Universidad del Azuay

Facultad de Filosofía
Escuela de Educación Especial

“Elaboración de un Proyecto para la Inclusión de

niños y niñas con Discapacidad Intelectual al
Primer y Segundo Año de Básica del Centro
Educativo Latinoamericano”

Trabajo de graduación previo a la obtención del título

de Licenciadas en Ciencias de la Educación,
Especialización Educación Especial y Preescolar

Autoras:
Verónica Vásquez C.
Carolina Torres A.

Directora de Tesis:
Master Liliana Arciniegas

Cuenca - Ecuador
Tema:
Elaboración de un Proyecto para la inclusión de niños y niñas con
discapacidad Intelectual al Primer y Segundo Año de Básica del Centro
Educativo Latinoamericano.

1. Problema

En el Ecuador en el año 1994, se dispone que todas las instituciones de

educación regular, integren en el proceso educativo a las personas con
necesidades educativas especiales (Acuerdo N° 20). La ley de
discapacidad del 2001 determina la atención educativa de las personas
con discapacidad.

En la nueva Constitución del Ecuador, Título II, sección sexta, artículo 47,
dice que las personas con discapacidad tiene derecho a: “Una educación
que desarrolle sus potencialidades y habilidades para su integración y
participación en igualdad de condiciones. Se garantizará su educación
dentro de la educación regular. Los planteles regulares incorporarán trato
diferenciado y los de atención especial la educación especializada. Los
establecimientos educativos cumplirán normas de accesibilidad para
personas con discapacidad e implementarán un sistema de becas que
responda a las condiciones económicas de este grupo.” (Asamblea, C.
2010)

En la actualidad la ley de educación garantiza que las personas con

Discapacidad Intelectual sean incluidas en la Educación Regular, para
favorecer al máximo el desarrollo de sus capacidades y habilidades.

En el Ecuador existen 1.6 millones de personas con discapacidad que

corresponde al 12% de la población nacional, en la provincia del Azuay
están registrados en el CONADIS 11807 personas con discapacidad; del
cual corresponde 3153 casos de Discapacidad Intelectual, y
específicamente 1182 menores de edad con discapacidad intelectual, de
este grupo solo el 1% se encuentran incluidos en Escuelas Regulares de

2
nuestra ciudad, debido a que la mayoría de niños y niñas con
discapacidad intelectual asisten a centros de educación especial.
(CONADIS, 2006)

En Cuenca las instituciones educativas que más trabajan con modelos

inclusivos son el Liceo Internacional, el San Juan de Jerusalem y el CEDFI.
Estas escuelas han elaborado proyectos para la inclusión de niños y niñas
con discapacidad intelectual, pero el número de alumnos con
discapacidad intelectual que participan de los mismos es escaso.

En base a estos resultados nos damos cuenta que todos los niños y niñas
que padecen deficiencia Intelectual no reciben educación en escuelas
regulares por la falta de instituciones educativas con programas
académicos inclusivos que permitan su formación y su futura inclusión
social.

1.2 Objetivos:

Objetivo General:

Elaborar un Proyecto para la inclusión de niños y niñas con discapacidad

Intelectual al Primer y Segundo Año de Básica del Centro Educativo
Latinoamericano.

1.2.1 Objetivos Específicos:

- Analizar algunas características de los niños y niñas con

Discapacidad Intelectual, así como de sus necesidades
educativas.
- Evaluar el contexto educativo y proponer una serie de
estrategias que permitan sensibilizar y lograr procesos
inclusivos.
- Estructurar un proyecto que permita la inclusión de niños
y niñas con discapacidad intelectual.
- Socializar el proyecto y recibir sugerencias.

3
1.3 Justificación :

La Educación de Personas con Discapacidad ha tenido que enfrentar

varios obstáculos por la falta de Escuelas Regulares Inclusivas dentro de
nuestra ciudad ya que han sido objeto de discriminación.

En los últimos años la Educación Especial estuvo dedicada a integrar a

niños y niñas con necesidades especiales en escuelas regulares, pero el
objetivo actual es Incluir a estos niños y niñas en todo el proceso
educativo proporcionándoles todos los conocimientos necesarios en cada
una de las áreas de aprendizaje de igual manera que los niños y niñas sin
esta discapacidad. (Lus, 1995)

Nuestro país, pretende ampliar los servicios y mejorar la calidad de la

educación que se imparte, dejando de lado la prevalencia del modelo
educativo integrativo basado en el déficit, para pasar a un modelo
educativo más efectivo como es la inclusión que desarrolla las
potencialidades de los estudiantes con necesidades educativas especiales
y permite darles atención en un marco de equidad de oportunidades.
(Ministerio de Educación y Cultura, 2005)

Partiendo de este objetivo hemos decidido desarrollar un proyecto de

inclusión en el Centro Educativo Latinoamericano que actualmente no
cuenta con programas inclusivos, logrando así el acceso, permanencia,
igualdad y aceptación de personas con Discapacidad Intelectual en dicha
Institución.

2. Marco Teórico

2.1 DISCAPACIDAD INTELECTUAL

2.1.1 Definición:

La condición de deficiencia intelectual ha tenido diversos nombres en la

historia tales como: defecto mental, incapacidad mental, subnormalidad

4
mental, imbecilidad, idiotez, debilidad mental, retraso mental o defecto
mental entre otros. (Ingalls, 1982)

El término utilizado actualmente es “deficiencia” intelectual ya que es

una medida de prudencia frente a la incertidumbre que conlleva una
discapacidad, eso quiere decir que no es aplicado a un síndrome sino a
una condición. (Zazzo, 1983)

El concepto de discapacidad intelectual ha sufrido muchos cambios a lo

largo de los años.

Esquirol en el siglo XIX hace la primera distinción entre oligofrenia y

demencia, además distingue dos grados de oligofrenia profunda: la
idiotez y la imbecilidad. (Gisbirt Mardomingo, 1986)

El concepto más utilizado es el de la Asociación Americana de Retraso

mental que dice:

Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones

significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa
tal como se ha manifestado en habilidades prácticas, sociales y
conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 años.
(Verdugo, 2002)

De acuerdo con la AAMR las 3 condiciones que están presentes en la

deficiencia intelectual son: funcionamiento intelectual por debajo de lo
normal, su origen es en el periodo de desarrollo, deterioro de la conducta
adaptativa que se expresa en los siguientes puntos:

• Retraso madurativo en la adquisición de habilidades motores como

sentarse, gatear conversar e interactuar con los compañeros.

• Deficiencia en el aprendizaje

• Ajuste social inadecuado.

2.1.2 Clasificación de la discapacidad intelectual:

5
La discapacidad intelectual se incluyen en un sistema de clasificación
diagnóstica, en base a su funcionamiento intelectual o CI, a continuación
se detallaran clasificaciones en base a las pruebas de inteligencia.

 Clasificación del DSM-IV

Clases CI
Leve 50-55 y aproximadamente 70.
Moderado 35-40 y 50-55
Severo 20-25 y 35-40
Profundo Menor de 20 -25

2.1.3 Diagnóstico:

El diagnóstico de discapacidad intelectual deber ser realizado por un

psicólogo y lo recomendables es hacerlo en edades tempranas aunque la
mayoría son diagnosticados en edad escolar especialmente los que
tienen nivel ligero de discapacidad, la forma de evaluar es en base a
pruebas psicométricas y el test mas utilizado a nivel mundial es el
Weschler para adolescentes y adultos o el Wisck para niños, aunque no
se puede dejar de lado la evaluación de adaptación social y autonomía
personal, por ello el psicólogo deber realizar una correcta historia clínica
con los padres para obtener información sobre el desarrollo y adaptación
del niño...

Según el DSMIV los criterios para diagnosticar discapacidad intelectual

son los siguientes:

A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un CI

aproximadamente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el de niños pequeños, un juicio clínico de capacidad
intelectual significativamente inferior al promedio).

B. Déficit o alteraciones de ocurrencia en la actividad adaptativa actual

(eficacia de la persona para satisfacer las exigencias planteadas para su
edad y su grupo cultural), en por lo menos dos de las áreas siguientes:
comunicación personal, vida doméstica, habilidades sociales-

6
interpersonales, utilización de recursos comunitarios, autocontrol,
habilidades académicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad.

C. El inicio es anterior a los 18 años.

2.1.4 Etiología:

Las causas de deficiencia intelectual se dividen en dos grupos:

a. Factores genéticos, hereditarios, endógenos.

b. Factores extrínsecos, exógenos, adquiridos o ambientales.

2.1.5 Características de los niños y niñas con discapacidad

intelectual:

Las principales características de la discapacidad intelectual se pueden

reunir en cinco dimensiones que se describen a continuación:

Dimensión I: Habilidades intelectuales:

 Dificultad para discernir, para establecer relaciones, para
generalizar.
 No llegan a la abstracción de aprendizajes.
 Dificultad para integrar datos que provienen de objetos o
situaciones.
 Su ritmo de aprendizaje es más lento.
 Su pensamiento es demasiado concreto.
 Son muy rígidos a la hora de resolver problemas perseveran en su
camino erróneo.

Dimensión II: Conducta adaptativa (habilidades conceptuales,

sociales y prácticas)
• No son completamente responsables de sus cosas.
• Su autoestima es baja.
• Son muy crédulos pude ser engañado o manipulado con facilidad.
• Son ingenuo.
• Les cuesta seguir las reglas.

7
 • No son independientes con su cuidado diario, su alimentación o su
movilización.
• Problemas para manejar el dinero.

Dimensión III: Participación, Interacciones y Roles Sociales

∗ Son inestables y variables en sus relaciones socio-afectivas.
∗ Dificultades para adaptarse a ambientes nuevos.
∗ Les produce ansiedad lo desconocido.

Dimensión IV: Salud (salud física, salud mental y factores

etiológicos)
La salud es entendida como un “estado de completo bienestar físico,
mental y social”. El funcionamiento humano está influido por cualquier
condición.

Dimensión V: Contexto (ambientes y cultura)

Esta dimensión describe las condiciones interrelacionadas en las cuales
las personas viven diariamente.

2.2. INCLUSIÓN

La Inclusión Educativa en nuestro país cobra importancia en la última

década de los acuerdos y convenios promovidos por la UNESCO y la ONU
en defensa del derecho a la educación de las personas con discapacidad.
(Espinoza & Veintimilla, 2008)

Según Ainscow & Booth, 2000, todas las personas somos únicas porque
cada uno poseemos diferentes capacidades y potencialidades. Con la
ayuda del sistema educativo podemos irlas modelando para que

8
pertenezcamos a una misma sociedad sin ser excluidas. El avance que se
ha obtenido dentro de la sociedad es la igualdad de las personas sin
importar la condición social, económica, cultural o personal.

El paradigma de la inclusión precisa un nuevo concepto de educación en

la que la satisfacción de las necesidades se lo haga a través de una
educación de calidad y equidad, independientemente de sus condiciones
o diferencias obteniendo oportunidades diversas.

Lo que se trata de señalar con la inclusión es la igualad para todos,

combatiendo las actitudes discriminatorias, creando comunidades de
acogida y construyendo una sociedad integradora y así lograr una
educación de igualdad para todos.

El centro educativo es el fiel reflejo de la sociedad por lo tanto, debe

responder a la diversidad de su estudiantado con todos los medios a su
alcance y se quiere realmente ofrecer la calidad educativa de la que
todos hablamos.

Dentro del proceso de la Inclusión lo fundamental son los principios y

valores para así garantizar que los niños y niñas con discapacidad sean
valorados dentro de la comunidad escolar; para esto es importante que la
educación tome en cuenta al niño o niña en su totalidad. (Dirección
Nacional, 2007)

Según Echeita, 2007, Inclusión significa o implica:

Diversidad:
• La inclusión no tiene que ver con ningún grupo de alumnos en
particular, pero les concierne a todos los alumnos en la escuela.
• Apreciar la diversidad humana como un valor.
• Hay que minimizar caracterización.

Aprendizaje y Participación:
• Implica remover las barreras para el aprendizaje y la participación
que afectan al profesorado tanto como a los alumnos.

9
 • Supone la participación en la vida académica social y cultural de la
comunidad a la que pertenece la escuela social.
• Implica el derecho de todos los estudiantes a aprender

Democracia:
• Todas las voces deberían ser oídas.
• La colaboración es esencial en todos los nivele.

La escuela como Totalidad:

• Las barreras para el aprendizaje y la participación aparecen en
todos los aspectos de la escuela. No deberían ser consideradas las
primeras aquellas que existen dentro de los aprendices
individuales.
• Todos son aprendices: profesores, miembros de la administración y
los servicios, estudiantes y miembros de la comunidad.
• Inclusión no es solo acerca de las prácticas escolares, sino también
respecto a la cultura y a las políticas de las instituciones educativas
en todos los niveles del sistema.
• Es la Escuela como sistema la que tiene que cambiar

Un proceso que afecta a la sociedad en su conjunto:

• La inclusión y la exclusión educativa están relacionas con la justicia
para todos en la sociedad.
• Es una cuestión política y, por ello, controvertida.
• Es un proceso continuo, no un estado que pueda ser alcanzado, ni
un certificado que una vez que se adquiere no se puede perder.

Con todos estos principios logramos cambiar la discapacidad a la

diversidad, la equidad, la calidad, la justicia social, la
transdisciplinariedad, al ser humano multidimensional y al fortalecimiento
de las sociedades democráticas. (Dirección Nacional, 2007)

Para Arnáiz, 2005, lo verdaderamente importante es que impregnen y

cambien los pensamientos y actitudes y se traduzcan en nuevos
planteamientos de solidaridad, de tolerancia y en nuevas prácticas

10
educativas que traigan consigo una nueva forma de enfrentarse a la
pluralidad y a la multiculturalidad del alumnado. Se construye así la
capacidad que debe tener la escuela inclusiva de aceptar a todos los
alumnos que deseen participar en ella y de este modo, reducir la
exclusión de los mismos.

También señala “si queremos que las escuelas sean inclusivas, es decir,
para todos, es imprescindible que los sistemas educativos aseguren que
todos los alumnos tengan acceso a un aprendizaje significativo”

3. Metodología

3.1 Características de la investigación:

El siguiente trabajo de investigación puede ser considerado factible ya

que mediante el desarrollo de una propuesta operativa y viable
pretendemos elaborar un proyecto de inclusión de niños y niñas con
discapacidad intelectual al Primero y Segundo Año de Educación Básica
del Centro Educativo “Latinoamericano”.

3.2 Población y Muestra

Este trabajo de investigación va a ser aplicado en el Primer y Segundo

Año de Educación Básica del Centro Educativo “Latinoamericano”.

3.3 Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos

Objetivo Método Técnicas

Analizar algunas Inductivo • Investigación bibliográfica

11
características de los niños y Deductivo
niñas con Discapacidad
Intelectual, así como sus
necesidades educativas.
Evaluar el contexto educativo Analítico • Encuestas
y proponer una serie de Sintético • Observación
estrategias que permitan
• Entrevistas
sensibilizar y lograr procesos
• Talleres
inclusivos.
Estructurar un proyecto que Científico • Investigación bibliográfica
permita la inclusión de niños
y niñas con discapacidad
intelectual.
Socializar el proyecto y Analítico • Talleres
recibir sugerencias.

4. Contenidos

Capitulo 1:
Análisis de la Discapacidad Intelectual y de la Inclusión Educativa
1.1 Concepto y Causas
1.2 Clasificación de la Discapacidad Intelectual
1.3 Diagnóstico y Características de la Discapacidad intelectual
1.4 Educación y aprendizaje del niño con discapacidad intelectual
1.5 La familia del niño con discapacidad intelectual
1.6 Inclusión Educativa
1.7 Escuela Inclusiva: fases y estrategias de la Inclusión Educativa

Capítulo 2:
Evaluación del Contexto Educativo
2.1 Elaboración y aplicación de entrevistas a docentes y directivos
2.2 Elaboración y aplicación de encuestas a padres
2.2 Observación del contexto educativo
2.4 Talleres para sensibilización del contexto educativo

Capítulo 3:

12
 Elaboración del Proyecto para la Inclusión de niños y niñas con
Discapacidad Intelectual al primer y segundo año de básica en el centro
educativo “Latinoamericano”
3.1 Antecedentes
3.2 Estructura de la Propuesta
3.3 Consideraciones Generales
3.4 Recomendaciones
3.5 Conclusiones

Capítulo 4:
Socialización de la propuesta
3.6 Talleres con autoridades y docentes
3.7 Reuniones con padres

5. Marco Administrativo

5.1 Cronograma

Actividades Mes 1 Mes 2 Mes 3 Mes 4 Mes 5 Mes 6 Mes 7 Mes 8

Revisión Bibliográfica XXXX

Buscar información XXXX

Procesar información XXXX

Elaborar el capítulo 1 X XXX

Evaluac. Institucional X XXXX

Elaboración proyecto XXXX

Elaboración del XXXX

capítulo 4
Elaboración de las x XX

Conclusiones
Recomendaciones XX

Correcciones XX

Elaborar docum. final XXXX

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6. Presupuesto

Actividad Presupuesto
Recursos Humanos $0
Entrevistas a los profesores
Entrevista con otros especialistas
Recursos Materiales
Copias de los libros de discapacidad
intelectual $50
Internet $ 50
Materiales para capacitación docente: $30
lápices, hojas
Materiales de oficina $10
Hojas para imprimir $12
Cartucho de impresora $50
Gastos de empastado $100
Otros gastos $100
Pasajes y Viáticos $250
Gasolina
Total $402

Este proyecto de investigación tiene un costo aproximado de 450 dólares

los cuales serán autofinanciados.

7. Bibliografía

• AINSCOWN M. Booth T. Indice de Inclusión. Desarrollando el

aprendizaje y participación de las escuelas. UNESCO. 2000.
• Arnáiz. P. Atención a la Diversidad. Programa curricular. Editorial
Universidad. Costa Rica. 2005.
• Asamblea Constituyente. Constitución de la República del
Ecuador:http://www.http://constituyente.asambleanacional.gov.ec/i
ndex.php?
option=com_content&Itemid=127&id=16175&task=view
(consulta, 24-03-2010, 5:00 pm)
• Asociación Americana de Retardo Mental. AAMR. 2002.

14
• Benda, C. Psycopathology of childhood. Wiley. New York. 1954.
• CONADIS. 2006. http://www.conadis.gov.ec (consulta 20-03-2010,
5:20 pm)
• Dirección Nacional. Modelo de Inclusión Educativa. Ministerio de
Educación. Quito. 2001
• Echeita. G. Congreso Internacional. Integración Escolar
Educativa. Puebla. México. 2007.
• Espinoza. E. & Veintimilla. L. Modelo de Inclusión Educativa 2008.
Ministerio de Educación del Ecuador. Quito. 2008.
• Igalls. R. Retraso Mental La Nueva Perspectiva. El Manual
Moderno Distrito Federal. Mexico. 1982.
• James. T. El Individuo Excepcional. EDIME. Madrid – España.
1973.
• Luckasson. R. & Borthwick-Duffy. S. Mental Retardation.
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Washington DC. 2002.
• Lus. M. A. De la Integración Escolar a la Escuela Integradora.
Páidos, Buenos Aires- Argentina. 1995.
• Mardomingo. G. & Cabada Sanchez. R. Retraso Mental. Cincel.
Madrid. 1986.
• Ministerio de Educación y Cultura. Educación Especial, Ecuador.
2005
• ONU. Informe final del comité especial encargado de preparar una
convención internacional amplia e integral para proteger y
promover los derechos y la dignidad de las personas
discapacitadas sobre su octavo período de sesiones. 2006.
• Seguin. E. Traitment moral hygienique et education des idots et
des autres enfants arrieres. Bailliere. Paris-Francia. 1846.
• Tregold, A. Textbook of mental deficiency. Wood. Baltimore.
1937
• Verdugo Alonso. M. A. ANÁLISIS DE LA DEFINICIÓN DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL DE LA ASOCIASION DE RETARDO
MENTAL. En L. B. R, Mental Retardation (pág. 8). Alianza. Madrid
España. 2002.

15
• Zazzo. R. Los Débiles Mentales. Fontanela. Barcelona – España.
1983.

16