo Personal, Ciudadanía y
Cívica” porque busca que los estudiantes participen en actividades de dialogo y dinámicas de juego de roles
(role-play) con el fin de propiciar espacios de interacción en donde compartan experiencias, estilos de vida y
preferencias. También, se vincula con el área “Comunicación” ya que se presentan textos con información
visual y cuyo propósito es desarrollar estrategias comprensión de textos en los estudiantes.
La Unidad Didáctica VII “Future events” está vinculada con el área de “Comunicación” al presentar diferentes
tipos de textos escritos, que sirven para la interacción e intercambio de información entre compañeros y amigos.
Los estudiantes desarrollan su capacidad de comprensión de textos en distintos contextos y producen textos
informales con el fin de transmitir información y expresar ideas y sentimientos del futuro.
La Unidad Didáctica VIII “Looking back” los estudiantes comparten sus experiencias y las habilidades que
poseen, lo cual es vinculada con el área “Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica”, ya que toda persona posee
necesidades e intereses propios, los cuales contribuyen al desarrollo de la personalidad y autonomía.

VIII. CALENDARIZACION

7
 DÍAS
TOTAL
TRIMESTRE INICIO TÉRMINO HORAS
SEMANAS
I 11– 03 - 2019 07/06/2019 13 62 372
II 10/06/2019 20/09/2019 13 64 384
III 23/09/2019 20/12/2019 13 62 372
TOTAL 10 meses 39 188 1128

IX. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA EVALUACION

En la evaluación se considerará el enfoque formativo con la finalidad de recoger información relevante a cerca
del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante con la finalidad de contribuir oportunamente en
la formación de cada estudiante por tanto se tendrá las siguientes consideraciones

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.  Identificar el nivel
actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar
hacia niveles más altos.  Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es
capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que
verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

AD Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más allá del
nivel esperado.

A Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el tiempo
programado.

B En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo razonable
para lograrlo.

C En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de acuerdo
al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el desarrollo de las
tareas, por lo que necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

X. MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos.
Editorial Siruela.
- CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir. Manual de análisis del
discurso. Barcelona: Ariel.
- CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión dramática. Una aproximación a la
dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones OCTAEDRO.
- CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial ANAGRAMA.
- CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona:
Editorial Paidós.

8
 - CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Ediciones
Paidós.
- GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura Económica.
- Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente.
Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación
Comprensión y Expresión oral - VI ciclo. Lima.
- Ministerio de Educación. (2012). Comunicación 2. Lima: Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. “Currículo Nacional”. Perú – 2016.
- Ministerio de Educación. “Orientaciones para el Trabajo Pedagógico del Área de Educación para
el Trabajo”. Perú – 2010.
- Ministerio de Educación. “Programa Curricular de Educación Secundaria”. EBR. Perú – 2016.
- Ministerio de Educación “Orientaciones para la planificación curricular en educación
secundaria”.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales
- Proyector multimedia
- Laptop

PARA EL ESTUDIANTE:

- ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014.
Editorial Siruela.
- ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica. Editorial Horizonte.
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS, disponible en
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm - MINEDU, Ministerio de Educación Módulo
de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
- MINEDU, Ministerio de Educación. Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. 2012.
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). Antología literaria 1 Primera edición. Lima
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2016). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima:
Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del
estudiante. Lima.
- Diccionario
- Revistas y periódicos
- Obras literarias
- Internet
- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

9
----------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------
PROF. FRAKLIN CASTILLO VÍLCHEZ Director
Docente responsable

__________________________

Coordinador Pedagógico

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