MODELO EDUCATIVO HUMANISTA

Muci José Chali Zarzar

Alfredo Santos Cruz Espinal
María Victoria Guerrero Figueroa
Jorge Alejandro Paz Castedo
Marcela Alejandra Soliz Villarroel
Rita Marcela Soliz Moreno
Roberto Perregón Terrazas

Julio 2020

Escuela Militar de Ingeniería

Sede Académica Santa Cruz
Modulo IV: Bases y procesos educativos en pedagogía y andragogía
Msc. Lic. Carmen Betty Carlo López

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 Tabla de Contenido

1.0. Introducción ............................................................................................................ 1

2.0. Orígenes y Máximos representantes ....................................................................... 1
3.0. Biografía del máximo exponente del Modelo educativo Humanista ......................... 2
4.0. Características del modelo Educativo Humanista .................................................... 4
5.0. Metodologías........................................................................................................... 5
6.0. Rol del Docente....................................................................................................... 7
7.0. Rol del Estudiante ................................................................................................... 8
8.0. Métodos de evaluación ........................................................................................... 9
9.0. Conclusiones......................................................................................................... 10
10.0. Bibliografía ............................................................................................................ 11

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1.0. Introducción

La educación tradicional es partidaria de la enseñanza directa y rígida, predeterminada por

un currículo inflexible y centrada en el profesor. En contraste, nace la educación humanista
y esta se define como de tipo indirecto, pues en ella el docente permite que los alumnos
aprendan mientras impulsa y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos
que éstos preferentemente inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes
vivenciales con sentido.

El enfoque humanista se centra en el desarrollo integral de los educandos por lo que es

determinante la calidad de los procesos de enseñanza-aprendizaje y cómo se incorpora el
desarrollo personal y social de los educandos con énfasis en el progreso de las habilidades
socioemocionales, esto implica que los profesores deben planificar y desarrollar estrategias
didácticas para fortalecer la autoestima de los educandos, consolidar su potencial,
desarrollando expectativas positivas en su proceso de formación integral.

El humanismo en la educación considera al hombre como un ser humano verdadero e

integral siendo este el eje del proceso enseñanza y aprendizaje, por lo que se da más
participación en su formación.

2.0. Orígenes y Máximos representantes

Durante la década de 1950, en Estados Unidos predominaban dos paradigmas u

orientaciones en psicología: el conductismo y el psicoanálisis; el conductismo estaba
profundamente interesado en el estudio de los determinantes ambientales de la conducta,
y el segundo sustentaba una propuesta idealista y pesimista. En este contexto, la psicología
humanista se erige y se constituye como la llamada tercera fuerza, es decir, como una
alternativa a estas dos posturas psicológicas.

Así el paradigma humanista se presentaba como una postura alternativa en psicología,

dado su interés por el estudio psicológico del hombre y el ofrecimiento de un marco propicio
para su desarrollo.

El movimiento humanista creció aceleradamente desde finales de los años cincuenta,

algunos de los principales promotores y divulgadores de la corriente fueron Maslow (a quien
se le considera el padre del movimiento y creador de la jerarquía de las necesidades
humanas) Allport, Moustakas, Murphy, Bugental, May y Rogers (máximo representante).

1
Se dice que los fundadores y divulgadores de la corriente humanista se vieron fuertemente
influidos por la filosofía existencialista y la corriente de la fenomenología (Hernández 1991),
aunque algunos autores (Villegas 1986) señalan que la influencia de estas corrientes
filosóficas debe reconocerse sólo en algunos representantes del movimiento.

3.0. Biografía del máximo exponente del Modelo educativo Humanista

El principal exponente del enfoque humanista fue Carl Ransom Rogers (1902-1987), nació
un 8 de enero en Oak Park, Illinois, Estados Unidos, en el seno de una familia fuertemente
unida e influenciada por la religión. El estricto ambiente en el cual creció repercutió de
manera directa en el pensamiento de uno de los pioneros de la Teoría Humanista de la
Personalidad, la cual encontró un camino próspero en el campo de la educación.

En un primer momento, trabajó con niños, su primer puesto fue en la Sociedad Rochester
(Nueva York) para la prevención de la Crueldad con los niños, lugar donde trabajó con
jóvenes delincuentes y pobres. Rogers se alejó de la corriente principal de la piscología, la
cual se basaba en estudios de laboratorio de manera particular con animales, ya que se
sentía más compatible con los trabajadores sociales participando activamente en sus
organizaciones profesionales. Este autor, creía que a todos los seres humanos los motiva
fuertemente un proceso dirigido al crecimiento, al que denominó la tendencia a la
realización.

Rogers, pensaba que la meta de la vida es alcanzar nuestro potencial innato, el cual se
refleja idealmente en la imagen de nosotros mismos. Desde esta perspectiva todos somos
personalmente responsables de nuestra vida y de su desenlace.

El concepto tendencia a la realización, es el punto crucial de todo el pensamiento de

Rogers, con este término se alude al impulso biológico que caracteriza a todos los
organismos (plantas, animales, humanos), en donde los individuos somos los únicos
capaces de autorrealizarnos. Los sujetos que son capaces de autodirigirse son los que
toman decisiones por sí mismos, a partir de lo que desean ser y serán, solo así se llega a
ser pleno y consciente del contexto en el que vivimos y en consecuencia actuar en él.

Para Rogers, el objetivo de la educación es ayudar a los alumnos a convertirse en individuos

capaces de tener iniciativa propia para la acción, responsables por sus acciones, que
trabajaran no para obtener la aprobación de los demás, sino para alcanzar sus propios
objetivos.

2
Para Rogers los sentimientos son el móvil más importante para que las personas se
desarrollen plenamente. De acuerdo con esto, una formación plena o funcionamiento
óptimo dependerá de las experiencias que se tengan al interactuar con los otros. Éstos
últimos juegan un papel importante para que los sujetos sean plenos, ya que sólo aprecian
y aceptan algunas características de las personas. Por lo que los otros –familia, amigos,
profesores- modifican indudablemente el significado que lleguemos a tener o no de nosotros
mismos. Es por ello, por lo que este autor insiste en la necesidad de aprender a pensar,
porque ya los conocimientos están en todos lados, a veces con mayor profusión en la
escuela misma, dentro de ello, delinea objetivos en lo que a la escuela se refiere, de la
siguiente manera:

• Tratar de crear en la clase un clima de confianza que permite nutrir y acrecentar la

curiosidad y el deseo natural de aprender.
• Alentar una modalidad coparticipativa en la adopción de decisiones en todos los
aspectos del aprendizaje, en la que investiga los estudiantes, el cuerpo docente y
las autoridades.
• Ayudar a los estudiantes a valorarse y a adquirir confianza y autoestima.
• Revelar el entusiasmo que produce todo descubrimiento intelectual y emocional, lo
cual despierta en los alumnos el interés por la formación permanente.
• Desarrollar en los profesores aquellas actitudes que la investigación ha señalado
como más eficaces para favorecer el aprendizaje.
• Ayudar a los profesores a evolucionar como personas y a encontrar satisfacción
plena en su interacción con los alumnos y con mayor profundidad todavía, a
contribuir a que se tenga conciencia de que, para todos nosotros, el buen vivir es
algo interior y no depende de causas externas.

Sus principales obras:

• El tratamiento clínico de los niños difíciles (1939).

• Psicoterapia y relaciones humanas (1942).
• Psicoterapia centrada en el cliente (1951).
• El proceso de convertirse en persona (1961).
• Sobre el poder personal (1979).

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4.0. Características del modelo Educativo Humanista

La educación humanista se basa en la idea de que todos los alumnos son diferentes, y los
ayuda a ser más como ellos mismos y menos como los demás.

Carl Rogers, menciona que la educación debe estar centrada en el alumno, mismo que
posee un deseo natural por aprender, y que: “solo sirve aquello que deja huella en una
persona y pasa a formar parte de su vida cognitiva, cultural, afectiva, espiritual y existencial”

Por lo tanto, Rogers propone que la educación humanista debe ser:

• Indirecta: el maestro es un facilitador del aprendizaje

• Introyección: Cada persona debe descubrir sus propias normas y valores, esto
será a través de propia experiencia y sus vivencias.
• Individualismo: la educación debe ser individual de acuerdo con las necesidades
del individuo.

Roger defiende que la educación centrada en la persona consiste en conferir la

responsabilidad de la educación al educando. Esta educación centrada en la persona tiene
las siguientes características:

• La persona es capaz de responsabilizarse y de controlarse a sí mismo en su

aprendizaje
• Debe crear las condiciones favorables para facilitar y liberar las capacidades de
aprendizaje, a través de sus propias experiencias.
• Se debe adoptar una perspectiva globalizante de lo intelectual, lo efectivo y lo
interpersonal
• El objetivo central de la educación de ser crear educandos con iniciativa y
autodeterminación, que sepan colaborar solidariamente con sus semejantes.

Es por ello, que el enfoque Humanista defiende una educación en la autorrealización, en la

libertad, en la creatividad, en la adaptación personal, una educación que tenga en cuenta
las dimensiones personal e individual, que posibiliten una formación integral.

Este modelo considera necesario ayudar a los estudiantes a explorar y a comprender de un

modo más cabal lo que es su persona y los significados de sus experiencias, en lugar de
tratar de formarla de acuerdo con cierto modo predeterminado.

4
En el libro de Hernández (1998), menciona que para tal fin según Hamachek (1987), las
metas mayores de este modelo educativo son:

• Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.

• Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos únicos.
• Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

Con este modelo el aprendizaje llega a ser significativo cuando involucra a la persona como
totalidad y se desarrolla en forma experiencial. Para que el aprendizaje significativo se
logre, es necesario que en primer lugar sea auto iniciado y que el alumno vea el tema, el
contenido o los conceptos que se van a aprender como algo importante para sus objetivos
personales.

Cabe resaltar, que es importante eliminar los contextos amenazantes que pudieran existir
alrededor del alumno para ello es necesario promover un ambiente de respeto,
comprensión y apoyo para los alumnos. Si cuando el maestro enseña encuentra estos
aspectos es muy probable que se logre un aprendizaje significativo el cual será mucho más
perdurable y profundo que los aprendizajes basados en la mera repetición y acumulación
de conocimientos.

5.0. Metodologías

El Modelo o Enfoque Pedagógico Humanista, toma como eje de trabajo, las potencias
innatas de la persona (educando) con el objetivo de desarrollar al máximo la
individualización, que no significa formarlo aisladamente, sino trabajar a la persona como
totalidad del proceso de enseñanza, aprendizaje. En otras palabras, humanizar al hombre
más allá de cualquier avance cuantitativo, privilegiando, por lo tanto, el desarrollo cualitativo
que le permite transformar el entorno en el que vive y desarrollar una mejor calidad de vida.

Posee tres principios fundamentales para asegurar una educación personalizada del
educando:

• Singularidad: que considera al ser humano como único e irrepetible

• Autonomía: desarrollando en el estudiante la capacidad de elegir y hacer con
responsabilidad

5
 • Apertura: utilizando la comunicación y el diálogo como herramientas eficaces para
una sana convivencia, construyendo una cultura de paz y fortaleciendo la
democracia como modelo de sociedad.

El propósito de la labor educativa es preparar a los estudiantes desarrollando valores,

actitudes y características personales.

En el libro de Hernández (1998), menciona que Hamachek (1987) señala las aplicaciones
del paradigma humanista a la educación no ofrecen una teoría formalizada para la
instrucción. El educador no debe seguir recetas estereotipadas sino actuar en forma
innovadora, tomando decisiones continuamente sobre los desafíos que exige la situación
de enseñanza.

En cambio, se proponen una serie de técnicas y sugerencias con la finalidad de lograr una
comprensión más adecuada de la conducta de los educandos, mejorar el clima de respeto,
dar oportunidad a los alumnos para que logren desarrollar su potencial y consigan un
aprendizaje significativo experiencial en las aulas escolares, por lo que este modelo
educativo propone lo siguiente:

1. Los programas deben ser más flexibles y proporcionar mayor apertura a los
alumnos.
2. Se debe proveer el aprendizaje significativo vivencial.
3. Se debe dar primacía a las conductas creativas de los alumnos.
4. Se debe propiciar mayor autonomía a los alumnos.
5. Se debe dar oportunidad a la cooperación de los alumnos.
6. Se debe dar oportunidad para que los alumnos hagan evaluación interna.

Dentro de las técnicas para desarrollar un buen aprendizaje, Hernández (1998) señala
algunos enfoques que establece Rogers (1978), estos son:

• Construir el conocimiento sobre problemas percibidos reales. Se debe tratar

de que el alumno se enfrente a problemas que le pertenezcan. En este sentido,
puede ser válido que el maestro aliente a los estudiantes que expongan aquellos
problemas verdaderos que tienen y se asocien con el curso que se impartirá.
Igualmente puede ser útil confrontar a los educandos con problemas que en el futuro
serán reales para ellos.

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 • Proporcionar recursos. En lugar de que el maestro dedique tiempo a la planeación
y elaboración de programas de estudio para los alumnos, debe intentar reunir todos
los recursos disponibles para lograr un aprendizaje vivencial acorde con los
intereses y necesidades de ellos. Los recursos pueden ser mapas, libros, periódicos,
excursiones, visitas, etc., e incluso otros como los humanos, donde el maestro
puede jugar un papel esencial.
• Uso de contratos. Este es un recurso en donde el estudiante determina sus propios
objetivos en el curso y se compromete a realizar una serie de actividades para
lograrlos. Al mismo tiempo, los educandos saben que tienen ciertos derechos con
ese contrato, si cumplen sus obligaciones responsablemente (por ejemplo, obtener
una calificación). Se dice que el contrato es una especie de mediador entre la
libertad del alumno y las exigencias de un programa o una institución.
• División del grupo. puesto que los alumnos deben tener libertad para elegir entre
la realización o no de contratos o entre un programa abierto y flexible y otro
estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por las primeras opciones. En
estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el tipo de enfoque
apropiado a cada parte grupal.
• Trabajo de investigación. Consiste en que los alumnos realicen investigaciones
basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial. Para iniciar esta técnica el
maestro crea un clima de estudio, con base en propuestas de problemas o tópicos
que serán investigados, y animará y dará apoyo inicial a los alumnos. Después ellos
realizarán actividades autodirigidas fomentando un marco idóneo y un acercamiento
a la actitud inquisitiva o científica.
• Tutorías entre compañeros: La tutoría entre un compañero que la imparte y otro
que la recibe trae beneficios mutuos. Es posible elegir a quienes puedan ofrecer la
tutoría con base y criterios de personalidad, responsabilidad, rendimiento y
entusiasmo, a los educandos se les da sesiones preparatorias para aprender a
facilitar el aprendizaje y se les puede monitorear constantemente mientras imparten
las sesiones de tutoría.

6.0. Rol del Docente

En la educación humanista, el docente permite que los alumnos aprendan mientras impulsa
y promueve todas las exploraciones, experiencias y proyectos que éstos preferentemente
inicien o decidan emprender a fin de conseguir aprendizajes vivenciales con sentido, por tal

7
razón, se convierte en un facilitador del conocimiento y de las acciones a desarrollar, donde
su rol principal es ser el líder de la clase.

Por lo expuesto anteriormente se puede decir que las funciones del educador humanista
son:

• Contribuir a la educación integral del estudiante, teniendo en cuenta sus

singularidades, ayudándolo a desarrollar sus potencialidades.
• Facilitar la capacidad de autorregulación del estudiante, potenciando su
independencia, autoaprendizaje y espíritu colaborativo.
• Crear un clima de confianza y respeto, desarrollando una comunicación motivadora
y empática con el estudiante y trabajar para que ellos también desarrollen esta
actitud.
• Guiar el proceso de aprendizaje, sin convertirse en una figura autoritaria, sino a
través del acercamiento personal al estudiante.
• Desarrollar las actitudes personales que lleven a una actualización continua del
profesor y la interacción con otros profesores.
• Trasmitir valores, convirtiéndose en el modelo a seguir por los estudiantes.
• Ser sensible a las percepciones y sentimientos, al mundo del estudiante, no sólo a
su realidad

Por último, Carl Rogers sugiere que el profesor abandone las recetas estereotipadas, y se
decida a actuar de manera innovadora, con base en su personalidad, en su auténtico modo
de ser.

7.0. Rol del Estudiante

No todos los estudiantes son iguales, es decir tienen grado de aprendizajes distintos, seres
con iniciativa, individuales, únicos y diferentes de los demás, tienen potencialidades,
poseen afectos, intereses y valores particulares. Por tal motivo el rol del estudiante es:

• Ser el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje como individuo único y

diferente al resto.
• Responsable de sí mismo sin olvidar el respeto por el otro.
• Interacción personal con otros estudiantes y el profesor, trabajo cooperativo, en
grupo.

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 • Libertad de decisión en el proceso de aprendizaje, con limitaciones y
responsabilidades dadas por el profesor.

8.0. Métodos de evaluación

Dentro del modelo educativo humanista, se considera los siguientes métodos de

evaluación:

➢ Autoevaluación: Son los educandos quienes están en una posición más adecuada
para determinar en qué condiciones de aprendizaje se encuentran después de
haber finalizado un curso. Rogers (1978, p.811) señala que, si se utiliza la
autoevaluación como recurso, se fomenta la creatividad, la autocrítica y la
autoconfianza en los alumnos. Para realizar este método, se considera dos tipos de
criterios que deben tomar en cuenta los estudiantes cuando se evalúan:

✓ Criterios significativos desde el punto personal

• Grado de satisfacción con el trabajo, ¿qué obtuve de él?
• Evolución intelectual y personal.
• Compromiso personal con el curso.
• ¿El curso me estimuló a seguir estudiando algún tema?

✓ Criterios impuestos desde afuera o asumidos en el pasado:

• Grado de profundidad con que se leyeron los materiales.
• Dedicación puesta en todas las clases, lecturas, trabajos.
• Comparación con mi dedicación con otros cursos.
• Comparación de mi dedicación con respecto a la de mis otros compañeros.

➢ Comprensión global: que el educando trabaje con la información dada, pueda

elaborar nuevas reflexiones, relaciones y conceptualizaciones.
➢ Dominio específico: que el estudiante sea capaz de comprender la información, y
use dicha información para la solución de problemas en su contexto.
➢ Transferencia y aplicación: que el estudiante use teorías en situaciones reales en
su entorno, planifique ordenadamente la información para una interpretación y
elaboración de hipótesis, y prepare la presentación de trabajos.

1 ROGERS, C. (1978). Libertar y creatividad en la educación, Buenos Aires. Paidos.

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 ➢ Trabajos de investigación: Diseño y realización de un trabajo de investigación con
el despliegue de una gran cantidad de conocimiento y habilidades. Desarrollar la
capacidad y lucidez para plantear problemas significativos, elaborar hipótesis,
identificar necesidades de información y de donde buscar, recolectar, registrar e
interpretar los datos.
➢ Estudios de caso: Descripción de situaciones, información sobre hechos o
fenómenos. Análisis de eventos y datos que hacen referencia a situaciones reales
del entorno del estudiante.

9.0. Conclusiones y recomendaciones

En base a lo expuesto del modelo humanista, podemos concluir los siguiente:

• El modelo educativo humanista brinda a los educadores la posibilidad de

comprender a sus alumnos de sensibilizar antes sus necesidades, intereses e
inquietudes desarrollando sus potencialidades y afirmando sus ideales y valores,
centrar al educando como un “ser de sentimientos y emociones” y diferente a los
demás, de esta manera el educando se proponga la realización de valores
superiores y desinteresados.
• En este modelo, el docente es considerado como un agente que brinda estructura
al grupo; siendo coherente, demostrando sus emociones y congruente en su
comportamiento frente a los grupos. Así, la educación humanista responsabiliza a
cada individuo de su propio aprendizaje y del desarrollo de su identidad.
• Los beneficios de la educación humanista es que se centra en el alumno pues
prioriza su descubrimiento personal, fomenta la individualidad en reconocer y
aceptar el hecho de que todos somo seres únicos y diferentes, alienta el aprendizaje
pues el educador no es visto como figura de autoridad sino más bien en un facilitador
del aprendizaje, por ultimo contribuye al bienestar social pues enfatiza la importancia
del autoconocimiento e identidad personal, lo cual le permitirá al educando
comprender sus cualidades y debilidades.

10
10.0. Bibliografía

BOURET A. & ÁLVAREZ M. (2018), Teorías y técnicas del humanismo. Disponible en:
https://www.psicologia-online.com/teorias-y-tecnicas-del-humanismo-
2597.html#:~:text=o%20desviaciones%20t%C3%ADpicas.-
,Principales%20representantes%20del%20humanismo,Mayor%20y%20Zalbidea%2C%20
1990).

HERNÁNDEZ ROJAS (1998). Libro Paradigmas en psicología de la educación. Capítulo 5.

Descripción del paradigma Humanista y sus aplicaciones e implicaciones educativas.
Disponible en: https://www.academia.edu/43353608/Hern%C3%A1ndez_Rojas_-
_Paradigmas_en_psicolog%C3%ADa_de_la_educaci%C3%B3n

ROGERS C. Y HJ FREIBERG. (1996). Libro Libertad y Creatividad en la educación,

Barcelona, Paidos.

PEZZANO, G. (2001). Rogers, su pensamiento profesional y su filosofía personal.

Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/213/21300705.pdf

CAVAZOS, J. (2013). Una mirada a la pedagogía tradicional y humanista. Disponible en:

http://eprints.uanl.mx/3681/1/Una_mirada_a_la_pedagog%C3%ADa_tradicional__y_huma
nista.pdf

11
 ESCUELA MILITAR DE INGENIERÍA SANTA CRUZ – BOLIVIA

PLANIFICACIÓN DE CLASE
GESTIÓN: 2020 MÓDULO: Bases y procesos educativos FECHA: 28 / 07 /2020
en Pedagogía y Andragogía
UNIDAD: 3 TEMA: Modelo Educativo Humanista
DOCENTES: Jorge A. Paz Marcela A. María V. Rita M. Soliz Roberto Alfredo S. Muci J. Chali
Castedo Soliz Villarroel Guerrero Moreno Perregón Cruz Espinal Zarzar
Figueroa Terrazas

OBJETIVO GENERAL: Exponer el paradigma del modelo humanista para generar un aprendizaje y criterio individual de
cada uno.

ACTIVIDADES / RECURSOS TAREAS

TIEMPO COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
MÉTODOS DIDÁCTICOS EVALUATIVAS
7 min Conoce los Conoce los sucesos Introducción y Origen Pregunta grupal Aplicación Participar
antecedentes del que formaron al Que sepan de modelo y su Exposición Slido.com activamente en
modelo humanista modelo. máximo exponente Presentación clase
Powerpoint
10 min Identifica los Reconoce el modelo Identificar las Exposición Presentación Participar
principios del humanista. características, ventajas y Dinámica Powerpoint activamente en
modelo humanista desventajas del modelo (Dados) clase
humanista
7 min Distingue los roles Compara los roles Roles de la enseñanza- Video Presentación
del educando y del educando y el aprendizaje del Docente / Exposición Powerpoint
docente docente Estudiante

1
 ACTIVIDADES / RECURSOS TAREAS
TIEMPO COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
MÉTODOS DIDÁCTICOS EVALUATIVAS
10 min Compara los Valora los diferentes Métodos de evaluación Exposición Presentación
métodos de métodos de Powerpoint
evaluación del evaluación
modelo humanista
3 min Emite un juicio Discusión en Grupo Conclusiones Exposición Presentación
sobre la utilización Powerpoint
del modelo en la
andragogía
2 min Compara los tres Diferencia las Conclusiones Exposición Presentación Elaborar un cuadro
modelos características de Powerpoint comparativo
educativos los diferentes
estudiados hasta la modelos educativos
fecha: M.
Conductivista, M.
Cognitivo, y M.
Humanista
6 min Juzga la aplicación Responde a la Los estudiantes conozcan y Dinámica Aplicación Desarrollar la
del modelo autoevaluación en experimenten una Autoevaluación Slido.com autoevaluación
humanista clases evaluación propuesta en clase
¿Utilizarías este método de
enseñanza?