Guía Didáctica del Docente

Lenguaje Unidad 3
y Comunicación
0
básico

Aprender
Convivir
Valorar
Guía Didáctica del Docente

Lenguaje
y Comunicación

0
básico

Dirección de contenidos
Prof. Rodolfo Hidalgo Caprile

Edición
Prof. Carmen Briceño Villalobos
Prof. Claudia Dueñas Santander

Coedición
Prof. Víctor González Martínez

Asistencia de edición
Prof. Paloma Munizaga Morales
Prof. Daniela Rojas Elgueda

Autoría
Prof. Natalia Ávila Reyes
Prof. Natalia Maureira Orellana
Prof. Gloria Morales González
Prof. Federico Navarro Macera
Prof. Marcelo Valenzuela Amaya
La Guía Didáctica del Docente de Lenguaje y Comunicación 3º básico, parte del proyecto
, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones
Educativas de Editorial Santillana.

Dirección de contenidos
Rodolfo Hidalgo Caprile

Subdirección editorial: Marcelo Cárdenas Sepúlveda

Corrección de estilo: José Petermann Oliva
Documentación: Cristian Bustos Chavarría
Paulina Novoa Venturino

Subdirección de diseño:
María Verónica Román Soto
Jefatura de diseño: Raúl Urbano Cornejo
Diseño y diagramación: Sergio Pérez Jara
Cubierta: Miguel Bendito López
Ilustración de cubierta: Roberto del Real Ekdahl
Producción: Rosana Padilla Cencever
Audios: Claudia Jiménez Andrades
Prof. Lorena Molina Guzmán
Agradecimientos:
Prof. Alberto Contreras Sarabia

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del derecho de autor, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta
obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los permisos correspondientes para las obras con derecho de autor que aparecen en el presente texto.
Cualquier error u omisión será rectificado en futuras impresiones a medida que la información esté disponible.

© 2016, by Santillana del Pacífico S. A. de Ediciones.

Avda. Andrés Bello 2299, piso 10, Providencia, Santiago (Chile).
PRINTED IN CHINA. Impreso en China y producido por Asia Pacific Offset Ltd.
ISBN: 978-956-15-2890-1 – Inscripción nº 260.423
www.santillana.cl infochile@santillana.com
®
Santillana es una marca registrada de Grupo Santillana de Ediciones, S. L. Todos los derechos reservados.
 Proyecto Todos juntos
Estimada profesora, apreciado profesor: con mucho orgullo nos complace
presentar una nueva propuesta educativa cuyo foco es la formación y
el aprendizaje de todos los integrantes de una comunidad educativa: el
0 proyecto Todos juntos.
básico

Como educadores, tenemos varias certezas: una de ellas es la conciencia de

que nuestra labor principal es acompañar a los estudiantes en su formación
integral para que sean personas probas, éticas y solidarias en su actuar,
ayudándolos a aprender, en especial, en un mundo en el que la información
avanza a una velocidad tan vertiginosa que rápidamente muchos de los
saberes se pueden volver obsoletos; una segunda certeza es que, dada
la naturaleza de nuestra profesión, debemos siempre actualizarnos para
mantenernos vigentes y ofrecer experiencias de aprendizaje de calidad a
los estudiantes.
Por otra parte, a contar de 2016 serán las Bases Curriculares la referencia
obligada para los Objetivos de Aprendizaje (OA) que deben alcanzar los
estudiantes de 1.° a 8.° básico, de una manera articulada y coherente.
Como todo proceso de implementación curricular, para los docentes surgen
importantes desafíos que deben afrontar.
En este contexto, resulta de especial importancia contar con materiales
actualizados que estén a la vanguardia de los avances en educación y en otras
disciplinas afines. El proyecto Todos juntos busca ofrecer a los profesores
propuestas pedagógicas que les permitan abordar las oportunidades que
un contexto como el descrito anteriormente brinda.
TRANSPA
DE RE
LO N
L

CI
SE

SA
N TI LL A N A

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa

que busca promover en los colegios la adopción de
proyectos y servicios educativos de acuerdo con
criterios pedagógicos, principios de integridad y
responsabilidad, y actúa en todo momento conforme
a las normas de buena fe y ética profesional.
Índice
Ejes del proyecto 6
Componentes del proyecto 7
Páginas del texto 8
Secciones de la guía didáctica del docente 10
Recursos complementarios para el docente 11
Fundamentación instruccional del proyecto 12
Fundamentación instruccional del texto 14
Plan de trabajo anual 16

se
Unidad

1 3 Unidad

Historias súper fantásticas

Historias de pequeños gigantes
Unidad

2
Fundamentación didáctica de la unidad 20
■

Sabores con historia

■ Plan de trabajo de la unidad

■ Orientaciones didácticas de la unidad

22
24

Unidad

2
Sabores con historia
■ Fundamentación didáctica de la unidad 78
■ Plan de trabajo de la unidad 80
■ Orientaciones didácticas de la unidad 82

Unidad

3
Historias súper fantásticas
■ Fundamentación didáctica de la unidad 144
■ Plan de trabajo de la unidad 146
31
■ Orientaciones didácticas de la unidad 148

4
Unidad

4
Unidad

5
Un mar de historias
■■
Sueños que
214
dejan historia
Fundamentación didáctica de la unidad
■■ Plan de trabajo de la unidad 216
■■ Orientaciones didácticas de la unidad 218

Unidad

5
Sueños que dejan historia
Fundamentación
Unidad didáctica de la unidad
216 286

6
■

■ Plan de trabajo de la unidad 288

Trabajos con historia
■ Orientaciones didácticas de la unidad 290

Unidad

6
Trabajos con historia
■■ Fundamentación didáctica de la unidad 352
■■ Plan de trabajo de la unidad 354
■■ Orientaciones didácticas de la unidad 356

Anexos 408
■ Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje

y Comunicación 3° básico 408

■ Orientaciones para las Antologías 412
■ Solucionario Cuaderno de Actividades 414
■ Audios comprensión lectora 448
284
5
 Ejes del
proyecto
La sociedad constantemente cambia
y, con ella, también los estudiantes.
Las propuestas educativas, para ser
exitosas, deben responder a nuevas
necesidades que emergen de contextos
tan distintos a los que conocimos
como escolares o como profesores en
formación.
Hoy en día, gracias los avances teóricos,
científicos y tecnológicos, los docentes
contamos con nuevos recursos y
herramientas que permiten propiciar
aprendizajes profundos, de calidad y, por
sobre todo, necesarios para el siglo XXI.
e s u n proye c to cuya
finalidad es brindar a la comunidad
educativa un espacio de crecimiento,
con atención a las ideas clave de la
educación para el siglo XXI, y en virtud
de tres ejes fundamentales articulan
su propuesta pedagógica.
6
Eje 1: Aprender
Todos juntos aprendemos si tenemos la voluntad
e intención por compartir nuestro esfuerzo y
entendemos que, si trabajamos juntos los
aprendizajes serán más duraderos.
El eje de Aprender se potencia en el proyecto a
partir del rigor disciplinar, el uso educativo de la
evaluación y de la tecnología, la incorporación
de diversas claves de la educación del siglo XXI y
un diseño pensado en el uso en la sala de clases.
Eje 2: Convivir
Todos juntos convivimos cuando comprendemos
que cada uno contribuye a la construcción de
una sociedad más democrática y justa, en la que
todos tenemos cabida.
El eje de Convivir cobra fuerza desde la concepción
de un texto escolar que pretende que todos los
estudiantes, según sus distintas capacidades,
puedan aprender. Para ello, incorpora mejoras
significativas, tales como reducción en la demanda
de lectura, empleo pedagógico de imágenes e
infografías, atención a intereses de los estudiantes,
propuestas de trabajo colaborativo y vinculación
didáctica entre lo impreso y lo digital.
Además, invita a reflexionar sobre la sociedad y las
relaciones interpersonales a partir de un programa
de valores y de un programa de convivencia escolar.
Eje 3: Valorar
Todos juntos valoramos nuestro entorno natural
y social y nos hacemos responsables del impacto
que nuestras acciones tienen en él: el respeto
por la naturaleza, por su diversidad de plantas
y de animales y también por el patrimonio que
heredamos, compartimos y que debemos entregar
a las futuras generaciones.
El eje de Valorar se incor pora de manera
transversal en todas las actividades y contenidos
de los materiales, en función de la formación de
ciudadanos que respetan, cuidan y preservan
nuestro patrimonio.
 Componentes del
proyecto
Provisión mensual de Aprender
Convivir
Valorar

contenidos de realidad La Educación para todos

Calendario 2016

aumentada a través
EFEMÉRIDES 2016 EFEMÉRIDES 2016

El proyecto articula
Enero Febrero Marzo
Enero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d Julio
1: Año nuevo 6: Día del Árbol
53 1 2 3 5 1 2 3 4 5 6 7 9 1 2 3 4 5 6
12: Natalicio de Pablo Neruda
1 4 5 6 7 8 9 10 6 8 9 10 11 12 13 14 10 7 8 9 10 11 12 13
Febrero
21: Día Internacional de la 2 11 12 13 14 15 16 17 7 15 16 17 18 19 20 21 11 14 15 16 17 18 19 20 Agosto
Lengua Materna 12: Día Internacional
3 18 19 20 21 22 23 24 8 22 23 24 25 26 27 28 12 21 22 23 24 25 26 27 de la Juventud
4 25 26 27 28 29 30 31 9 29 13 28 29 30 31 14: Día del Niño

del Material de aula.

Marzo 18: Día de la Solidaridad
8: Día Internacional de la 19: Día Escolar por la Paz y
Mujer la No Violencia
21: Día Internacional 22: Día Nacional del Folclor

diversos recursos para el docente y

de la Eliminación de la 26: Día de la Educación
Discriminación Racial/Día de
la Poesía
Abril Mayo Junio Técnico-Profesional

22: Día Mundial del Agua sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d

31: Día Internacional para la Septiembre
Abolición de la Esclavitud 13 1 2 3 17 1 22 1 2 3 4 5 17: Día Nacional de la Cueca
21: Día Internacional de la
14 4 5 6 7 8 9 10 18 2 3 4 5 6 7 8 23 6 7 8 9 10 11 12
Paz
Abril 15 11 12 13 14 15 16 17 19 9 10 11 12 13 14 15 24 13 14 15 16 17 18 19
2: Día Nacional de la Familia
5: Día del Terapeuta 16 18 19 20 21 22 23 24 20 16 17 18 19 20 21 22 25 20 21 22 23 24 25 26 Octubre
Ocupacional 15: Día Nacional del Anciano
7: Natalicio Gabriela
17 25 26 27 28 29 30 21 23 24 25 26 27 28 29 26 27 28 29 30 y del Abuelo
Mistral/Día Nacional de la 22 30 31 16: Día del Profesor

para el estudiante.
Educación Rural 18: Día Nacional del Deporte
19: Día Mundial de la y la Recreación
Bicicleta
22: Día de la Tierra
23: Día Mundial del Libro Julio Agosto Septiembre Noviembre
27: Día del Carabinero sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d 22: Día de la Educadora
28: Día Mundial de la Salud de Párvulos/Día del
26 1 2 3 31 1 2 3 4 5 6 7 35 1 2 3 4 Fonoaudiólogo

Mayo 27 4 5 6 7 8 9 10 32 8 9 10 11 12 13 14 36 5 6 7 8 9 10 11
1: día del trabajo Diciembre
28 11 12 13 14 15 16 17 33 15 16 17 18 19 20 21 37 12 13 14 15 16 17 18
8: día de la madre 3: Día de la Secretaria/Día
11: día del alumno 29 18 19 20 21 22 23 24 34 22 23 24 25 26 27 28 38 19 20 21 22 23 24 25 Nacional de la Discapacidad
21: día de las glorias navales 10: Día Nacional de los
30 25 26 27 28 29 30 31 35 29 30 31 39 26 27 28 29 30 Derechos Humanos
11: Día Internacional
Junio de las Montañas
5: Día Mundial del
Medioambiente
12: Día Mundial contra
el Trabajo Infantil Octubre Noviembre Diciembre
14: Día Mundial
del Donante de Sangre
sm l m m j v s d sm l m m j v s d sm l m m j v s d
19: Día del Padre/Día de la 39 1 2 44 1 2 3 4 5 6 48 1 2 3 4
Policía de Investigaciones
de Chile 40 3 4 5 6 7 8 9 45 7 8 9 10 11 12 13 49 5 6 7 8 9 10 11
21: Día Nacional del Cine
24: Día Nacional 41 10 11 12 13 14 15 16 46 14 15 16 17 18 19 20 50 12 13 14 15 16 17 18
de los Pueblos Indígenas 42 17 18 19 20 21 22 23 47 21 22 23 24 25 26 27 51 19 20 21 22 23 24 25
30: Día del Bombero
43 24 25 26 27 28 29 30 48 28 29 30 52 26 27 28 29 30 31
44 31

Un Texto escolar,
pensado para el
estudiante, que recoge
todos los OA curriculares.
Una plataforma digital que enriquece la
experiencia de aprendizaje de los estudiantes
y la gestión docente de las y los profesores por
medio de un libro digital multidispositivo, que
cuenta con múltiples recursos multimedia, un
planificador de recursos digitales, una agenda
y notificador que facilitarán la organización de
las clases y la oportunidad de conformar una
comunidad con los alumnos.

Un Cuaderno de
actividades que
permite reforzar los
contenidos y habilidades
abordados en el Texto
del estudiante.

Las Grandes
lecturas que
tienen por objetivo
fomentar el goce
lector propiciando
Una Guía didáctica
la lectura colectiva.
que ofrece al docente
Corresponden a
múltiples herramientas
los textos literarios
para gestionar la clase
de cada una de las
y optimizar los procesos
unidades en formato
de aprendizaje de sus
de cuento gigante
estudiantes.
(33 cm X 46 cm).

7
Páginas del texto
El texto de Lenguaje y Comunicación 3° básico tiene seis unidades
que contienen:

Inicio de unidad
El Inicio de unidad presenta una imagen central que puede ser
analizada para despertar el interés y activar las experiencias
y conocimientos previos de los estudiantes, en función de
parámetros de la alfabetización multimodal.

Temas Momentos evaluativos: evaluación inicial, intermedia y

Cada tema se organiza en lecciones que responden
a distintos objetivos de aprendizaje. La secuencia de
aprendizaje propuesta comienza con una situación
contextualizada o actividades diversas que representan una
primera aproximación a los aprendizajes expuestos.
final
A lo largo de las unidades se incluyen tres instancias
evaluativas, que cumplen distintas funciones según el
momento en que se apliquen: inicial, intermedia y final. Si bien
pueden utilizarse con un foco eminentemente cuantitativo,
su presencia en cada unidad pretende un uso al servicio del
aprendizaje, que permita a docentes y a estudiantes detectar
qué contenidos y habilidades están mejor logrados y cuáles
pueden reforzarse.

Me pongo a prueba
Propuesta pedagógica que integra los recursos impresos y digitales
del texto, de la mano de estrategias que fomentan el pensamiento
de buena calidad. Por medio del análisis de distintos ítems, los
estudiantes podrán identificar los procesos mentales que operan en
ellos para resolver las preguntas y detectar puntos de mejora.

Gracias al uso de , Plataforma de Evaluación de Santillana,

los profesores contarán con información de manera automática,
relevante y de calidad sobre el desempeño de sus estudiantes, lo que
favorecerá la reflexión pedagógica.

8
 Taller de habilidades
Páginas que, por medio del modelamiento, orientan el
trabajo de los estudiantes para desarrollar habilidades
disciplinares, en conformidad con lo propuesto en las Bases
curriculares.

Preparo la prueba Prepara la prueba 1 • Síntesis • Repaso

Nombre: Curso:

Sección que ofrece distintos recursos gráficos y metodológicos El cuento 3. Relee el cuento “La Bella y la Bestia”, de la página 14, y completa el siguiente
cuadro con los elementos del cuento.

para que los estudiantes consoliden los aprendizajes desarrollados ¡Hola, soy el sapo del cuento “Las tres
plumas”! Recordemos juntos qué son los
cuentos y cuál es la idea principal y el
Personajes Narrador

durante la unidad. 1. Pinta con

tema en un texto.

la definición de tema y con la idea principal. Tiempo Espacio

Habla de los aspectos más Responde a la pregunta: ¿De qué

importantes del texto. o de quién se habla?

4. Completa las oraciones con las palabras del recuadro. Recuerda que debe haber
2. Completa con la información revisada en la unidad.
concordancia de género y número entre los artículos, sustantivos y adjetivos.
Recuerda:
Los zapatillas un muchachas generosa
: se presentan personajes,
situación que da origen a la historia y el tiempo y el
a. Rocío y Víctor guardaron sus juguetes en pequeño
lugar en el que ocurren los hechos.
baúl. El cambio de casa y de colegio los tenía entusiasmados.

El cuento se Desarrollo: se describen las y

b. niños traviesos, sin darse cuenta, menospreciaron a
estructura sus nuevos compañeros.
las dificultades o problemas que deben resolver los
en:
. c. Tomás recibió dos pares de rojas para su cumpleaños
y regaló uno de ellos a un compañero que lo necesitaba.
: se muestra la solución a
d. Una niña compartió de su colación a una compañera
las dificultades o problemas que enfrentaron los
que no llevó. Además, la defendió de unas traviesas
personajes.
que la molestaban por ser más débil.

Unidad 1. Historias de pequeños gigantes

Además, los estudiantes encontrarán las siguientes secciones e íconos:

R e v isa

¿Qué veo? 1
Pr

pa
eb
e

r o l a pr u

Sugerencia de preguntas Reflexiones y Indicación sobre Envía al alumno Se realiza una Datos e información
y actividades que sugerencias, vinculadas la presencia al Cuaderno síntesis de la unidad de interés que amplía
permiten análisis de con los contenidos, que y uso del de actividades y una preparación lo referido en el texto
imágenes, en el marco se enmarcan dentro del componente para que para la prueba. del estudiante.
de la alfabetización Programa de valores digital del refuerce las
multimodal del proyecto. Todos juntos Santillana. proyecto. lecciones.

9
 Secciones de la guía didáctica del docente
La Guía didáctica del proyecto presenta diversas secciones que apoyan la gestión docente:

Texto del estudiante reducido con Unidad

1 Textos literarios: Vocabulario / Contextualización Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura

solucionario de todas las actividades Gestión de actividades

La página de vocabulario que se presenta Antes de leer, es
una instancia de conocimiento y ejercitación de las palabras
Información para el docente
Los investigadores en vocabulario coinciden en que
para tener un buen comienzo en el aprendizaje de las
Gestión de actividades
El texto titulado “Conozco personajes pequeños, pero
gigantes” recupera un conjunto de saberes de los estudiantes
Información para el docente
En la película Shrek, cuyo protagonista es un ogro verde y
monstruoso, se presenta una historia de amor, que no se

incorporado y sugerencias didácticas

con las que los estudiantes se encontrarán en las lecturas
centrales de la unidad. Por otro lado, se ejercita el vocabulario
en las páginas del Cuaderno de actividades, en la sección
Vocabulario visual.
connotaciones de una palabra, una persona necesita
múltiples exposiciones a la palabra en diferentes contextos.
Esa exposición no ocurre cuando a los niños se les entrega
una selección fragmentada de lectura donde los temas van
cambiando constantemente.
Hirsch, E. D. (2007). La comprensión lectora requiere conocimiento de
que evocan a personajes de cuentos de animación que se
han popularizado por sus características atípicas frente a
las tradicionales definiciones de heroísmo, fuerza y belleza.
El propósito de ello es no solo el reconocimiento del cuento
como elemento narrativo, sino además que los estudiantes
reconozcan el cuento y las enseñanzas de los personajes,
ajusta a la tradicional concepción de belleza y heroísmo.
La película Cómo entrenar a tu dragón trata sobre un vikingo
adolescente llamado Hipo, quien se encuentra con un dragón
herido y en vez de destruirlo se convierte en su amigo.
En Valiente, Mérida, la princesa, entrega la siguiente lección:
“debemos ser capaces de cambiar nosotros si queremos

por página. De esta manera, los

vocabulario y del mundo. Estudios públicos. extrapolando dichas lecciones a su vida. cambiar el mundo”.

Tema Invite a los estudiantes a

1 Textos literarios describir y comparar los

personajes que se presentan

docentes podrán acceder fácilmente al

Motive a los estudiantes a
trabajar en parejas. Luego,
propóngales justificar sus
Antes de leer en la página.
Vocabulario
1. Marca con un ✔ la imagen que represente la oración. ReconoceR Todos nos hemos sentido pequeños alguna
Plantéeles la siguiente
vez. Y en ese momento, cuando todos interrogante después de leer
El árbol es robusto, por eso la tormenta no lo derribará.
parecen más fuertes y altos, parece difícil los tres primeros párrafos:

contenido del alumno.

lograr alguna hazaña. ¿Matar al dragón, ¿Qué piensas de la actitud
respuestas en base a la imagen
recuperar el reino o burlar a la bruja? No,
que se presenta. que tienen cada uno de los
eso es de héroes guerreros y fuertes, todos
príncipes y princesas. ¿Es que acaso todos personajes con el mundo que
los protagonistas son hijos de reyes? los rodea?

La bicicleta tronada ya no funciona debido al estado en que se encuentra. ReconoceR

Solicíteles leer las palabras
destacadas y proponer
un significado que luego
comprobarán en la lectura de
la oración y después con la
definición.
Finalmente, motívelos a releer
cada oración, ya conociendo
su acepción.
Cuaderno de actividades:
Claro que no, ahí aparece nuestro héroe o heroína,
quien no ha heredado nada, o si lo ha hecho, ha
recibido una herencia insignificante. Oriéntelos a confeccionar
una lista con personajes de
películas o cuentos que sean
menospreciados. Luego,
motívelos a exponerlos frente
al curso.
2. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une las palabras con su respectiva
definición. compRendeR
• Al imponer el tiempo, todos se apuraron en llegar.
• Fue todo un acontecimiento el hallazgo del anillo de oro. En algunas historias brillan personajes con características especiales.
Por ejemplo: Shrek, un monstruo feo y temible que vivía solo en el
• La mujer reinó con sabiduría, ya que conocía la realidad de su pueblo. Escuche con los estudiantes
bosque; Mérida, una muchacha que quería ser una guerrera, de
• El explorador actuó con prudencia y no se puso a gritar frente al temible oso. quien todos los rudos soldados se burlaban. También está Hipo, el audio “Las tres plumas”
Imponer Acción y efecto de hallar, encontrar.
quien vive en una aldea de viciosos guerreros, sin ser muy grande para disfrutar de la narración
ni muy fuerte, y probablemente el peor luchador.
y ejercitar su comprensión
Hallazgo Conocimiento profundo sobre algo. oral. Identifique con ellos
Todos ellos comparten muy pocas características con los clásicos e invencibles personajes de siempre.
Sabiduría Obligar a hacer algo. ua
der
Pero gracias a sus propios méritos, lograron ser vencedores donde el resto fracasó.
las características de los

no
C
Tema
1
personajes y la secuencia
Proponga a los estudiantes • ¿Conoces algún héroe o heroína que haya sido menospreciado? Comenta con tu curso.
Prudencia Moderación, cautela, buen juicio. ReconoceR narrativa.
completar la sección Páginas
6y7 Te invitamos a leer la siguiente historia de un personaje mirado en menos por sus hermanos.
Vocabulario visual y comentar Este recurso se encuentra
sus respuestas en voz alta. 18 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 19 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.

30 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 31

Gestión de clase Explicitación de los objetivos por tema

Orientaciones generales respecto del trabajo de la lección. A partir de ello, el docente podrá estipular la meta de la clase
y los estudiantes sabrán qué es lo que trabajarán durante la
clase y qué se espera de ellos. Esta información se ofrece para
administración de los profesores, de modo que puedan adaptarla
en función de las necesidades de su curso y de su comunidad
educativa.
Unidad

1 Textos literarios: “Las tres plumas” Leer comprensivamente un cuento

Gestión de actividades Información para el docente Diversificación de la enseñanza Análisis de la imagen

En el cuento tradicional que se presenta se evidencia la
temática central de la unidad. El concepto “menospreciado”
se muestra en los distintos hechos presentes en la narración.
Para leer el cuento, se sugiere realizar una lectura de forma
compartida. En este tipo de lectura el docente lee junto con
los estudiantes.
El fomento de la lectura responde, muchas veces, a Avanzados: motive a los estudiantes a subrayar los hechos Para la representación de los personajes, desde una
instancias de encuentros en las cuales los mediadores importantes que realiza el personaje principal de la historia. perspectiva multimodal, es posible observar cómo ellos
cumplen un rol fundamental en facilitar, acercar, promover, Iniciales: invite a los estudiantes a encerrar las palabras mismos, se manifiestan en la visualidad. Por ejemplo,
y desarrollar el hábito lector en públicos diversos. que desconocen en la lectura central para posteriormente podemos analizar si los personajes se representan enteros
Se espera capacitar a docentes, bibliotecarios, libreros, clarificar su significado. o no, o si existe la aparición de una sombra o algún otro
editores, entre otros, para apoyar a las instituciones que indicio que no dé cuenta del personaje en su totalidad, todo
actúan como mediadores de la lectura. ello, otorga información valiosa para realizar interpretaciones
y predicciones.
Mineduc. (2015). Plan Nacional de la Lectura 2015-2020.
Santiago: Gobierno de Chile.

Preguntas durante la lectura:

Antes de la lectura, realice Y fue así como un hermano partió hacia el oriente; otro, hacia el sur, y el tercero, El Simplón, • ¿Cómo crees que fue la
una lluvia de ideas para que se quedó en el lugar en el que había caído la última pluma. Al rato, se dio cuenta de que al lado actitud de El Simplón?
los estudiantes efectúen de la pluma había una trampa. Al levantarla, notó que allí había una escalera. No lo pensó dos
• ¿Cómo El Simplón conoció
predicciones sobre el texto, a veces y descendió peldaño a peldaño. Al final se encontró con una puerta. Llamó y alcanzó a
Jacob y Wilhelm Grimm escuchar que alguien gritaba desde el interior: al sapo?
partir de las imágenes que lo

ilustran.
Invite a los estudiantes a leer
esta historia de un padre con
sus tres hijos de los cuales uno
de ellos es rechazado por los
demás.
Preguntas durante la lectura:
• ¿Qué significa que dos
de ellos sean listos y bien
dispuestos?
• ¿Cómo crees que se
sintieron los hermanos en
ese momento?
H
abía una vez un rey que tenía tres hijos. Dos de ellos eran listos y bien dispuestos,
mientras que el tercero casi no hablaba y era muy simple, por lo que lo llamaban
El Simplón. Como el rey ya estaba viejo y se sentía débil, pensó que debía dejar las
cosas bien arregladas antes de su muerte, aunque aún no sabía a cuál de sus hijos heredar la
corona. Les dijo entonces:
—¡Ama verde y tronada,
Análisis de la imagen:
—Márchense, y aquel de ustedes que me traiga el tapiz más hermoso, será rey cuando
yo muera.
pata arrugada, • ¿Qué personaje está en
que no sirve para nada: primer plano?
Y para evitar los pleitos entre hermanos, los llevó al frente del palacio, echó tres plumas a quien hay allí afuera,
al aire, sopló sobre ellas y dijo: • ¿Por qué crees que el
en el acto quiero ver!
—Cada uno de ustedes seguirá a una de las plumas. ilustrador dibujó al sapo
sobre un pilar?
Una de ellas giró hacia el oriente, la otra lo hizo hacia el sur, y la tercera no quiso emprender
el vuelo y cayó al piso. • ¿Cómo es el lugar que se
presenta? Descríbelo.

Análisis de la imagen: Vocabulario:

Observa las ilustraciones de • oriente: lugar situado al este
las páginas 20 y 21. Luego, de otro.
responde:
• ¿Qué representa lo que sale
de los labios del rey?
• ¿Qué colores predominan
en las ilustraciones?
• ¿Qué dirección recorren las
plumas cuando las soplan?,
20 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 21
¿por qué?

32 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 33

Información para el docente Diversificación de la enseñanza

información de índole disciplinar o metodológica que enriquecerá orientaciones para que los profesores puedan adaptar el
el trabajo docente y el aprendizaje de los estudiantes. trabajo de las páginas para estudiantes que presenten
distintos ritmos de aprendizaje, en especial aquellos con
ritmo más avanzado e inicial.

10
Recursos complementarios para el docente
Plan de trab
ajo anual
Unidades

Planificaciones anuales y planes

Semanas
OA
Contenidos
Habilidades
SEGUNDO Temas
SEMESTRE Páginas
Taller de habilidad
OA 2
lectora: distingui es de comprensión
OA 3 Unidades
Textos literariosr entre realidad y fantasía.
Plan de trabajo anual OA 4 :
Semanas
OA

de trabajo por unidad y semanales:

• Vocabul
ario. Contenidos
• Context
OA 6
ualización.
OA 7 • La leyenda.
Taller de habilidad
Habilid ades
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas OAPáginas
• El mito. 1. Textos literarios lectora: opinar es de compren Temas
8 • Diferenc : sión Páginas

4
ias y semejan leyenda y 222 lo leído. con fundame
OA 9 zas entre mito. ntos sobre
leyenda y Textos literarios
PRIMER SEMESTRE mito.
Taller de habilidades de comprensión OA 10 Textos no literarios Reconocer 2. Textos no :
: • Vocabul
lectora: comprender secuencias. • El artículo literarios ario.
6 OA 11 informativo. Distinguir artículo informat : 254 OA 2 • Context
• Taller de habilidades de comprensión OA 2 Textos literarios: Comunicación ivo. ualización
Un mar de semanas OA 14 • unidad.

organización que atiende tanto a las

escrita y oral. OA 4 • La obra
lectora: hallar la idea principal de un • Vocabulario. Pronom dramática: 1. Textos literarios
OA 3 historias1. Textos literarios: OA 16 134 demostrbres personales y Caracterizar 3. Comuni OA 6 - Estructu
OA 1
texto. • Contextualización.
novelas e ativos. cación
OA 7
ra
- Conflicto y características. obra dramátic : 352
OA 4 Comparar escrita y oral: 264 a.

6
Textos literarios: 1. Textos literarios: 34 • La novela: OA 17 • Uso de ge, dramático.
OA 2 historietas. gi, je y ji. OA 8 - De la obra
• Vocabulario. cuento. OA 6 - Estructura y elementos. OA 18 • Sufijos. - Gramáti dramática
OA 3 Planificar ca. OA 9 teatro. a la obra de Reconocer 2. Textos no
• Contextualización. OA 7 • La historieta: • Investiga - Ortograf 264
OA 4 2. Textos no literarios:
OA 21 168 ción: preparar ía. OA 10 Textos no literarios
• El cuento: 2. Textos no literarios: 46 - Estructura, elementos y complementario. material visual Escribir : Caracterizar literarios: afiche. 372
OA 6 OA 8 relato histórico. - Léxico. 266 OA 11 • El afiche:
- Los elementos del cuento. biografía características. OA 23 • Escritura 6
OA 7 : Comunicar Trabajos OA - Tipos y

1
Reconocer Leer 268 Analizar
semanas OA 15 Comuni

3
- La secuencia narrativa. OA 9 Textos no literarios: OA 26 - Planifica - Investiga características
OA 9 Reconocer r escritura ción. que dejan 16 de afiches. 3. Comuni
Textos no literarios: - Escribir . 270 cación escrita cación

semanas anuales efectivas como a

Analizar 3. Comunicación 48 OA 10 • El relato histórico: 3. Comunicación OA 27 178 - Escritura Interpretar
OA 10 Comprender un artículo . historia OA 17 • Sujeto, predicad y oral. escrita y oral: 378
• La biografía: OA 11 - Principales características. escrita y oral: OA • Oralidad informativo. 271 o y núcleos imágenes
OA 11 Secuenciar escrita y oral: Secuenciar 28 : - Oralidad OA 18 • Acentuación .
6 Comunicación escrita y oral: 6 Comunicación escrita y oral: - Presenta . de
OA 13 OA 12 Analizar - Gramática.OA 29
r
178material artículos informativos
274 OA 21 graves y esdrújulpalabras agudas, Aplicar - Gramáti
ca.
Historias de semanas OA 16
• Concordancia entre artículo, Planificar - Gramática. 48 Historias semanas • Verbos. visual complem con OA 23 • Campo semánti as. 378
sustantivo y adjetivo. OA 16 • Uso de los dos puntos. Planificar - Valorar lo - Ortograf
pequeños OA 17 Escribir - Ortografía. 50 súper Escribir - Ortografía. 180 que se escuchaentario. OA 27 • Investiga
ción:
co. Planificar ía.
380
• Uso de puntos. OA 17 • Prefijos: in – pre – bi – des – super – - Léxico.
gigantes OA 18 - Léxico. 52 fantásticas Comunicar - Léxico. • 182
Taller de habilidad
. OA 29 investigación. realizar una Escribir
• Sinónimos y antónimos. Comunicar extra. - Investiga 382
OA 20
• Investigación: búsqueda de - Investigación. 54
OA 18 Fundamentar - Investigación. lectora: reconoc es de comprensión
184 OA 30 • Escritura
: ción.
OA 21 • Investigación: tomar apuntes escritos Textos literarios er causa y efecto. - Planifica Comunicar - Escritura 384
información. OA 23 - Escritura. 186 r escritura .
OA 23 - Escritura. 56 para realizar un reporte sobre una • Vocabul : de una obra 385
dramática.

la cantidad de horas semanales de la

• Escritura: OA 21 lectura. ario. - Oralidad
OA 24 - Oralidad. 58 - Oralidad. 188
• Context - Escribir .
- Planificar escritura de un cuento. ualización. una obra dramátic 388
OA 26 OA 24 • Escritura: OA 2 • El cuento: • Oralidad
- Escribir un cuento. - Planificar escritura de un reporte : a.
OA 29 OA 27 OA 4 - Persona - Presenta
• Oralidad: sobre una lectura. jes: principa 1. Textos literarios r un radiotea
OA 29 OA 6 - Caracte l y secunda - Opinar tro en vivo.
- Presentar un cuentacuentos. - Escribir un reporte sobre una lectura. rísticas rio. cuento y fábula.: 290 sobre la presenta
de los persona físicas y sicológicas

5
OA 7 *Ver anexo radioteatro. ción de un
- Opinar sobre lo escuchado. • Oralidad: jes. de los
- Participar de un foro de discusión.
OA 8 • La fábula: *Objetivos transverObjetivos de Aprendiz
OA 9 - Caracter sales a todas aje de Lenguaje
- Opinar con fundamentos. ísticas 2. Textos no las unidades y Comunicación
Taller de habilidades de comprensión OA 10 Textos no literarios y secuencia narrativa Reconocer
literarios: 1, 2, 3, 7, 9,
. 12, 17, 18,

asignatura. Así, el empleo del material se

OA 1 lectora: interpretar lenguaje figurado. 6 OA 11 • La noticia. : noticia. 322
Sueños Caracterizar 19, 27, 29
OA 2 Textos literarios: *Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación semanas OA 15 Comunicación
OA 4 • Vocabulario. 1. Textos literarios: 72
que dejan OA 16 • Conectores escrita y oral: Analizar
*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 2, 3, 7, 9, 12, 17, 18, 19, 27, 29 gramaticales: 3. Comuni
OA 3 • Contextualización. poema. historia OA 17 consecuencia causa,
cación
y tiempo. Aplicar escrita y oral: 330
OA 5 • El poema: OA 18 • Plurales de
OA 6 - Estructura. palabras terminad Planificar - Gramáti
2. Textos no literarios: 98 OA 21 • Familia de as en Z. ca.
OA 7 - Rima consonante y asonante. Reconocer palabras. 330
instructivo OA 23 • Investiga - Ortograf
ción: Escribir ía.
OA 8 - Figuras literarias: personificación y OA 26 investigación organizar una

2
Comprender - Léxico. 332
OA 9 comparación. OA 28 • Escritura grupal. Comunicar 334

flexibiliza en función de las necesidades de

Analizar 3. Comunicación 108 : - Investiga
OA 10 Textos no literarios: OA 29 - Planifica ción.
escrita y oral: r escritura - Escritura 336
OA 11 • El instructivo: - Escribir de
6 Interpretar un instructi un instructivo. .
337
OA 12 Comunicación escrita y oral: • Oralidad vo. - Oralidad
Sabores semanas Organizar - Gramática. 108 : .
OA 16 • Sustantivos individuales, colectivos, - Presenta 340
con - Ortografía. 110 r grupalmente
OA 17 concretos y abstractos. Planificar realizado. el trabajo
historias OA 18 • Uso de comas. - Léxico. 112 - Coment
ar durante
OA 20 • Homófonos y homógrafos. Escribir de otros. la exposici
- Investigación. 114 ones
OA 21
OA 23
• Investigación: organizar información.
• Escritura:
Comunicar - Escritura. 116 18

docentes y de los colegios.

OA 24 - Planificar escritura de un poema. - Oralidad. 118
OA 28 - Escribir un poema.
OA 29 • Oralidad:
OA 31 - Participar de un recital de poesía.
- Identificar el propósito de lo
escuchado para opinar.

16 17
19

Cuaderno de fichas Biblioteca serie Praxis:

Leng
uaje
complementarias con y Com
unicac
ión
una colección de artículos
su correspondiente teóricos y metodológicos
solucionario: actividades de vanguardia que
Ficha
que el docente puede y de a
s de r
efuer
permitirá a los docentes
mplia zo
reproducir para ampliar o 3 o año
de Ed
ucaci
ción
ón Bá
actualizarse sobre
reforzar el trabajo de sus temáticas de relevancia
sica

estudiantes. Apren
Conv
der
ivir
Valora
para la formación de los
estudiantes del siglo XXI.
r
LEN3_
FICHA
S_REF
_AMP.
indd
1

07-12-
15 18:24

Orientaciones de actividades de lectura y escritura epistémicas:

indicaciones para aprovechar actividades de lectura y de escritura Experiencias
como herramientas de aprendizaje. integradoras de
aprendizaje: proyectos
Unidad 1 Leo y escribo para aprender
Aprender
Convivir
Valorar
semestrales que integran OA
de las distintas asignaturas
Fundamentación didáctica Busco información (p. 56 Texto del estudiante / p. 68 Guía didáctica del docente)
Las actividades de escritura del texto de Lenguaje “Todos juntos” de Santillana respon-
den a un modelo basado en el proceso de producción, centrado en las estrategias.
Diversos autores contemporáneos entienden el proceso no como una serie de etapas
o pasos a seguir, sino que como momentos estratégicos, es decir, momentos en los
que se despliegan ciertas acciones orientadas a resolver la tarea de escritura. Las
estrategias son personales y flexibles, y tienen la ventaja de que pueden ser enseñadas

para ofrecer una experiencia

Esta unidad titulada “Historias de pequeños gigantes” alberga como propósito principal,
fomentar una perspectiva analítica y reconocer el valor de la diversidad en los estudian-
tes. A su vez, cultivar el interés y placer por la lectura mediante el desarrollo de estrate-
gias de comprensión y acercamiento a diversos tipos de textos.
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo; por tal motivo,
es importante que los estudiantes reconozcan en la lectura una fuente de información a
la que pueden recurrir las veces que sea necesario. En este sentido, se espera que ellos
y aprendidas a lo largo de la escolaridad*.
En el modelo de escritura epistémica que promueve el proyecto, enseñar estas estra-
tegias es vital, con el fin de que el alumno pueda extrapolarlas a nuevos contextos. Por
ello, la actividad propuesta entre las páginas 56 a 59 representa una excelente posi-
bilidad de practicar la primera de estas fases estratégicas: el acceso al conocimiento.
La actividad comienza con un proceso de búsqueda de información; en fuentes diver-
sas y luego en Internet. Luego, dicha información será utilizada como base para pla-

alcancen un dominio de la lectura comprensiva de textos con ilustraciones, diagramas,
tablas, íconos, mapas y gráficos con relación a una diversidad de temas.
La unidad se centra en la habilidad de hallar la idea principal, como una forma de potenciar
en los estudiantes la comprensión global de los textos. Es por esto que las actividades
propuestas invitan a los alumnos a preguntarse por el tema y lo que se dice de él. Esta
habilidad se desarrolla en textos literarios, especificamente en los cuentos tradicionales
y en los textos no literarios, las biografías.
integral de aprendizaje, a la
nificar y escribir un cuento. Sin embargo, enseñar a los estudiantes a encontrar infor-
mación fidedigna y aplicarles criterios para evaluar su idoneidad es muy desafiante, en
particular dado el nivel de desarrollo en el que se encuentran.
Sugerencias:
1. Comience la actividad activando los conocimientos previos de los niños sobre el uso
de Internet como fuente de información. Aunque se habla frecuentemente de los

luz de los lineamientos del

En el eje de lectura se presenta el cuento tradicional y la biografía. De este modo, el
objetivo de la unidad es que los estudiantes, a partir de estos tipos de textos, y el reco-
nocimiento de la estructura de cada uno de ellos, así como sus elementos esenciales,
desarrollen habilidades comunicativas mediante el refuerzo de estrategias de compren-
sión lectora, ampliando su vocabulario y posteriormente enriqueciendo sus produccio-
nes orales y escritas.
En el eje de escritura, los estudiantes redactan en forma escrita respuestas a diversas
“nativos digitales”, su relación con los hipermedios suele ser con fines fundamen-
talmente lúdicos, por lo que las competencias informacionales no necesariamente
han sido necesarias para ellos. Pregúnteles qué tipo de actividades realizan en el
computador, con qué finalidad y en qué consisten estas.
2. A continuación, aborde con ellos los diferentes tipos de fuentes de información.
Para ello proyecte la apertura del navegador en el Data Show. Los estudiantes
muchas veces no conocen la diferencia entre un buscador (Google, Bing), una enci-

preguntas. Además, escriben un cuento utilizando herramientas de la escritura como
concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo, sinónimos y antónimos, uso de puntos
y estrategias de búsqueda de información, los cuales les permitirán, con la guía del
profesor, elaborar una narración, definiendo de mejor manera sus respuestas y opinio-
nes, ampliando así su vocabulario y fortaleciendo el desarrollo de sus intenciones de
comunicación por medio del lenguaje escrito.
Finalmente, a través de la actividad de “Presento un cuentacuentos” se les motiva a los
estudiantes a enriquecer el nivel de sus producciones orales, fortaleciendo el continuo
desarrollo de su comprensión y expresión oral; mejorando cualitativamente la cohesión
de sus relatos, en forma socializada, con la guía del docente y el apoyo de sus pares.
aprendizaje profundo.
clopedia en línea (Wikipedia, Encarta), un blog o una revista virtual. Enfatice esta
diferencia en particular; muchas veces los niños no la conocen y citan como fuente
de información a los buscadores, incorrectamente.
3. Realice la actividad de búsqueda propuesta en la página 56. Oriente el trabajo de
los alumnos hasta la primera parte de la página 57.
4. A continuación, refiérase a los criterios propuestos para seleccionar información.
Propuestos en el libro. Añada a estos la idoneidad de las fuentes. Para ello, ayude
a los niños a identificar cuál es la página que están visitando, y si esta proviene de
alguna institución confiable, o si se trata de contenido que no se puede verificar. Por
ejemplo, trabajo compartidos por medio de plataformas como “buenas tareas” o
“el rincón del vago”, no califican como fuentes confiables. La conocida enciclope-
dia colaborativa Wikipedia, en cambio, no necesariamente es una mala fuente de
información. Al contrario, puede ser muy útil para, como lector, informarse sobre
un tema determinado. Sin embargo, como cualquier usuario puede modificarla,
no conviene utilizarla como una fuente en un trabajo escolar. Enfatice que estos
criterios deben utilizarse en todas las disciplinas.

*Grupo Didactext. (2003). Modelo sociocognitivo, pragmalingüístico y didáctico para la producción de tex-
tos escritos. Didáctica, 15, 77–104.

20 Unidad 1. Historias de pequeños gigantes 21

Cuaderno de evaluaciones
formas paralelas (A y B): dos uaje
Lengnic
Programa transversal
ación

evaluaciones equivalentes
y Comu
de valores: una propuesta
por unidad para aprovechar de Santillana para orientar
el aprendizaje. La forma A, Forma A
el trabajo de las asignaturas Curríc
para
ulum
ético
Pruebas un y
a la vez, se encuentra en la y Forma
B en función de un desarrollo en va a educació
lo n
a
Educación
Básic res
valórico coherente y adecuado
Educ
3o año de ación
Plataforma de evaluación Básica

online de Santillana, a los ciudadanos del siglo XXI. Apren

der
Conv
Aprender ivir
Valora
Convivir r
Valorar

11
 Fundamentación instruccional del proyecto

El proyecto es una propuesta educativa que ofrece a alumnos y profesores diversos recursos
pedagógicos articulados en función de los objetivos de aprendizaje curriculares, en consonancia con
lineamientos teóricos de actualidad.
El foco principal del proyecto radica en la formación integral del alumno y su aprendizaje, por lo que
todos los recursos desplegados en el Texto del estudiante tienen como finalidad favorecerlo. De este
modo, referencias curriculares de utilidad para el o la profesora o de discurso docente, disciplinar o
metodológico, se han dispuesto en la Guía didáctica. De esta manera, se pretende minimizar eventuales
focos de distracción y así ofrecer una experiencia de aprendizaje centrada en los estudiantes.
Todos juntos es un proyecto pensado para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las distintas
realidades del país. Por ello, ofrece un diseño flexible que los docentes pueden aprovechar para adecuar
en función de sus necesidades e intereses. Este diseño se sostiene en tres premisas:
1. Uso flexible en sala
La distribución y organización de los contenidos se proyecta para un trabajo de 36 semanas lo que da
libertad a cada comunidad educativa para incluir dentro de su planificación requerimientos propios
de su proyecto educativo.
Las unidades del Texto del estudiante se articulan en grandes temas que, a su vez, se organizan en
distintas lecciones con objetivos de aprendizaje específicos que se detallan en la Guía didáctica del
docente.
Cada lección sigue una secuencia de aprendizaje basada en tres etapas:
- Una fase inicial de exploración, que es el primer contacto formal con el contenido, que apunta tanto
a explorar conocimientos previos o a depurar preconceptos como a compartir la información. Esta
fase permite al docente determinar si antes de entrar en los contenidos de la lección se requiere
algún trabajo adicional.
- Una fase de desarrollo de los contenidos en la que por medio de explicaciones, ejemplificaciones,
y comparaciones, entre otros, los estudiantes podrán vincular los nuevos aprendizajes con sus
esquemas mentales.
- Una fase de cierre, denominada Ejercito, gracias a la cual los estudiantes podrán reforzar los
aprendizajes por medio de diversas actividades articuladas, que plantean diferentes desafíos con
distintos niveles de complejidad.
2. Aprendizaje para todos
Con el fin de favorecer el aprendizaje de estudiantes que tienen diferentes ritmos, intereses y
necesidades, Todos juntos reduce la demanda de lectura en la presentación de los contenidos y
se vale de la Multimodalidad para facilitar la construcción de conocimiento. A la vez, cuenta con
distintas instancias que invitan al estudiante a desarrollar la reflexión y la metacognición a lo largo
de las unidades: la sección Integro lo aprendido, las diversas pautas de evaluación propuestas y la
sección Me pongo a prueba, que propone a los estudiantes un proceso sistemático de reflexión sobre
las operaciones cognitivas que realizan cuando se enfrentan a diversas preguntas.

12
3. Formación de ciudadanos para el siglo XXI
Atender a las necesidades actuales de los estudiantes y de la comunidad educativa es una de las
finalidades de los materiales educativos, y Todos juntos no es la excepción. Múltiples son los desafíos a
los que se enfrentarán los ciudadanos del siglo XXI; por ello, Todos juntos incorpora en el trabajo de los
contenidos y habilidades distintas herramientas producto de los avances en investigación pedagógica,
tales como el fomento del uso epistémico de la lectura y de la escritura, alfabetización multimodal,
diversificación de la enseñanza, neuroeducación y evaluación como aprendizaje.
Para aproximar a los docentes en estos campos, Todos juntos despliega diversos recursos que favorecen
su abordaje en la sala de clases:
Lectura y escritura epistémicas: en la Guía didáctica, los profesores encontrarán sugerencias
específicas para aprovechar la lectura y escritura como herramienta de aprendizaje a partir de lo
propuesto en el Texto del estudiante.
Alfabetización multimodal: en el Texto del estudiante se explicita, por medio de una marca ,
la invitación al alumno para que analice imágenes y emplee esquemas que faciliten la apropiación de
contenidos y desarrollo de habilidades.
Diversificación de la enseñanza: en el texto del estudiante se observará un cuidadoso tratamiento
que facilite la adecuación de la clase en atención a todo tipo de estudiantes. En la Guía didáctica,
por su parte, el docente encontrará sugerencias que le permitirán adaptar y profundizar el trabajo.
Evaluación como aprendizaje: en la propuesta didáctica, la evaluación no se considera solo como una
herramienta para medir aprendizajes, sino principalmente como una instancia que permite aprender
y mejorar. Por ello, se invita constantemente al alumno a revisar su proceso y a dialogar al respecto.
Neuroeducación: los avances en el estudio del cerebro y del sistema nervioso brindan una nueva
mirada respecto de cómo se puede orientar el proceso educativo. Todos juntos ofrece una vía de
acceso a los profesionales de la educación para formarse en este ámbito.
Tecnología educativa: en el Texto del estudiante, los alumnos encontrarán diversos recursos digitales
que ampliarán y profundizarán las experiencias de aprendizaje. En la Guía didáctica, los docentes
hallarán orientaciones y sugerencias para aprovechar estas herramientas en función de los objetivos
educativos.
Todos juntos cuenta, además, con una biblioteca de actualización pedagógica –serie Praxis- con
documentos que ofrecen de manera clara y práctica estrategias para abordar estas novedosas
dimensiones de la práctica pedagógica.

13
 Fundamentación instruccional del texto
Las unidades del texto de Lenguaje y Comunicación
3° básico organizan los contenidos de acuerdo con
un tema que opera como eje articulador desde
el que se desprenden los diversos contenidos y
habilidades propuestos por las Bases Curriculares,
en función de los ejes de la asignatura: lectura,
escritura y comunicación oral.
Estos temas resultan ser uno de los primeros filtros
empleados en la cuidadosa selección de los diversos
ejemplos de géneros abordados en el Texto del
estudiante. Junto con el componente temático,
los textos escogidos responden a criterios respecto
de la complejidad léxica, sintáctica y conceptual
que presenten y que los hagan susceptibles de
ser abordados por los alumnos y que, a la vez, los
entretengan y amplíen su visión de mundo.
En el caso de los textos literarios, además de lo
anterior, también se consideró su calidad ya sea
reconocida dentro de la tradición literaria, o por su
aporte en la formación estética de los alumnos, y la
necesidad de que se presentaran obras completas
o, al menos, fragmentos significativos.
La propuesta didáctica de Lenguaje ofrece al
estudiante la posibilidad de aproximarse a diversos
tipos de géneros discursivos en relación no solo
con su composición textual, sino también con
la finalidad comunicativa que cumplen en las
interacciones. En ese sentido, Todos juntos Lenguaje
se enmarca dentro de los lineamientos del enfoque
comunicativo, por lo que se pretende desarrollar la
competencia comunicativa de los estudiantes por
medio del trabajo de las diferentes subcompetencias
o dimensiones: lingüística, sociolingüista, discursiva,
estratégica, enciclopédica, semiótica, literaria(1).
De esta manera, se ofrece a los alumnos diversas
tareas comunicativas que les implicarán leer,
escribir y comunicarse oralmente, movilizando
diversos recursos y contenidos de referencia según
las diferentes ramas de estudio de la lingüística y
de la literatura, principalmente.
(1)
Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Barcelona: Paidos.
14
Los diversos tipos de página y secciones del proyecto
propenden a los objetivos antes señalados. Para
aprovechar al máximo las capacidades de un diseño
flexible y adaptable para las distintas realidades
educativas del país se sugiere al docente considerar
los siguientes aspectos.
Páginas de inicio
El análisis de la imagen central de estas páginas
permite al docente propiciar un diálogo en que
los estudiantes co-construyan el significado.
Es conveniente que el profesor modele las
interacciones y solicite constantemente que los
alumnos justifiquen sus dichos ya sea a partir
de información explícita de la imagen o de otras
fuentes.
Páginas de evaluación
Las evaluaciones inicial, intermedia y final presentan
diversos tipos de texto y preguntas y actividades
asociadas que apuntan a distintos niveles de
comprensión (identificar, relacionar, interpretar,
reflexionar y evaluar). Se sugiere que, a medida que
los estudiantes lean los textos, vayan marcando o
haciendo anotaciones que les parezcan relevantes
para favorecer el trabajo posterior.
Taller de habilidades de comprensión lectora
A lo largo de las unidades, los estudiantes tendrán
la posibilidad de trabajar distintas estrategias
para desarrollar estas habilidades. Todo taller
presenta un texto sobre el que se realiza un trabajo
secuenciado de análisis, el que se espera sea
replicado luego por el estudiante con el fin de
desarrollar su autonomía. Se sugiere a los profesores
modelar el trabajo haciendo explícitos los procesos
mentales de cada uno de los pasos propuestos.
Tema 1: Textos literarios
Es conveniente, antes de comenzar a leer, desarrollar
un conjunto de estrategias que permitan preparar
la lectura y favorecer la incorporación de nueva
información a los esquemas mentales. Al respecto,
resulta interesante preparar el vocabulario que
pudiera ser desconocido para los estudiantes,
elaborar predicciones a partir de elementos
textuales o paratextuales y activar conocimientos
previos relevantes con la lectura o proveer de
información sobre su contexto de producción,
entre otros.
Durante la lectura del texto se propone realizar
preguntas de monitoreo de la comprensión. Dichas
preguntas se incluyen en la GDD de 2.° a 4.° básico,
y desde 5.° básico en adelante, se presentan en
el Texto del estudiante. Asimismo, es importante
que el docente promueva el análisis de imágenes
en función de su relación con la construcción de
sentido de la obra.
Al finalizar la lectura, el estudiante podrá poner
en juego su comprensión por medio de diversas
actividades que apuntan a diferentes habilidades
de comprensión lectora.
Tema 2: Textos no literarios
Al igual que en el tema anterior, la lectura de
textos no literarios también se puede potenciar
explicativo para comunicar el resultado de una
investigación, por ejemplo. Lo anterior permite la
toma de conciencia respecto de cómo trabajar
la competencia lingüística y discursiva, que
cobra sentido cuando se pone al servicio de la
comunicación.
Fomento lector
Se busca fomentar la lectura a través de textos
literarios de reconocida calidad, acompañados
de atractivas ilustraciones que promueven el
goce estético. Con este mismo fin, se han llevado
a formato de libro gigante todas las lecturas
literarias centrales desde 1.° a 6.° básico para
que el profesor o profesora emplee los libros en
la realización de una lectura en voz alta con los
alumnos dispuestos en círculo, idealmente. La
lectura central se entrega también en formato
de audiolibro para que el estudiante pueda volver
a escucharla cuantas veces lo requiera y apoye
la lectura comprensiva del texto. La sección
Conozco a… busca que el estudiante conozca a
diversos autores e ilustradores y se encuentre
también con modelos de lectura.
Unidad

a partir de la aplicación de ciertas estrategias 2 Sabores con historia

antes, durante y después de la lectura. Dado

¿Qué veo?
multimodalidad

Observa la pintura. Luego, comenta con

tus compañeros:
• ¿Qué elementos componen la pintura?

que estos textos pueden resultar más lejanos a

Nómbralos.
• ¿Cuál de los elementos adquiere un rol
protagónico? Explica.
• ¿Qué relación crees que existe entre la
pintura y el título de la unidad?

los estudiantes, antes de leer se sugiere acercar

¿Qué sé?

el tema y presentar algunas características del Comenta con tu curso:

• ¿Qué emociones o sensaciones te
provocan los colores de la pintura?

género para familiarizar al estudiante con él.

• ¿Qué elementos de la vida cotidiana ves
recreados en ella?
• Imagina que las frutas de la cesta
conversaran con las que están en la
mesa. ¿De qué crees que hablarían?

Tema 3: Comunicación escrita y oral Naturaleza muerta con cesta de fruta (1888).
Paul Cézanne.
Óleo sobre lienzo.
Museo de Orsay. París, Francia.

66 67

En este tema convergen tanto la lectura como la

escritura y la comunicación oral con contenidos ades de comprensi
Temara
ón lecto
Taller de habilid 2 Textos no literari
y habilidades de manejo de la lengua. Resulta de aje figurado os
Tema

1 Textos literarios Interpretar lenguConozco a los

Leo y relaciono
Tema

Antes de leer
1. Observa la siguiente
Vocabulario
situación:
Tema
2 Antes de leer
con… Ciencias
3
Comunicación
Naturales escrita y oral

vital importancia que los estudiantes trabajen A mí también, me

muero de hambre. Sustantivos individuales, colectivos, concretos y abstractos
Gramática

1. Lee cada oración y después escribe el significado de la palabra destacada.

El tiempo se me 1. ¿Qué opinas
de la siguiente afirmació
• La manzana cayó del árbol sobre la hermosa melena de Marianela.
pasó volando… importantísima n: “Las plantas
comoLee la siguiente situación. Luego, responde las preguntas.
en la naturaleza, seres vivos cumplen una
tus porque posibilita función
i estuvieses a cargo de una audición o casting compañ eros yaejemplifi
para escoger el o los protagonistas n la vida de otros
de un cuento

elementos gramaticales y ortográficos desde

ca. organismos”? Coment
de hadas, ¿qué es lo que tendría que tener una princesa o un héroe para poder ser seleccionado? a con
Se escapó mi Sí, ya lo veo, ¡Qué suerte
Sin duda, puede que tengas algunas Lee ideaseldesiguient
quién se ajusta más al papel, pero definitivamente,
e instruct perro Boby, está en esa allí está Boby!
ivo. Luego, realiza
• Los monos se mecen en los árboles y disfrutan de su alimento. existen algunos personajes amente y para ser la estrella de tu cuento.
que no escogerías las activida
Es difícil pensardes propues y se fue con jauría. Y tiene su
a un mensaje que se usa cotidian tas.
niños correspo ennden
que tanto princesas como brujas, héroes y villanos tienen más en común de lo que podemos creer. todos esos collar.
que utilizaron los
Las expresiones Tanto unos como otros tuvieron que pasar uso por situaciones complejas, peligrosas y hacer enormes
común. perros.

la perspectiva de la comprensión y producción

el
presentan un lenguaje
figurado.
sacrificios para llegardel
distinto donde
tienen en
que están y ser quienes Un huerto case
son. Hablaremos de esos personajes que teniendo
es la utilizació
con sentido
n de palabrastalento, , estás interpretándolo.
figurado no clasificarían en un casting
o inteligencia,
lenguaje No
Observa
hace para un papel principal.
falta ser
ro
El lenguaje figurado está diciendo en un ingeniero agrónom
• Este niño es muy pillo: entró a la Cuando
cocina sin compren des lo que alguien
ser visto. A continuación, te mostramos algunas formas Soloenhace
que falta
ellostener
han sido menospreciados
o o un experto,
y cómo han salidoo tener un gran
ganas, voluntad, ilusión terreno para hacer
de esta situación. las hortalizas y y algo de organiza un huerto.
el ejemplo: la expresión? vegetales que más ción. Toda la familia
¿Con qué se ¿Qué significa les gusten, dentro podrá cultivar y
Para empeza de casa. tener
Quizá la razón más evidente por la que han sufrido estos personajes
r a montar es por
un tener una apariencia distinta

de textos, en especial cuando este trabajo se

n? relaciona?
¿Cuál es la expresió a la “normal”. Ejemplos clásicosQue tiene mucha
de esto
huerto casero,
sonhambre.
Riquet es necesario: ¿Qué tienen en común las palabras destacadas en el texto?
Coneleldelhambre.
copete y Hans medio erizo. Estos personajes • Una ente.
de hambre. pasó rápidam caja de madera
Me muero Que el tiempo (las de
2. Lee cada oración y observa la palabra destacada. Luego, marcavolando. con una ✘ el término Consonel propios
que puedede los cuentos de hadas, recopilados
tiempo. fruterías o superme
pasó rcados).
El tiempo se me por Charles Perrault y por los Hermanos Grimm.
• Plástico para
reemplazarla sin cambiar el sentido de la oración. forrar.
Riquet era feo, tantoLa que sopa
al nacer se dudó de su Los sustantivos propios son palabras que dan un nombre a las personas, animales, lugares o
•

enmarca dentro de una tarea comunicativa

a. El queso que comieron los ratones estaba amente los poetas utilizan
lleno de agujeros. Una
el díapequeña pala, un
Continu el frío que trajo cosas para distinguirlos de los demás. Siempre se escriben con mayúscula. Por ejemplo, Boby.
para dar más Un ajo y una cebolla cuando estaba
rastrillo
por caer y una regadera.
lenguaj e figurado eso, er, Los sustantivos comunes, en cambio, nombran a cualquier ser, lugar u objeto sin distinguirlo de
hoyos círculos idad a sus escritos. Porcambios y un caldo de anochec al costado•
la nube
deTierra de hoja y abono
expresiv la sopa otro de su misma clase. Se escriben siempre con minúscula. Por ejemplo: perro.
distintas de las que que alcancen para que pusimosorgánico de mantel,
emplean palabras ole a beber.
(compost).
Existen diferentes tipos de sustantivos comunes. Algunos de ellos son:
b. Los animales del circo están en huelga porque les gustaasignánd
nousamos, la comida, así que quenonos
haránvamos
sus la sopa ya tiene
habitualm ente partes, donde • Semillas tener, de hortalizas u
Y una papa en cuatro lo que tiene que

específica, como puede ser escribir un párrafo

espectáculos. un nuevo sentido. otros vegetales Nombran aquello que se percibe a través de los sentidos.
cortado en tres cebolla. (lechuga
un puerro un ajo y una tomate, , Concretos
remueva cebolla, cebollín, Por ejemplo: perro.
peligro paro el fragmen to del poema actividad y un cucharón que y una de laurel.
hojita entre
2. Lee remover , otros) o de plantas
/ Shutterstock

la lo que hay que del agua. Nombran aquello que no se puede percibir con los sentidos.
“La sopa” y observa el María Cristina Ramos.
En Rondas
aromátic as, como albahaca Abstractos Por ejemplo: suerte.
y respues ta sobre ,
c. La niña asustada escucha a lo lejos los gemidospreguntade los animales. tomillo, orégano
, perejil,
.
lenguaje figurado entre
Sanddebeautheil
elena Schweitzer / Shutterstock

der otras. Nombran un solo elemento en singular o plural.

ua Individuales Por ejemplo: collar, perros.
cantos saludos lamentos
no
C

70 Páginas 98 Nombran, en singular, un conjunto de elementos de la misma especie.

20 y 21 Colectivos Por ejemplo: jauría (conjunto de perros).

72
38 108

15
 Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas

PRIMER SEMESTRE

Texto del
• Taller de habilidades de comprensión
estudiante
OA 1 lectora: hallar la idea principal de un
OA 2 texto.
OA 3 Textos literarios: 1. Textos literarios: 18
OA 4 • Vocabulario. cuento.
OA 6 • Contextualización.
OA 7 • El cuento: 2. Textos no literarios: 40
OA 9 - Los elementos del cuento. biografía.

1
Recordar
OA 10 - La secuencia narrativa.
OA 11 Textos no literarios: Comprender 3. Comunicación 50
OA 13 • La biografía. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 Comunicación escrita y oral:
Historias de semanas OA 17 • Concordancia entre artículo, Analizar - Gramática. 50
pequeños OA 18 sustantivo y adjetivo. Evaluar - Ortografía. 52
gigantes OA 19 • Uso de puntos. - Léxico. 54
OA 20 • Sinónimos y antónimos. Crear
- Investigación. 56
OA 21 • Investigación: busco información.
OA 22 • Escritura: - Escritura. 58
OA 23 - Planifico la escritura de un cuento. - Oralidad. 60
OA 24 - Escribo un cuento.
OA 26 • Oralidad:
OA 29 - Presento un cuentacuentos.
- Opino sobre lo escuchado.

OA 1 Taller de habilidades de comprensión

OA 2 lectora: interpretar lenguaje figurado.
OA 4 Textos literarios:
OA 3 • Vocabulario. 1. Textos literarios: 72
OA 5 • Contextualización. poema.
OA 6 • El poema:
OA 7 - Estructura.
2. Textos no literarios: 98
OA 8 - Rima consonante y asonante.
instructivo.
OA 9 - Figuras literarias: personificación y

2
Recordar
OA 10 comparación.
OA 11 Textos no literarios: Comprender 3. Comunicación 108
OA 12 • El instructivo. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 Comunicación escrita y oral:
Sabores semanas OA 17 • Sustantivos individuales, colectivos, Analizar - Gramática. 108
con OA 18 concretos y abstractos. Evaluar
- Ortografía. 110
historias OA 19 • Uso de comas. - Léxico. 112
OA 20 • Homófonos y homógrafos. Crear
- Investigación. 114
OA 21 • Investigación: organizo información.
OA 22 • Escritura: - Escritura. 116
OA 23 - Planifico la escritura de un poema. - Oralidad. 118
OA 24 - Escribo un poema.
OA 28 • Oralidad:
OA 29 - Participo de un recital de poesía.
OA 31 - Identifico el propósito de lo
escuchado para opinar.

16
 Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas

Texto del
estudiante
Taller de habilidades de comprensión
lectora: comprender secuencias.
OA 2 Textos literarios: 1. Textos literarios: 134
OA 3 • Vocabulario. novela e historieta.
OA 4 • Contextualización.
OA 6 • La novela:
OA 7 - Estructura y elementos. 2. Textos no literarios: 168
OA 8 • La historieta: relato histórico.
OA 9 - Estructura y elementos.

3
Recordar
OA 10 Textos no literarios:
OA 11 • El relato histórico. Comprender 3. Comunicación 178
OA 12 Comunicación escrita y oral: escrita y oral:
6 Aplicar
OA 16 • Verbos. - Gramática. 178
Historias semanas OA 17 • Uso de los dos puntos. Analizar
súper OA 18 • Prefijos. - Ortografía. 180
Evaluar
fantásticas OA 19 • Investigación: tomo apuntes escritos - Léxico. 182
OA 23 para realizar un reporte sobre una Crear - Investigación. 184
OA 22 lectura. - Escritura. 186
OA 21 • Escritura:
OA 24 - Planifico la escritura de un reporte - Oralidad. 188
OA 27 sobre una lectura.
OA 29 - Escribo un reporte sobre una lectura.
• Oralidad:
- Participo de un foro de discusión.
- Opino con fundamentos.

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19, 23, 27, 29

17
 Plan de trabajo anual
Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas

SEGUNDO SEMESTRE

Taller de habilidades de comprensión Texto del

lectora: distinguir entre realidad y fantasía. estudiante
OA 2 Textos literarios:
OA 3 • Vocabulario.
1. Textos literarios: 222
OA 4 • Contextualización.
leyenda y mito.
OA 6 • La leyenda.
OA 7 • El mito.
OA 8 - Diferencias y semejanzas entre 2. Textos no literarios: 254
OA 9 leyenda y mito. Recordar artículo informativo.

4
OA 10 Textos no literarios:
OA 11 • El artículo informativo. Comprender 3. Comunicación 264
OA 14 Comunicación escrita y oral. Aplicar escrita y oral:
6
OA 16 • Pronombres personales y - Gramática. 264
semanas OA 17 demostrativos. Analizar
Un mar de - Ortografía. 266
OA 18 • Uso de ge, gi, je y ji. Evaluar
historias - Léxico. 268
OA 19 • Sufijos.
OA 21 • Investigación: preparo material visual Crear - Investigación. 270
OA 22 complementario.
- Escritura. 271
OA 23 • Escritura:
OA 26 - Planifico la escritura. - Oralidad. 274
OA 27 - Escribo un artículo informativo.
OA 28 • Oralidad:
OA 29 - Presento artículos informativos con
material visual complementario.
- Valoro lo que escucho.
• Taller de habilidades de comprensión
lectora: reconocer causa y efecto.
Textos literarios:
• Vocabulario.
• Contextualización. 1. Textos literarios: 290
OA 2
• El cuento: cuento y fábula.
OA 4
- Personajes: principal y secundario.
OA 6
- Características físicas y sicológicas
OA 7
de los personajes. 2. Textos no literarios: 322
OA 8
• La fábula: noticia.
OA 9

5
- Características y secuencia narrativa. Recordar
OA 10
Textos no literarios: Comprender
OA 11 3. Comunicación 330
• La noticia.
OA 15 Aplicar escrita y oral:
6 Comunicación escrita y oral:
OA 16
Sueños semanas OA 17
• Conectores gramaticales: causa, Analizar - Gramática. 330
que dejan consecuencia y tiempo. - Ortografía. 332
OA 18 Evaluar
• Plurales de palabras terminadas en Z.
historia OA 19
• Familia de palabras. - Léxico. 334
OA 21 Crear
• Investigación: organizo una - Investigación. 336
OA 22
investigación grupal. - Escritura. 337
OA 23
• Escritura:
OA 26 - Oralidad. 340
- Planifico la escritura de un instructivo.
OA 28
- Escribo un instructivo.
OA 29
• Oralidad:
- Presento grupalmente el trabajo
realizado.
- Comento durante las exposiciones
de otros.

18
 Unidades Semanas OA Contenidos Habilidades Temas Páginas

Taller de habilidades de comprensión Texto del

lectora: opinar con fundamentos sobre estudiante
lo leído.
Textos literarios:
OA 2 1. Textos literarios: 352
• Vocabulario.
OA 4 obra dramática.
• Contextualización.
OA 6
• La obra dramática:
OA 7
- Estructura y características. 2. Textos no 372
OA 8
- Conflicto dramático. literarios: afiche.
OA 9
- De la obra dramática a la obra de
OA 10 Recordar
teatro.

6
OA 11
Textos no literarios: Comprender 3. Comunicación 378
OA 15
• El afiche. escrita y oral:
OA 16 Aplicar
6 Comunicación escrita y oral.
OA 17 - Gramática. 378
semanas OA 18
• Sujeto, predicado y núcleos. Analizar
Trabajos • Acentuación de palabras agudas, - Ortografía. 380
OA 19 Evaluar
con historia graves y esdrújulas. - Léxico. 382
OA 21
• Campo semántico. Crear
OA 22 - Investigación. 384
• Investigación: realizo una
OA 23 - Escritura. 385
investigación.
OA 25
• Escritura: - Oralidad. 388
OA 27
- Planifico la escritura de una obra
OA 29
dramática.
OA 30
- Escribo una obra dramática.
• Oralidad:
- Presento un radioteatro en vivo.
- Opino sobre la presentación de un
radioteatro.

*Ver anexo de los Objetivos de Aprendizaje de Lenguaje y Comunicación

*Objetivos transversales a todas las unidades 1, 7, 8, 12, 16, 17, 18, 19, 23, 27, 29

19
 Unidad 3
Fundamentación didáctica

El tema que articula las distintas lecturas de la unidad 3, Historias súper fantásticas, es
la referencia a héroes y superhéroes. El tema no se aborda de manera descriptiva, sino
por medio de una reflexión sobre qué es lo que hace a una persona digna de recibir
esta calificación: ¿sus poderes físicos, su calidad humana, su inteligencia, su efectivi-
dad para actuar? Esta reflexión se ve estimulada por las diversas lecturas propuestas,
las cuales nos mostrarán distintas formas de ser héroes.
En el Tema 1: Textos literarios, se incluyen el fragmento de una novela y una historieta.
Ambas formas de narración favorecen la habilidad de comprender secuencias, en con-
cordancia con el OA 4, referido a la capacidad de reconstruir la secuencia de acciones
de la historia. Los héroes que protagonizan ambos textos se configuran más bien
como antihéroes, cuya nobleza se sustenta en la fragilidad, la sensibilidad e incluso
las contradicciones.
En el Tema 2: Textos no literarios, los estudiantes conocerán los relatos históricos. Como
tema específico, se propone una relación con la asignatura de Educación Tecnológica,
pues los hechos y personajes sobre los que tratan los relatos seleccionados han sido
relevantes para el desarrollo de la tecnología. En la selección de textos ha existido una
especial preocupación por destacar la figura de mujeres emprendedoras o inventoras.
La idea del héroe está aquí relacionada con la capacidad de atreverse a llevar a cabo
los propios proyectos, aunque parezcan imposibles o descabellados para su época.
En el Tema 3: Comunicación escrita y oral, se ejercitan los verbos, distinguiendo infi-
nitivo y tiempos pasado, presente y futuro; el uso de los dos puntos y la formación de
palabras por medio de prefijos. Estas habilidades deberán favorecer el desempeño de
los estudiantes ante los desafíos de producción escrita (elaboración de un reporte de
lectura) y oral (participación en un foro de discusión). En esta última etapa de trabajo,
alumnos y alumnas presentarán diversos personajes históricos o del presente que
destaquen por su aporte al desarrollo tecnológico. Se ofrece, por tanto, una instancia
para hacer una síntesis, estimulando una reflexión sobre qué es aquello que hace a las
personas notables o sobresalientes y a quiénes podemos considerar como modelos.

144
 Aprender

Leo y escribo para aprender Convivir

Valorar
Escritura de un reporte sobre una lectura (p. 184 Texto del estudiante / p. 204
Guía didáctica del docente)
La tarea de escritura en esta unidad nuevamente adquiere la forma del proceso estraté-
gico orientado a cuatro grandes etapas: acceso al conocimiento, planificación, textuali-
zación y revisión. En particular, es importante enfatizar la técnica que se promueve para
la etapa del acceso al conocimiento: la toma de apuntes para las ideas personales.
Junto con el subrayado y las anotaciones, la toma de apuntes constituye una de
las muchas técnicas propuestas para usar la escritura de un modo epistémico.
Corresponde a un modo de registrar la información usado cuando se lee para escri-
bir, lo que algunos autores han llamado una “lectura exploratoria”*. El estudiante irá
registrando información de una manera personal, tomando breves notas, extrayendo
ideas clave e identificando ideas importantes sobre las cuales opinar. Por otro lado, el
comentario de textos, un género escolar con importante presencia en el currículum de
lenguaje en cursos mayores, se basa precisamente en los dos microgéneros trabaja-
dos en esta sección: la síntesis y la opinión. Dado que la elaboración de síntesis y la
toma de postura frente a un texto tienen una gran complejidad cognitiva para el nivel de
tercero básico, se propone modelar y compartir herramientas para la toma de apuntes,
además de extender la elaboración de fichas de reporte a otras instancias de lectura.
1. Proponga a los alumnos utilizar materiales de su agrado en la toma de apuntes:
destacadores y lápices de diversos colores, una libreta, notas adhesivas, etc.
2. Especifique las funciones de las notas, del subrayado y del destacado a partir de lo
propuesto en la página 185. Por ejemplo, las notas pueden ser para recordar infor-
mación importante, el subrayado para marcar dónde se encuentra la información y
el destacador para las palabras clave.
3. Modele estas técnicas mientras las propone. Para ello, proyecte un párrafo con
información de un personaje de su interés y anótelo usando las técnicas sugeridas.
Luego, realice las actividades del libro, monitoreando el trabajo de los niños.
4. Durante la etapa de escritura del reporte de lectura (página 187), los alumnos deben
recordar el modelo proporcionado en la página 185, que puede estar muy atrás en
tiempo y espacio. Esto puede representar una dificultad, dadas las restricciones de
la memoria operativa de los niños en este nivel. Para evitar ese problema, entregue
una guía con la silueta del reporte ficha, o bien, proyecte el modelo en la pizarra.
5. Con el fin de internalizar la estructura del reporte de lecturas y estimular la génesis
de opiniones sobre lo leído, extrapole esta actividad a la lectura de textos literarios
en el plan lector. El siguiente modelo de ficha puede ser útil para esto:

Modelo de ficha de lectura

Título libro Autor Editorial Año de publicación

Personajes de la historia Personaje favorito ¿Por qué? Principales hechos

Síntesis:

Opinión:

145
 Plan de trabajo Unidad 3: Historias súper fantásticas
Semanas

Objetivos de los temas Temas/lecciones

Lección 1
Inicio de unidad
• Analizar imágenes / Indagar ideas previas. Evaluación inicial
• Activar habilidades y conocimientos previos. Lección 2
1
• Desarrollar habilidades de comprensión lectora. Taller de habilidades: comprender secuencias.
• Comprender el significado de palabras en contexto. Tema 1: Textos literarios
Lección 3
1. Vocabulario.
• Contextualizar la lectura. 2. Contextualización: historias de héroes y de superhéroes.
• Leer comprensivamente un fragmento de novela. Lección 4
2 • Aplicar habilidades de comprensión lectora. 3. Lectura de un fragmento de novela: “Solomán”.
• Reconocer las características de la novela para 4. Después de leer.
favorecer la comprensión de estos textos literarios. 5. Contenido: la novela.
• Leer comprensivamente una historieta. 6. Lectura central: “Gaturro”
• Aplicar habilidades de comprensión lectora. 7. Después de leer.
3 • Reconocer las características de la historieta para 8. Contenido: la historieta.
favorecer la comprensión de estos textos literarios. Lección 5
• Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1. Evaluación intermedia
Lección 6
9. Conozco a la escritora Ana María del Río.
• Fomentar el interés por la lectura.
• Leer comprensivamente un relato histórico. Tema 2: Textos no literarios
4 • Aplicar habilidades de comprensión lectora. Leo y relaciono con… Educación Tecnológica
• Reconocer las características del relato histórico para Lección 7
favorecer la comprensión de estos textos. 1. Lectura de un relato histórico: “El viaje de Bertha Benz”.
2. Después de leer.
3. Contenido: el relato histórico.
Tema 3: Comunicación escrita y oral
Lección 8
• Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la
1. Gramática: verbos.
competencia comunicativa.
5 2. Ortografía: uso de dos puntos.
• Conocer técnicas de investigación para profundizar 3. Léxico: prefijos.
en un tema. 4. Investigación: tomo apuntes escritos para realizar un reporte
sobre una lectura.
• Escribir un reporte sobre una lectura. 5. Escritura: escribo un reporte sobre una lectura.
• Presentar un tema y opinar en un foro / Escuchar 6. Oralidad: participo de un foro de discusión.
6
activamente para valorar la discusión del foro. Evaluación final
• Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad.

146
 Recursos

Aula Virtual Pleno Cuaderno de Actividades

Tema 1: páginas GDD.

Tema 1: páginas GDD.
• Inicio de unidad: 148
(Páginas 34 a 41 del Cuaderno de actividades)
• Evaluación inicial: 150
• Vocabulario visual. “Solomán”: 154

• Audiocuento: 155 • Escritura creativa. Cartas: 169

• Audio comprensión lectora: 173 • Comprensión lectora. La historieta: 183

• Evaluación intermedia: 184 • Integro lo aprendido: 183

Tema 2: páginas GDD.

• Conozco a…: 186
(Páginas 42 y 43 del Cuaderno de actividades)
Tema 2: páginas GDD.
• Comprensión lectora. El relato histórico: 197
• Leo y relaciono con…: 188
• Integro lo aprendido: 197

Tema 3: páginas GDD.

(Páginas 44 a 49 del Cuaderno de actividades)
Tema 3: páginas GDD. • Verbos: 198
• Uso de dos puntos: 200
• Prefijos: 202
• Integro lo aprendido: 203

• Escritura: 207
• Evaluación final: 210
• Evaluación final: 210

147
Unidad

3 Historias súper fantásticas

Gestión de actividades inventados, producidos por la imaginación; de hechos reales,

que efectivamente ocurren. La referencia a la realidad,
La doble página del inicio de unidad permite introducir el
precisamente, se hace presente a través de los edificios de
tema y algunos elementos propios de las lecturas que se
fondo, reconocidos por su excepcional arquitectura.
realizarán, protagonizadas por diversos tipos de superhéroes.
Los textos que estructuran la unidad son diversos tipos de
Importa que reconozcan algunos de los superhéroes clásicos
narraciones, ficticias e históricas. Como textos literarios se
(como Batman y Superman) y que, a la vez, comuniquen
trabajarán las novelas y las historietas y como texto no literario,
diversas características e ideas que asocian a este tipo de
el relato histórico. Ambos tipos de textos estimularán a los
personajes. Sus características extraordinarias y sus poderes
estudiantes para desarrollar las competencias comunicativas
sobrehumanos permiten distinguir la idea de hechos ficticios,

Unidad

3
Centre la atención de sus
alumnos en la observación e
interpretación de la imagen; Historias súper fantásticas
puede comenzar con las
preguntas propuestas en
la página y luego ampliar
preguntando qué les hacen
imaginar los edificios, por qué Big Ben Torre Eiffel
estos personajes están ahí y
qué relación hay entre ambos.
Los edificios representados
son, de izquierda a derecha:
Torre de Pisa
• El Big Ben, reloj de torre
ubicado en Londres,
construido a mediados del
siglo XIX (1843-1859).
• La Torre de Pisa, ubicada en
la ciudad del mismo nombre,
en Italia, famosa por su
inclinación. Fue construida
en el siglo XII.
• Torre de la Pólvora o Puerta
de la Pólvora, en Praga,
República Checa, construida
en el siglo XV.
• Torre Eiffel, ícono de Paris,
construida a fines del siglo
XIX (1887-1889).
• Catedral de San Basilio, en
Moscú, Rusia, ubicada en la
Plaza Roja. Iglesia ortodoxa
construida a mediados del
siglo XVI.
• Coliseo romano, anfiteatro
del imperio romano 128
construido en el siglo I d.C.

148
 Analizar imágenes / Indagar ideas previas

agrupadas en los tres ejes del programa: lectura, escritura
y comunicación oral, a través de actividades y proyectos
grupales, posibilitando la integración y estimulando las
habilidades sociales que potencien un desarrollo integral y
armónico de los estudiantes.
Al iniciar el trabajo de la unidad, coménteles los tipos de
textos que verán, relacionándolos con otros que han visto
anteriormente. Por ejemplo, las novelas tienen características
semejantes a los cuentos (que trabajaron en la unidad 1) y
los relatos históricos se vinculan con las biografías (también
trabajadas en la unidad 1). Finalmente, invítelos a imaginar, de
qué tratarán los textos, a partir de las imágenes de la portada
y del nombre de la unidad. Estimúlelos a interesarse por
conocer historias de personajes notables, tanto fantásticos
como reales.

¿Qué veo?
Otras preguntas:
• ¿Qué diferencia existe entre
los edificios y las demás
ilustraciones?
• ¿Por qué crees que están en
San Basilio Kremlín ¿Qué veo? la imagen?
• ¿Por qué aparecerá el
multimodalidad

Observa la imagen. Luego, comenta con tus

compañeros: personaje de la izquierda?
• ¿Qué elementos adquieren un rol protagónico en • ¿Qué relación tiene con el
la imagen? Explica. Explicar contexto?
• ¿Qué superhéroes o personajes reconoces? Reconocer
• ¿Qué relación existe entre la imagen y el título de ¿Qué sé?
la unidad? Relacionar
Otras preguntas:
• ¿Qué edificios reconoces en
¿Qué sé? la imagen? ¿Dónde los has
visto?
Comenta con tu curso:
• ¿Has leído alguna vez historietas de superhéroes?,
¿cuáles? Evocar
• ¿Crees que la valentía y la astucia son características
de los superhéroes? Evaluar
• Las historietas, al igual que otros textos, presentan
“hechos de ficción”. La ficción está referida al acto
Después de trabajar con sus
de fingir, es decir, a representar o hacer creer algo estudiantes las preguntas de
que no es verdad. ¿Cuál será la diferencia entre ¿Qué veo?, invítelos a ejecutar
“historias reales” e “historias de ficción”? Comparar la actividad digital Historias
• Averigua y escribe el nombre de las grandes súper fantásticas. Asimismo,
AXpop / Shutterstock

edificaciones presentes en la imagen y el lugar motívelos a referirse a quiénes

donde se encuentran. Investigar
son los héroes que aparecen
en la imagen de inicio de
unidad y a los elementos que
adquieren protagonismo en la
misma.
Este recurso podrá encontrarlo
129 en el Aula Virtual, sección
Contenidos.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 149

Unidad

3 Evaluación inicial

Gestión de actividades presenta una pregunta de desarrollo para establecer el nivel

de escritura y redacción.
La Evaluación inicial tiene como propósito determinar los
Al realizar esta actividad, entregue a los estudiantes algunas
conocimientos previos de los estudiantes referidos a los
estrategias que puedan aplicar en otras oportunidades, por
contenidos de la unidad. Para ello, leerán comprensivamente el
ejemplo, que busquen y subrayen en el texto la información
fragmento de una novela, reconociendo información explícita
que les permite responder las preguntas.
e implícita sobre hechos y detalles del texto, características
de los personajes y vocabulario en contexto. Para evaluar los
contenidos referidos al manejo de la lengua, se pide reconocer
verbos conjugados y determinar el tiempo. Además, se

Evaluación inicial
Explique el propósito de
la actividad para que los Lee el fragmento de la novela Los Superfósforos. Luego, responde las preguntas 1 a 6.
estudiantes respondan las
preguntas con esfuerzo e interés. Capítulo 11: ¡Los Superfósforos!

Solicite a los alumnos leer en

silencio el texto. Luego realice
una lectura expresiva y dé tiempo
para responder las preguntas en
forma independiente.
Al terminar la evaluación, revisen
y comenten las respuestas.
A sí, convertidos en Los Superfósforos, los mellizos
partieron en sus bicicletas rumbo al viejo molino para
enfrentar a un villano que estuvo a punto de acabar con
la especie humana.
Llegaron al atardecer y dejaron sus bicicletas en la
misma zanja de la vez anterior. Caminaron en silencio,
pero decididos a terminar con los planes del malvado.
La cerca electrificada no fue un problema para ellos. Efe,
hermana de Eme, disparó una flecha atada a una cuerda
y ayudó a su hermano a treparla. Una vez salvado ese obstáculo, se escondieron en la oscuridad.

Finalice la evaluación
relacionando el trabajo realizado
con los contenidos de la unidad.
Preguntas metacognitivas:
Para favorecer que sus
estudiantes identifiquen los
procesos de pensamiento que
utilizaron para responder, formule
preguntas como:
• ¿Aplicaste alguna técnica para
buscar información en el texto?
• Si es así, ¿te ayudó a
responder en forma más
rápida y con certeza, sin tener
que leer el texto completo
cada vez?
• Si no, ¿crees que debieras
hacerlo?, ¿por qué?, ¿qué
técnica podría ser útil?
El siguiente paso era liberarse de los perros. Para ello, Eme había preparado unas hamburguesas
mezcladas con valeriana, una hierba silvestre que se utiliza desde hace siglos como calmante. Si
los perros las ingerían, no molestarían por un par de horas. Por eso, antes de que los perros los
olfatearan y empezaran a ladrar, se acercaron en silencio hasta donde los habían visto encadenados.
Una vez que los perros se durmieron, se acercaron a la casa sin saber con lo que se iban a
encontrar.
Porque, qué puede ser peor que enfrentarse con un genio loco y malvado, que tiene tres
secuaces peligrosos, que están planeando acabar con la especie humana. A mí no se me ocurre
nada peor, querido lector. ¿A ti sí?
Dieron un largo rodeo al molino para verificar ventanas y puertas, con un visor infrarrojo, que
había preparado Eme para tal fin. Descubrieron que los Fernández estaban en distintas habitaciones
y que en la del final, casi pegada a la puerta posterior, estaba el laboratorio donde José B. Llano
trabajaba en su ejército de zombis.
Claro que él no había pensado que Los Superfósforos se interpondrían en sus planes, ya que
eran valientes y astutos.
Antonio Santa Ana. En Los Superfósforos. (Adaptación).
zanja: cuneta.
visor: lente.
astutos: listos, hábiles.
130

150
 Activar habilidades y conocimientos previos

Indicadores de evaluación • Expresa por escrito una opinión sobre las características
de los personajes.
• Lee comprensivamente un fragmento de novela.
• Escribe su respuesta utilizando mayúscula al iniciar una
• Contesta por escrito preguntas que aluden a información
oración y al escribir sustantivos propios y añadiendo punto
explícita e implícita del texto.
seguido y punto aparte donde corresponde.
• Usa información del contexto para inferir y reconocer el
significado de una palabra.
• Reconoce verbos en un texto dado.
• Identifica el tiempo en que están conjugados los verbos
destacados en una oración.

Juego
Motive a sus estudiantes
a enrolarse en el Aula
Virtual para acceder a la
1. ¿En qué momento del día suceden los acontecimientos? Reconocer Trivia Santillana y acumular
Los acontecimientos suceden al atardecer. puntaje respondiendo las
preguntas asociadas a las
evaluaciones inicial, intermedia
2. El tema del fragmento de la novela es: Los Superfóforos. ¿Qué se dice de ellos? Encierra. Reconocer
y final. Explíqueles que estos
A. Que se aprontan a enfrentar a los villanos. puntajes podrán ser usados
B. Que hacen dormir a unos perros muy bravos.
en la sección Mi Kiosco para
C. Que saltan con valentía una cerca electrificada.
personalizar su sesión.
3. ¿Cuál es el sinónimo de la palabra “secuaces”? Encierra. Reconocer

enemigos seguidores rivales líderes

Criterios de revisión:
4. Subraya cuatro verbos o acciones en el siguiente fragmento. Reconocer (1) Observe que escriba una
Así, convertidos en Los Superfósforos, los mellizos partieron en sus bicicletas rumbo al
oración completa y no solo la
viejo molino para enfrentar a un villano que estuvo a punto de acabar con la especie humana. frase “al atardecer”.
(6) La respuesta debe estar
escrita con letra legible,
5. ¿En qué tiempo verbal están conjugados los verbos destacados? Marca con un ✔. Reconocer expresando claramente las
ideas, utilizando mayúscula al
“Eme disparó una flecha atada a una cuerda y ayudó a su hermano a treparla”.
inicio y en sustantivos propios,
Pasado Presente Futuro y punto al final de la oración.

6. La astucia y la valentía son características de los superhéroes. ¿Crees que Los Superfósforos
tienen esas cualidades? Explica. Evaluar
Se espera que el estudiante, a partir del texto, reconozca ambas características
en los personajes basándose en sus acciones, ya que vencieron todos los

obstáculos que se les presentaron.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 131

Unidad 3. Historias súper fantásticas 151

Unidad

3 Taller de habilidades de comprensión lectora

Gestión de actividades expliquen por qué. A partir de ello, motive y explique a los
estudiantes que igual como pasa en la vida real, las acciones
En toda narración existe un orden que es importante identificar
de las historias y narraciones siguen un orden. Identificar este
para comprender el relato. Parta las actividades con los
orden y comprender las relaciones entre las acciones, es
estudiantes haciendo que piensen en situaciones de la
indispensable para la comprensión cabal de un texto narrativo.
realidad en que se evidencia la relación entre los hechos . Por
ejemplo, pídales que cuenten qué hacen en la mañana cuando
despiertan y antes de salir de la casa en dirección al colegio,
qué hacen primero: desayunar o cepillarse los dientes, qué
pasaría si cambiaran este orden habitual. Pregúnteles si
esas acciones siguen una secuencia, de qué tipo y que

Taller de habilidades de comprensión lectora

Para iniciar las actividades,
pregunte a sus alumnos si
conocen la palabra secuencia
y en qué situaciones la han
usado. Pueden dar ejemplos
con dibujos o números en
la pizarra. Recuerda los
contenidos vistos en la
unidad 1.
Lea en voz alta el primer
párrafo y estimule la
participación de los
estudiantes para ejemplificar
qué es una secuencia a partir
Comprender secuencias
Comprender secuencias es tener una idea clara y precisa del orden en que ocurren los hechos que
componen un relato. Es decir, darse cuenta de aquello que ocurre primero, de lo que sucede después
y al final.
1. Lee el fragmento del capítulo “Una misión para Súper Inti” de la novela Aventuras de Súper Inti y
Analfabruja de Teresa Calderón.
Esta es una misión para Súper Inti, señor del sol —comenzó a
gritar Kalinin y pidió a Serena que no siguiera leyendo— yo salvaré
a la Dama Esmeralda —terminó de decir, mientras empuñaba en
el aire su espada solar.
—Tú estás bien loco— le respondió Serena, mientras retomaba
la lectura.
—Súper Inti al ataque contra los Trasgos de la Ignorancia —volvió
a gritar Kalinin, al tiempo que le pedía a Serena que siguiera leyendo.

de sus acciones cotidianas.

Luego relea el párrafo y Las acciones ocurridas en el fragmento leído tienen el siguiente orden:
pídales que subrayen las Primero Después Finalmente
palabras que indican qué es
una secuencia. Kalinin gritó y le Serena le respondió Kalinin volvió a gritar
pidió a Serena que a Kalinin que estaba al tiempo que le
no siguiera leyendo. bien loco y retomó pidió a Serena que
Realice con los alumnos su lectura. siguiera leyendo.
una lectura compartida por
párrafos. A medida que • Hay palabras o frases clave que te pueden ayudar a identificar el orden de los hechos para
su posterior comprensión. Por ejemplo: primero, segundo, a continuación, entonces, luego,
avancen, vaya comentando y después, finalmente, para terminar, entre otras.
desarrollando las actividades
• Para comprender una secuencia, mientras leas, piensa en qué ocurrió primero, qué ocurrió
presentadas. después y así, sucesivamente.

132

152
 Desarrollar habilidades de comprensión lectora

Diversificación de la enseñanza ejemplo: Primero, Serena estaba leyendo un cuento a Kalinin.

Avanzados: invite a los estudiantes que infieran qué ocurrió
antes de la secuencia dada. Por ejemplo: “Serena comenzó a
leer un cuento a Kalinin”. Asimismo, pídales que identifiquen
las acciones que realiza Kalinin entre los hechos secuenciados
(blande una espada imaginaria y grita que luchará contra los
Trasgos de la ignorancia). Finalmente, estimúlelos a formular
hipótesis sobre lo que pasará después.
Iniciales: oriéntelos a parafrasear el fragmento introduciendo
frases clave que evidencien la secuencia de hechos. Por
De repente, él comenzó a gritar: “esta es una misión para
Súper Inti, señor del sol, yo salvaré a la Dama Esmeralda”.
Mientras decía esto, empuñaba en el aire su espada solar.
Después de que terminó de decir esto, Serena le dijo que
estaba loco. Luego siguió leyendo. Kalinin continuó jugando
a que él era Súper Inti e iba al ataque contra los Trasgos de
la Ignorancia y le pidió a Serena que siguiera leyendo.

2. Lee la continuación del fragmento de la novela. Entérate de lo que leyó Serena a Inti y subraya las Proyecte esta página, lea
palabras o frases clave que te ayuden a identificar el orden de los hechos.
en voz alta la instrucción y
“… Alterado por el mensajero de Analfabruja y Arabesco de que requerían encontrar a un explique lo que harán. Luego
humano para encomendarle el rescate del cofre, Enanísimo Amarillo convenció a sus compañeros solicite a sus estudiantes
del Bosque de que en aquella misteriosa casa sobre los árboles tenía que estar la clave para que lean el texto en silencio
recuperar el tesoro. y realicen una lectura
Entonces, se organizó un grupo para realizar el viaje a la casa del árbol. Una vez allí, no se compartida.
decidían a entrar. La sorpresa invadía a los habitantes del bosque, porque nunca habían visto
algo ni remotamente parecido a una casa.
Enanísimo Amarillo se adelantó para ingresar. Los demás lo siguieron. Al entrar por el largo Asigne esta actividad como
pasillo alfombrado encontraron una mesa que sostenía un jarrón lleno de flores azules. Enanísimo trabajo en parejas. Luego
era alérgico a las flores azules, porque le recordaban a la piel de algunos malignos de la Trasga revise a partir de las respuestas
Ignorantia. Finalmente, encontraron una escalera desde la cual se veía el fondo del pasillo y
de los estudiantes. Recuerde
hacia allá se dirigieron todos”.
explicitar claramente cuál es la
respuesta correcta, para que
Reconocer
3. Completa el siguiente organizador con la secuencia de hechos presentes en el fragmento leído. puedan corregir o completar en
sus libros.
Primero sucedió Enanísimo Amarillo convenció a sus compañeros del Bosque de que en la
que… casa sobre los árboles tenía que estar el ansiado tesoro.
Preguntas metacognitivas:
Se organizó un grupo para realizar el viaje a la casa del árbol.
Después ocurrió Al término de la actividad,
Una vez allí, no se decidían a entrar. La sorpresa invadía a los
que… como cierre, genere una
habitantes del bosque.
conversación en torno a las
Enanísimo Amarillo se adelantó para ingresar. Los demás lo siguientes preguntas:
Luego, pasó
siguieron. Al entrar por el largo pasillo, encontraron una mesa
que… • ¿Qué habilidad hemos
que sostenía un jarrón lleno de flores azules.
desarrollado?
• ¿Cuándo puedo aplicar esta
Encontraron una escalera desde la cual se veía el fondo del
Finalmente… estrategia?
pasillo y hacia allá se dirigieron todos.
• ¿Cuánto aprendí sobre esto?
• ¿Para qué me sirve
identificar la secuencia de
hechos?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 133

Unidad 3. Historias súper fantásticas 153

Unidad

3 Textos literarios: Vocabulario / Contextualización

Gestión de actividades Para comenzar, invite a los niños a jugar a “Buscando las
palabras”. El juego consiste en que el docente escriba en
Entender el vocabulario de los textos es vital para que los
la pizarra una palabra larga, por ejemplo: m u r c i é l a g
estudiantes comprendan lo que leen. En esta lección trabajarán
o y que los estudiantes escriban en un minuto todas las
las palabras de vocabulario de las lecturas literarias. Esto se
palabras que puedan formar utilizando las letras de la palabra
realizará presentando las palabras nuevas en contexto, de
elegida (muro-cielo-lago, etc.). Puede realizar el juego dos
modo que los estudiantes puedan usar la información que
o tres veces.
este les proporciona para inferir y reconocer su significado.
Premie con un aplauso u otro estímulo a los ganadores.
Explique a los estudiantes el propósito de las páginas que
Comente la actividad realizada y pregunte a los estudiantes
trabajarán e invítelos a responder las actividades en forma
para qué nos servirá este juego. Llévelos a reflexionar sobre
individual.
la importancia de conocer y manejar un vocabulario amplio.

Tema

Solicite a los estudiantes 1 Textos literarios

que trabajen en parejas las Antes de leer
actividades propuestas. Luego Vocabulario
revise y establezca claramente
cuáles son las respuestas
1. Lee las oraciones y observa las palabras destacadas. Luego, une la palabra con su respectiva
correctas. definición. Comprender
• El hombre usaba antifaz para ocultar su cara.
Preguntas metacognitivas: • Ese niño trepa los árboles con mucha facilidad y astucia.
Para concluir, proponga • El perro de mi mejor amigo es rechoncho y muy divertido.
una pregunta de reflexión • El hijo de Arturo es muy tímido, por eso no habla en público.
metacognitiva, por ejemplo: • Le diré a mi madre que iré en un instante, para que no se preocupe.
• ¿Me sirve la actividad de antifaz Subir a un lugar alto ayudándose de las extremidades.
vocabulario para mejorar mi
escritura? trepar Porción brevísima de tiempo.

• ¿Qué palabras aprendí o rechoncho Máscara o velo con que una persona se cubre la cara.
comprendí mejor con esta
actividad? tímido Temeroso.

instante Grueso y de poca altura.

Cuadernos de actividades
Complemente con el vocabulario 2. Lee las siguientes oraciones y fíjate en la palabra destacada. Luego, encierra el sinónimo que
que se trabaja en el Cuaderno mejor la reemplace. Comprender
de actividades. Estimule a los Quiero que mi amiga se sienta acogida en mi casa para que se quede a la fiesta.
estudiantes para que escriban
oraciones largas y creativas complicada conmovida rechazada aceptada

con las palabras nuevas y luego

Mi polera quedó diminuta después del lavado, por eso no la puedo usar.
genere instancias para que las
empleen también oralmente. corta menor pequeña estrecha
Pídales, por ejemplo, que
Respondió en forma airada cuando le dijeron que era muy feo su trabajo. ua
der
comenten de qué creen que
no
C

Todos quedaron sorprendidos por su agresividad.

tratará el texto o que inventen
Páginas
una acción que podría ocurrir furiosa moderada tranquila descansada 34 y 35

en una historia de superhéroes,

empleando las palabras 134
estudiadas.

154
 Comprender el significado de palabras en contexto / Contextualizar la lectura

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

En esta página se presenta el tema de las lecturas literarias:
los superhéroes y cómo estos han estado presentes en la
vida de los niños de todas las épocas. El texto propone una
relación entre los superhéroes y los héroes de carne y hueso,
personas, que no necesitan de súper poderes para vencer
sus miedos y valientemente ayudan a salvar a otras personas.
Realice una lectura en voz alta y estimule la expresión de
experiencias personales sobre el tema.
Avanzados: a partir del diálogo sobre los superhéroes que
conocen, pida a los estudiantes realizar una ficha descriptiva,
destacando sus características principales, o bien, describirlo
oralmente comentando por qué es su héroe favorito.
Iniciales: estimule a sus estudiantes a dibujar o presentar
una imagen de su superhéroe favorito y mostrarla al curso
destacando cuál es su principal superpoder.

Historias de héroes y de superhéroes Lea el título y proponga a partir

de él un diálogo sobre qué
Todos crecimos con los superhéroes y tú debes reconocer a varios, pues con sus capas y mallas de héroes o superhéroes conocen,
colores han protagonizado nuestras historias favoritas desde hace muchos años atrás.
cuáles son sus favoritos y por
Casi todas las culturas antiguas tenían sus propios héroes que, al igual que nuestros superhéroes,
qué; dónde han visto a estos
representaban virtudes como la valentía o la astucia, y se enfrentaban a monstruos poderosísimos,
villanos con poderes mágicos y a dioses caprichosos.
personajes, si son reales o no.
Asimismo, pídales que expresen
Por ejemplo, Hércules era hijo de Zeus, el principal dios griego, y de una mujer humana. Era valiente y
fuerte también: podía arrancar árboles y partir rocas con las manos. sus ideas sobre la diferencia
Por otro lado, Superman era el último superviviente de su planeta, Krypton. Antes de que explotara,
entre un héroe y un superhéroe.
sus padres lo enviaron en un cohete a la Tierra. Acá, gracias a nuestro sol, ganó súper poderes como:
velocidad, fuerza, vuelo, entre otros.
Lea expresivamente el texto.
Bruce Wayne se dedicaba gran parte de su vida a estudiar y entrenar, hasta convertirse en el mejor
Detenga la lectura cuando
detective del mundo. Combatía el crimen disfrazado de hombre murciélago: Batman.
considere necesario revisar el
No todos los héroes llevan capa. Un paramédico o un rescatista también se pone
en riesgo o se enfrenta a sus miedos por ayudar a otros. ¿Conoces a alguien
significado de alguna palabra.
así? ¿Quién crees que es un héroe? Destaque el párrafo que se
“El heroísmo no consiste en carecer de miedo, sino en superarlo… El Chapulín refiere al Chapulín Colorado y
Colorado se muere de miedo; es tonto y débil… pero consciente coméntelo con los alumnos.
de esas deficiencias, se enfrenta al problema:
ese es un héroe”. ¿Sabes quién dijo
eso? Roberto Gómez Bolaños, ¡el
creador y actor que encarnaba
al Chapulín Colorado!

En el Aula Virtual, sección

Contenidos, hallará el audio
Tema Solomán, con el cual podrá
1
motivar a los estudiantes a
disfrutar de la narración y
ejercitar su comprensión oral.
Para esto, invítelos a identificar
Unidad 3. Historias súper fantásticas 135 los personajes y acontecimientos
principales del relato.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 155

Unidad

3 Textos literarios: “Solomán”

Gestión de actividades Información para el docente

Se presentan dos capítulos de la novela infantil Solomán, cuyo
protagonista es un superhéroe sin poderes especiales, que
solo dispone de su sentido común, su tenacidad y valentía
para llevar a cabo su misión. Al igual que en unidades
anteriores, las imágenes constituyen no solo una motivación
para la lectura, sino que son propuestas que en sí mismas
presentan un desafío de comprensión y análisis.
Se sugiere que el profesor realice una lectura en voz alta con
preguntas durante la lectura para favorecer la comprensión.
Ramón García Domínguez (Barcelona, 1943) es un escritor
y periodista español. En su carrera de escritor se ha dedicado
principalmente a la literatura infantil y juvenil. Además, es
biógrafo del destacado escritor español Miguel Delibes.
Ganó el Premio Ala Delta en 1992, con su libro Renata toca el
piano, estudia inglés y etcétera, etcétera, etcétera. Este libro
aborda la problemática de los niños que no tienen tiempo
para jugar debido a que sus padres los inscriben en gran
cantidad de actividades.

Análisis de la imagen:
Antes de leer, invite a los
estudiantes a observar las
ilustraciones. Formule preguntas
como las siguientes:
a Domínguez
Ramón Garcí
• ¿Conoces los personajes?
• Observa sus expresiones,
¿qué puedes inferir de ellas?
¿Qué hacen los personajes?,
¿cómo se sienten?, ¿qué
sentimientos te provocan?
• Centra tu atención en el
colorido y comenta: ¿cómo
son los colores?, ¿para qué se
usará tanto color?
• ¿Te gustan las imágenes
presentadas? ¿Por qué?
Invite a los alumnos a escuchar
con atención la historia que se CAPÍTULO I
relata. Realice preguntas de Un superhéroe recién estrenado
vocabulario durante la lectura

H
para facilitar la comprensión del ace pocos, poquísimos años, quizá ni siquiera uno, puede que ni un mes, acaso ni un
texto y verificar la atención. día, digamos que hace tan solo unos instantes, se reunieron todos los superhéroes
del cine, de la televisión y de los dibujos animados. Todos sin faltar ni uno. Los había
convocado la Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes.
Preguntas durante la lectura: El presidente de la Organización, un hombrecito redondo y chiquitín como un garbanzo,
• ¿Cuándo se desarrolla la comenzó a pasar lista:
historia? —Batman.
• ¿Qué significa convocar? —¡Presente! —contestó inmediatamente el Hombre Murciélago.
¿Qué frases o partes del texto —Spiderman.
te pueden ayudar a entender
—¡Presente!
la palabra? Subráyalas.
—Flash-Gordon.
• ¿Quién convocó a los
—¡Presente!
superhéroes?
136

156
 Leer comprensivamente un fragmento de novela

Análisis de la imagen mensaje que se quiere transmitir. Esta permite establecer

Para poder comprender las imágenes e ilustraciones, es
necesario conocer algunos conceptos básicos. Estos
elementos nos ayudarán, como docentes, a guiar el
aprendizaje de los sentidos y percepciones visuales y dar
a los estudiantes herramientas para aprender a observar el
entorno real e icónico.
• Se entiende como composición visual la organización de
los elementos de la imagen, la forma en que se ordenan
y distribuyen en una estructura interna, favoreciendo el
la secuencia de la lectura y dar significado a la imagen.
• Junto a la composición, el color es otro elemento
que permite dar sentido a la imagen. Su presencia es
fundamental para la creación de sensaciones y emociones,
así como también guía al ojo en su recorrido por la
composición. El color según sea utilizado puede ser:
- Simbólico: al transmitir sentimientos e ideas.
- Realista: según la naturaleza de lo representado.
- Estético: buscando crear una armonía visual.

Vocabulario:
• convocar: citar, llamar a una
o más personas para que
concurran a un lugar o acto
determinado.

—El Hombre Enmascarado.

—¡Presente!
—Capitán Marvel.
—¡Presente!
—Aquaman.
—¡Presente!
—Capitán América. Preguntas durante la lectura:
—¡Presente! • ¿Cuál será la reacción del
—Los Cuatro Magníficos. presidente al darse cuenta
—¡Presentes! —respondieron a coro. que Superman no ha
—Superman. llegado?
—…
—Repito: ¡Superman!
—No ha llegado aún, señor presidente —contestó alguien.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 137

Unidad 3. Historias súper fantásticas 157

Unidad

3 Textos literarios: “Solomán”

Gestión de actividades Información para el docente

Continúe la lectura en voz alta, formulando preguntas durante
la lectura que apunten tanto al análisis de imágenes como a
la comprensión del texto y a la identificación de vocabulario
en contexto. Dado que esta parte de la novela contiene
varios diálogos, enfatice la expresividad de los personajes,
por ejemplo, el mal genio o autoritarismo del presidente de la
organización y la ternura o ingenuidad con que se presenta
a Superman.
Soliman el magnífico fue un sultán del imperio otomano.
Este imperio se ubicó en el Asia Menor, especialmente en la
zona de Turquía, desde el siglo XIV hasta principios del siglo
XX. Soliman gobernó entre los años 1520 y 1566. Para mayor
información, se sugiere visitar: http://www.enlacesantillana.
cl/#/tj_leng3_gdd_u3_Soliman

Análisis de la imagen:
• ¿Qué personajes aparecen
en la ilustración?
• ¿Qué les pasará? ¿Por qué
el personaje de morado
(Hombre enmascarado
o Fantasma) se saca la
máscara?
• ¿Qué les ocurrirá? Anticipa
El presidente de la Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes dio un puñetazo
lo que podría ocurrir en la en la mesa.
lectura.
—¡Siempre hace lo mismo, esto es intolerable! ¡Resulta que es al que más facultades le hemos
dado; puede volar a la velocidad de la luz, y siempre llega tarde a las reuniones! ¡pues esto no
puede seguir así! Si antes de un minuto no se presenta en esta sala…
—¡Ya estoy aquí señor presidente!—. Superman, todo vestido de azul y con su capa roja,
Preguntas durante la lectura:
acababa de entrar por una ventana. Se adelantó hasta la mesa de la presidencia y se disculpó
• ¿Qué significará la expresión como pudo.
“con voz de trueno”? —Es que… verá usted, señor presidente…, cuando recibí la convocatoria para la reunión…
• ¿Cómo era el presidente?, pues resulta que tenía la capa recién lavada y… y…
¿qué autoridad tenía? —¿Y qué? —preguntó el presidente con voz de trueno.
—… y tuve que plancharla.
Sonó una carcajada mayúscula en toda la sala.
Vocabulario: —¡Silencio! —gritó el presidente de la Organización—. O sea que planchando la capa, ¿eh?
¡Póngase en su sitio y que no vuelva a ocurrir! ¡La próxima vez que llegue usted tarde, le quitaré
• intolerable: que no se puede
la facultad de volar durante semana y media!
permitir o aceptar.
Superman, con la cabeza gacha, se sentó entre los demás superhéroes.
• facultades: aptitudes,
El hombrecillo redondo como un garbanzo volvió a tomar la palabra.
cualidades físicas o
—Bien. La Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes los ha convocado a
morales.
todos ustedes para algo muy importante. Ni más ni menos que para presentarles a un nuevo
• gacha: encorvada, inclinada compañero, creado por uno de nuestros dibujantes. Se llamará…
hacia la tierra. Todos los reunidos estiraron el cuello llenos de curiosidad.

138

158
 Leer comprensivamente un fragmento de novela

Vocabulario • ¿Recuerdan el significado de la palabra convocar?

Estimule a sus estudiantes para inferir el significado de
palabras, utilizando elementos del contexto o estableciendo
relaciones con palabras conocidas. Algunas preguntas que
puede formular al respecto son las siguientes:
• ¿Cómo es una letra mayúscula en relación a las demás
letras? Entonces, ¿qué significa que se haya producido
una carcajada mayúscula?
Entonces, ¿qué significa convocatoria?
• ¿Qué verbo acompaña la expresión de modo ostensible?,
¿qué es lo que hace Flash Gordon de modo ostensible? A
partir de lo anterior, ¿qué crees que significa ostensible?
(Que se muestra en forma clara y notoria).

—¡Se llamará SOLOMÁN!

—¿Cómo dice? —preguntó el Hombre Enmascarado, retirándose el antifaz de los ojos y
subiéndoselo hasta la frente.
—He dicho SOLOMÁN —repitió el presidente de la Organización.
—¿No querrá decir “Soliman”, señor, “Soliman el Magnífico”? —preguntó Batman con aire
de importancia. Preguntas durante la lectura:
—Se cree usted muy listo ¿eh? —replicó el hombrecillo—. No, no he dicho “Soliman el • ¿Qué significado puede
Magnífico”. Nada tiene que ver el gran conquistador turco con nuestro héroe, absolutamente tener el nombre Solomán?
nada, ¿comprende? Ni en la manera de llamarse ni en la manera de ser. He dicho, y vuelvo
a repetirlo, que el nombre del nuevo personaje creado por uno de nuestros dibujantes será • ¿A qué se refería el
SOLOMÁN. presidente con la expresión
—¿Y qué significa eso, señor? —preguntó Spiderman, alzando una de sus manos de araña. “Yo diría que más hombre
—Pues muy sencillo, caballero. Mucho más sencillo que el nombre que usted lleva compuesto
que cualquiera de ustedes”?
de dos palabras inglesas: “spider”, que significa araña, y “man”, que quiere decir hombre, ¿no • Cómo se imaginan que será
es así? El de nuestro héroe acaba en “man” igualmente, puesto que es también un hombre. Yo el nuevo integrante del grupo
diría que más hombre que cualquiera de ustedes. de superhéroes?
—¡Eh, oiga, sin faltar! —gritó Flash Gordon, hinchando el pecho y mostrando de modo
ostensible los duros músculos del brazo.
—No, no quiero decir eso, señor Gordon —replicó el presidente—. Me refiero a que nuestro
nuevo héroe no va a tener ninguna de las facultades extraordinarias que ustedes tienen. Será
un hombre sin más, un hombre a secas.
—¿Entonces SOLO-MAN significa… “solo-hombre”? —preguntó uno de los superhéroes,
satisfecho de su descubrimiento.
—¡Exactamente, caballero, ha dado usted en el clavo! SOLOMÁN significa, como antes les
decía, que nuestro nuevo héroe es un “hombre solamente”, un hombre como cualquier otro,
sin ninguna de las facultades extraordinarias que ustedes poseen. No podrá trepar por las
fachadas de los edificios, ni saltar de cornisa en cornisa, ni atravesar los muros, ni nadar como
un submarino, ni tendrá más fuerza en sus miembros que un oficinista común y corriente.
—¿Y tampoco podrá volar? —preguntó Superman, sin atreverse demasiado a levantar la voz.
—Tampoco podrá volar, señor Super —repuso el presidente con burla—. Y menos si tiene
la capa sin planchar.
Todos los superhéroes volvieron a reírse a carcajadas.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 139

Unidad 3. Historias súper fantásticas 159

Unidad
3 Textos literarios: “Solomán”
Gestión de actividades
Continúe la lectura en voz alta y apoye la comprensión
con preguntas durante la lectura referidas tanto al texto
como a la imagen. Recuerde enfatizar la expresividad de
los personajes en los diálogos y resolver oportunamente las
dudas de vocabulario.
Preguntas durante la lectura:
• ¿Por qué crees que el
presidente de la asociación
de dibujantes tiene tanta
confianza en Solomán?
¿Qué poder tienen los
dibujantes sobre los
superhéroes?
• ¿Por qué los superhéroes no
aplauden?
Vocabulario:
• incredulidad: duda,
desconfianza, pregunta.
• esbozó: dibujó, puso,
exhibió, lució.
• cuchichéo: le habló al oído.
• ordenanza: asistente,
ayudante.
160
Información para el docente
Para estimular la atención, realice una lectura expresiva del
texto, comunicando por medio de su voz las emociones de los
personajes y el ambiente de la acción. Recomendamos haberlo
leído previamente para preparar la actividad y constituirse
en un buen mediador de lectura, es decir, una persona que
acerca a los estudiantes a los textos. Para conocer y ejercitar
herramientas útiles para esta tarea, consulte el material del
Ministerio de Educación A viva voz. Lectura en voz alta,
disponible en el sitio web de las Bibliotecas CRA.
—Nuestro personaje ni tendrá capa voladora —continuó diciendo el hombrecillo rechoncho
que presidía la reunión—, ni alas de murciélago, ni nada de nada.
—¿Y a eso se le puede llamar “superhéroe”, señor presidente? —preguntó alguien con un
tono de cierto desprecio.
—¡Por supuesto que sí! —respondió en forma airada el hombrecillo rechoncho—. ¡SOLOMÁN
será un superhéroe capaz de realizar las mismas hazañas, y aún mayores, que cualquiera de
ustedes!
Todos los reunidos se miraron con gesto de incredulidad.
—No lo creen, ¿verdad? —continuó el presidente de la Organización de Dibujantes—. ¡Pues
yo les demostraré que tengo razón! Y para empezar, voy a tener el gran honor de presentarles a
SOLOMÁN, el nuevo superhéroe creado por nuestra Organización Internacional de Dibujantes.
¡Aquííííí eeeeestá!
El pequeño presidente estiró la mano hacia una entrada lateral y esbozó una gran sonrisa.
Pasaron unos segundos, pero no apareció nadie.
—¿Qué ocurre? —comenzaron a preguntarse unos a otros.
—¡Señor presidente, señor presidente! —cuchicheó un ordenanza desde una puertecita casi
oculta.
—¿Qué diablos pasa?
—¡Que le da vergüenza y no se atreve a salir!
—¿Que no se atreve a salir? ¡Este SOLOMÁN es más tímido que una lechuga! —gruñó el
presidente, mientras se levantaba de su silla para ir a buscar al protagonista.
Regresó al cabo de unos minutos, arrastrando de la mano izquierda a un muchacho joven y
flaco, con gafas y bigote, vestido con pantalón vaquero y un suéter amarillo con una “s” pintada
en el pecho.
—Señores superhéroes —volvió a vociferar a la sala—, tengo el honor de presentarles a su
nuevo compañero ¡SOLOMÁN!
Un silencio absoluto acogió las palabras del presidente de la Organización. Este comenzó a
enfurecerse.
—Pero, ¿es que no van a aplaudir?
Sonó un débil aplauso en las primeras filas.
¡Más fuerte, caramba, más fuerte!
140
 Leer comprensivamente un fragmento de novela

Vocabulario • ¿Qué significa vociferar? ¿Por qué el presidente se pone

Reitere el ejercicio de formular preguntas para que los
estudiantes comprendan el significado de palabras en
contexto. Algunas que puede destacar en estas página son
las siguientes:
• ¿Recuerdan el significado de la palabra airada, visto en la
página 134? ¿Por qué sinónimo la reemplazarían en este
contexto? Esta manera de responder, ¿se relaciona con
la personalidad del presidente?, ¿por qué?
a vociferar?
• El presidente pide a los superhéroes que acojan a Solomán
como un miembro de la familia, con cordialidad, “de modo
que pronto se sienta como uno más entre todos nosotros”.
A partir de este contexto, ¿qué significa acoger?
• Subraya todas las veces que aparece la palabra hazaña.
A partir del contexto, ¿cómo la definirías?, ¿qué es una
hazaña?

Análisis de imágenes:
• ¿Quién es el personaje
representado?
• ¿Qué características
descritas en el texto se
reflejan en la imagen?
• ¿Qué momento se
representa? Guíate por la
posición y gesto que tiene.
• ¿Cómo es su apariencia?
¿Qué te llama la atención en
Crecieron las palmas, y el recién llegado inclinó tímidamente la cabeza para agradecer tan
él?
“cariñoso” recibimiento. El presidente volvió a tomar la palabra.
—Bien, caballeros: espero que acojan ustedes a este nuevo miembro de la familia con toda
• ¿Tiene la apariencia de un
cordialidad, de modo que pronto se sienta como uno más entre todos nosotros. superhéroe?, ¿por qué?
—¡Pero si lleva gafas! —gritó de pronto alguien de las últimas filas.
—¿Y qué tiene que ver que lleve gafas, eh? —replicó el presidente—. ¿Acaso no se puede
ser superhéroe con gafas? ¡Claro que se puede! ¡Con gafas, con dientes postizos y hasta con Preguntas durante la lectura:
sarampión! ¡Y SOLOMÁN se lo va a demostrar a ustedes y al mundo entero! ¿Quieren que
hagamos la prueba ahora mismo? Que alguien proponga una hazaña extraordinaria, y a ver • ¿Qué quiere decir esta
quién la lleva a cabo con mayor rapidez y perfección, ¿les parece bien? observación? ¿Qué actitud
—Señor presidente —intervino el Hombre Enmascarado—, opino que sea el propio SOLOMÁN, refleja de parte de quien la
como recién llegado a nuestra Organización, quien proponga la prueba. Espero que todos mis dice?
compañeros opinen lo mismo. • ¿Qué hazaña crees que
—Es una deferencia que le honra, caballero —respondió el presidente—. ¿Opinan igual todos propondrá Solomán?
los presentes?
—¡Síííííííííí! —respondieron los superhéroes a coro.
—Bien, entonces tiene usted la palabra, señor SOLOMÁN. Puede proponer la hazaña que se
le antoje. Todos los superhéroes aquí reunidos, y usted con ellos, tratarán de realizar la prueba Vocabulario:
con la mayor destreza y prontitud. ¿Conforme? Díganos, pues, la aventura que propone a la • deferencia: amabilidad,
asamblea. ¡Somos todo oídos para escucharlo! gentileza.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 141

Unidad 3. Historias súper fantásticas 161

Unidad

3 Textos literarios: “Solomán”

Gestión de actividades Además, utilice la ilustración para apoyar las predicciones,

formulando las preguntas que se sugieren en el apartado
Continúe la lectura en voz alta, apoyando la comprensión con
Análisis de la imagen.
preguntas durante la lectura. Haga ver a sus estudiantes que
leerán el segundo capítulo de la novela Solomán, de Román
García Domínguez, por lo tanto, que se desarrollarán nuevas
acciones. Estimúlelos a recordar cuál fue la acción principal
que se desarrolló en el primer capítulo (la presentación de
Solomán ante los demás superhéroes) y a inferir cuál será
la que se desarrolle en este nuevo capítulo. Para ello, deben
recordar cómo terminó el capítulo anterior.

Análisis de la imagen:
Antes de continuar la lectura,
invite a los estudiantes a
observar con atención la
imagen. A partir de ello,
pregunte:
• ¿Qué ocurre en la escena?
• ¿Qué personajes reconocen?
• ¿Qué reflejan sus miradas?
• ¿Qué pueden predecir
sobre lo que pasará en este
capítulo?

Lea el título, explique CAPÍTULO II

brevemente lo que es Una amapola para Ángela
un capítulo y pida a sus

estudiantes que formulen sus
hipótesis sobre lo que pasará
en este, a partir de su título.
Se sugiere continuar la lectura
en voz alta sin interrupciones,
formulando las preguntas
durante la lectura al final de la
página 143.
L
os superhéroes habían contenido el aliento. No se oía el menor ruido. Todos esperaban
ansiosos la proposición del recién llegado. ¿Qué hazaña podría ocurrírsele a un muchacho
tan flaco y además con gafas? Pasaban los minutos y SOLOMÁN seguía callado como
un muerto. Se frotaba las manos con nerviosismo, y apenas se atrevía a levantar los ojos.
El presidente de la Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes comenzó a
impacientarse.
—¡Vamos, caballero, vamos, que es para hoy! ¡Proponga usted cualquier cosa, qué sé
yo, escalar una torre, cazar una ballena, detener un tren en marcha, atrapar una banda de
estafadores, lo primero que se le ocurra!
—Es que solo se me ocurre una aventura mucho más simple —dijo al fin SOLOMÁN, con
una vocecilla tímida y entrecortada.
—¡Pues venga, suéltela, suéltela usted —gritó el presidente—, que, si no, se nos va a hacer
aquí de noche!
—Pues verán ustedes —continuó el nuevo superhéroe—, conocí hace días a una pobre chica,
Ángela se llama, que acababa de tener un accidente de coche y a la que habían ingresado en
un hospital con las dos piernas rotas.
—¡Ajá! —interrumpió Batman con voz poderosa—. ¡Se trata sin duda de cazar a los locos
que la atropellaron y huyeron luego sin dar la cara!

142

162
 Leer comprensivamente un fragmento de novela

Información para el docente la lectura y comprensión del tema que se va a tratar. Los
capítulos suelen ir señalados por un número y un título en
La noción de capítulo es importante en relación a la secuencia
el que se sugiere o enuncia su contenido. La división en
narrativa de la novela. A diferencia del cuento, la novela
capítulos es propia de la narrativa y el ensayo. En la novela
presenta una sucesión extensa de acontecimientos, que
ha desempeñado un papel importante al funcionar en su
se divide por partes no solo para organizar la lectura, sino
estructura como muy definida unidad estética y emocional”.
también para delimitar determinadas unidades de acción.
Una definición de capítulo es la siguiente: Demetrio Estébanez (1999). Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza.
“Es uno de los componentes en los que puede dividirse un
texto, por razones de organización interna y para facilitar

Preguntas durante la lectura:

• ¿Qué tipo de hazaña
esperaban el presidente y los
demás superhéroes?
• ¿Crees que la propuesta de
Solomán puede presentar un
tipo de dificultad? ¿Por qué?

—No, no es eso —repuso SOLOMÁN con cierto rubor—. Lo siento, señor Batman, pero se
trata de algo más sencillo. Todo consiste en llevar una amapola a la chica accidentada. A Ángela
le encantan las amapolas, estoy muy bien enterado.
La sorpresa fue mayúscula. Los superhéroes se miraron unos a otros, sin salir de su asombro
por lo que acababan de oír.
—¿Una amapola para una chica? —preguntó Flash-Gordon, levantándose y adoptando un
porte arrogante—. ¿Pero es que usted nos ha tomado por tontos, amigo SOLOMÁN? ¿Cree
que llevar una amapola a una muchacha ingresada en un hospital es una hazaña digna de un
superhéroe?
Un coro de protestas apoyó las palabras de Flash-Gordon. ¡La Organización Internacional de
Superhéroes no estaba dispuesta a tolerar semejante humillación, no, no y no! ¡Llevar una flor
a una chica enferma —comentaban unos con otros— es una cursilería morrocotuda, y en todo
caso indigna de un superhéroe del cine, de la televisión o de los cómics!
—¡Basta! —gritó el presidente de la Organización, viendo que el alboroto iba subiendo de
tono—. Ustedes mismos decidieron que fuese SOLOMÁN quien propusiese la prueba, ¿no es
así? ¡Pues entonces deben ahora aceptar lo que él propone! Y en todo caso, no estén ustedes
tan seguros de que llevar una amapola a una chica enferma es una empresa simplona. Quizá
resulte más complicada y difícil de lo que pueda parecer a primera vista. Las grandes hazañas
consisten a veces en empresas insignificantes en apariencia. ¡Y basta de discursos, caramba!
Todo el mundo sabe ya lo que tiene que hacer, ¿no es así? ¡Pues entonces, manos a la obra!

Unidad 3. Historias súper fantásticas 143

Unidad 3. Historias súper fantásticas 163

Unidad

3 Textos literarios: “Solomán”

Gestión de actividades • “¿Qué es lo que ha dicho —exclamó el Capitán Marvel

Continúe la lectura expresiva, complementando con las
preguntas durante la lectura que se sugieren en esta guía,
así como otras que a usted le surjan.
Vocabulario
Para trabajar el lenguaje figurado utilizado con frecuencia en el
texto, deténgase en algunas expresiones y pida interpretarlas.
Por ejemplo:
saltando como un resorte—. ¿Qué movimiento hizo el
Capitán Marvel?
• “¡Blandenguerías, ñoñeces! —musitó por lo bajo
Batman—“. ¿Qué expresa Batman sobre la propuesta
de Solomán?
• “Solamente que tengo unas ganas locas de ponerme ya
en acción”. ¿Qué idea comunica esta expresión?

—Señor presidente —gritó uno de los reunidos alzando la mano—, ¿y tiene que ser solo
una amapola? ¿No puntuará más aquel que logre llevar a Ángela la mayor cantidad posible de
Preguntas durante la lectura: tales flores?

• ¿Cómo es Ángela? —Ángela no es una chica ambiciosa —repuso SOLOMÁN, robando la palabra al presidente,
y ya un poco más seguro de sí mismo—. La conozco muy bien. Con una amapola le basta y
• ¿Por qué crees que Solomán sobra. Sus ojos sabrán ver en ella la hermosura de todas las amapolas del mundo.
se sentía más seguro.
¿Alguna pregunta más, caballeros? —dijo entonces el presidente de la Organización, claramente
• ¿Por qué Solomán les pidió satisfecho con la explicación del nuevo superhéroe.
a los superhéroes que —Solo una, señor —repuso Superman, poniéndose en pie—. No quisiera que esta asamblea
pusieran afecto y simpatía al interpretase mi pregunta como motivada por celos infantiles, impropios de un superhéroe como
hacer la prueba? yo, pero le agradecería a la presidencia de esta honorable Organización que me explicase por
qué el nuevo superhéroe lleva también una “s” en el pecho como yo.
—Es usted un poco quisquilloso, señor Superman —repuso el presidente—. La letra “s”
que su nuevo compañero lleva en el pecho es la inicial de su nombre. No olvide que se llama
Vocabulario: SOLOMÁN. Pero también habrá observado que dicha letra es minúscula, mientras que la “S”
• impropios: que no que usted ostenta en el pecho es mayúscula y descomunal. SOLOMÁN, precisamente porque
solo es un hombre, es un poco menos arrogante que el gran Superman. ¿Satisfecho con la
corresponden a la persona
explicación, caballero? Y bien, amigos, no perdamos más tiempo, es ya hora de comenzar la
que lo hace. prueba.
• honorable: que es honrado, —¿Me permite usted una pequeña y última observación, señor presidente? —intervino de
obedecido o respetado. nuevo SOLOMÁN, que había perdido ya toda su timidez y se mostraba risueño como un niño.
• quisquilloso: delicado, que —Usted dirá.
se siente ofendido con —Es solo un ruego para todos mis compañeros de aventura. Yo les pediría que pusiesen un
facilidad. poco de cariño en lo que van a hacer.
• descomunal: enorme. —¿Qué es lo que ha dicho? —exclamó el Capitán Marvel, saltando como un resorte—.
¡Supongo que habré oído mal!
• arrogante: altanero,
soberbio. —No, no ha oído usted mal, Capitán. He dicho cariño. Ángela se lo merece. Ella está hospitalizada
desde hace casi quince días, y cuando reciba una amapola de cualquiera de nosotros se va a
sentir muy feliz. Por eso les pido que no consideren esta aventura como una más de las que
ustedes están acostumbrados a protagonizar. Pongan en ella un poco de afecto y simpatía. O
mejor dicho… pongamos. Seguro que así nos saldrá mejor.

144

164
 Leer comprensivamente un fragmento de novela

Análisis de la imagen La educación ha privilegiado durante mucho tiempo el texto

En esta lectura, las imágenes han representado las acciones
de la novela y las relaciones que se dan entre los personajes
en determinadas escenas. A este respecto, conviene revisar
las siguientes ideas:
“Muchas veces, asociamos la presencia de ilustraciones en un
libro con una literatura necesariamente infantil. Quisiéramos
enfatizar el hecho de que la lectura de imágenes, al igual que
la lectura de texto escrito, es una actividad que exige diversas
destrezas intelectuales que hay que fomentar.
escrito, pero la lectura de la imagen cobra cada vez más
relevancia a medida que su presencia en nuestro día a día
aumenta. Por esto, es importante que el docente valore la
lectura de imágenes sin importar la edad de sus estudiantes.
Y es importante también enseñar a niños y jóvenes que la
imagen, para ser comprendida, debe ser leída e interpretada”.
MINEDUC (s.f.). Ver para creer. Acercándonos al libro álbum.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación / Centro de Recursos para
el Aprendizaje – CRA

Análisis de la imagen:
• ¿Qué expresan las caras de
los personajes?
• ¿Por qué Solomán está al
centro en la ilustración?

Preguntas durante la lectura:

• ¿Qué te pareció la historia?
• ¿Te identificas con Solomán?
Explica tu respuesta.
• ¿Quién crees que va a ganar
la prueba? ¿Por qué?

—¡Blandenguerías, ñoñeces! —musitó por lo bajo Batman, alisando sus alas negras de
murciélago—. ¡Esta es la aventura más absurda que he tenido en mi vida! ¡Llevar amapolas a
una chica enferma, y además andar con delicadezas! ¡Habrase visto cosa igual!
—¿Decía usted algo, señor Murciélago, digo, señor Batman? —preguntó en voz alta el
pequeño y redondo presidente de la Organización.
—No, señor presidente, no decía nada especial. Solamente que tengo unas ganas locas de
ponerme ya en acción.
—Ah, ¿sí? Pues muy bien, caballeros. En este mismo momento doy por inaugurada la prueba.
Aquel superhéroe que logre entregar primero una amapola a Ángela, la muchacha del hospital,
será el ganador. ¡Suerte para todos, amigos!

García Domínguez, R. (2004). “Un superhéroe recién estrenado” y “Una amapola para Ángela".
En Solomán. Bogotá: Editorial Norma. Colección Torre de Papel.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 145

Unidad 3. Historias súper fantásticas 165

Unidad

3 Textos literarios: Después de leer

Gestión de actividades trabajo mediante la interacción con sus pares, aprendiendo

así a valorar los aportes de sus compañeros y respetar las
En la sección después de leer los estudiantes trabajarán
diferencias individuales.
los ejes de lectura y escritura a través de preguntas de
Antes del trabajo de grupos, explíqueles lo que deban hacer
comprensión de lectura de nivel explícito e implícito. El eje
y sugiera estrategias para resolver las actividades.
de comunicación oral se ejercita a través del diálogo que se
desarrollará entre los estudiantes al solicitarles realizar las
actividades en grupos de dos o tres personas. Se propone
esta modalidad de trabajo para ayudar a los alumnos a
mejorar las habilidades sociales y, además, enriquecer su

Se sugiere proyectar el
libro para guiar el trabajo o
contestar dudas. De esta forma Tema 1 / Textos literarios
los estudiantes realizarán las Después de leer
actividades de manera más Localizar información
1. ¿Dónde y cuándo ocurren los hechos presentados en los dos capítulos de la novela Solomán?
dinámica y el trabajo será más
En la Organización Internacional de Dibujantes de Superhéroes. Hace un instante.
significativo para ellos.

2. Completa el esquema con los hechos que ocurrieron en la novela. Localizar información
Para completar el esquema de
la secuencia de actividades, El presidente El presidente se enoja porque Superman,
pida a los estudiantes que reúne a los Superman no había llegado. con la cabeza
busquen en el texto la superhéroes y Cuando aparece le llama la gacha, se sentó
pasa lista. atención y le pide que no entre los demás
información necesaria para superhéroes.
vuelva a ocurrir.
responder. Sugiérales que
subrayen la que les sirva.
Solomán debía proponer El presidente El presidente les
la hazaña para demostrar de la comunica el motivo de la
Organización
que era un verdadero convocatoria: presentar a
presentó a
superhéroe. un nuevo compañero.
Solomán.

Los superhéroes
Solomán propone llevar una
esperaban
ansiosos la amapola a Ángela, una chica
propuesta de accidentada.
Solomán.

3. ¿Cómo actuaron los superhéroes en las siguientes acciones? Sigue el ejemplo. Relacionar e
interpretar
a. Superman planchó su capa roja: _preocupado .

b. Flash Gordon hinchó el pecho y ostentó sus músculos:

presumido, vanidoso.

c. Batman corrigió al presidente diciendo: Soliman el Magnífico…:

con aire de importancia.

146

166
 Aplicar habilidades de comprensión lectora

Diversificación de la enseñanza Iniciales: favorezca su participación para leer los hechos

que ya están descritos y pídales que aporten detalles que
Para reforzar el trabajo de la actividad 2 (página 146), donde recuerden referidos a ese hecho.
se trabaja la principal habilidad de comprensión de lectura
de esta unidad, se sugiere repasar la secuencia acción por
acción, en forma participativa. Asigne la lectura de cada
hecho a un grupo y deténgase a repasar detalles con la
participación de todos.
Avanzados: favorezca su participación para que lean los
recuadros que se debieron completar y pídales que aporten
detalles que recuerden referidos a ese hecho.

Criterios de revisión:
(6) Al responder, pueden poner
el foco en Solomán, acorde al
4. ¿Por qué los superhéroes no aplaudieron cuando les presentaron a Solomán? Localizar información
modelo de respuesta que se
presenta; en los superhéroes,
Los superhéroes no aplaudieron porque estaban sorprendidos de verlo tan común
señalando las características
y corriente, sin ninguna característica propia de un superhéroe. opuestas (tienen poderes, su
físico es perfecto, sus vidas
5. ¿Qué tienen en común el presidente de la Organización Internacional de Dibujantes de son extraordinarias); o explicitar
Superhéroes y Solomán? Marca con un ✔. Relacionar e interpretar la comparación (Solomán no
Ambos son héroes superpoderosos. tiene poderes, en cambio los
superhéroes sí, etc.).
Ambos son hombres sin poderes.
(7) Pueden mencionar
Ambos son tímidos.
expresiones que signifiquen
lo mismo, como: “ponerse en
6. Escribe 3 diferencias existentes entre Solomán y los Superhéroes. Relacionar e interpretar
marcha”, “actuar”, “hacer lo que
a. No tiene poderes. corresponde”, “empezar de una
Usa gafas. vez”.
b.

c. Es común y corriente.

7. ¿Qué significa la siguiente expresión utilizada por el presidente de la Organización Internacional

de Dibujantes? Reflexionar sobre el texto
“Todo el mundo sabe ya lo que tiene que hacer,
¡pues entonces manos a la obra!”.
Significa que todos los superhéroes conocen las instrucciones y deben llevarlas a

cabo inmediatamente.

Relacionar e
8. ¿Por qué reaccionaron molestos los Superhéroes frente a la prueba que propuso Solomán? interpretar
Porque consideraron que era una prueba muy fácil; una hazaña indigna de un
superhéroe.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 147

Unidad 3. Historias súper fantásticas 167

Unidad

3 Textos literarios: Después de leer

Gestión de actividades Al finalizar, revise en forma participativa y explicite cuáles

son las respuestas correctas, de modo que los estudiantes
Los estudiantes continúan respondiendo las preguntas en
puedan corregir y completar en sus libros. Se recomienda
parejas o tríos para demostrar y profundizar su comprensión
escribir las respuestas en la pizarra o dar la palabra a diversos
de lectura. Supervise el trabajo en el aula, resuelva dudas y
estudiantes para que lean una respuesta modelo.
apoye a los estudiantes que lo requieran. En los casos en
que corresponda, por ejemplo, actividad 11 de la página
148, motive a los estudiantes a dar respuestas creativas a
las preguntas.

Tema 1 / Textos literarios

Explique qué quieren decir 9. ¿Cómo reaccionó Solomán ante la respuesta de los Superhéroes, cuando les planteó el desafío?
las características físicas y Soloman reaccionó más seguro de sí mismo. Localizar información
las características internas.
Puede hacerlo a través del
determinar las características
de un personaje conocido por 10. Completa el esquema con las características de Solomán. Localizar información
los estudiantes. Por ejemplo Características físicas Características internas
el Chapulín Colorado, Calcetín (forma de ser)
con rombosman, etc.

Muchacho joven y flaco, Es tímido, vergonzoso y

con gafas y bigote. Viste de buenos sentimientos.
pantalón vaquero y suéter
amarillo con una “s”
pintada en el pecho.

La cápsula Todos juntos

busca reforzar el valor
de las buenas relaciones
interpersonales. Invite a los
11. Si tú fueras uno de los dibujantes y tuvieras que crear un superhéroe, ¿qué características
estudiantes a comentar en tendría? Escribe cuatro de ellas. Reflexionar sobre el texto
grupo y reflexionar sobre la
pregunta planteada. a. Se espera que el estudiante defina cuatro características físicas o internas para

Pídales que respondan la b. asignar a un superhéroe creado por el: apariencia, vestimenta o forma de ser.
pregunta llegando a acuerdos
c.
en la redacción y poniendo en
práctica lo que conversaron. d.
Lean y comenten las
respuestas de los otros grupos. 148

168
 Aplicar habilidades de comprensión lectora

Diversificación de la enseñanza Iniciales: pídales que dibujen a su superhéroe en una viñeta y

escriban al costado cuáles son sus características principales.
Avanzados: en la actividad 11, estimule a los estudiantes
Expóngalos y realice la actividad de observación y lectura,
avanzados, que trabajen más rápido o que muestren un
igual que en el caso anterior.
particular interés por el dibujo, a crear una historieta de
varias viñetas en que cuenten una aventura en que su héroe
demuestre sus características principales. Luego exponga
las historietas creadas y léalas junto al curso. Estimúlelos
a inferir cuáles son las características que el autor quiso
destacar de su heroé.

Cuando hayan terminado

hasta la actividad 12, revisen y
Reflexionar sobre el texto
12. Escribe otro título para cada uno de los dos capítulos. Recuerda considerar los hechos que se comenten las respuestas.
desarrollan en cada uno. Luego, comenta tu respuesta con tus compañeros de curso.
Capítulo I: El estudiante, sintetizando la información de cada capítulo, inventa Revise junto a sus estudiantes
nuevos títulos para cada uno como los siguientes: “La llegada de la página sugerida y comente
Capítulo II: Solomán” y “Una hazaña diferente”. sobre cómo podrían
desarrollar esta actividad.
Propóngales que realicen
el trabajo entre 4 personas.
13. Lee la siguiente información. Luego, realiza las actividades propuestas. Pueden preparar el material en
Crear
Más
informados
la clase de Educación artística.
El teatro de sombras es un espectáculo que consiste en interpretar con siluetas de personajes una historia. Estas se confeccionan
con cuero o papel y varillas. En algunas ocasiones pueden ir acompañados de música y canciones. Los marionetistas crean la Cuaderno de actividades:
ilusión de imágenes móviles proyectadas en una pantalla formada por un tejido transparente e iluminado por detrás.
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u3_masinformados (Adaptación). En la sección de Escritura
creativa, se trabaja la carta.
• Inventa junto a un compañero un nuevo desafío
para los superhéroes.
Realice la lectura en forma
colectiva y explique a partir
• Preparen una presentación del desafío a través
del teatro de sombras. de ella la estructura de la
• Con la ayuda de tu profesor averigüen más sobre
carta, para luego invitar a los
el teatro de sombras. alumnos a escribir su carta en
ua
der forma individual.
no
C

Una vez realizada la actividad,

Páginas
36 y 37
invite a los estudiantes a leer
las cartas que escribieron y
Relaciones interpersonales pegarlas en el diario mural.
1. Los Superhéroes y Solomán eran muy distintos entre ellos, sin embargo, convivieron en paz. ¿Por qué es Para cada uno destaque un
importante tener una buena convivencia? Explica. Reflexionar sobre el texto aspecto de su redacción.
Se espera que los estudiantes comenten en torno a valores como la tolerancia,
el respeto y la empatía para llevar una buena convivencia. Preguntas metacognitivas:
• ¿Qué de nuevo aprendieron
en esta clase?
• ¿Qué les resultó más fácil
Unidad 3. Historias súper fantásticas 149 de hacer y qué más difícil?
¿Por qué?

Unidad 3. Historias súper fantásticas 169

Unidad

3 Textos literarios: La novela

Gestión de actividades Resultará estimulante al respecto mostrar novelas, ya sea

en la sala o en la biblioteca, y detenerse en la estructura que
Estas páginas tienen como propósito que los estudiantes
presentan, organizada por capítulos.
conozcan las características principales de la novela y la
diferencien del cuento. Se espera que al descubrir que no Información para el docente
solo leen cuentos, sino que también ya han comenzado a
El concepto de novela no es de simple definición, pues
disfrutar de las novelas —que son, por definición, lecturas
es un género que ha evolucionado a lo largo de la historia.
más extensas— se sientan lectores más maduros y capaces
Considerando diversos autores, el diccionario de Estébanez
de enfrentar desafíos complejos.
propone la siguiente caracterización:

Active los conocimientos de

los estudiantes comentando
Tema 1 / Textos literarios
alguno de los cuentos que
vieron en las unidades
anteriores, por ejemplo “Las La novela
tres plumas”, leído en la primera Menciona un elemento que existe en la realidad que estaba presente en la novela de Solomán. Reconocer
unidad. Puede proyectar el libro
El estudiante debe referirse a elementos como la normalidad de Solomán al vestir
o pedirle a los alumnos ver la
página 20 y recordar la historia como una persona cualquiera o a la situación de Ángela en el hospital.
y las características del texto.
La novela es un relato extenso, más largo y complejo que el cuento. En él se narran hechos ficticios,
es decir, inventados. Por su extensión la novela presenta más personajes que el cuento y el desarrollo
Luego muéstreles alguna de más acontecimientos. Observa el esquema con las características de la novela.
de las novelas que han
Novela
leído durante el año (lectura
complementaria), por ejemplo
La cama mágica de Bartolo, Estructura Elementos
de Mauricio Paredes. Pregunte
a los estudiantes sobre su
Las partes de
organización, la historia, los la novela se El narrador es quien Los personajes El ambiente
personajes. Llévelos a que llaman capítulos nos cuenta la historia son quienes corresponde al
y puede participar o dialogan y lugar y al tiempo
comparen ambos textos y o episodios y,
generalmente, no en ella. participan en que ocurre la
que encuentren semejanzas y directamente en la historia. Ejemplo:
aparecen Ejemplo: una voz
diferencias. numerados y/o historia. Hace pocos,
que sabe todo
titulados. acerca de los Ejemplo: Solomán, poquísimos años
hechos que se Batman, el en la Organización
Pídales que se detengan en el Internacional de
narran, como en el presidente de la
título y explique el propósito de caso de Solomán. Organización, Dibujantes de
las actividades que trabajarán. entre otros. Superhéroes…

Al revisar el esquema, oriente
a los estudiantes para que
relacionen la información con
La cama mágica de Bartolo (u
otra novela que hayan leído).
• ¿Has leído novelas infantiles?, ¿cuál es tu favorita? Comenta con tu curso. Reconocer
Comparar
• A partir de lo que sabes de los cuentos y lo leído sobre la novela, escribe dos diferencias entre ellos.
a. Se espera que el alumno mencione características como la extensión y la cantidad
b. de personajes, entre otras.

150

170
 Reconocer las características de la novela para favorecer la comprensión de estos textos literarios

“Es, en primer lugar, el relato de una historia de ficción
en el que se cuentan hechos supuestamente ocurridos
en un mundo imaginario (Huet, Sade, Diderot). Ese rasgo
diferenciaría a la novela de aquellos relatos en los que se
narran acontecimientos realmente sucedidos y cuyo valor
testimonial reside precisamente en su objetividad histórica,
por ejemplo, la biografía y la autobiografía, el reportaje, el diario
de viajes, etc. Este carácter de historia de ficción no impide,
por otra parte, que el novelista pueda utilizar materiales
extraídos de la realidad, los cuales serán transmutados por la
fantasía para crear ese mundo imaginario en el que se funden
“experiencia soñada y experiencia vivida” (Vargas Llosa). Por
esta presencia de la realidad, transformada artísticamente,
se puede considerar estos relatos de ficción como “espejo”
e “imagen de la vida” (Stendhal, Galdós). […] Finalmente, la
novela, en el decurso de su historia, se presenta como un
relato multiforme y abarcador, el cual invade otros géneros
literarios y absorbe diversos materiales, que incrusta en su
mundo imaginario (P. Baroja)”.
Demetrio Estébanez (1999). Diccionario de términos literarios.
Madrid: Alianza.

Ejercito

Lee el siguiente fragmento de un capítulo de la novela Verónica la niña biónica. Luego, responde.

Vaporización repentina Realice usted una lectura

expresiva del fragmento de
M auricio no resistió más la curiosidad y
quiso hablar con aquella niña. Caminó
hasta el puente colgante que quedaba río
Verónica la niña biónica para
modelar la lectura. Luego
arriba. Al cruzarlo, echó un vistazo donde pida a los estudiantes que
estaba antes, pero ella había desaparecido lean en voz alta el fragmento,
instantáneamente. Sintió una profunda de la misma forma que le
desilusión, porque quería conocer a esta
persona tan misteriosa. Se devolvió sin
escucharon a usted.
entender cómo la niña había sido capaz
de hacerse invisible tan rápido. Subió al
Comente los hechos del
Pulpo y se sentó al lado de su mochila y sus
gusanos a meditar acerca de la extraordinaria fragmento, sus personajes y el
escena que había presenciado. Las personas ambiente.
convencionales no son capaces de desaparecer, quizás esconderse, pero esta niña se había
Pregúnteles por qué en este
desvanecido. Entonces, repentinamente y sin aviso, escuchó su voz. Fue tal la sorpresa, que
perdió el equilibrio y se fue al suelo con todo, mochila y gusanos. Fue un tremendo porrazo. caso solo podemos poner
Con razón le habían puesto ese nombre, precisamente, a ese río. un fragmento y no una obra
—¡Hola! ¿Cómo estás? ¿Eres de los buenos o de los malos? completa.
Mauricio, que seguía de espalda en el pasto, la miró atónito hacia arriba. Tenía el pelo liso y
tomado en una cola de caballo, su capa flameaba con la brisa y brillaba con los reflejos del río. Se
notaba que había llegado corriendo, o tal vez volando, porque respiraba apurada.
—De los buenos, supongo —por supuesto, él no tenía la más mínima intención de hacer enojar
a alguien capaz de desaparecer y reaparecer.
—¡Qué suerte! ¡Yo también! ¡Me parece estupendo! —entonces, ella fijó sus ojos en los gusanos,
que se estaban saliendo del tarro.
Mauricio ya había deducido que de todas maneras se trataba de una superheroína, y temió que
ella disparara rayos láser con la vista a sus pobres bichos.

Mauricio Paredes. En Verónica la niña biónica. (Fragmento).

Unidad 3. Historias súper fantásticas 151

Unidad 3. Historias súper fantásticas 171

Unidad

3 Textos literarios: La novela

Gestión de actividades Invite a los estudiantes a trabajar en forma individual y

estimúlelos a que lo hagan en forma ordenada, aprovechando
Se trabajan actividades de comprensión del fragmento leído
los tiempos y aplicando estrategias para resolver los desafíos,
en la página anterior, con el propósito de que los estudiantes
por ejemplo: releer, subrayar.
puedan ejercitar el contenido sobre la novela sistematizado
en la página 150. Deben aplicar lo aprendido y responder
con letra legible, haciendo buen uso de mayúsculas, puntos
y comas.

Tema 1 / Textos literarios

Reconocer
1. ¿Cómo se llama el capítulo del fragmento de la novela Verónica la niña biónica, que acabas de leer?
Proyecte el libro y una vez que
Se llama “Vaporización repentina”.
hayan terminado la página
revisen las respuestas.
2. ¿Quién es el narrador en el fragmento leído? Marca con un ✔. Reconocer
Una niña misteriosa que usaba capa.

Un niño llamado Mauricio que conoce a una niña.

Una voz que sabe todo acerca de los hechos que se narran.

Criterios de revisión: 3. ¿En qué ambiente y tiempo se desarrollaron los hechos de la historia? Reconocer
(3) Pueden agregar también En un bosque, de día.
que los hechos ocurren en el
pasado, infiriéndolo a partir del 4. Escribe dos características internas (forma de ser) para cada personaje de la novela. Reconocer
uso de los tiempos verbales Mauricio:
(resistió, caminó, etc.).
Curioso y precavido.
(4) Otras características de
Mauricio que pueden señalar
son: reflexivo y observador La niña:
(se sentó a meditar después Buena y amistosa.
de haber visto a la niña y sacó
conclusiones a partir de las
pistas que había observado).
5. ¿Cómo reaccionó Mauricio al ver que la niña había desaparecido? Reconocer
Mauricio se sintió desilusionado.

6. Pinta del mismo color las expresiones con su significado correspondiente. Asociar

jo ul Miró rápidamente.
Había desaparecido instantáneamente.
Ro Az
Las personas convencionales no son e Las personas comunes y corrientes
rd rde
capaces de desaparecer. Ve Ve no tienen habilidades extraordinarias.

ul jo Desapareció en forma inmediata.

Echó un vistazo.
Az Ro

152

172
 Reconocer las características de la novela para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Diversificación de la enseñanza Iniciales: asesore directamente el trabajo, resuelva dudas

y oriéntelos para aplicar estrategias que favorezcan la
Avanzados: respuestas y corrijan lo que crean necesario.
comprensión, especialmente, buscar evidencias en el texto
Luego, deberán reconstruir la secuencia de acontecimientos
que les permitan responder. Cuando los grupos que lo
del fragmento, elaborando un esquema semejante a los que
hayan hecho expongan la secuencia de acontecimientos del
trabajaron en el taller de habilidades de comprensión lectora
fragmento, estimúlelos a participar formulando sus hipótesis
(página 132) y en la actividad 2 de la página 146. Finalmente,
sobre lo que pasará a continuación.
pídales que expongan esta secuencia ante el curso.

Escuche con los estudiantes el

audio Moño, moñito, moñote,
moñina (un furioso huracán
en la cocina) para disfrutar
Tema
Escucha atentamente el capítulo “Moño, moñito, moñote, moñina (Un furioso huracán de la narración y ejercitar su
1 en la cocina)” de la novela Lucía Moñitos, corazón de melón, de Pepe Pelayo y responde
las preguntas.
comprensión oral. Identifique
con ellos quién narra la historia
en la novela, qué personajes se
7. ¿Quién narra la historia en la novela? Reconocer
mencionan y cómo reaccionan
Una voz que sabe todo acerca de los hechos que se narran.
en determinadas circunstancias.
Este recurso podrá encontrarlo
8. ¿Qué personajes se mencionan en el capítulo de la novela? Reconocer
en el Aula Virtual, sección
Lucía Moñitos, Marina, Yoyito y don Eduardo. Contenidos.
Se sugiere realizar las
actividades en parejas.
9. ¿Cómo reaccionó la señora Marina cuando vio al gato Misito? Reconocer Escuchen dos veces el audio y
La señora Marina reaccionó incrédula y aliviada, sonriendo mientras bajaba luego comente el relato con los
de la mesa.
estudiantes.

Sugerencia de otras
10. ¿Qué palabra utilizarías para reemplazar el término subrayado, sin cambiar el sentido de la
preguntas explícitas:
oración? Encierra. Comprender
• ¿Dónde ocurre la acción?
“De repente se oyó un aparatoso ruido de cosas estrellándose…”.
• ¿Cómo se llamaba el gato?
sencillo llamativo discreto reservado
• ¿De quién era el gato?
11. ¿Cómo ayudó Lucía Moñitos a los siguientes personajes? Reconocer
Para cerrar la clase pídales
Señora Marina.
que dibujen en el cuaderno
Lucía buscó al ratón que la había asustado y descubrió que se trataba de un gato
y completen un esquema
recién nacido. de narrador, personajes y
ambiente dado en la página
Papá de Yoyito.
150, aplicándolo a la narración
Lucía llamó a los bomberos y luego lo ayudó a sofocar las llamas.
escuchada. Pueden completarlo
en conjunto en la pizarra, con la
participación de todo el curso.
Unidad 3. Historias súper fantásticas 153

Unidad 3. Historias súper fantásticas 173

Unidad

3 Textos literarios: “Gaturro”

Gestión de actividades viñetas. Al comenzar la actividad, pida a los estudiantes que

comenten qué personajes de historietas recuerdan, dónde
Se presenta un nuevo tipo de texto: la historieta. Si bien
han visto estos textos, qué características conocen de esta
este no se considera en estricto rigor un texto literario, sí
forma de contar historias, qué diferencias observan entre ella
es una forma de “relato de una historia de ficción en el que
y el cuento o las novelas.
se cuentan hechos supuestamente ocurridos en un mundo
Además, pregunte a los estudiantes si ubican a Gaturro. Dé
imaginario”, como la novela y también el cuento. La diferencia
la palabra para que comenten quienes hayan leído estas
radica en que la historieta (también llamada cómic) lo hace
historietas.
en un lenguaje distinto (visual) y siguiendo una estructura de

Análisis de la imagen:
Previo a la lectura invítelos
a observar las imágenes.
Pregúnteles:
• ¿Qué te llama la atención?
• ¿Por qué hay algunas
palabras u oraciones con Nik
letras más grandes?
• ¿Qué información sobre ¡¡Hola, planeta!! aH, Sí… al principio
perdón, pero… mi capa era enorme,
el ambiente te entrega el ¡¡Soy el nuevo
tieneS una capa diminuta.
SuperHéroe!! pero Se fue reduciendo,
colorido? reduciendo,
reduciendo…

Luego de la conversación,
invítelos a leer en silencio el
texto. Una vez finalizada esta
primera lectura, seleccione
a algunos alumnos y lean los
pero… ¿a qué claSe
diálogos, tal como lo harían HaSta que
si los estuvieran actuando o quedó aSí… de SuperHéroe Se le va
acHicando la capa?
¡¡OzOnO!!
conversando.

Complemente con la audición

del texto. Este recurso podrá
encontrarlo en el Aula Virtual,
sección Contenidos.
¡¡Soy OzOnO,
el único SuperHéroe al ¡¡y yo Soy AtmósferA, ¡¡JuntoS SalvaremoS
Preguntas durante la lectura: que Se le va acHicando yo Sí tengo una gran
al planeta!!
Formule estas preguntas la capa!! capa!!
¡¡eSaaa!!
durante la segunda lectura.
• ¿Por qué dice que Ozono es
el único superhéroe al que
se le va achicando la capa?
Si los estudiantes no hacen
la conexión, explíquela
usted 154

174
 Leer comprensivamente una historieta

Diversificación de la enseñanza Información para el docente

Avanzados: invite a los estudiantes a formar grupos de
cuatro personas y preparar una lectura dramatizada de la
historieta, distribuyéndose los personajes y caracterizándolos
mediante la voz.
Iniciales: aproveche el audio que se encuentra en el Aula
Virtual para modelar la lectura de la historieta. Permita a los
estudiantes que lo escuchen las veces que sea necesario y,
a partir de él, preparen también una lectura dramatizada de
la historieta de Gaturro.
La capa de ozono está conformada por gases que protegen
a la Tierra contra la dañina radiación ultravioleta B emitida por
el sol. Actualmente, hay preocupación debido a su deterioro
y consecuente disminución por causa de la contaminación.
Algunos de los principales agentes contaminantes son el
esmog y los productos en aerosol. Para mayor información,
se sugiere visitar la página de National Geographic (http://
www.nationalgeographic.es) e introducir como criterio de
búsqueda la palabra “ozono”.

Preguntas durante la lectura:

• ¿Por qué Aerosol será el
archienemigo de Ozono?
¿Qué podría conseguir este
pero deberemoS villano?
enfrentarnoS a nueStro ¡¡AerOsOl!! • ¿Qué actitud de Gaturro
arcHienemigo…
¿quién eS nueStro ¡¡qué ecológica se evidencia en este
arcHienemigo, ozono? eSta HiStorieta!! comentario? ¿Podría
decirse que es un
antihéroe?, ¿por qué?

Vocabulario:
¡¡SomoS ozono y ¡¡yo Soy aeroSol • archienemigo: el mayor
y vengo con
y loS deStruiré!!
atmóSfera, mi inSeparable enemigo.
y SalvaremoS al planeta!! compañero…
Aproveche esta palabra para
¡¡Sííííí!! introducir la noción de prefijos,
que serán trabajados más
adelante. El prefijo archi–,
de origen griego, connota
superioridad, preeminencia.
Hay que reconocer,
atmóSfera,
¡¡smOg!! que en
efectoS eSpecialeS
elloS Son meJoreS…

Unidad 3. Historias súper fantásticas 155

Unidad 3. Historias súper fantásticas 175

Unidad

3 Textos literarios: “Gaturro” / Después de leer

Gestión de actividades Información para el docente

Continúe la lectura de la historieta, la cual se realiza en diversas
modalidades: en silencio, en forma compartida y expresiva,
escuchando el audio y, finalmente, en forma dramatizada.
Posteriormente, invite a sus estudiantes a responder las
preguntas Después de leer para demostrar su comprensión
de lo leído y profundizar algunos aspectos del texto.
¿Por qué es importante educar a los estudiantes para leer
y comprender la imagen?
Los estudiantes en la actualidad están inmersos en una
cultura donde lo visual, las imágenes son parte de su mundo
informativo. Es necesario educarlos en este sentido para
que sean lectores críticos y capaces de leer los códigos
de manera profunda, comprendiendo sus connotaciones
y significados. El libro “Ver para leer. Acercándonos al libro
álbum”, plantea al respecto:

mira qué intereSante lo que armaron como la capa de ozono eS muy pequeña,
loS gatitoS: ozono y atmóSfera atmóSfera cubrirá con la Suya
verSuS aeroSol y Smog… a Smog y a
aeroSol…

Preguntas durante la lectura:

• ¿Qué efectos tienen
las acciones que hará
este personaje?, ¿qué
contradicción se refleja? ¡¡excelente, pero, en fin, me voy
muy bueno como me parece
• ¿Por qué Gaturro dice eso? a poner deSodorante
que eSta lucHa
menSaJe de y a encender el
Será máS difícil Ji-Ji-Ji-Ji
concientización auto… Hoy voy a eStar
de lo que -Ji-Ji
ecológica!! todo el día de acá
imaginábamoS…
Vocabulario: para allá…

• concientización: acción
destinada a que alguien genial
tome conciencia de algo, se
preocupe.
¡¡aeroSol y Smog ganarán mientraS
la gente Siga Siendo conSumiSta,
Al culminar la segunda lectura, inSenSible y egoíSta!!
dé un espacio para comentar ¡¡eS verdad!!
la historieta leída. Pregunte a
sus estudiantes si les gustó o
no y pídales que fundamenten
su respuesta. Luego proponga
escucharla y realizar las
lecturas dramatizadas. ¡¡qué
¡¡deme
rico
doS
eSte
para
perfume!!
mí!!

Dzwonik. C.G. (2011). “Gaturro”. En Gaturro 18. Buenos Aires: Ediciones de la Flor.
156

176
 Leer comprensivamente una historieta / Aplicar habilidades de comprensión lectora

“La verdad es que una imagen es como un mapa. Presupone
un territorio, pero no es el territorio. Es una posibilidad de la
realidad, pero no la realidad misma. La realidad, podríamos
decir, es una suma inimaginable de imágenes que no
forman nunca una imagen completa, ya que la imagen
no es aquello que supuestamente muestra, sino que
transmite un mensaje que debemos saber interpretar
para comprender a cabalidad el uso y función que la
imagen cumple en un determinado contexto. La necesidad
de una “alfabetización visual” se vuelve más imperiosa aún al
considerar la importancia que tiene este código en nuestra
cultura. En el fondo, la imagen debe ser considerada como
un texto. En tanto que texto, la imagen debe entenderse
como un conjunto de signos que interactúan entre sí.”
MINEDUC (s.f.). Ver para creer. Acercándonos al libro álbum.
Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación / Centro
de Recursos para el Aprendizaje – CRA.

Luego de comentar la
historieta, pida a los
Tema 1 / Textos literarios
estudiantes trabajar las
Después de leer
actividades Después de leer.
1. Nombra a todos los personajes que aparecen en la historieta de Gaturro. Localizar información Pueden hacerlo en parejas para
Ozono, Atmósfera, Aerosol, Smog y una pareja de humanos. que comenten las respuestas.
Recuérdeles usar mayúscula
cuando corresponda. Y
contestar con respuesta
2. ¿Cuál es el estado de ánimo de Gaturro en la imagen? Encierra. completa.
Relacionar e interpretar
¡¡Hola, planeta!!
¡¡Soy el nuevo
SuperHéroe!! Alegre Furioso Oriéntelos para que respondan
atendiendo a la información
que entrega la imagen (la
Asustado Entusiasta expresión y gestualidad
del personaje), no solo las
palabras.

3. Observa la siguiente imagen. ¿Qué características de superhéroe presentan los personajes?

Sugiérales buscar la
Trabaja con un compañero. Relacionar e interpretar
Hay que reconocer,
información en el texto y
atmóSfera, subrayar la que les sirva para
Los estudiantes observan y
que en responder esta pregunta.
efectoS eSpecialeS
elloS Son meJoreS…
responden señalando características
Criterios de revisión:
como la capa de superhéroe y sus
(3) Además de lo señalado, en
vestimentas especiales. esta viñeta, Gaturro muestra
características de antihéroe,
semejantes a Solomán, pues
Relacionar e interpretar se impresiona por el despliegue
4. ¿Cómo era el carácter de Aerosol? Fundamenta con ejemplos de la historieta.
Aerosol se muestra agresivo, desafiante y confiado, como cuando dice: “¡¡Yo soy de los villanos, cuestión que él
no se siente capaz de replicar.
Aerosol y los destruiré!! Y vengo con mi inseparable amigo”.
También puede decirse que
muestra una actitud irónica.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 157

Unidad 3. Historias súper fantásticas 177

Unidad

3 Textos literarios: Después de leer

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

Se continúa el trabajo en parejas, desarrollando las actividades
Después de leer. Uno de los aspectos centrales a los
que apuntan estas actividades es a la interpretación de
expresiones del lenguaje figurado, concepto que es conocido
por los alumnos. Asimismo, las actividades apuntan a la
interpretación de las imágenes.
Para realizar de mejor forma este trabajo motívelos a conversar
y exponer sus ideas en las parejas, antes de plasmar sus
respuestas en el libro.
Avanzados: pídales que marquen en el texto con rojo las
letras que deben ir en mayúsculas, incluyendo los inicios de
oración y los nombres propios. Una vez finalizado el ejercicio,
revise que esté correcto. Luego invítelos a reunirse con un
estudiante que aún no haya terminado y apoyarlo en la
corrección.
Iniciales: realizan el mismo trabajo, pero cuentan con el
apoyo de un estudiante avanzado para revisar su trabajo y
corregir los errores.

Solicite y motive a los

estudiantes a seguir trabajando Tema 1 / Textos literarios
en las actividades propuestas
hasta la pregunta 9. 5. ¿Qué quieren decir las siguientes expresiones en la historieta? Trabaja con un compañero.
Explíqueles que al finalizar ¡¡qué ecológica esta historieta!!
Relacionar e interpretar
las actividades comentarán, Quiere decir que promueve la conciencia ecológica.
compartirán y revisarán las
respuestas.
Hay que reconocer, atmóSfera, que en efectos especiales ellos son mejores…
Puede proyectar el texto para
Significa que Aerosol y Smog tienen apariencias más llamativas y ostentosas.
guiar la conversación y las
correcciones.
¡¡excelente, muy bueno como mensaje de concientización ecológica!!
Monitoree el trabajo que Quiere decir que el tema central enseña sobre el peligro de los aerosoles y el smog
realizan y vaya aclarando para la Capa de ozono y busca que los lectores ayuden a revertir este problema.
dudas y dando ideas de cómo
responder, siempre a través
de preguntas para guiar sus 6. Lee el fragmento de la historieta. ¿Por qué Gaturro señala que la lucha será más difícil de lo que
aprendizajes.
imaginaba? Trabaja en grupo. Relacionar e interpretar
¡¡excelente, pero, en fin, me voy
muy bueno como me parece
a poner deSodorante
que eSta lucHa
Vocabulario: menSaJe de y a encender el
Será máS difícil
concientización auto… Hoy voy a eStar Ji-Ji-Ji-Ji
de lo que
• ecológico: perteneciente ecológica!! todo el día de acá
imaginábamoS…
-Ji-Ji

para allá…
o relativo a la ecología. La
ecología es la ciencia que
estudia los seres vivos genial

como habitantes de un
medio, y las relaciones
que mantienen entre sí y Los estudiantes pueden hacer referencia a que las personas no están
con el propio medio. Por preocupadas de ayudar a proteger el planeta. La gente está muy consumista,
lo tanto, lo ecológico es lo
insensible y egoísta.
que apunta al cuidado del
equilibrio que permite la
vida de los habitantes de un
medio.

158

178
 Aplicar habilidades de comprensión lectora

Información para el docente fue alcanzando gran celebridad, tanto a través de los libros de
Nik como de las redes sociales, juegos electrónicos y otros
Gaturro es un personaje creado por el dibujante argentino
formatos. Para conocer más sobre Gaturro, recomendamos
Cristian Dzwonik, conocido como Nik. Comenzó a estudiar
leer la entrevista imaginaria al personaje, que se encuentra
dibujo a los 11 años, a los 17 publicó sus primeros dibujos
en el enlace: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_
profesionales y a los 21 comenzó a trabajar en el diario La
u3_Gaturro
Nación, donde se desempeña hasta la actualidad como
humorista gráfico. Creó a Gaturro en 1996 y lo dio a conocer en
la última página de este diario. Posteriormente, este personaje

7. ¿Qué significa la frase “Vengo con mi inseparable compañero”? Relacionar e interpretar

El estudiante debe concluir que se refiere a que viene con su mejor amigo, que

son inseparables o que es su cómplice.

Reflexionar
8. Observa la viñeta de la página 154. ¿Por qué crees que Nik dejó esta escena en sombras? sobre el texto

pero… ¿a qué claSe El estudiante puede señalar que es vergonzoso que Cuando los estudiantes hayan
de SuperHéroe Se le va
acHicando la capa? se reduzca la capa de un superhéroe y por eso lo terminado de desarrollar las
actividades hasta la número
esconde, o que quiere mantener el suspenso y el 9, invítelos a formar grupos
misterio sobre la identidad del personaje. y responder en conjunto la
cápsula Todos juntos.

Reflexionar sobre el texto La cápsula Todos juntos busca

9. ¿Por qué crees tú que los gatos dijeron estas frases al final de la historieta? reforzar los valores sociales,
cívicos y solidarios. Invite a
¡¡qué

Los superhéroes imitan a los rico

¡¡deme
doS
dialogar a los niños en torno
eSte
perfume!!
para a la pregunta planteada en
humanos, dejándose llevar por el mí!!
el recuadro. Una vez que los
consumismo y rindiéndose ante alumnos hayan llegado a una
respuesta común del grupo,
Aerosol y Smog.
entrégueles una hoja de
cartulina para que escriban
su respuesta y la adornen
Valores sociales, cívicos y solidarios. Reflexionar sobre el texto con motivos apropiados para
1. Gaturro, al igual que los demás gatos, conocía el problema medioambiental que provocan los aerosoles. ¿Crees tú exponerla en el diario mural del
que es importante conocer las acciones que dañan nuestro planeta?, ¿por qué? Explica. curso.
Se espera que el estudiante reconozca las acciones que dañan el planeta y Lean las respuestas de los
demuestre interés por ayudar a modificarlas. distintos grupos y aplaudan
a cada uno al terminar de
exponer su reflexión.
Unidad 3. Historias súper fantásticas 159

Unidad 3. Historias súper fantásticas 179

Unidad

3 Textos literarios: La historieta

Gestión de actividades este contenido le permitirá comenzar a escribir sus propias

historietas. Para estimular el trabajo, lleve distintas revistas
En estas páginas se presenta el concepto de historieta,
o libros de historietas al aula o haga una visita a la biblioteca
contando cuáles son sus inicios y ejemplificando algunas de sus
para que vean este tipo de materiales.
características principales. El objetivo es que los estudiantes
También puede haber solicitado la clase anterior que traigan
reconozcan la estructura de estos textos y los elementos
historietas que tengan en sus casas.
que los componen, para que puedan comprenderlos mejor
al leerlos, atendiendo tanto al lenguaje verbal como al gráfico
(dibujos, organización de viñetas, tipografías, etc.). Asimismo,

Lea el primer párrafo y luego Tema 1 / Textos literarios

pregunte a sus estudiantes si
conocen a Mickey Mouse y La historieta
si lo han visto en historietas.
Asimismo, dé tiempo para que Las primeras historietas aparecieron en Estados Unidos en las primeras décadas del siglo XX. Un ejemplo
de estas primeras historietas es Mickey Mouse de Walt Disney, creada en 1929.
comenten qué personajes de
historietas conocen. • ¿Qué historietas conoces?, ¿cuál es la que más te gusta? Comenta con tu curso.

La historieta se compone de un conjunto de viñetas en las que se presenta una narración que se
construye con imágenes y puede contener textos escritos. Observa los recursos que se utilizan en
la mayoría de las historietas:
Luego de leer y explicar cómo
Viñetas:
se estructura la historieta,
cada cuadro en que se divide la historia.
pida a los estudiantes que
reconozcan estas partes en ¡¡aeroSol y Smog ganarán mientraS
la gente Siga Siendo conSumiSta,
otro fragmento de la historieta inSenSible y egoíSta!!
leída o en una revista o libro ¡¡eS verdad!!
de este tipo que usted haya
llevado al aula.

Vocabulario: Globos de diálogo: Onomatopeyas:

• onomatopeya: palabra cuya
forma fónica imita el sonido
de aquello que designa; p.
ej., runrún.
contienen lo que dicen los personajes. indican la imitación de ruidos o sonidos.
• ¿Cuántas viñetas tiene la historieta de Gaturro que leíste? Reconocer
La historieta de Gaturro tiene 25 viñetas.
Reconocer
• Copia tres onomatopeyas presentes en la historieta. Luego, escribe su significado. Sigue el ejemplo.

Onomatopeya Significa

tiKi tiKi tiKi Sonido emitido por Smog. El ruido de pasos al caminar.

PSSS Sonido emitido por Aerosol. El ruido que hace un spray.

CRUIIICK Sonido que hace la capa de Ozono al achicarse.
SNIF SNIF El sonido emitido por Ozono y Atmósfera. El ruido de la tos de los gatos.

160

180
 Reconocer las características de la historieta para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Información para el docente Diversificación de la enseñanza

Una historieta chilena que puede utilizarse para apoyar las
actividades de esta sección es Condorito, creado en 1949
por Pepo, René Ríos Boettiger. Para conocer y presentar a
sus estudiantes los personajes de Condorito, visite el enlace
http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u3_Condorito
Avanzados e iniciales: forme duplas o tríos en que se
combinen diversos niveles de desempeño en lenguaje y en
dibujo. Forme equipos en que haya un estudiante bueno
para escribir, otro con talento para el dibujo y uno que sea
creativo e imaginativo. Organícelos para que, aprovechando
sus distintos talentos creen una historieta de cuatro a ocho
viñetas, aplicando lo que han aprendido.

En las historietas, los diálogos y los pensamientos de los personajes aparecen dentro de globos, de Estimule a los estudiantes para
cuya forma depende el mensaje que se quiere comunicar. Por ejemplo: que busquen estos tipos de
Globo normal:
globos en otras revistas y libros
genial ¡vamoS! de historietas. Igualmente,
Indica que el
personaje está estimúlelos a que escriban
hablando. breves diálogos cotidianos
Un personaje habla. Varios personajes hablan.
utilizando este tipo de globos,
Globo de de acuerdo a la forma en que
pensamiento: se producen; por ejemplo, la
aeroSol profesora saluda y el curso
Indica que el
personaje está responde a coro.
pensando.
Globo con
bordes
Globo con puntas: punteados:
aHí eStá
Indica que el Indica que el
¡Soy ozono
personaje está personaje está
atmóSfera! hablando en
gritando.
voz baja.

• Escribe el tipo de globo de diálogo, según corresponda. Reconocer

Globo: normal Globo: normal Globo: con puntas

pero deberemoS
enfrentarnoS a nueStro ¡¡AerOsOl!!
arcHienemigo…
¿quién eS nueStro ¡¡qué ecológica
arcHienemigo, ozono? eSta HiStorieta!!

Unidad 3. Historias súper fantásticas 161

Unidad 3. Historias súper fantásticas 181

Unidad

3 Textos literarios: La historieta

Gestión de actividades carácter multimodal, por ende, les exigen atender tanto a los
componentes verbales como a los visuales, entre los que
El propósito de la sección Ejercito es poner en práctica los
se cuentan no solo los dibujos, sino la disposición de las
conceptos sobre la historieta trabajados en las páginas
viñetas y los diversos elementos gráficos, como la forma de
anteriores. Por lo tanto, se presenta un texto para cuya
los globos y los tamaños de las letras.
lectura y comprensión los estudiantes deberán aplicar lo
aprendido. Estas habilidades se refuerzan en el Cuaderno de
actividades, donde leerán un nuevo texto con sus respectivas
preguntas de comprensión. Destaque que estos textos tienen

Tema 1 / Textos literarios

Explique a los estudiantes el
propósito de las actividades Ejercito
que realizarán a continuación.
Lee la siguiente historieta. Luego, contesta las preguntas.
Además, para estimular la
lectura, puede contarles eS una pena tener
que vender el
algo de la biografía del autor, valioSo reloJ-abuelo
de mi abuelo.
Themo Lobos, quien también Sí. una
pena.
es autor de la historieta que se
presenta en el Cuaderno de
actividades.

una antigüedad como ¿oíSte

Indique a los estudiantes que eSta vale máS de
cien mil peSoS.
eSo?

lean atentamente y en forma

independiente la historieta
de “Michote y Pericón”. Es
recomendable que la lean más
de una vez.
mira noS robaron el valioSo ¡allá va el tipo que ¡le daremoS
reloJ-abuelo noS robó el valioSo alcance! ¡no puede
de tu abuelo. reloJ-abuelo de correr muy rápido!
tu abuelo!

¡Suelta el valioSo
reloJ-abuelo
de mi abuelo!

f!
¡Pla

Themo Lobos. En Cucalón.

162

182
 Reconocer las características de la historieta para favorecer la comprensión de estos textos literarios

Información para el docente decir, una persona que aprendió sola, mirando las historietas
que le gustaban, sin tomar un curso formal para ello.
Temístocles Lobos nació en Santiago en diciembre de 1928,
Es principalmente conocido por Mampato, historieta que no
y falleció el 24 de julio de 2012 en Valparaíso. Es reconocido
creó, pero que sí dibujó y llevó a su máximo esplendor. Las
como uno de los grandes creadores de historietas en Chile
aventuras del inteligente niño que viaja por el tiempo con
con el nombre de Themo Lobos.
su amigo cavernícola Ogú y su amiga del futuro Rena, ha
Desde muy chico su lectura preferida era El Peneca, la
acompañado la infancia de miles de niños y niñas chilenos
principal revista infantil de la primera mitad del siglo XX. Muy
desde los años 70 hasta hoy. Para mayor información, se
joven empezó a dibujar y crear historietas propias, y con
sugiere visitar: http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_
apenas 18 años comenzó a publicar una tira cómica en su
gdd_u3_biografia
revista preferida y luego en otros medios. Era autodidacta, es

Supervise el trabajo individual,

orientando a los estudiantes para
que vuelvan al texto cuando lo
1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta “Michote y Pericón”? ocho. Reconocer requieran.

2. Copia las dos onomatopeyas presentes en la historieta. Luego, escribe su significado. Reconocer Una vez finalizadas las
¡Tling! actividades, revise en forma
: El sonido de una moneda lanzada al aire.
participativa y escriba las
respuestas en la pizarra para que
¡Plaf! los estudiantes puedan corregir y
: El sonido que hace Pericón al tomar fuertemente al ladrón.
completar en sus libros.

Cuaderno de actividades:
3. ¿Qué tipo de globo de diálogo se repite en la historieta? Reconocer
Se presenta una aventura de
El globo normal.
Mampato y Ogú, con la finalidad
de que los estudiantes ejerciten
4. ¿Qué rol cumple este personaje en la historia? Reconocer conceptos específicos de la
El perro es quien roba el valioso reloj. estructura de la historieta.
Indíqueles que trabajen en forma
individual y luego revisen en
parejas.

5. Completa la última viñeta para finalizar la historia. Se espera que el estudiante elabore Crear En la cápsula Integro lo
un final para la historieta, coherente con los acontecimientos centrales. aprendido los estudiantes
6. ¿Qué ocurrió en la historieta? Completa. Reconocer deben sistematizar las
Al principio… Luego… Finalmente… diferencias y semejanzas
entre cuentos e historietas. La
Michote y Pericón Hablan del valor y Logran verlo, lo principal diferencia que deben
comentan que deberán alguien los escucha, los persiguen y Pericón lo reconocer es que el cuento
vender el valioso distrae y roba el atrapa. emplea solo lenguaje verbal,
ua
der en cambio la historieta emplea
no

Reloj – Abuelo de su Reloj – Abuelo.

C

lenguaje verbal y visual. Como

abuelo. Páginas semejanza, deben detectar que
38 a 41
ambos relatan historias ficticias
Unidad 3. Historias súper fantásticas 163 por medio de una secuencia de
hechos.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 183

Unidad

3 Evaluación intermedia

Gestión de actividades Invítelos a desarrollar la actividad en forma autónoma y en

un clima de orden y silencio que favorezca los aprendizajes
La Evaluación intermedia tiene como propósito comprobar el
de todos. Recuerde explicitar el propósito de la evaluación.
nivel de logro de los aprendizajes, para identificar la necesidad
de retroalimentación del Tema 1.
En las actividades se evalúa el eje de lectura con preguntas
de nivel explícito e inferencial, a través de un fragmento de
historieta de Themo Lobos. Para comenzar, recuerde a los
estudiantes que Mampato viajaba por el tiempo, por lo tanto
ahora leeremos una historia que lo sitúa en la Edad Media,
en los tiempos del rey Arturo.

Evaluación intermedia
Lee el siguiente fragmento de la historieta. Luego, contesta las preguntas 1 a 6.

Realice una lectura compartida,

favoreciendo la expresión oral.
Luego solicite a los estudiantes
La corte deL rey arturo
¡mI esCUDO!
que relean en silencio y realicen ¡AltO,
loS arqueroS el malvado da la
Se preparan. Señal al arquero.
las actividades de la página mAlAnDrÍn!

siguiente.

¡eS Solo
un préStamo,
Señor!

laS flecHaS de loS

y una flecHa buSca
arqueroS vuelan
el real corazón.
raudaS Hacia
loS blancoS.

me SalvaSte la
vida, Jovencito.
eSa flecHa venía
JuSto Hacia
mi pecHo.

aSí eS.

Themo Lobos. En Las aventuras de Mampato. La corte del rey Arturo. (Fragmento).

164

184
 Evaluar la progresión de los aprendizajes del Tema 1

Diversificación de la enseñanza Indicadores de evaluación

Avanzados: indique a los estudiantes que trabajen en
forma autónoma, aplicando la estrategia del subrayado para
destacar en el texto la información que les permita responder.
Iniciales: relea el texto junto a ellos, formando grupos
pequeños, de modo de realizar una lectura guiada.
• Lee comprensivamente una historieta.
• Reconoce las viñetas que conforman la historieta.
• Identifica y ordena la secuencia de acciones de la historia.
• Infiere y reconoce el significado de palabras en contexto.
• Interpreta expresiones en lenguaje figurado.
• Identifica la idea principal de la historia.

Juego Motive a sus estudiantes a

contestar las preguntas del
nivel 2 de la Trivia Santillana
1. ¿Cuántas viñetas tiene la historieta? La historieta tiene siete viñetas. Reconocer para reforzar lo aprendido en el
Tema 1: Textos literarios.
2. Numera los hechos del 1 al 5, según el orden en que ocurrieron. Reconocer
5 Mampato habla con el rey.
Criterios de revisión:
2 Los arqueros tiran las flechas.
(6) El estudiante debe contestar
3 Sale de una carpa una flecha.
con respuesta completa,
1 El malvado da la señal al arquero. identificando claramente la
4 Mampato atrapa la flecha con el escudo. idea principal y escribiendo
las ideas con claridad; usando
3. Escribe un sinónimo para cada palabra. Infiere su significado a partir de datos explícitos que mayúscula al inicio de la
entrega el texto. Comprender oración y en los sustantivos
Malandrín: ladrón – rufián. Raudas: rápidas - veloces. propios, así como también
marcar el punto final.
4. ¿Qué significa la siguiente onomatopeya? Marca con un ✔. Comprender

“¡cHac cHac cHac!”

Sonido que emite el público. Al finalizar la evaluación puede
Sonido de la flecha al golpear el escudo. proyectar el libro para revisar
Sonido que produce el arco al tirar las flechas.
en voz alta las respuestas,
corrigiendo las que estén con
errores o incompletas.
5. ¿Qué quiere decir la siguiente expresión “¡eS Solo un préStamo, Señor!”? Subraya. Comprender

• Que le va a devolver el escudo.

• Que lo lamenta, pero debe llevarse el escudo.
Preguntas metacognitivas:
6. ¿Cuál es la idea principal de la historieta? Comprender Comente con los alumnos para
La idea principal es que Mampato evita que maten al rey. cerrar la actividad:
• ¿Resolvieron de manera
adecuada la evaluación?
• ¿Cómo habría resultado
mejor?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 165

Unidad 3. Historias súper fantásticas 185

Unidad

3 Conozco a la escritora…

Gestión de actividades Santiago es una de las instituciones que organiza este tipo
de actividades, con la finalidad de desarrollar “espacios de
Se presenta una entrevista a la escritora Ana María del Río,
reflexión, intimidad y debate que estimulan la generación y
en la cual habla de sus experiencias como lectora y como
el fortalecimiento de las experiencias lectoras conjuntas”.
escritora. Se recomienda la modalidad de lectura compartida.
Para mayor información, se sugiere visitar: http://www.
Información para el docente enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u3_bibliotecaSantiago
También en el sitio: http://www.conectatealalectura.cl/ se
Para fomentar la lectura en los niños y jóvenes, es importante
invita a participar de clubes de lectura online, poniendo a
que los adultos ejercitemos esta práctica y ampliemos
disposición de los interesados enlaces donde se pueden
contantemente nuestra experiencia como lectores. Para
bajar libros de dominio público.
ello, resultan útiles los clubes de lectura. La Biblioteca de

Co
no
zco
Explique a sus estudiantes al
ae
el propósito de la página: scr
itor

Ana María del Río

despertar su curiosidad por a
conocer nuevos libros.

Antes de leer, invite a los

estudiantes a la Biblioteca del
colegio y pídales que busquen
libros de la autora Ana María
del Río.
Es importante familiarizar
y llevar a los alumnos a
la biblioteca para que la
reconozcan como una fuente
de información y el lugar donde
podemos encontrar todo tipo
de lecturas.
¿Cuál es el libro que más atesoras?, ¿por qué? Más
informados
El libro que siempre leo con emoción es Historia de Manú. Conocí
a la niñita aymara que dio origen a esta historia y ella se ganó Narradora de amplia trayectoria, estudió
Pedagogía en la Pontificia Universidad
mi corazón apenas la vi, en Putre, a varios miles de metros de
Católica de Chile, donde se desempeñó
altura, a patita pelada, cuidando 12 llamas mucho más grandes como profesora de Castellano. Se
que ella. Las manejaba perfectamente con silbidos y gestos. especializó en literatura latinoamericana
Los cóndores se acercaban a ella. Ella no le temía a nada en el en Estados Unidos.
mundo porque ella poseía el mundo como una pequeña reina.
Esta imagen inolvidable fue la que hizo nacer Historia de Manú.
¿Cuáles son tus fuentes de inspiración para escribir una
nueva historia?
Mis fuentes de inspiración pueden venir de cualquier parte. A veces
vienen de una escena que veo en la calle. Otras veces, de un dibujo
que veo en una muralla, o en un libro. Otras veces, vienen de las
voces de los niños en la micro o en el metro. Los niños hablan
cosas mucho más interesantes que los mayores. Además, son los
únicos que se atreven a hacerle preguntas a la vida.

¿Qué personaje, creado por ti, te gustaría encarnar?

Me gustaría ser Lita, de la novela Lita, la niña del fin del mundo.
En mi corazón, soy como ella: salvaje, fiera, orgullosa, valiente
hasta el límite, capaz de sacrificarse por una causa bella. Capaz
de amar aunque la tierra se parta y la geografía cambie y todo se
vuelva patas para arriba.

166

186
 Fomentar el interés por la lectura

Sugerencias de actividades Al final de la clase compartirán las impresiones de lo leído

y devolverán el libro a la biblioteca. En una próxima sesión
Invite a sus estudiantes a formar grupos de cinco alumnos.
de trabajo, pueden regresar, pedirlo y continuar leyéndolo.
Llévelos a la biblioteca y oriéntelos para que elijan una novela
Antes de terminar la actividad, invítelos a compartir qué
de Ana María del Río o de otra autora chilena. La bibliotecaria
aprendieron en la clase, y para qué o en qué les podría servir
o el bibliotecario deberá orientarlos respecto de las novelas
lo aprendido.
adecuadas para su edad.
Una vez seleccionado el libro, instrúyalos para que escojan
y se ubiquen en un lugar apropiado dentro de la biblioteca y
formen un “Club de lectura”. Deberán organizarse, ponerse
cómodos y leer en forma compartida el libro que eligieron.

¿Sobre qué temas te gusta escribir?

Lecturas recomendadas…
Nuestra escritora te
invita a leer el siguiente
libro.
Manú es aimara y vive en
el altiplano. Como regalo
de cumpleaños desea ir
a la escuela, por lo que
monta en su cóndor y
va hasta la ciudad. Los
niños del pueblo se burlan de ella por ser
diferente, pero no le importa. Un día logra
dar aviso de un gran tsunami que amenaza
la escuela.
Unidad 3. Historias súper fantásticas
Sobre viajes, sobre niños increíbles, sobre niños tímidos, En la sección Contenidos del
sobre brujas, sobre princesas. Me gusta escribir sobre todo,
Aula Virtual, podrá encontrar
incluso sobre lo que no me gusta escribir.
la Ficha LIJ Conozco a la
¿En qué momento y lugar prefieres escribir una nueva escritora Ana María del Río.
historia?
Motívelos a reflexionar sobre el
Cuando es de noche, cuando estoy contenta, cuando he
comido algo rico, como queso gruyere o una manzana
proceso de escritura que lleva a
perfecta. Cuando algo increíble me ha pasado. A la gente cabo la autora. Indíqueles que
le pasan cosas increíbles. Solo que no se da cuenta. Yo escriban sus comentarios en la
tengo los ojos bien abiertos y sí veo los milagros que me comunidad virtual en caso de
rodean a cada rato.
que ya esté creada.
¿De qué forma las imágenes que acompañan los
libros ayudan a imaginar tus obras?
Mis imágenes son visuales y táctiles. Hablan de piel,
de ojos, de manos, brazos, piernas. Mis imágenes son
detalladas, pero no largas. Un solo detalle conforma una Al terminar, comente con los
persona. Una levantada de hombros, una manera de estudiantes qué aspectos de
poner los ojos, la boca. La escritura mía está hecha de la entrevista les llamaron la
detalles chiquititos, pero que se agrandan en el texto. atención.
¿Qué mensaje le darías a los niños y niñas para que Pida a sus alumnos que
descubran en los libros la maravilla de leer? elaboren en grupos o parejas
Les diría: “No respiren hasta no haber terminado un libro otras preguntas que les hubiera
que les guste. Lean, lean, lean, todo lo que pillen. Lean
las boletas, los diarios, los anuncios, lean libros pequeños
gustado plantear a la autora.
y grandes. Hurgueteen en bibliotecas, ojalá piérdanse en Una vez que hayan escrito
ellas. Dense tiempo, tiempo, tiempo para leer. Y un día, de las preguntas, coméntelas y
tanto hacerlo, de repente, comenzarán a escribir. Escribir
deje como tarea que busquen
no se hace con lápiz. Se escribe con la imaginación, esa
poderosa hada que todos llevamos dentro”. información para tratar de
responderlas.
167

Unidad 3. Historias súper fantásticas 187

Unidad

3 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Educación Tecnológica

Gestión de actividades Análisis de la imagen

El Tema 2 tiene como propósito en esta unidad que los
estudiantes comprendan y analicen relatos históricos,
reconociendo sus características y propósito. Los estudiantes
conocerán a través de estos relatos diferentes personajes cuya
vida está ligada a algún descubrimiento o avance tecnológico
de relevancia histórica. Los aprendizajes y contenidos de
esta sección servirán como antecedente para el desarrollo
del Tema 3, por lo cual resulta de suma importancia alcanzar
un alto estándar de logro a nivel individual y grupal.
Pida a los estudiantes que observen las fotografías de las
páginas 168 a 171 y pregúnteles qué tipo de imágenes son,
por qué no son en colores, qué se muestra en ellas.
Comente con los alumnos la importancia de los archivos
de fotografías, cómo ellos han ido permitiendo conocer
detalles de la historia y sus cambios en el tiempo. Destaque
el valor documental de la fotografía como representación de
la realidad en un momento de la historia de la humanidad y
cómo nos informan de la vida en otras épocas.

Contextualice la lectura sobre

Tema
Bertha Benz observando
con sus estudiantes el video
Personajes y sus inventos.
2 Textos no literarios
Este recurso podrá encontrarlo
Leo y relaciono con… Educación Tecnológica
en el Aula Virtual, sección
Contenidos. Tema Antes de leer
2

Trabaje la primera pregunta en
forma abierta y participativa.
La segunda asígnela como
tarea individual, buscando el
significado de estas palabras
en el diccionario. Luego revise
y escriba las respuestas
correctas en la pizarra.
La tecnología y las comunicaciones, a lo largo de la historia, han sido testigos de cómo innumerables
personajes han contribuido a su desarrollo. Personajes que, sin tener súper poderes, se han convertido
en grandes héroes de su época, recordados y valorados hasta nuestros días.
1. ¿Conoces algún personaje de la historia universal que haya realizado aportes importantes al desarrollo
de la tecnología y las comunicaciones? Comenta con tu curso. Evocar
2. Averigua el significado de las palabras destacadas en la siguiente oración: “El triciclo es un artilugio
que no necesita combustión”. Reconocer
Lee el siguiente relato histórico. Luego, realiza las actividades propuestas.

Realice una lectura guiada.

Oriente la comprensión El viaje de Bertha Benz
mediante preguntas durante la
lectura y la aclaración de dudas
de vocabulario.
C uando a Bertha se le metía una idea en la cabeza, no desistía hasta
llevarla a cabo. En vez de limitarse a soñar, ella se ponía en marcha
para conseguir sus objetivos. Bertha estaba casada con Karl Benz, un
inventor e ingeniero alemán que creaba los más fascinantes artilugios.
Claro que, una vez que construía sus aparatos, no sabía qué hacer
con ellos. Entonces era cuando Bertha entraba en acción.
Vocabulario:
Allá por 1885, Karl diseñó un aparato, mezcla de triciclo y carruaje,
• triciclo: vehículo de tres que no funcionaba con pedales ni con caballos como los vehículos
ruedas. de entonces, sino con un motor de combustión. Ver avanzar aquel
triciclo parecía cosa de magia. Él estaba orgulloso de su invento,
• artilugio: mecanismo
aunque solo servía para dar vueltas por el parque. Construirlo le
o artefacto de cierta había costado mucho esfuerzo y dinero, pero finalmente parecía
complicación. no tener otro futuro que el de ser una atracción de feria o parque
• combustión: energía que se de entretenciones. Karl tenía la esperanza de que algún millonario se
encaprichase con su máquina y se la comprara, pero… Re
produce como efecto del tra 0.
to d 87
e Ber tha Benz, 1
calor.
168

188
 Leer comprensivamente un relato histórico

Información para el docente de un objeto tecnológico que responde a las necesidades

humanas (como es el automóvil), sino también porque
La tecnología es el resultado del trabajo, ingenio y audacia
destaca el emprendimiento y la creatividad como una forma
de hombres y mujeres de diversas épocas. Eso es lo que
de impulsar el desarrollo del objeto creado. Esto es lo que
ha producido notables avances a través del tiempo. Esta
representa la estrategia de marketing que Bertha Benz llevó
idea es el punto de partida y motivación para introducir el
a cabo para difundir el invento de su marido.
relato histórico como texto no literario que, al igual que las
narraciones leídas en el Tema 1 (novela e historieta), presenta
una secuencia de hechos o acciones.
En cuanto al contenido del texto, este se relaciona con la
Educación Tecnológica no solo porque se refiere a la creación

Análisis de la imagen:
• ¿Qué objeto es el que
aparece en la imagen?
• ¿Se asemeja más a un
automóvil o a un carruaje?
¿Por qué?
• ¿Qué cambios se le
introducirán en el futuro?
Compáralo con la imagen
de un automóvil actual.

Primera máquina de Karl Benz, hacia 1888.

Preguntas durante la lectura:
• ¿Qué crees que hará
Bertha tenía otros planes. Consideraba que “el tres ruedas” era algo más que un capricho. Ella confiaba Bertha?
en la utilidad de los inventos de su marido y no estaba dispuesta a esperar con los brazos cruzados.
Bertha tenía un lema: “La gente compra solo lo que conoce”, y había decidido promocionar el trabajo
• ¿Cómo se organizaron
de su marido. Bertha y sus hijos? ¿Qué
El 5 de agosto de 1888, apenas amaneció, Bertha despertó a sus hijos Eugen y Richard, que entonces cualidades o virtudes
eran adolescentes: destacan en esta parte de la
—Chicos, en marcha. ¡Vamos a casa de abuela! historia?
Después de dejar una nota, salieron silenciosamente de la casa y sacaron el artilugio del taller. ¡Comenzaba
la aventura! Debían recorrer casi 100 kilómetros, una distancia considerable, ya que entonces no había
carreteras y ¡el tres ruedas solo alcanzaba los 16 kilómetros por hora! El plan de Bertha era atravesar
aldeas y pueblos para que todo el mundo hablara de esa extraña máquina que andaba sola. Además,
Bertha, como buena piloto de pruebas, necesitaba averiguar cómo se comportaba el vehículo en
trayectos largos. Eugen y Richard se turnaban con su madre para conducir y para redactar notas sobre
su funcionamiento.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 169

Unidad 3. Historias súper fantásticas 189

Unidad

3 Textos no literarios: Leo y relaciono con… Educación Tecnológica

Gestión de actividades Al finalizar la lectura, pregunte a los estudiantes qué piensan

que pasó con el artilugio que inventó Karl Benz. Oriéntelos para
Continúa la lectura del relato histórico “El viaje de Bertha
que hagan la conexión con la actual marca de automóviles
Benz”. Favorezca la comprensión mediante la formulación de
Mercedes Benz. Este dato les permitirá darse cuenta del
las preguntas durante la lectura y de análisis de las imágenes
impacto que tuvo la acción de Bertha.
que se proponen en esta guía. Además, recapitule los hechos
que se relataron en las páginas anteriores. Puede hacer esto
con colaboración de sus estudiantes, invitándolos a que
reconozcan la acción principal de cada párrafo y la escriban
en la pizarra. Este resumen quedará como telón de fondo
en apoyo a la comprensión de lectura.

Análisis de la imagen:
• ¿Qué demuestran las
fotografías pequeñas?
(Que el “tres ruedas” se
fue masificando y ganando
nuevos usuarios).

Preguntas durante la lectura:

• ¿Cómo le está yendo a
Bertha? ¿Qué factores han
influido para ello?

Vocabulario:
• herrero: persona que trabaja
el hierro.
• prodigiosa: maravillosa,
extraordinaria, que es
producto de un milagro. Surgieron algunos problemas, incluso hubo que buscar un herrero para que reparase una correa rota.
A menudo necesitaban detenerse para reponer agua y combustible: entonces no había gasolineras
• extravagancia: raro, extraño,
y tenían que abastecerse en tiendas y farmacias. Todos estos inconvenientes provocaban que en los
desacostumbrado. pueblos se organizara un pequeño revuelo a su paso y Bertha aprovechaba para hacer propaganda.
La gente se mostraba admirada con aquella máquina prodigiosa, y el hecho de que la manejase una
madre acompañada de sus hijos les proporcionaba una sensación tranquilizadora. Y esto era lo que
Bertha pretendía demostrar: el tres ruedas no era una extravagancia, sino un vehículo familiar.
Al anochecer llegaron a su destino, la localidad alemana de Pforzheim, y le enviaron un telegrama a
Karl. Tres días después, Bertha y sus hijos regresaron a casa por una ruta distinta, para continuar con
su objetivo de dar a conocer el invento de su marido: el tres ruedas.

170

190
 Leer comprensivamente un relato histórico

Diversificación de la enseñanza sin decir el año y, por la apariencia, pídales que infieran si es
anterior o posterior a otros que ya estén como referencia.
Avanzados: oriente a los estudiantes para que busquen con
Corrobore por el dato del año y pegue las imágenes en un
la ayuda de un adulto imágenes de automóviles de distintas
muro o el diario mural. Déjelas expuestas durante el tiempo
épocas y las traigan a clases. Cada alumno interesado deberá
que se trabaje la unidad.
traer una imagen y aportarla para la actividad. Es importante
Iniciales: para estimular la escritura, pídales que escojan su
que registren en la imagen de qué año es el modelo que
automóvil favorito y escriban un párrafo contando de qué año
presentan.
es y por qué les gusta. Si quieren, pueden acompañar su
Avanzados e iniciales: con la participación de todo el curso,
párrafo con un dibujo. También pueden pegar los párrafos
organice las imágenes en una secuencia que represente la
escritos debajo del modelo correspondiente.
evolución del auto en el tiempo. Vaya mostrando las imágenes

Preguntas durante la lectura:

• ¿Por qué dice que “el mejor”
El éxito fue espectacular. Al poco tiempo, Karl recibía el encargo de fabricar veinticinco vehículos. ¡El
reconocimiento fue el de su
nuevo invento ya estaba comercializado!
marido? ¿Crees que haya
Así fue como Bertha cambió la suerte de la familia Benz y la forma de viajar en todo el mundo. En
Alemania, todos los años se conmemora este acontecimiento con un desfile de coches antiguos. Como
sido así?
homenaje a esta mujer, en la casa familiar, hoy convertida en museo, existe un aula llamada Bertha
Benz, donde enseñan prestigiosas científicas de todos los países.
Sin embargo, el mejor reconocimiento que obtuvo Bertha fue el de su marido: “En aquellos días, cuando
me encontraba triste y desilusionado porque nada resultaba bien, solo una persona permaneció a mi Vocabulario:
lado: mi esposa. Valientemente, ella desplegó las velas de la esperanza”, escribió en sus memorias Karl • comercializado: del verbo
Benz, el inventor del automóvil.
comercializar: dar a un
Rossetti, A. (2009). “El viaje de Bertha Benz”. En De buena tinta lecturas 6. Madrid: Santillana Educación. (Adaptación).
producto condiciones y
vías de distribución para su
venta.

Al finalizar la lectura, recapitule

junto a los alumnos las ideas
de las dos últimas páginas.
Invite a distintos estudiantes
a resumir la idea principal de
cada párrafo y a escribirla
en la pizarra. Así completará
el resumen que ya se había
iniciado.
Luego converse sobre qué
aspectos de la lectura les
fueron más significativos, cómo
se imaginan la vida en esa
época, si el relato les aclara o
da luces de la vida en aquellos
tiempos.
Bertha Benz con su esposo Karl Benz en un Viktoria Benz, modelo 1894.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 171

Unidad 3. Historias súper fantásticas 191

Unidad

3 Textos no literarios: Después de leer

Gestión de actividades Los alumnos deberán contestar las preguntas de desarrollo

con respuestas completas. Así pondrán en práctica la escritura
Las actividades del Después de leer tienen como propósito
y aplicarán los recursos del lenguaje de manera adecuada
ejercitar la comprensión lectora con diversos tipos de
para expresar ideas comprensibles para otras personas.
preguntas de nivel explícito e inferencial. Para determinar
En cuanto a la modalidad de trabajo, se sugiere que lo realicen
si los estudiantes entendieron la historia de Bertha Benz,
en parejas para fomentar la interacción y el desarrollo de
se formulan preguntas sobre detalles y hechos del texto, la
habilidades sociales.
idea principal de párrafos, ordenar secuencia de hechos,
interpretar el lenguaje y la idea global del relato histórico
presentado.

Tema 2 / Textos no literarios

Lea las instrucciones de cada
actividad en voz alta, aclarando
dudas y explicitando la forma
de responder cada una de
ellas. Recuérdeles que en las
preguntas de desarrollo deben
tener cuidado en la escritura.
Criterios de revisión:
(4) También pueden mencionar
que consiguió dar a conocer
el artilugio o que consiguió
la felicidad de su marido. El
logro final directo de Bertha
fue comercializar la idea de su
esposo, por lo tanto, esta es la
parte de la respuesta que no
debe faltar.
Después de leer
1. ¿Dónde vivía Bertha Benz? Localizar información
En Alemania.
2. Según el relato, ¿qué sucedió el 5 de agosto de 1888? Localizar información
Bertha salió de su casa con sus dos hijos en el tres ruedas para recorrer casi
100 kilómetros y así promocionar el invento de su marido.
3. ¿Cómo Bertha dio a conocer el invento de su marido? Numera del 1 al 7, de acuerdo al orden de
las acciones que realizó. Localizar información
2 Sacó el artilugio del taller.
1 Dejó una nota a su marido.
6 Llegaron a su destino: Pforzheim.
3 Partió rumbo a la casa de su madre.
4 Se turnaba con sus hijos para conducir.
7 Regresó a su casa por una ruta distinta.
5 Tomaba nota sobre cómo funcionaba el artilugio.

4. ¿Qué consiguió Bertha con dar a conocer el invento de su marido? Localizar información
Consiguió el éxito. El invento fue comercializado, cambió la suerte de la familia
Benz y la forma de viajar en todo el mundo.

5. ¿Por qué llamaban al invento de Karl “el tres ruedas”? Encierra. Localizar información
A. Por su parecido a un triciclo.
B. Por su parecido a una bicicleta.
C. Por su parecido a una carretilla.

172

192
 Aplicar habilidades de comprensión lectora

Diversificación de la enseñanza concepto de párrafo: parte de un texto en prosa que expresa

una idea o varias y que se distingue por la sangría al inicio y
Avanzados: invite a los alumnos a traer otro relato histórico
el punto y aparte al final.
que cuente sobre hechos de la historia de Chile o de un
Estimúlelos a escribir un párrafo sobre un hecho histórico o
personaje de nuestro país que sea de su interés, para leerlo y
un personaje que les atraiga.
comentarlo la próxima clase. Pueden buscar en la biblioteca
o traer desde sus casas.
Iniciales: al responder las preguntas después de leer,
oriéntelos para que vayan subrayando las oraciones que
les ayudarán a dar respuesta. Además, repase con ellos el

Para desarrollar la actividad

10, invite en otra clase a
los estudiantes a la sala de
informática y enséñeles cómo
6. ¿Cuál es la idea principal del segundo párrafo del texto? Marca con un ✔. Relacionar e interpretar buscar la información usando
Karl creó y diseñó un aparato, mezcla de triciclo y carruaje. un navegador. Entrégueles
Karl invirtió mucho esfuerzo y dinero en construir su artilugio. criterios para seleccionar sitios
web confiables.
Karl tenía la esperanza de inventar una nueva máquina a combustión.

Karl estaba orgulloso de su invento, aunque solo servía para dar vueltas por el parque.
Cuando terminen de desarrollar
Reflexionar sobre el texto
7. Explica con tus palabras el lema de Bertha: “La gente compra solo lo que conoce”. las actividades, revise las
El estudiante interpreta el lema desde el punto de vista de la promoción. Bertha respuestas a viva voz y dé un
espacio para comentarios.
expresa que al promocionar el invento lograría que lo conocieran y, finalmente, lo
Recuerde explicitar cuáles son
compraran. las respuestas correctas, para
que los estudiantes corrijan o
completen en sus libros.
Reflexionar sobre el texto
8. ¿Por qué podemos decir que Bertha se convirtió en una heroína para su familia? Explica.
Preguntas metacognitivas:
Porque al promocionar el invento de su marido, se comercializó y eso fue lo que
Para finalizar la actividad invite
logró cambiar la suerte de la familia.
a los estudiantes a reflexionar
sobre el texto que leyeron y
las actividades que realizaron.
Formule preguntas como las
Reflexionar sobre el texto siguientes:
9. ¿Qué opinas de las palabras de reconocimiento de Karl hacia su esposa?
• ¿Qué han aprendido hoy?
El estudiante expresa una opinión personal respecto de las emociones
• ¿Cómo contestaron las
expresadas en el fragmento indicado. preguntas?
• ¿Cometieron errores o
debieron completar muchas
10. Investiga sobre la biografía del esposo de Bertha, el señor Karl Benz. Pide ayuda a tu profesor o respuestas?
a un adulto. Luego, comenta con tu curso la información interesante que encuentres. • ¿Qué aspectos de su
Reflexionar sobre el texto trabajo deben mejorar?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 173 • ¿Cuáles deben mantener?

Unidad 3. Historias súper fantásticas 193

Unidad

3 Textos no literarios: El relato histórico

Gestión de actividades A través de la información entregada en la página y los

ejercicios propuestos, los alumnos conocerán la definición
Las siguientes páginas buscan que los estudiantes reconozcan
y características de este tipo de texto, para luego ejercitar
el relato histórico como una narración que cuenta hechos
la comprensión lectora, preparándose para el trabajo de
que ocurrieron en el pasado y entrega información real al
investigación que se propone en el Tema 3.
respecto, sin agregar elementos de ficción. Estos textos se
construyen en forma lineal, contando qué pasó primero y
qué pasó después.

Lea en voz alta el título de la

página y explicite el propósito
Tema 2 / Textos no literarios
de la sección.

Pida a los estudiantes que

El relato histórico
lean en silencio el párrafo
Los relatos históricos, como su nombre lo indica, son relatos o narraciones, contados de manera
destacado. Luego vuelva a
cronológica, sobre la vida de un personaje relevante o sobre un episodio importante de la historia
leerlo usted e indíqueles que de un país, lugar o comunidad.
trabajen la pregunta siguiente.

• ¿Qué información te llamó la atención del relato de Bertha Benz? Comenta con un compañero y
Dé un tiempo para que trabajen explica. Criticar
en parejas. Indíqueles que Se espera que el estudiante sintetice algunas ideas presentes en el texto que
primero comenten y luego hayan llamado su atención.
redacten una respuesta.
Las principales características de los relatos históricos son las siguientes:

Lea y destaque las • Cuentan hechos reales que pueden ser comprobados mediante una investigación.
características del texto • Permiten conocer hechos o sucesos ocurridos en la historia de un determinado país, lugar o
trabajado y haga preguntas comunidad.

para que los estudiantes
comprueben estas
características en el texto
leído. Por ejemplo: ¿cómo
podrían comprobar los hechos
relatados?, ¿de qué país nos
habla este texto? (Puede
proyectar una búsqueda de
Internet y demostrar en sitios
como Wikipedia o Biografías
y Vidas que la información del
texto es comprobable).
• La exposición o explicación de los hechos o sucesos, se narran en tiempo pasado.
• Poseen un orden cronológico.
Reconocer
• Copia tres oraciones del relato de Bertha Benz, que den cuenta de hechos ocurridos en el pasado.
a. Los estudiantes escriben oraciones eligiendo aquellas con fechas o
indicadores temporales, como por ejemplo: “Allá por 1885, Karl diseñó
un aparato, mezcla de triciclo y carruaje”.
b.
c.

Estimule la lectura en voz alta

de las respuestas, comentando
el orden de los hechos y
verificando el tiempo verbal en 174
que están escritas (pasado).

194
 Reconocer las características del relato
Evaluar
histórico
los contenidos
para favorecer
y habilidades
la comprensión
trabajados
deen
estos
la unidad
textos

Información para el docente tiempo ideando Karl Benz eran perfectamente seguros y
viables para el uso diario. Aquel primer viaje fue un impulso
Presente a sus estudiantes información de otras fuentes que
de una mujer espontánea o un acto perfectamente estudiado
permita corroborar la veracidad de los datos aportados
por una auténtica mujer con visión de futuro. Lo cierto es
por el texto leído. Por ejemplo:
que el viaje de Bertha Benz se convirtió no solo en el primero
“Existe en Alemania una curiosa ruta turística conocida como de la historia, sino que fue la primera vez que una mujer se
‘Bertha Benz Memorial Route’, un camino que conmemora puso al volante de un automóvil”.
el que fue el primer viaje de un vehículo a motor. Un trayecto
Para mayor información, se sugiere visitar: http://www.
que lo realizó la mujer que lleva su nombre, Bertha Benz,
enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_gdd_u3_BerthaBenz
esposa del famoso fabricante de automóviles y que supuso
la demostración empírica de que los prototipos que llevaba

Antes de leer, contextualice

el texto comentando a
sus estudiantes que el
cinematógrafo fue creado a
Ejercito fines del siglo XIX. Pregúnteles
1. Lee el siguiente relato histórico. Luego, realiza las actividades propuestas.
qué saben de eso, si les gusta
el cine, y estimúlelos a leer.
Los comienzos del cine
Se sugiere realizar una lectura
E l interés de los hermanos Lumière por el cine se despertó
cuando, en 1894, su padre les trajo de París un incómodo
aparato en el que era necesario poner un ojo en su visor para
alternada en voz alta. Puede
ser por filas o con diferentes
poder contemplar una película. Ambos hermanos pensaron de estudiantes.
inmediato en los enormes beneficios que supondría inventar un
objeto que pudiera proyectar aquellas imágenes sobre una pantalla
grande. Tras un arduo trabajo, surgió lo que denominaron como Al finalizar esta lectura,
“cinematógrafo”. comente con los alumnos qué
Hacia finales del siglo XIX, decidieron mostrar al pueblo de les llamó la atención, de qué
París su creación. Lo presentaron con temor, pues nunca tuvieron confianza en sus posibilidades
y de quienes habla, dónde
artísticas ni menos económicas, en un sencillo lugar decorado al estilo oriental, el Salón Indio del
Gran Café del Boulevard de los Capuchinos. Los Lumière prefirieron una sala pequeña porque si
ocurre la historia, en qué
era un fracaso, pasaría inadvertido. época, etc.
El día de la representación, considerado oficialmente como el primer momento de la historia
del cine, fue el 28 de diciembre de 1895. Tal y como pensaron los organizadores, el primer día no
Proyecte el texto y revise las
fue especialmente extraordinario, pues acudieron solamente treinta y cinco personas. Tampoco
hicieron mucha publicidad, solo tuvieron la precaución de pegar en los cristales del Gran Café marcas textuales que indican
un cartel anunciador, para que los transeúntes pudieran leer lo que significaba aquel invento una secuencia cronológica
bautizado con el impronunciable nombre de Cinématographe Lumière. Sin embargo, el pueblo de hechos, para que los
parisino, ya al segundo día, llenó el salón y las filas de personas recorrían todo el boulevard. Los estudiantes sepan cómo
diarios de París elogiaron aquel espectáculo insólito y los hermanos Lumière tuvieron asegurado
sus espectadores incondicionales.
reconocerlas.
Estos inventores franceses diseñaron un sistema que permitía la proyección de películas en
grandes espacios. Pero precisamente con ello dieron el primer paso para la creación de las
modernas salas de cine, a las que cientos de personas, en todo el mundo, acuden hoy en día. Con
el invento de los Lumière nació una de las industrias que más influencia ha tenido en el desarrollo
de la cultura, las comunicaciones y la tecnología de las sociedades actuales.

Enrique Martínez-Salanova. Disponible en:

http://www.enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_u3_relato_historico_1 (Adaptación).

Unidad 3. Historias súper fantásticas 175

Unidad 3. Historias súper fantásticas 195

Unidad

3 Textos no literarios: El relato histórico

Gestión de actividades las preguntas y actividades.

Los ejercicios y preguntas planteadas en las siguientes
páginas tienen el propósito de verificar la comprensión
lectora del texto leído en la página anterior, aplicando los
aprendizajes desarrollados respecto del relato histórico. Así,
los estudiantes deberán organizar la secuencia de hechos,
reconocer las formas verbales y expresiones que narran los
hechos en pasado y los organizan en el tiempo y buscar datos
para corroborar la veracidad de la información, entre otras
habilidades de comprensión de lectura a las que apuntan
La sección se complementa con el trabajo en el Cuaderno
de actividades, donde se ofrece otra instancia para que los
estudiantes afiancen la comprensión de lectura. Motívelos a
desarrollar las actividades de manera responsable y metódica.
Estimule a los estudiantes para que trabajen en forma
individual y autónoma. Dígales que para comenzar lean
todas las actividades y pregunten si tienen dudas sobre
cómo desarrollarlas. Luego deberán responder trabajando
en silencio y aplicando los aprendizajes.

Criterios de revisión:
Tema 2 / Textos no literarios
(4) Pueden escribir cualquier
oración que tenga un verbo 2. ¿Qué relata el texto leído? Marca con una ✘. Reconocer
conjugado en pasado y
Un episodio importante de Europa.
un referente temporal. Por
ejemplo: “Tras un arduo trabajo, Un personaje anónimo y sin relevancia.
surgió lo que denominaron Un episodio importante en la historia universal.
como ‘cinematógrafo’”; “El La vida de un personaje relevante para la historia de un país.
día de la representación,
considerado oficialmente 3. Numera del 1 al 6, el orden de los hechos presentados en el relato. Reconocer
como el primer momento de
la historia del cine, fue el 28 de 4 Presentaron su invento en el Salón Indio del Gran Café.

diciembre de 1895”. 5 Tras un arduo trabajo, surgió lo que denominaron como “cinematógrafo”.
(8) Hechos que se encuentran
3 Hacia finales del siglo XIX, decidieron mostrar al pueblo de París su creación.
en otras biografías de los
Lumière, como la que se sugirió 1 Los hermanos Lumière recibieron un regalo de su padre.
de ejemplo, son: Los hermanos
6 Los diarios de París elogiaron el espectáculo de los Lumière.
Auguste y Louis Lumière
nacieron el 19 de octubre de 2 Los hermanos Lumière pensaron inventar un objeto que pudiera proyectar imágenes.
1862 y el 5 de octubre de 1864,
respectivamente. – Para dar 4. Selecciona tres oraciones del relato leído que permitan comprobar que el texto está narrado en
movimiento a las imágenes, los tiempo pasado. Escríbelas. Reconocer
hermanos idearon un sistema
“El interés de los hermanos Lumiere por el cine se despertó cuando,
que les permitía proyectar 16
en 1894 su padre les trajo de Paris un incómodo aparato”.
imágenes por segundo. – Louis
fue quien logró dar forma final
al invento. – El primer film de la “Ambos hermanos pensaron de inmediato”.
historia del cine fue La salida
de los obreros de la fábrica
Lumière. – Louis Lumière solo “Hacia fines del siglo XIX, decidieron mostrar al pueblo de Paris su creación”.
filmó episodios documentales.
No usó su invento para el
desarrollo de la imaginación y
la fantasía.
176

196
 Reconocer las características del relato histórico para favorecer la comprensión de estos textos

Diversificación de la enseñanza en forma estimulante y aportando estrategias para que

resuelvan las dudas. Finalmente, corrija las actividades en
Avanzados: a medida que vayan terminando hasta la
forma participativa, apoyándose en las pautas de respuestas
actividad 7, organice a sus estudiantes para que formen
entregadas por los grupos avanzados. Escoja a estudiantes
pequeños grupos y se corrijan entre ellos. Pídales que
de los grupos iniciales para salir a la pizarra y copiar las
elaboren una pauta de respuestas ordenada y la entreguen
respuestas correctas, para que todos puedan corregir y
en una hoja aparte.
completar en sus libros.
Iniciales: trabaje directamente con los estudiantes que
muestren mayor dificultad, corrigiendo junto a ellos el trabajo,

Para que los estudiantes

respondan la pregunta 8,
proyecte el computador de la
sala y acceda a una biografía
5. ¿Qué palabra utilizarías para reemplazar el término destacado, sin cambiar el sentido de la sobre los hermanos Lumière;
oración? Encierra. Comprender por ejemplo: http://www.
“Los Lumière prefirieron una sala pequeña porque si era un fracaso, enlacesantillana.cl/#/tj_leng3_
pasaría inadvertido”.
gdd_u3_biografiaejemplo.
desconocido desapercibido inmovilizado Lea la biografía en voz alta,
extraiga junto a sus estudiantes
6. En la oración: “para que los transeúntes desocupados pudieran leer lo que significaba aquel las ideas centrales y elaboren
invento”, ¿a qué se refiere la palabra destacada? Comprender las respuestas a la actividad,
Según la RAE Se dice de quien transita o pasa caminando por un lugar. escribiéndolas en la pizarra. De
esta forma estará modelando
la selección de información
relevante y la correcta
redacción.
7. ¿A qué se refiere el autor del texto con la siguiente oración: “Con el invento de los Lumière nació
una de las industrias que más influencia ha tenido en el desarrollo de la cultura, las comunicaciones
y la tecnología de las sociedades actuales”? Comenta con un compañero y explica. Comprender Cuaderno de actividades:
Los estudiantes pueden referirse a que la industria del cine es considerada Solicite a los alumnos que
el séptimo arte y aporta a la formación, comunicación y expresión, desarrollen las actividades
individualmente, incluyendo
implementando nuevas y mejoradas tecnologías.
la cápsula Integro lo
Comprender aprendido. Luego lean y
8. Averigua sobre la biografía de los hermanos Lumière y completa el relato, con nueva información. revisen las respuestas hasta
Escribe dos ideas centrales. Luego, comenta con tu profesor y compañeros la información recopilada. la número 4, para corregir
a. Se espera que el alumno investigue y sintetice información nueva sobre errores y completarlas si fuese
el tema. necesario.

b.
Para la actividad Integro lo
aprendido pídales que se
agrupen en tríos y compartan
der
ua
no
C

sus ideas.
Páginas
42 y 43

Unidad 3. Historias súper fantásticas 177

Unidad 3. Historias súper fantásticas 197

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Verbos

Gestión de actividades acciones y que presentan variaciones según el tiempo en

que se realiza dicha acción (pasado, presente o futuro).
Se da inicio con esta sección al Tema 3, en el cual los
Este contenido es relevante para mejorar la redacción y la
estudiantes aprenderán nuevos contenidos referidos al
expresión escrita en general, así como su comprensión de
manejo de la lengua. Luego deberán aplicar tanto estos
lo que lee y su expresión oral. En el contexto de la unidad,
aprendizajes como los trabajados en el Tema 2 al desarrollo de
las actividades de la sección están diseñadas para que los
la producción escrita y oral. De esta forma pondrán en práctica
estudiantes reconozcan los verbos o acciones presentes en
los tres ejes del programa de Lenguaje y Comunicación.
las oraciones que les permitan ordenar y expresar secuencias
El contenido de gramática que se aborda ahora es el de hechos cronológicamente.
reconocimiento de los verbos como palabras que refieren

Tema

3
Invite a los alumnos a jugar
con usted a “Simón manda…”, Comunicación escrita y oral
lanzando una pelota al alumno
que debe decir una acción
Verbos
Gramática

(verbo) y devolverla al docente.

Por ejemplo: Simón manda Lee los avisos del periódico.
decir palabras que expresen
que hacen… los futbolistas…, ARRIENDO VENDO CAPAS
los médicos…, los científicos…, Bosque para superhéroes. Usadas por chicas superpoderosas.
Única condición: convivencia en armonía. (están en buenas condiciones)
los bailarines…
Preguntar por Robin Hood. Comunicarse con Aquaman.
Escriba las palabras en la Fono: 4441424434 Fono 1234567
pizarra. Puede realizar la
actividad las veces que estime Academia de Superhéroes
SE NECESITA
conveniente. Al finalizar, APRENDA A VOLAR Héroe. Tiene que ser:
EN DOS HORAS
comente con los estudiantes · Gracioso y paciente para hacer
¡Gratis: bloqueador solar! dormir a los niños.
que las palabras que han · Ser simpático.
Calle Batman.
mencionado son verbos y su Fono 27282292 Comunicarse con Mujer Maravilla.
función es indicar las acciones
que hace el sujeto (animal, • ¿Qué indican las palabras destacadas en azul? Marca con un ✔. Reconocer
persona, etc.). Estados Características Acciones Lugares

Dé la palabra a distintos Los verbos son palabras que indican acciones (aprenda, comunicarse), estados (ser, están) o
procesos (dormir).
estudiantes para que lean en
voz alta los avisos. Los verbos que terminan en –ar, –er o –ir están expresados en infinitivo.
Por ejemplo: preguntar, aprender, dormir.
Los tiempos verbales se refieren al momento en que se realiza una acción. Observa la tabla.
Lea la información del recuadro
y, al momento de ejemplificar, Pretérito o Superman y Batman
Indica que la acción ya fue realizada (ayer).
pasado arrendaron el bosque.
invite a sus estudiantes a crear
oralmente nuevos ejemplos en Indica que la acción se desarrolla en el momento Superman y Batman
Presente
en que se habla (ahora). arriendan el bosque.
pasado, presente y futuro, con
verbos de la lista anotada en la Futuro
Indica que la acción se realizará en un momento Superman y Batman
pizarra. posterior al que se habla (mañana). arrendarán el bosque.

178

198
 Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

Diversificación de la enseñanza Solicite a los niños escribir en los pétalos y en las alas el verbo
conjugado en presente, pasado y futuro. Luego de colorear
Avanzados: pida a los alumnos que escriban breves historias o
los dibujos, pídales que adornen el diario mural con ellos.
diálogos en que se encuentren verbos conjugados en distintos
tiempos. Luego invítelos a formar parejas e intercambiar sus
textos, con la finalidad de reconocer los verbos y el tiempo ella
vivir
en que se encuentran. El autor del texto original deberá vivía

corregir el trabajo.
Iniciales: prepare flores de cuatro pétalos y mariposas con tu yo
un par de alas a cada lado. Ponga en el primer pétalo de la vives viví

flor y en la primera ala de la mariposa un verbo en infinitivo.

Solicite a los estudiantes

Herramientas para la escritura trabajar en parejas las
actividades de la página. Luego
invítelos a leer y compartir sus
Ejercito
Reconocer
Se espera que el estudiante respuestas para revisarlas y
1. Escribe cuatro verbos en infinitivo de las cosas que te gusta hacer cuando: conteste de acuerdo a sus corregirlas.
experiencias, por ejemplo:
a. estás contento: tema.
Reír, jugar, cantar. Cuaderno de actividades:
b. celebras tu cumpleaños: Al momento de desarrollar
Celebrar, comer, recibir regalos. los ejercicios del Cuaderno,
explique a sus alumnos cuál
2. Observa las imágenes y completa con el infinitivo. Luego, escribe el verbo en pretérito o pasado, es el propósito: ampliar la
presente y futuro. ejercitación de los verbos
Reconocer para afianzar lo aprendido y
mejorar sus habilidades para
comunicarse por escrito y
oralmente.
Invite a los estudiantes a leer
Infinitivo cantar cocinar comer frente al curso el cuento de
Pretérito o pasado cantó cocinaron comió los superhéroes que crearon,
Presente canta cocinan come destacando su trabajo y
Futuro cantará cocinarán comerá brindando un aplauso al
término de cada lectura.
3. Subraya los verbos y escribe el infinitivo correspondiente. Sigue el ejemplo. Comprender
Preguntas metacognitivas:
Un nuevo superhéroe
• ¿Qué estrategias
Pablo admiraba a Superman, Spiderman y Batman. Por las noches en la cama él fantaseaba
utilizaron para resolver las
con su futura vida de superhéroe.
Cuando fuera famoso, todos en el colegio tendrían que reconocer su labor. ¡Sería el ídolo!
actividades?
Poco a poco, Pablo se iba quedando dormido con una sonrisa de superhéroe. • ¿Por qué lo hicieron de esa
der
forma?
ua
Admirar,
no

fantasear, ser, tener, reconocer, ir, quedar, dormir. • ¿Cuánto aprendieron sobre
C

Páginas
los verbos? Justifica tu
44 y 45
respuesta.
Unidad 3. Historias súper fantásticas 179

Unidad 3. Historias súper fantásticas 199

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Uso de dos puntos

Gestión de actividades Diversificación de la enseñanza

La ortografía es una habilidad que se potencia a través del
uso y de la lectura. Para mejorar la escritura y redacción de
los estudiantes, en estas páginas se trabajan las normas del
uso de los dos puntos y se proponen distintas actividades
de ejercitación.
Luego en el Cuaderno de actividades se refuerza y amplía
la ejercitación.
Avanzados e iniciales: forme grupos pequeños con
estudiantes con diversas habilidades. Asígneles la tarea de
elaborar un cartel con el esquema que se presenta en la
página 180, copiando las normas y creando nuevos ejemplos.
Si desean, pueden ilustrar las oraciones que creen como
ejemplos. Cada grupo deberá presentar su esquema y pegarlo
en un lugar visible de la sala.

Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura

Uso de dos puntos

Ortografía

Observa los signos destacados en el correo electrónico y comenten las funciones que cumplen.
Para comenzar, explique el
propósito de las actividades
relacionándolo con la actividad
viernes 7-07-2016
anterior. Magda.donoso@amigas.cl

¡HOLA!

Lea el correo electrónico y pida Querida Sofía:

a los estudiantes que marquen Mi familia te invita a Valdivia. Recuerda traer lo necesario para ir a la playa: traje de
con color rojo los dos puntos baño, toalla y bloqueador solar.
Ignacio me dijo: si va Sofía a la playa, yo voy a Chile. Así que aquí te esperamos
que ahí aparecen. todos…
Espero volver a verte pronto.
Cariños, Magdalena.

Escriba en la pizarra o en
carteles el signo punto y coma Los dos puntos (:) son un signo de puntuación que se usa en los siguientes casos:
y demuestre la diferencia entre
ambos signos, para que no los Se usa dos puntos
confundan.

para anunciar las
palabras que pronuncian
Al presentar los casos en que las personas en un
diálogo.
se utilizan los dos puntos, pida
a los alumnos que den nuevos Ejemplo: Ignacio me dijo:
si va Sofía…
ejemplos para cada uno.
para introducir una después del saludo que
enumeración que está encabeza una carta.
anunciada. Ejemplo: Querida Sofía:
Ejemplo: Recuerda traer
lo necesario para ir a
la playa: traje de baño,
toalla y bloqueador solar.

180

200
 Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

Información para el docente su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes” (RAE,

2011, Ortografía de la lengua española. Madrid: España).
La puntuación de los textos escritos pretende reproducir
En cuanto a su ubicación en el texto, “los dos puntos se
la entonación de la lengua oral. Por ello, constituye un asunto
escriben siempre sin dejar un espacio de separación con
de importancia en el aprendizaje de la lengua escrita. Según lo
respecto a la palabra o el signo que precede, y separado
expresa la Real Academia Española (RAE), órgano normativo
por un espacio de la palabra o el signo que sigue” (Ibídem).
de nuestra lengua, de la puntuación “depende en gran
parte la correcta expresión y comprensión de los mensajes
escritos. La puntuación organiza el discurso y sus diferentes
elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que, sin

Solicite a los estudiantes que

desarrollen las actividades de
ejercitación de manera individual.
Sugiérales que vuelvan a leer
Ejercito el esquema de uso de los dos
1. Marca con un ✔ las oraciones en que se utilizan correctamente los dos puntos. Reconocer puntos si tienen dudas.
No sé qué hacer: con la mochila.
Luego revise las respuestas y
guíelos para que se autocorrijan.
Juan, Teresa y yo vamos a ver: una película el sábado.

Carlos me dijo: debes leer este libro porque es buenísimo.

Cuaderno de actividades:
Para el paseo debo llevar: agua, anteojos y zapatos cómodos.
Las páginas 46 y 47 proponen
a los estudiantes diversas
2. Lee los siguientes fragmentos y coloca los dos puntos, según corresponda. Luego, escribe la
función que cumplen. Aplicar actividades para ejercitar el uso
de los dos puntos. Invítelos a
La profesora dijo mañana será el concurso de dibujo. Tienen que traer una caja de lápices realizarlas en parejas, mientras
de colores y cartulina.
usted supervisa y apoya.

Función: anunciar las palabras que pronuncian las personas.

Dé un tiempo para que los
Gabriel ha recorrido cuatro países de América Argentina, Brasil, Bolivia y Colombia. Hoy alumnos lean la conversación
viajará a Perú. que escribieron, de modo que
ejerciten y perciban cómo
Función: introducir una enumeración. la oralidad se refleja en la
puntuación.
Estimado amigo
Mañana nos reuniremos en la casa de Inés. Te esperamos.
Preguntas metacognitivas
Función: después del saludo que encabeza una carta. Estimúlelos a reflexionar sobre
este punto a través de las
Los compañeros de Martín realizarán un viaje por Temuco, Valdivia y Osorno. Espero ir con
siguientes preguntas:
ellos en vacaciones.
• ¿Qué relación existe entre el
introducir una enumeración. ua
der habla de las personas y la
Función:
no
C

puntuación?
Páginas
46 y 47
• ¿Por qué un texto debe tener
puntuación?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 181

Unidad 3. Historias súper fantásticas 201

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Prefijos

Gestión de actividades Es importante que el alumno sepa que los recursos de

manejo de la lengua vistos en la unidad buscan de manera
La ampliación del vocabulario es un objetivo permanente
específica que puedan comunicar de mejor forma sus ideas
en el Programa de Lenguaje y Comunicación. Los prefijos
y comunicación con otras personas, y que en esta unidad les
en este aspecto cumplen con ese objetivo, permitiendo al
permitirán preparar y participar mejor en el foro de discusión
estudiante tomar conciencia de cómo cambian las palabras
que se propone más adelante.
con su incorporación y enriqueciendo su vocabulario, ya sea
para uso oral o escrito.

Lea en voz alta el título y

pregunte a los alumnos si Tema 3 / Comunicación escrita y oral: herramientas para la escritura
conocen la palabra prefijo,
qué idea les da, si la han Prefijos
Léxico

escuchado antes y en qué

contextos. Invítelos luego a Observa la imagen y lee el texto.

desarrollar las actividades para

aprender. Estamos preocupados, el
clima es inestable, existe
desinformación de lo que sucede
Invite a los estudiantes a realmente. ¡Es extraordinario un
observar la imagen, pídales leer superhombre aparece con un
en voz alta lo que la conductora traje bicolor!

de noticias dice y que se

detengan en las palabras Comparar
• ¿Qué tienen en común las palabras destacadas? Comenta con tu curso. Todas tienen un prefijo.
destacadas.
• ¿Qué significa que el superhombre tenga un traje bicolor? Explica. Explicar
Se espera que el estudiante responda “dos colores” basándose en la imagen y en
Para apoyar el reconocimiento
de los prefijos en las palabras sus experiencias previas.
destacadas, escriba en la
pizarra otros ejemplos con Los prefijos se anteponen a una palabra para darle otro significado. Algunos de los prefijos y su
los mismos prefijos, de significado son los siguientes:
modo que reconozcan que Prefijo Significado Ejemplo
estas partículas se aplican a in- negación o inacción inestable
distintas palabras. Por ejemplo: pre- antes de preocupados
preescolar, incomprensible, bi- dos bicolor
descompuesto, extralimitarse, des- lo contrario desinformación
superhéroe, bicicleta. super- superioridad o exceso superhombre
extra- fuera de extraordinario

Realicen las actividades de

la página comentando el • Escribe el significado de las siguientes palabras: Comprender
significado de los cambios que
desinformación: sin información.
se originan en las palabras y
dando nuevos ejemplos en inestable: que no es estable.
cada caso.
182

202
 Aplicar herramientas de la lengua para desarrollar la competencia comunicativa

Información para el docente lexemas y los morfemas que se añaden a esos lexemas. El
morfema léxico o lexema (la raíz) es el morfema que aporta el
Las palabras están constituidas por una o varias unidades
significado básico de la palabra. Por ejemplo, en carpintero,
menores que tienen significado, llamadas morfemas. Los
la raíz es carpint-.
prefijos son morfemas que se añaden a la raíz para modificar el
Los morfemas que se añaden a la raíz [entre los que se
significado de una palabra. Por eso, es importante comprender
encuentran los prefijos] aportan significados que se agregan
qué son los morfemas y los distintos tipos que existen.
al principal modificándolo en parte”.
“Cada morfema tiene un significado, y el significado de la
palabra depende de la combinación de significados parciales. La enciclopedia del estudiante. Tomo 6. Lengua I. (2006).
Madrid: Santillana.
Hay distintos tipos de morfemas: los morfemas léxicos o

Pida a los estudiantes que

trabajen en parejas. Una vez
Ejercito que terminen, estimúlelos a
compartir sus respuestas con
1. Completa la tabla con dos ejemplos para cada prefijo. Reconocer
otras parejas y revisarse entre
Prefijo Ejemplo todos.
pre- Previsto-prehistoria-preinfarto.
des- Descontrolado-desocupado-despreocupado. Cuaderno de actividades:
in- Intolerante-incontrolable-inconciente. Invite a los estudiantes a
desarrollar las actividades en
parejas, modificando las que se
2. Escribe la palabra correspondiente a cada definición, utilizando los términos del recuadro. Reconocer
formaron antes.
a. bicampeón. : que ha sido campeón dos veces.
Estimúlelos a comentar las
b. incapaz. : que no tiene capacidad o aptitud para algo. supermercado respuestas del apartado
prehistoria. incapaz Integro lo aprendido, pidiendo
c. : período de la vida de la humanidad anterior a
todo documento escrito. bicampeón que reconozcan y mencionen
superfino los aprendizajes que aplicaron
d. superfino. : muy fino.
deshacer para responder.
e. supermercado. : establecimiento comercial en el que se venden
prehistoria
artículos alimenticios, bebidas, productos de
limpieza, entre otros.
Preguntas metacognitivas:
deshacer. • ¿Cómo les sirve lo
f. : contrario de hacer.
aprendido para mejorar la
Comprender escritura?
3. Reescribe cada oración transformando las palabras destacadas con los prefijos in-, des- o super-.
• ¿Cómo les sirve lo
• ¡Caperucita obedeció a su mamá! aprendido para mejorar su
¡Caperucita desobedeció a su mamá! comprensión de lectura?
• Algunos personajes resultan creíbles. • ¿Cómo les sirve lo
Algunos personajes resultan increíbles. aprendido para mejorar su
der
ua
comunicación oral?
no
C

• Los fortachones suelen ser héroes.

Los fortachones suelen ser superhéroes. Páginas
48 y 49

Unidad 3. Historias súper fantásticas 183

Unidad 3. Historias súper fantásticas 203

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Tomo apuntes

Gestión de actividades Para comenzar, lea el nombre de la sección y pregunte a

los estudiantes qué entienden por investigar. Estimúlelos a
A partir de la actividad de investigación, el Tema 3 se articula en
responder incorporando sus experiencias. Explíqueles que,
torno a un propósito de producción escrita y oral, generando
en un sentido coloquial, investigar es indagar, y, en un sentido
oportunidades para que los estudiantes apliquen las herramientas
científico, se refiere a observar, experimentar y realizar otras
sobre la lengua aprendidas y los temas investigados en esta parte
actividades sistemáticas con el propósito de aumentar los
del trabajo. El tema específico que se propone en esta unidad
conocimientos sobre una determinada materia.
es un personaje histórico destacado en el ámbito tecnológico.
Los estudiantes tendrán el desafío de buscar información, leer
y tomar apuntes. Se sugiere que los estudiantes realicen el
trabajo en parejas o tríos.

Lea el título y el primer párrafo

e invítelos a formar parejas Tema 3 / Comunicación escrita y oral
para completar el esquema de
organización de tareas. Aclare
Tomo apuntes escritos para realizar un reporte
Investigación

dudas sobre lo que deben

hacer y luego supervise el sobre una lectura
trabajo de las parejas.
En esta ocasión investigarás sobre algún personaje histórico, destacado en el mundo de la tecnología
y las comunicaciones, y tomarás apuntes escritos sobre la información recopilada. Luego, escribirás un
reporte de lectura, lo publicarás en el mural de tu curso y finalmente participarás de un foro de discusión
Observe que en el esquema
sobre “Personajes históricos destacados”.
escriban información con los
• Organiza las tareas a realizar, completando el siguiente cuadro con la información entregada y
siguientes criterios:
con tus conocimientos previos sobre investigación. Evocar
• El nombre de una persona
El tema a investigar es: El estudiante planifica una investigación,
histórica o presente que
haya destacado por algún guiándose por una serie de pasos propuestos, considerando tema,
¿Qué debo
invento tecnológico. Si investigar? fuentes y criterios de selección de la información.
es necesario, aporte una
lista, incluyendo nombres
como Thomas Alva Edison, La información puedo obtenerla en fuentes como:
Gutenberg, Luis Pasteur, ¿Dónde
Alexander Fleming, los busco
hermanos Wrigth. Steve información?
Jobs, etc.).
• Fuentes como Para seleccionar la información más adecuada, debo:
enciclopedias, biografías o ¿Cómo
sitios web. decido qué
• Reconozcan que deben información
usar?
seleccionar la información
relevante sobre la vida de
la persona que pueda ser ¿Cómo tomar apuntes para hacer un reporte sobre una lectura?
corroborada en distintas
Los apuntes son pequeños escritos que permiten resumir un texto o una exposición oral. Por
fuentes. otro lado, un reporte sobre una lectura se refiere al informe que se elabora después de leer una
determinada información. En dicho informe, se deben incluir datos que permitan demostrar que se
ha comprendido el contenido de lo leído.

184

204
 Conocer técnicas de investigación para profundizar en un tema

Diversificación de la enseñanza hagan la misma tarea con un texto más corto, por ejemplo,
el de la página 175 sobre los hermanos Lumière.
Avanzados: indique a sus estudiantes que abran su libro
Finalmente, invite a todos a expresar oralmente su opinión
en la página 212 y lean la Pequeña autobiografía de Paul
sobre Cézanne y comentar lo que aprendieron de él y de
Cézanne. Deberán trabajar autónomamente elaborando una
otros personajes históricos al realizar esta actividad.
síntesis, semejante a la primera parte del modelo entregado
(incluyendo título, autor, año y síntesis propiamente).
Iniciales: presénteles el mismo texto y forme tríos para que
realicen la misma tarea apoyándose unos a otros. Supervise
directamente este trabajo. Si observa que para alguno de
estos grupos el texto resulta extenso y complejo, pídales que

Proyecte el libro y haga una

lectura guiada de los elementos
a considerar en la toma de
apuntes y la ficha modelo.
Para tomar apuntes escritos, cuando revises información sobre el personaje histórico destacado,
considera lo siguiente: Explíqueles y comenten el
concepto de “palabras clave”:
• Escribe notas cortas (palabras o frases). Incluye nombres, fechas, ideas y palabras clave. aquellas que sintetizan ideas
¿Recuerdas qué son las palabras clave? Comenta con tu curso y explica en tu cuaderno.
y son fundamentales para
• Utiliza técnicas de subrayado. Te ayudarán a recordar la información.
comprender un tema. Por
• Revisa los apuntes con tu profesor y así podrás comenzar el proceso de escritura del reporte ejemplo, las palabras vehículo
sobre una lectura. El modelo que deberás utilizar, es el siguiente:
y comercialización son claves
Ejemplo realizado con el texto de Bertha Benz.
para resumir el textos sobre
Reporte sobre una lectura Bertha Benz.
Lectura: El viaje de B_ertha B_enz.
Lleve a los estudiantes a la
Autor: Ana Rossetti. Año _publicación: 2009 sala de computación o a la
Síntesis: El _texto _relata _cómo B_ertha B_enz, _esposa _del _famoso _inventor biblioteca para que busquen la
información sobre el personaje
_alemán Karl B_enz, _ayudó _a _su marido _con _la _promoción y _publicidad _de
que eligieron. Guíe la lectura
_su _invento: El _primer _automóvil, _en 1888. investigativa y recuérdeles
O_pinión: Me _parece _que _el _relato _es _sumamente _interesante, ya _que muestra tomar apuntes aplicando la
_el _rol _de _heroína _que _tuvo B_ertha _para _la _época y _para _su _familia. técnica enseñada.
Se _trata _de _una mujer _que _cambió _la _historia _de _la _tecnología y _las
Preguntas metacognitivas:
_comunicaciones.
• ¿Seleccioné información
1. Realiza las actividades de investigación propuestas. Marca con un ✔, en la medida en que las relevante como
vayas desarrollando. fechas, lugares, ideas,
Escoge un personaje destacado del mundo de la tecnología y las comunicaciones. Encierra. acontecimientos?
William Talbot Karl von Drais Bette Nesmith Graham • ¿Anoté en orden
(Cámara fotográfica) (Bicicleta) (Lápiz corrector) cronológico los hechos
Busca información sobre el personaje seleccionado. importantes?
Toma apuntes escritos sobre los datos que recopiles y leas. • ¿Qué aspectos debo
Revisa tus apuntes junto a tu profesor y ya estarás listo para continuar con el proceso de mejorar para tomar
escritura de tu reporte sobre una lectura. apuntes?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 185

Unidad 3. Historias súper fantásticas 205

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Escribo un reporte

Gestión de actividades La realización de la actividad en parejas promueve las

actitudes de respeto, cooperación, empatía y valorar los
En la actividad de escritura, los estudiantes deberán planificar
aportes y trabajo del otro.
su trabajo atendiendo a la estructura que se ha planteado
para un reporte. De acuerdo al modelo presentado en la
actividad anterior, esta contiene, básicamente: título, autor,
año de publicación, síntesis y opinión. Luego deberán escribir
su reporte, poniendo en práctica los elementos de manejo
de la lengua que ya conocen y que se han trabajado con
anterioridad.

Tema 3 / Comunicación escrita y oral

Proyecte la página 186 del libro
y lea con los estudiantes el Escribo un reporte sobre una lectura
Escritura

modelo de planificación que se

entrega. Explique los pasos y Planifico
aclare las dudas.
1. En un reporte sobre una lectura, se debe demostrar que se ha leído y comprendido la
información recopilada. Para ello, el modelo de reporte revisado, considera dos temas
importantes: síntesis y opinión. Planear
Verifique que se han
comprendido los conceptos • Síntesis:
reporte, síntesis, opinión.
La síntesis corresponde a un resumen breve, escrito u oral, que contiene, en forma ordenada
Apoye el trabajo de este y organizada, las ideas más importantes, interesantes y sobresalientes de un determinado
apartado ejemplificando tema.
con los diversos ejercicios
realizados por los mismos Si ejemplificamos con la lectura del texto de Bertha Benz, debemos
estudiantes, por ejemplo, preguntarnos: ¿Qué ideas son las más interesantes o sobresalientes
la síntesis de la Pequeña de lo leído? Ante esta interrogante, la respuesta sería:
autobiografía de Paul Cézanne. a. Bertha era esposa del inventor del automóvil.
b. Decidió promocionar el trabajo de su marido.
c. Junto a sus hijos, realizó un extenso viaje, en la máquina
inventada por su marido, lo que sirvió para dar a conocer el primer automóvil por varias
ciudades y pueblos de Alemania.
d. Su valentía contribuyó al prestigio de su marido y cambió la forma de viajar por el mundo.

• Opinión: para dar tu opinión sobre los datos recopilados, considera lo siguiente:

Por ejemplo, en relación a Bertha Benz, una posible opinión sería la

siguiente:
a. Tu apreciación o valoración sobre el tema.
b. Un fundamento o argumento de por qué opinas así.

a. Yo opino que Bertha Benz fue una heroína para su época.

b. Porque se atrevió a realizar un viaje nunca antes hecho, y con
él, ayudó al prestigio de su esposo y al futuro económico de su
familia.

186

206
 Escribir un reporte sobre una lectura

Diversificación de la enseñanza: Iniciales: revise junto a los estudiantes los reportes que
escribieron y ayúdeles a corregir los aspectos más débiles.
Avanzados: invite a los estudiantes a realizar voluntariamente
Destaque los puntos positivos de su trabajo. Si detecta alguno
otro reporte de lectura, esta vez de algún autor que les
cuyo bajo nivel de logro se debió a falta de interés, estimúlelo a
haya gustado en las lecturas de unidades anteriores u otro
leer sobre un tema que le importe y preparar un nuevo reporte.
personaje de su interés. Deberán buscar la fuente, leerla y
preparar su reporte. Exhiba los trabajos en el diario mural.

Invite a los alumnos a escribir el

reporte de su investigación en
su cuaderno de acuerdo a las
instrucciones de la página.
Escribo

2. Escribe en tu cuaderno un reporte de lectura, de acuerdo al modelo revisado. Considera las Utilice la presentación
siguientes sugerencias: Crear avanzada Escribo un reporte
✔ Escribe en forma clara y comprensible. sobre una lectura para ejercitar
✔ Para opinar, utiliza frases como: yo pienso, yo creo, a mi parecer, desde mi punto de la habilidad de escritura.
vista, entre otras. No olvides fundamentar. Enfatice en la importancia
✔ Incorpora el uso de dos puntos. de todas las etapas de este
✔ Utiliza mayúsculas, puntos y comas, cuando corresponda.
proceso.
Este recurso podrá encontrarlo
Tema
en el Aula Virtual, sección
Reviso y reescribo 3 Contenidos.

3. Intercambia el borrador de tu reporte de lectura con un compañero. Revisen sus escritos a partir Además, hallará actividades
de la siguiente pauta. Marca con una ✘. Reconocer digitales destinadas a la
ejercitación de las herramientas
El reporte sobre una lectura… Sí No
de la lengua trabajadas en el
¿Utiliza el modelo de reporte de lectura presentado?
Tema 3: verbos, uso de dos
¿Se relaciona con alguno de los personajes señalados?
puntos, prefijos.
¿Incluye datos generales del texto donde se obtuvo la información?
Motive a los estudiantes a
¿Presenta una síntesis del texto leído?
¿Incluye una opinión con fundamentos?
incluir estos lineamientos
¿Incorpora el uso de dos puntos?
de escritura en la revisión y
¿Utiliza correctamente mayúsculas, puntos y comas?
reescritura de su reporte de
¿Se comprende fácilmente?
lectura.

Preguntas metacognitivas:
4. Corrige y reescribe el reporte de lectura en tu cuaderno, considerando la revisión de tu
compañero. Reconocer • ¿Qué aprendieron en esta
actividad?
Publico • ¿En qué otras situaciones
creen que les resultará útil
5. Transcribe tu reporte de lectura a un procesador de textos. Incorpora imágenes del personaje
seleccionado. Imprímelo y publícalo en el mural de tu sala de clases. saber escribir un reporte de
lectura?
Unidad 3. Historias súper fantásticas 187

Unidad 3. Historias súper fantásticas 207

Unidad

3 Comunicación escrita y oral: Participo de un foro de discusión

Gestión de actividades Información para el docente

En la actividad de comunicación oral de esta unidad se
espera que los estudiantes demuestren sus habilidades
para expresar opiniones, ideas y conocimientos a través
de un foro de discusión, de manera fundamentada y con
un lenguaje adecuado. Junto a esto se espera formar en
los estudiantes actitudes y valores como saber escuchar y
respetar las ideas y opiniones de otros.
En esta sección el estudiante debe preparar su participación
en el foro de discusión, a partir de su propio reporte de lectura.
Si bien es importante respetar la forma de expresarse del
estudiante, de modo de estimularlo y no inhibirlo para
participar en las actividades de comunicación oral, resulta
necesario también entregar herramientas para que aprendan
a situarse en diversos contextos. Según se plantea en el
programa, ya en este nivel de escolaridad:
“… es necesario que los estudiantes aprendan a adecuarse
a cualquier situación comunicativa, lo que implica que sean

Lea junto a sus estudiantes Tema 3 / Comunicación escrita y oral

y explique el propósito de un
foro: expresar y comentar Participo de un foro de discusión
Oralidad

ideas en forma respetuosa,

sin ánimo de debatir, sino de
Un foro de discusión es una reunión en donde distintas personas expresan
ampliar los conocimientos sus opiniones sobre un tema en común en forma respetuosa. Se trata de una
sobre un tema. En este caso, actividad grupal en la que, a través de la conversación, todos los estudiantes
el foro les permitirá aprender interactúan opinando sobre un mismo tema. En este caso, sobre “Personajes
más sobre personajes históricos destacados en el mundo de la tecnología y las comunicaciones”.

históricos y presentes que han

hecho un aporte al desarrollo
tecnológico, pues ese es el
tema sobre el que escribieron
sus reportes de lectura.
Revisa los siguientes pasos para realizar un foro de discusión junto a tu curso.
Preparo
1. Relee tu reporte de lectura. Pon atención a tu opinión fundamentada.

2. Junto a tus compañeros y profesor organicen el foro de discusión.

Invite a los alumnos a leer los
pasos para llevar a cabo la Ensayo
actividad y dé tiempo para que
3. Ensaya con tus compañeros la presentación oral de tu opinión sobre los “Personajes históricos
revisen los apuntes e informe
destacados en el mundo de la tecnología y las comunicaciones”.
de lectura.
Presento
Ordene al curso para realizar la
4. Al momento de participar y presentar tu opinión en el foro, considera lo siguiente.
actividad propuesta.
Puede organizar varios a. Saluda a los participantes y oyentes del foro de discusión.
foros con participación de 6 b. Exprésate de forma continua. Confía en tu preparación.
alumnos, mientras el resto c. Mantén una actitud de respeto mientras escuchas la opinión del resto de los
participa como público participantes del foro.
asistente.
Evalúo

5. Evalúa lo que aprendiste en las secciones de investigación, escritura y oralidad, con la pauta que
se presenta al final de la página siguiente.

188

208
 Presentar un tema y opinar en un foro / Escuchar activamente para valorar la discusión del foro

capaces de interactuar competentemente, usando tanto la
norma informal como la norma formal. Aunque se espera
que el alumno tome conciencia de cómo cada individuo
adecua su lenguaje según el contexto y de que no existe
solo una forma correcta de comunicarse, debe comprender
también que es importante desenvolverse adecuadamente en
todas las situaciones que se presentan en la vida. […] Por otra
parte, los objetivos de este programa apuntan a enriquecer el
vocabulario y la capacidad de comprensión y expresión en una
variedad de situaciones, en concordancia con los requisitos
que, de acuerdo con las investigaciones, son necesarios para
desarrollar la competencia comunicativa”.
Mineduc (2013). Lenguaje y Comunicación. Programa de Estudio para
Tercer Año Básico. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación,
Ministerio de Educación.

Antes de realizar los foros, lea

y revise con sus alumnos los
Opino con fundamentos criterios de evaluación.
Criticar
Para evaluar la participación en el foro grupal, considera los siguientes aspectos:
Comente con los estudiantes la
1. Identifica el propósito de lo presentado por tus compañeros. Para esto, debes escucharlos con importancia de tener actitudes
atención. de respeto y atención para
2. Escoge una de las opiniones del foro que más haya llamado tu atención. escuchar a sus compañeros.
Que sean empáticos y
3. Valórala al final de las presentaciones, o cuando el profesor te lo indique, opinando positivamente
sobre ella. Rescata sus fortalezas o las cosas que a tu parecer, estuvieron muy bien. respetuosos respecto de las
diferencias individuales.
4. Si alguien opina sobre tu trabajo, escúchalo con atención y agradece sus palabras. De todos los
comentarios que uno recibe, buenos o malos, siempre hay cosas positivas que rescatar.
Realicen los foros y una vez
¿Cómo trabajaste? que todos los estudiantes
hayan participado, pídales que
Colorea la figura de verde si consideras que lo has hecho bien, de azul si lo has hecho regular y de se evalúen conforme a la pauta.
rojo si no lo has logrado.

Indicadores Para finalizar la actividad,

comenten sus evaluaciones y
Investigué sobre un personaje histórico del mundo de la tecnología y las
comunicaciones. qué fue lo más significativo del
trabajo realizado.
Tomé apuntes escritos y los organicé.

Escribí un reporte de lectura considerando síntesis y opinión.

Preparé mi opinión para participar de un foro de discusión.

Participé en el foro de discusión sobre “Personajes históricos destacados

en el mundo de la tecnología y las comunicaciones”.

Identifiqué los argumentos de las opiniones de mis compañeros.

Opiné sobre la participación de mis compañeros en el foro de discusión en

forma respetuosa y fundamentada.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 189

Unidad 3. Historias súper fantásticas 209

Unidad

3 Evaluación final

Gestión de actividades Información para el docente

En esta sección se miden las habilidades y los conocimientos
desarrollados por los estudiantes en la unidad, a través de la
lectura de dos textos de los géneros estudiados (fragmento
de novela y relato histórico).
En base a estos textos se realizan preguntas de comprensión
de lectura de nivel explícito e implícito. También deben
reconocer elementos de manejo de la lengua, como los
verbos y el uso de los dos puntos.
Gerónimo Stilton, quien figura como el autor de esta novela,
es una creación de la escritora italiana Elisabetta Dami (1958),
quien usa la voz de un ratón periodista para contar diversas
aventuras. El narrador, por lo tanto, es el mismo Gerónimo,
quien cuenta sus peripecias. En En busca de la maravilla
perdida, el personaje emprende una mágica travesía junto a
Trampita, Tea y Benjamín por la Isla Mariposa, con la misión
de encontrar el Valle de los Quesitos, la Octava Maravilla.

Al comenzar, explique a los
estudiantes el propósito de la
actividad y luego contextualice
la lectura (ver Información para
el docente).
Evaluación final
Lee el siguiente fragmento de un capítulo de la novela En busca de la maravilla perdida de
Gerónimo Stilton. Luego, responde las preguntas 1 a 5.
¡Hasta luego, mariposilla!

Instrúyalos para que trabajen
en forma individual, autónoma
y en silencio, de modo que
puedan dar cuenta de sus
N os dirigíamos hacia la salida cuando de pronto la cueva
empezó a . Con un ruido sordo, las paredes
empezaron a estremecerse y dimos con el hocico en el suelo.
—¡Un derrumbe! ¡Corramos, rápido o nos quedaremos
atrapados aquí dentro!

aprendizajes. Desde arriba comenzaron a llover rocas: una de ellas,

Recomiéndeles leer el texto
completo, luego las preguntas
y una nueva lectura. Luego
podrán volver a las preguntas y
contestar, esta vez regresando
al texto para buscar
información específica.
Indíqueles que si tienen dudas
levanten la mano y usted se
enorme, cayó frente a la grieta que conducía al Valle y la tapó. Otra piedrota cayó justo a
nuestro lado. Ben recibió un golpe y se desplomó en el suelo, desmayado.
Lo levanté, lo cargué sobre mi hombro y me dirigí con dificultad hacia la salida. Apenas tuve
tiempo de poner una pata afuera cuando una nueva lluvia de piedras bloqueó la entrada de la cueva.
—¡UFFFFF! ¡Salvados por los pelos del bigote! —exclamé.
Por fin, Benjamín abrió los ojos.
—Tío, tiíto Gerónimo… Gracias, me has salvado la vida…, ¡eres un héroe!
—¡Pero no! Si no fue nada… —dije restándole importancia—. ¿Sabes una cosa? Ahora cuéntame
todo lo que viste de ese famoso Valle de los Quesitos. ¡Me pica el pelaje de curiosidad!
—¡Paciencia, tío! Volvamos al campamento. La tía Tea y el primo Trampita deben de estar
preocupadísimos.
¡Preocupadísimos…! ¡Por supuesto!

acercará para explicar lo que Cuando al fin llegamos al campamento, mis queridísimos parientes ¡aún estaban durmiendo!
se necesite. ¡Roncaban como locomotoras!
—¡Que se despierte todo el mundo! ¡Despiértense! —gritamos al unísono Benjamín y yo. No
hubo respuesta.
—¡He descubierto la Octava Maravilla! —gritó Benjamín.
n
ntaro de un salto.
se leva
Los dos dormilones

Gerónimo Stilton.
En En busca de la maravilla perdida. (Fragmento).

190

210
 Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad

Diversificación de la enseñanza Indicadores de evaluación

Avanzados: estimúlelos a buscar las novelas de Gerónimo
Stilton en la biblioteca, a escoger y leer una y preparar un
informe de lectura.
Iniciales: recuérdeles algunas estrategias para favorecer la
lectura comprensiva: reconocer palabras clave o subrayar la
información que les permita contestar una pregunta. Insístales
en que leer dos veces el texto es importante para comprender
mejor hechos y detalles. Estimúlelos también a buscar las
novelas de Gerónimo Stilton en la biblioteca y leer una.
• Contestan por escrito, preguntas que aluden a información
explícita e implícita del texto.
• Interpretan expresiones en lenguaje figurado.
• Reconocen características de la forma de ser de un
personaje a partir de sus acciones en la historia.
• Reconocen y explican hechos que son antecedente de
otros en la historia leída.
• Reconocen verbos conjugados en un fragmento.

Juego
Motive a sus estudiantes a
contestar las preguntas del
nivel 3 de la Trivia Santillana
1. ¿Por qué Ben se desmayó? Reconocer para reforzar lo aprendido en
A. Porque salvó al tío Gerónimo rápidamente. los temas 1: Textos literarios,
B. Porque se asustó por el ruido de la cueva. 2: Textos no literarios y 3:
C. Porque recibió un golpe de una gran piedra. Comunicación escrita y oral.

2. ¿Qué significa la siguiente expresión? Comprender

“Apenas tuve tiempo de poner una pata afuera cuando una nueva lluvia
de piedras bloqueó la entrada de la cueva”.
La expresión sugiere que todo sucedió muy rápido y muchas piedras cayeron Criterios de revisión:
y bloquearon la entrada a la cueva. (2) Las expresiones que
requieren un esfuerzo de
3. ¿Qué características tiene el tío Gerónimo? Pinta con . Describir interpretación son “apenas
tuve tiempo de poner una pata
Valiente y humilde. Temeroso y curioso.
afuera” (casi no alcanza a salir,
Dormilón y valiente. Arriesgado y temeroso. pues todo fue muy rápido) y
“lluvia de piedras” (caen piedras
4. ¿Por qué Benjamín consideraba a su tío Gerónimo como un héroe? Comprender en abundancia).
Porque le salvó la vida. (3) Estas características se
demuestran cuando Gerónimo
salva a Ben y no se ufana al
ser calificado por él como un
5. Subraya cuatro verbos en el siguiente fragmento y escribe el infinitivo de cada uno. Reconocer
héroe.
Ahora cuéntame todo lo que viste de ese famoso Valle de los Quesitos. ¡Me pica el pelaje
de curiosidad!
—¡Paciencia, tío! Volvamos al campamento.

a. Contar.
b. Ver.
c. Picar.
d. Volver.

Unidad 3. Historias súper fantásticas 191

Unidad 3. Historias súper fantásticas 211

Unidad

3 Evaluación final

Gestión de actividades palabras en contexto y hacer inferencias para emitir una

apreciación sobre el personaje histórico del que se informa.
Se continúan las actividades de evaluación, esta vez a partir de
Como herramienta del manejo de la lengua, se evalúa el uso
un texto no literario. Se presenta la biografía de Ada Lovelace,
de los dos puntos.
la cual corresponde a un tipo de relato histórico. Los desafíos
de comprensión que se presentan apuntan a establecer
relaciones entre los hechos, identificando cuáles son causa
de otros. Asimismo, deberán reconocer el significado de

Evaluación final
Lee el relato histórico. Luego, contesta las preguntas 6 a 11.

Ada Lovelace y los inicios de la informática

Estimule la realización de
las actividades en forma
concentrada y autónoma,
conforme al propósito de
la sección, que ya ha sido
explicitado en la lectura
anterior.
Realice una primera lectura
del texto en voz alta. Antes
de leer, puede comentar a los
estudiantes que el gran poeta
al que hará alusión el relato es
Lord Byron, considerado uno
de los más famosos escritores
románticos del siglo XIX.
A da Lovelace era la única hija del matrimonio inglés compuesto
por un destacado poeta y una gran matemática. Ella reunía
lo mejor de ambos.
Desde pequeña, Ada se interesó por diversos temas relacionados
con las matemáticas y las ciencias. A los doce años diseñó un
caballo de vapor que tenía un mapa y una brújula que permitiría
llevar la correspondencia a su destino con mayor rapidez. Era una
gran idea, pero imposible de realizar porque la tecnología de la
Inglaterra del 1800, era muy rudimentaria.
Una tarde, junto a su madre, asistió a la presentación de un artilugio
denominado “la máquina de las diferencias”, en pleno centro de
Londres. Ese acontecimiento cambió su vida para siempre. Con
el tiempo, consiguió hacerse amiga del creador de la máquina, el
ingeniero inglés Charles Babagge, y empezó a trabajar con él para perfeccionar el invento.
La máquina en la que estaban trabajando era, en lenguaje informático, un hardware, que corresponde
a las piezas que componen un computador. Tras una larga investigación, Ada también creó un
software, que son los programas que lo hacen funcionar.
El escaso avance tecnológico de su tiempo y su temprana muerte, con tan solo treinta y siete
años, le impidieron seguir desarrollando su trabajo.

Luego de finalizar la primera
lectura, disponga el trabajo
individual e independiente.
Recuerde a los estudiantes que
es recomendable leer el texto
por segunda vez y subrayar las
ideas principales y palabras
clave.
Cuando empezaron a fabricarse los primeros computadores, las nietas de Ada pusieron a disposición
del ingeniero Bowden los documentos de su abuela. Él se admiró de los conocimientos de aquella
mujer. Ada se convirtió en la primera programadora informática del mundo.
En 1970, el Departamento de Defensa de Estados Unidos bautizó con el nombre Ada un nuevo
lenguaje de programación en honor a ella, un héroe de las comunicaciones y la tecnología para
su época.
Ada recibió la influencia de grandes personajes de la física, la astronomía, la ciencia y la matemática:
Charles Babbage, Mary Somerville, Augustus De Morgan y William Frend.
rudimentaria: básica, elemental. Ana Rossetti. En De buena tinta lecturas 6. (Adaptación).
artilugio: máquina.

192

212
 Evaluar la progresión de los aprendizajes de la unidad

Indicadores de evaluación: • Justifican un juicio apreciativo sobre el texto (Ada es una

heroína) a partir de información explícita e inferencial
• Explican por escrito información que han aprendido o
extraída del texto.
descubierto en los textos que leen.
• Explican por qué se utilizan dos puntos en determinado
• Responden por escrito preguntas que aluden a información
contexto.
explícita e implícita de un texto leído.
• Explican el significado de palabras a partir de la información
entregada en un texto.

Al finalizar la evaluación,
proyecte el libro y respondan
6. ¿Por qué la idea del caballo de vapor de la pequeña Ada era imposible de realizar? Reconocer
en voz alta las preguntas con
Porque la tecnología de la Inglaterra del 1800 era muy rudimentaria.
la participación de todos los
estudiantes.
Coméntenlas y corrijan o
7. ¿Qué significan hardware y software, según el texto leído? Reconocer complétenlas de ser necesario.
Hadware corresponde a las piezas que componen un computador y software se Haga énfasis en la redacción
refiere a los programas que lo hacen funcionar. de las preguntas de desarrollo.

8. ¿Cómo se llegó a conocer los aportes de Ada al desarrollo de la tecnología? Subraya. Reconocer Preparo la prueba:
• Gracias a sus nietas. Motive a los estudiantes a
• Bowden los divulgó. completar el desplegable al
• Por la información que entregó la madre. final del Tomo I, donde podrán
sintetizar las características
9. ¿Qué importancia tiene Charles Babagge en la vida de Ada? Explica. Explicar de novela, la historieta y el
El estudiante debe referirse a que trabajaron juntos perfeccionando “la máquina relato histórico, así como las
herramientas de la lengua
de las diferencias” y eso permitió que Ada creara un software.
estudiadas en la unidad.

10. ¿Qué características de Ada nos permiten afirmar que es una heroína de las comunicaciones
para su época? Comprender Preguntas metacognitivas:
Ada se interesó por diversos temas relacionados con las matemáticas y las ciencias. • ¿Qué utilidad tiene
Su espíritu innovador, adelantado a su época, la posicionan como la primera identificar la secuencia de
acciones para comprender
programadora informática del mundo.
una historia ficticia o real?
11. ¿Qué función cumplen los dos puntos en la siguiente oración? Comprender
• ¿Qué estrategia usaste para
Ada recibió la influencia de grandes personajes de la física, la astronomía, la responder la actividad 10?
ciencia y la matemática: Charles Babbage, Mary Somerville, Augustus De Revisa

3
Morgan y William Frend.

Función: introducir una enumeración.

a
Pr

pa
eb

r a l a pr u
e

Unidad 3. Historias súper fantásticas 193

Unidad 3. Historias súper fantásticas 213

 Anexos

Anexo 1
Objetivos de Aprendizaje Lenguaje 3º Básico
Objetivos de Aprendizaje
Ejes
Los estudiantes serán capaces de:
Lectura

1. Leer en voz alta de manera fluida variados textos apropiados a su edad:

• pronunciando cada palabra con precisión
• respetando la coma, el punto y los signos de exclamación e interrogación
• leyendo con velocidad adecuada para el nivel.
2. Comprender textos aplicando estrategias de comprensión lectora; por ejemplo:
• relacionar la información del texto con sus experiencias y conocimientos
• releer lo que no fue comprendido
• visualizar lo que describe el texto
• recapitular
• formular preguntas sobre lo leído y responderlas
• subrayar información relevante en un texto.
3. Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su conocimiento
del mundo y desarrollar su imaginación; por ejemplo:
• poemas
• cuentos folclóricos y de autor
• fábulas
• leyendas
• mitos
• novelas
• historietas
• otros
4. Profundizar su comprensión de las narraciones leídas:
• extrayendo información explícita e implícita
• reconstruyendo la secuencia de las acciones en la historia describiendo a los
personajes

408
 • describiendo el ambiente en que ocurre la acción
• expresando opiniones fundamentadas sobre hechos y situaciones del texto
• emitiendo una opinión sobre los personajes.
5. Comprender poemas adecuados al nivel e interpretar el lenguaje figurado presente en
ellos.
6. Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografías, relatos
históricos, instrucciones, libros y artículos informativos, noticias, etc.) para ampliar su
conocimiento del mundo y formarse una opinión:
• extrayendo información explícita e implícita
• utilizando los organizadores de textos expositivos (títulos, subtítulos, índice y glosario)
para encontrar información específica
• comprendiendo la información que aportan las ilustraciones, símbolos y pictogramas
a un texto
• formulando una opinión sobre algún aspecto de la lectura
• fundamentando su opinión con información del texto o sus conocimientos previos.
7. Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos.
8. Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propósitos (encontrar
información, elegir libros, estudiar o trabajar), cuidando el material en favor del uso
común.
9. Buscar información sobre un tema en libros, internet, diarios, revistas, enciclopedias,
atlas, etc., para llevar a cabo una investigación.
10. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando claves contextuales o el
conocimiento de raíces (morfemas de base), prefijos y sufijos.
11. Determinar el significado de palabras desconocidas, usando el orden alfabético para
encontrarlas en un diccionario infantil o ilustrado.

Escritura

12. Escribir frecuentemente, para desarrollar la creatividad y expresar sus ideas, textos como
poemas, diarios de vida, cuentos, anécdotas, cartas, comentarios sobre sus lecturas,
etc.
13. Escribir creativamente narraciones (experiencias personales, relatos de hechos, cuentos,
etc.) que incluyan:
• una secuencia lógica de eventos
• inicio, desarrollo y desenlace
• conectores adecuados
14. Escribir artículos informativos para comunicar información sobre un tema:
• organizando las ideas en párrafos
• desarrollando las ideas mediante información que explica el tema
15. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia, entre otros, para
lograr diferentes propósitos:
• usando un formato adecuado
• transmitiendo el mensaje con claridad

Anexos 409
 16. Escribir con letra clara para que pueda ser leída por otros con facilidad.
17. Planificar la escritura:
• estableciendo propósito y destinatario
• generando ideas a partir de conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia
18. Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
• organizan las ideas en párrafos separados con punto aparte
• utilizan conectores apropiados
• utilizan un vocabulario variado
• mejoran la redacción del texto a partir de sugerencias de los pares y el docente
• corrigen la ortografía y la presentación.
19. Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extraído de textos
escuchados o leídos.
20. Comprender la función de los artículos, sustantivos y adjetivos en textos orales y
escritos, y reemplazarlos o combinarlos de diversas maneras para enriquecer o precisar
sus producciones.
21. Comprender la función de los pronombres en textos orales y escritos, y usarlos para
ampliar las posibilidades de referirse a un sustantivo en sus producciones.
22. Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando lo
aprendido en años anteriores y usando de manera apropiada:
• mayúsculas al iniciar una oración y al escribir sustantivos propios
• punto al finalizar una oración y punto aparte al finalizar un párrafo
• plurales de palabras terminadas en z
• palabras con ge-gi, je-ji
• palabras terminadas en cito-cita
• coma en enumeración

Comunicación oral

23. Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o leídas

por un adulto, como:
• cuentos folclóricos y de autor
• poemas
• fábulas
• mitos y leyendas.
24. Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales,
películas, relatos, anécdotas, etc.) para obtener información y desarrollar su curiosidad
por el mundo:
• estableciendo conexiones con sus propias experiencias
• identificando el propósito

410
 • formulando preguntas para obtener información adicional, aclarar dudas y profundizar
la comprensión
• estableciendo relaciones entre distintos textos
• respondiendo preguntas sobre información explícita e implícita
• formulando una opinión sobre lo escuchado.
25. Disfrutar de la experiencia de asistir a obras de teatro infantiles o representaciones para
ampliar sus posibilidades de expresión, desarrollar su creatividad y familiarizarse con el
género.
26. Participar activamente en conversaciones grupales sobre textos leídos o escuchados en
clases o temas de su interés:
• manteniendo el foco de la conversación
• expresando sus ideas u opiniones
• formulando preguntas para aclarar dudas
• demostrando interés ante lo escuchado
• mostrando empatía frente a situaciones expresadas por otros
• respetando turnos.
27. Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:
• presentarse a sí mismo y a otros
• saludar
• preguntar
• expresar opiniones, sentimientos e ideas
• situaciones que requieren el uso de fórmulas de cortesía como por favor, gracias,
perdón, permiso.
28. Expresarse de manera coherente y articulada sobre temas de su interés:
• organizando las ideas en introducción y desarrollo
• incorporando descripciones y ejemplos que ilustren las ideas
• utilizando un vocabulario variado
• reemplazando los pronombres por construcciones sintácticas que expliciten o
describan al referente
• usando gestos y posturas acordes a la situación
• usando material de apoyo (power point, papelógrafo, objetos, etc.) si es pertinente.
29. Incorporar de manera pertinente en sus intervenciones orales el vocabulario nuevo
extraído de textos escuchados o leídos.
30. Caracterizar distintos personajes para desarrollar su lenguaje y autoestima, y aprender
a trabajar en equipo.
31. Recitar poemas con entonación y expresión para fortalecer la confianza en sí mismos,
aumentar el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva.

Anexos 411
 Anexo 2

Orientaciones para las Antologías estudiantes desarrollar una lectura libre y placentera.
Los cuadros incluidos al final de cada texto proponen
Las antologías, presentes al final de cada tomo
formas de leer (en familia, junto a los compañeros),
del Texto del estudiante, incluyen obras literarias
preguntas que abren posibilidades de interpretación y
(narrativas, líricas y dramáticas) y textos no literarios, en
actividades de creación e investigación para realizar a
concordancia con los diversos géneros que se abordan
partir de la lectura.
en las seis unidades. Este material brinda diversas
El docente podrá acudir a las antologías para analizar
posibilidades de trabajo, que cada docente podrá
las lecturas a la luz de los contenidos trabajados,
abordar según las necesidades de sus estudiantes.
reforzar el trabajo de las habilidades de comprensión
En primera instancia, las antologías permitirán a los

Antología Tomo I

ÍNDICE Página
El valiente soldadito de plomo, Hans Christian Andersen .............................................................195

En la feria, Enrique Dintrans ........................................................................................................ 200

Canción de tomar el té, María Elena Walsh ................................................................................. 202

Matilda: El segundo milagro, Roald Dahl ..................................................................................... 204

Las aventuras de MAMPATO: Rena en el siglo 40, Themo Lobos .................................................210

Pequeña autobiografía de Paul Cézanne, María Jordà .................................................................212

¿De dónde se saca la vainilla?, Enciclopedia de preguntas ...........................................................214

194

412
 lectora o proporcionar modelos adicionales para
actividades de escritura.
Además, durante la jornada de clases será posible
considerar estas lecturas y actividades como opción
de trabajo complementario para asignar a aquellos
alumnos que avanzan a un ritmo más acelerado que
sus compañeros.
Ambas antologías son ilustradas, por lo que presentan
oportunidades adicionales para realizar análisis de la
imagen, a la luz de las sugerencias presentes en la
Guía didáctica.
En la Antología del Tomo I están presentes un cuento
tradicional, dos poemas, un fragmento de novela, un
fragmento de historieta, una autobiografía y un artículo
informativo.
En la Antología del Tomo II encontrará una leyenda,
una fábula, un cuento de autor y un fragmento de obra
dramática.

Antología Tomo II

ÍNDICE Página
Los delfines del sur del mundo, Anónimo .................................................................................. 399

La pececita vanidosa, Anónimo................................................................................................. 403

El vendedor de lluvias, Héctor Hidalgo ........................................................................................ 404

Paul & Cía., Fernando Almena .................................................................................................... 408

398

Anexos 413
 Anexo 3
Solucionario Cuaderno de Actividades
Unidad 1: Historias de pequeños gigantes

TEMA 1: TEXTOS LITERARIOS

Pág. 6 / Vocabulario visual

1. Lienzos

2. Peleas

3. Argolla

4. Joyero

5. Exterior
• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Páginas 8 y 9 / Escritura creativa

• Se espera que el estudiante considere en su respuesta el carácter privado del diario de vida. Puede
afirmarse tanto en su conocimiento de mundo como en la información que entrega el texto.

2. Se espera que el estudiante escriba libremente un texto en el que comente sus pensamientos y vivencias, y que
este tenga la estructura modelo entregado.

414
Página 11 / Comprensión lectora: el cuento 

1.

Acciones Momento

Un rey le pagó al hermano menor dos carretas cargadas de oro. F

El padre les dio a sus hijos un gallo, una guadaña y un gato. I

El hermano del medio y el hermano menor fueron a buscar suerte. D

Un campesino le contó a todo el pueblo sobre el maravilloso gallo. D

2.

Padre Hermano mayor Rey

Anciano, enfermo Ingenioso, joven Poderoso, adinerado

3. Porque en esos lugares esos regalos harían falta, por lo que tendrían mayor valor y más utilidad.

4. Se dice que, gracias a la generosidad del padre y a que ellos siguieron sus consejos, los tres hermanos
pudieron mejorar su suerte.

Integro lo aprendido
1. Se espera que los estudiantes comenten con sus compañeros la importancia de los elementos de un cuento,
y que destaquen ideas como la necesidad de que existan personajes que realicen las acciones del relato, o la
presencia de un narrador que presente la historia a los lectores.

415
 TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS
Página 13 / Comprensión lectora: la biografía

1. Viajó a distintas ciudades del mundo.

Estudió durante sus primeros años en su casa.
Escribió una versión de “La Caperucita Roja”.

2. Se espera que el estudiante identifique en la biografía de Gabriela Mistral la introducción (primer párrafo), el
desarrollo (párrafos 2, 3, 4 y 5) y la conclusión (párrafo 6).

3. Sacrificada: “La dificultad económica de su familia y la lejanía de la región en donde ella habitaba, la llevaron a
educarse a sí misma”.
Valiente: “Salió adelante y, a los dieciséis años, decidió dedicarse a la enseñanza. Trabajó como profesora rural
durante quince años de su vida”.
Exitosa: “En 1945, Gabriela Mistral recibió un gran reconocimiento internacional, el Premio Nobel de Literatura”.
Creativa: “Entre muchas otras creaciones, escribió versiones de cuentos tradicionales como “La Caperucita
Roja” y “La Cenicienta”.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante investigue sobre la vida y obra de los hermanos Grimm y escriba una introducción a
la biografía, incluyendo datos relevantes de los personajes. Debe respetar el formato, secuencia de los hechos,
puntuación y redacción.

TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL

Páginas 14 y 15 / Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo 

1. El estudiante debe identificar tres de las cuatro frases presentes:

Frase Artículo Sustantivo Adjetivo

un dogo negro un dogo negro

las patas blancas las patas blancas

el hocico ancho el hocico ancho

los ojos grandes los ojos grandes

416
2.

Género Número
Sustantivo
masculino femenino singular plural

patas x x

mandíbula x x

dientes x x

hocico x x

ojos x x

3.
• La casa antigua.
• Un lápiz café.
• Los animales domésticos.
• Unas tazas blancas.

4. Se espera que los estudiantes creen oraciones que contengan el sustantivo dado, un artículo y un sustantivo
adecuados, inspirándose en la fotografía.

5.
• Sustantivo: alumnas. Frase: las alumnas divertidas.
• Sustantivo: gato. Frase: un gato divertido.
• Sustantivo: profesores. Frase: los profesores pacientes.

Páginas 16 y 17 / Uso de puntos

1. Se espera que los estudiantes identifiquen los tipos de puntos que aparecen en el fragmento de la biografía de
Violeta Parra y luego los marquen con el color que se les indica.

2. El fragmento n° 1 presenta un adecuado uso de puntos.

417
 3.

El niño y los dulces

Un niño metió su mano en un recipiente lleno de dulces. Y tomó lo más que pudo, pero cuando
trató de sacar la mano, el cuello del recipiente no le permitió hacerlo. Como tampoco quería perder
aquellos dulces, lloraba amargamente su desilusión.
Un amigo que estaba cerca le dijo: “Confórmate solamente con la mitad y podrás sacar la mano
con los dulces”.

En Las cien mejores fábulas de Esopo.

4.
• Para separar dos oraciones dentro de un mismo párrafo, debo emplear punto seguido.
• Cuando finalizo la escritura de un texto, utilizo punto final.
• Luego de un punto, la primera palabra de la siguiente frase debe comenzar con mayúscula.
• Uso el punto y aparte para separar párrafos.

5. Se espera que el estudiante cree un texto de dos párrafos en el que describa la imagen, y que en la escritura
aplique adecuadamente lo aprendido acerca del uso de punto y seguido, punto y aparte y punto final.

Páginas 18 y 19 / Sinónimos y antónimos

1. Se espera que el estudiante busque sinónimos o antónimos a los conceptos dados y luego cree una oración
con el sinónimo o antónimo.
• Sinónimo: terminar.
• Antónimo: lento.
• Sinónimo: feliz.

2. Lucía le dijo a su mamá que quería tomar clases de baile. Les ha costado encontrar un buen profesor, pues es
una técnica complicada de enseñar. Además, las academias son pocas.

3. Sinónimo: frío; antónimo: caliente

Sinónimo: dio; antónimo: recibió
Sinónimo: juntó; antónimo: separó

4. Se espera que el estudiante observe la imagen y la describa utilizando ideas contrarias a lo que ve. Por ejemplo,
puede mencionar que hay dos niñas con su mamá; que la familia se ve aburrida; que hace mucho frío, etc.

5. Los estudiantes de tercero básico están hablando acerca de su viaje final de curso. A algunos les disgustaría
ir a la playa, y a otros les disgustaría viajar a la montaña, pues podrían escalar los cerros y explorar. Sin duda,
ninguno quiere ir a un lugar horrible y aburrido. Los padres están tranquilos viendo los últimos detalles. Lo que
les importa es que sus niños estén alegres y cómodos.

418
Integro lo aprendido
✔ El gato regalón de la casa duerme toda la tarde en el sillón.
✔ Los árboles frutales han crecido mucho desde que los plantamos.

Unidad 2: Sabores con historia

Páginas 20 y 21 / Vocabulario visual

• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Páginas 22 y 23 / Escritura creativa

1. Porque seguramente él creía que la historia podría resultar tan graciosa para otros como para él, y por eso
quiso compartirla.

2. A sus amigos, familiares, o a quienes se interesen por las historias graciosas o sobre restaurantes.

3. Porque es una historia divertida y novedosa, pues no sucede siempre.

• Se espera que el estudiante narre una situación graciosa y poco común que le haya sucedido, relacionada
con la comida, y que en su escritura respete los signos de puntuación y la coherencia del relato.

Páginas 24 y 25 / Comprensión lectora: el poema

1.

Número de estrofas 8
Número total de versos 32
Número de versos por cada estrofa 4

2.
• Estrofa 2: limpió – quedó – rima consonante.
• Estrofa 3: fiesta – cuesta – rima consonante.
• Estrofa 4: hormiguitas – bonitas – rima consonante.
• Estrofa 5: despertaron – bailaron – rima consonante.
• Estrofa 6: furiosa – mariposa – rima consonante.
• Estrofa 7: hueco – viejo – rima asonante.

419
 3. Estrofa 6. En la estrofa seis hay personificación, porque se le dan características humanas a la mariposa, en
este caso gritar y estar furiosa. El poema dice “la mariposa grita furiosa”.

4. La cocina está desordenada y sucia, ya que se dice que la cocinera no limpió, por eso los bichos y animales
andan libres en ella.

Integro lo aprendido
1. Posibles palabras: descompuesta – apuesta – siesta – honesta – apesta – molesta, etc.

2. Se espera que los estudiantes creen versos en los que comparen dos elementos usando el conector como o
uno afín. En ella debe estar presente la palabra fiesta.

TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Página 27 / Concordancia entre artículo, sustantivo y adjetivo 

1.
3 Cortar el tallo de perejil en 10 pedacitos.
2 Cortar dos rodajas de un rábano.
1 Lavar los rábanos.
6 Trozar el queso en cubitos.
5 Fijar las orejas con la parte blanca hacia delante.
4 Insertar un pedazo de tallo de menta como hocico y dos clavos de olor como ojos.

2. Corten.

3. Enseñar cómo preparar ratones con rabanitos y queso.

4. En esa frase se expresa que la preparación de ratones de rabanitos sirve como aperitivo, para picar, y que
además es divertida, porque presenta la comida con forma de ratones.

Integro lo aprendido
1. El estudiante menciona instancias que requieren de instructivos en cada contexto señalado, por ejemplo, las
siguientes:
• Colegio: las instrucciones para contestar una prueba. Sirven para que todos sepan cómo se debe
responder.
• Juegos: las reglas, sirven para que el juego sea claro y entendible para todos.
• Hogar: los instructivos con los que vienen los electrodomésticos nuevos sirven para que todos puedan
usarlos adecuadamente.

420
TEMA 3: COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Páginas 28 y 29 / Sustantivos individuales, colectivos, concretos y abstractos. 

1. Se espera que el estudiante identifique el sustantivo individual correspondiente a cada sustantivo colectivo
mencionado y que, luego, cree una oración en la que use el sustantivo colectivo
• Sustantivo individual: pez.
• Sustantivo individual: chancho, cerdo.

2.
Sustantivo colectivo Sustantivo individual

dentadura isla

gente oveja

rebaño diente

archipiélago alumno

alumnado persona

3.
Sustantivos concretos Sustantivos abstractos

vaso ayuda

hilo precaución

fósforo facilidad

aguja cuidado

alumnado alumnado

4.
Sustantivo Tipo Oración

verdad abstracto El estudiante crea

una oración con cada
bicicleta concreto sustantivo. Esta debe
respetar la relación entre
sujeto y predicado y proveer
galletas concreto de un contexto coherente
para el uso adecuado del
sustantivo.

421
 Páginas 30 y 31 / Uso de comas 

1. Un gran reguero
en la cocina:
pan, miel, azúcar
y gelatina.
• Su función es enumerar cosas.

2.
• Vocativa
• Explicativa
• Enumerativa
• Explicativa
• Vocativa

3.

Estimados auditores, les informamos que el día de ayer 03 de noviembre se entregaron los
premios de literatura, cine, teatro, fotografía y danza en el Teatro Municipal. A la ceremonia
asistieron importantes artistas nacionales e internacionales, además de los principales medios de
comunicación, para informar los pormenores del evento.

4. Se espera que el estudiante escriba un instructivo para preparar un sándwich de queso, tomate y lechuga, y
que emplee adecuadamente la coma en los tres contextos señalados.

5.

Oración Tipo de coma

Queridos estudiantes, mañana

Coma explicativa.
deben traer colación saludable a clases.
El 05 de julio, dos semanas antes que yo,
Coma enumerativa.
nació mi primo.
Los ingredientes para hacer una salsa
Coma vocativa.
para pastas son zanahoria, cebollín, ajo y tomate.

422
Páginas 32 y 33 / Homófonos y homógrafos 

1.
• Cuando se abría/habría la puerta, se formaba una corriente de aire.
El estudiante crea una oración con la segunda acepción: habría, condicional del verbo haber.
• Miles de ciudadanos acudieron a botar/votar por sus candidatos.
El estudiante crea una oración con la segunda acepción: botar, arrojar.
• La señora Juanita sufre de dolores de cabeza y puntadas en la cien/sien.
El estudiante crea una oración con la segunda acepción: cien, número, diez veces diez.
• Mi abuela sabe coser/cocer a máquina y nos hace vestidos y pijamas.
El estudiante crea una oración con la segunda acepción: cocer, preparar un alimento con calor para que deje de
estar crudo.

2.
• Cobra: verbo cobrar en tiempo presente.
• Traje: Ropa elegante.
• Leo: Verbo leer en tiempo presente.
• Muñeca: Articulación que une la mano con el brazo.

3.
• Gata: A.
• Calle: B.
• Río: B.
• Coma: A.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante observe la imagen e imagine que está en la fiesta de cumpleaños. Debe escribir lo
que le cuenta a su amigo sobre la fiesta usando sustantivos abstractos y concretos. Además, debe emplear la
coma en los tres contextos trabajados.

423
 Unidad 3: Historias súper fantásticas

TEMA 1: TEXTOS LITERARIOS

Páginas 34 y 45 / Vocabulario visual

• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Páginas 36 y 37 / Escritura creativa

1. Porque quiso mandarle un mensaje de ánimo a su amiga que estaba enferma y no podía ir a clases.

2. Se espera que el estudiante mencione una razón que evidencie algún rasgo propio de la carta y de sus
posibilidades comunicativas. Por ejemplo: porque podía mandarla directamente con la mamá de Cata para que
le llegara a su amiga el mismo día; porque escribir una carta es un gesto bonito de cariño; porque tal vez no
tenía teléfono u otro medio para comunicarse con ella.

Se espera que el alumno escriba una carta dirigida a un amigo, en la que le cuente sobre la aparición del
superhéroe Solomán. Lo que allí relate debe estar inspirado en el capítulo de la novela Solomán, correspondiente a
la lectura central de la unidad.

Páginas 40 y 41 / Comprensión lectora: la historieta

1. 18.

2. Globo con punta.

3. Onomatopeya: “¡CHONK!”.
Significado: Ruido que provoca el fuerte golpe del mazo contra la piedra para romper las cadenas de Sésamo.

424
4.
4 Mampato se encuentra con Abú Ben Shmat.
6 Ogú libera a Sésamo de las cadenas.
3 Sésamo grita desde la cueva: “¿Cuándo se van a decidir?”
2 La puerta mágica se abre.
5 Sésamo le cuenta a Mampato por qué está viviendo en la cueva.
1 Mampato dice: “¡Sésamo, abre!”
7 Sésamo sale corriendo feliz de la cueva.

5. En exploraciones geográficas, matemáticas y astronomía

6. Sabio, enojón.

7. Se alegró porque seguramente Sésamo les temía a los ladrones, que eran quienes lo tenían prisionero desde
hace ocho años. Además, Mampato podría ayudarlo a liberarse de las cadenas y de los bandidos.

8. Sí, porque fueron generosos al ayudar a Sésamo a liberarse de los cuarenta ladrones.

9. El estudiante empatiza con la situación vivida por Sésamo y expresa sentimientos e ideas acerca de cómo
sería encontrarse prisionero y ver cercana la posibilidad de ser liberado.

Integro lo aprendido
1.
Novelas Historietas

Diferencias semejanzas Diferencias

Tiene capítulos o episodios. Cuentan historias. Tiene viñetas.

Usa palabras para contar Cuenta una historia con
Tienen personajes.
una historia. dibujos y palabras,

425
 TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Página 43 / Comprensión lectora: el relato histórico

1. Eran dos conos que estaban unidos por un hilo. Al estar tenso el hilo, se podía oír en un vaso lo que alguien
decía dentro del otro.

2. C. El uso del teléfono ha cambiado la vida de las personas.

3.

Se fue a vivir a Nueva York y (perfeccionó) mejoró su proyecto cuando su esposa quedó (paralítica)
inválida: creó un sistema que le permitía comunicarse desde su taller, ubicado en el (sótano) bodega,
hasta el dormitorio donde se encontraba su esposa, situado en el segundo piso.

4. El estudiante emite un juicio personal en el que evalúa como negativa la forma de actuar de Bell.

Integro lo aprendido
1.
• Que menciona hechos reales.
• Que suele mencionar fechas para señalar cuándo ocurren los hechos.
• Que se organiza cronológicamente.

TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL

Páginas 44 y 45 / Verbos

1.
Tiempos verbales

Verbo Infinitivo Pasado Presente Futuro

Proteger

Tenía

Descubrieron

Poseían

Es

Será

426
2.
Infinitivo

Compartiré Compartir

Salté Saltar

Vive Vivir

Ayudo Ayudar

Corríamos Correr

3. Se espera que el estudiante identifique los verbos a partir de la indicación, y que luego redacte oraciones
empleándolos.
• Leímos.
• Salva.
• Volaba.
• Contará.

4. Se espera que el estudiante escriba una aventura de tres superhéroes y encierre en un círculo los verbos.
Deben preocuparse de la coherencia y de los signos de puntuación.

Páginas 46 y 47: Uso de dos puntos

1.

Estimado superhéroe:
No quisiera interrumpir tu trabajo, supongo que estás muy ocupado luchando contra
el mal, pero necesito comunicarme contigo. Hoy día en la clase la profesora nos dijo:
estudiantes, escríbanle una carta a su superhéroe favorito, pidiéndole su ayuda. Por eso,
yo quisiera pedirte tres cosas: que se acabe la pobreza en el mundo, que no haya más
guerras y que las personas no sufran.

Muchas gracias.

2. 1º Son para encabezar la carta.

2º Antes de un diálogo.
3º Antes de una enumeración de cosas.

427
 3.
Querida amiga: te escribo para contarte Función
un preciado secreto.
Conozco estas ciudades del sur: Dos puntos para introducir una
enumeración.
Temuco, Valdivia y Osorno.
El vendedor dijo: Dos puntos para anunciar un diálogo.
—No tengo de esas galletas.
Dos puntos para encabezar una carta.
Yo le contesté:
—Gracias, señor.

4.
• El profesor dijo: “Las historias que más me gustan son las de ciencia ficción”.
• Mis mejores amigos del colegio viven en las siguientes comunas: Santiago, Ñuñoa y Macul.
• Estimado director:

Me dirijo a usted con el objetivo de pedirle su autorización para realizar una actividad extraprogramática.

5. Se espera que el estudiante escriba una conversación entre los dos personajes de la imagen utilizando
apropiadamente los dos puntos.

6.

El juez dijo: “Lo declaro culpable”.

Estimados estudiantes: deberán traer su libro de inglés la próxima clase.

Pasaremos por: Brasil, Ecuador y Colombia.

Páginas 48 y 49 / Prefijos

1.
• Descargar
• Imposible
• Bilingüe
• Supervillano
• Prebásica
• Extraordinario

428
2.
• El villano decidió desaparecer (contrario de aparecer) después de ser derrotado.
• Ellos tuvieron que desarmar (contrario a armar) el computador para encontrar la falla.
• La palabra cómic es bisílaba (de dos sílabas).
• El mundo fue invadido por extraños seres extraterrestre (del espacio exterior de la Tierra).
• Por su inmenso aporte a la humanidad, se le reconoce como un superhéroe (más que un héroe).

3. Se espera que el estudiante reescriba las oraciones agregándole a la palabra destacada el prefijo que
corresponda como en el ejemplo.
• Los piratas desenterraron el tesoro de la isla.
• Algunos alumnos han tenido una participación súper activa.
• Los invasores pensaron que esos territorios eran inconquistables.

4.

Palabra prefijada Significado

Extraplanetario De otro planeta.

Desenterrar Sacar lo que está debajo de la tierra.

Personaje femenino de ficción que tiene
Superheroína
poderes extraordinarios y ayuda a otros.
Extraordinarios Fuera de lo común.

Restablecer Volver a dejar algo como estaba.

Invencible Que no puede ser vencido.

Integro lo aprendido
1. El estudiante registra palabras con los prefijos solicitados, tales como:
• Las palabras con el prefijo in- son: increíble, incorrecto, incomible, infinito.
• Las palabras con el prefijo pre-, son: precalentar, predecir, prehistoria, precocido.
• Las palabras con el prefijo des- son: desleal, desabrigado, desabotonar, desacuerdo.

429
 Unidad 4: Un mar de historias

TEMA 1: TEXTOS LITERARIOS

Páginas 50 y 51 / Vocabulario visual

1. Sacó

2. Encogía

3. Destacó
• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Página 53 / Escritura creativa

Se espera que el estudiante relate una experiencia ficticia de su encuentro con el centauro Quirón. Se espera que
el alumno se identifique como el protagonista del relato empleando la primera persona, y que sitúe su relato en el
pasado (ayer).

Páginas 54 y 55 / Comprensión lectora: la leyenda y el mito

1. En una caverna en un río en Cucao, al sur de Chiloé.

2. Era una roca muy grande, de oro y con forma de cono.

3.
Se describe el lugar donde transcurre la historia y
¿Qué pasa al inicio?
se dan características de la protagonista y de la curamilla.
¿Qué ocurre en el Se cuenta lo que hace el aventurero para apoderarse
desarrollo? de la curamilla.
¿Qué sucede en el Se narra que el aventurero se enamora de la joven y pierde su
desenlace? interés en la curamilla, por eso la piedra hasta ahora está perdida.

430
4. F: Porque no es posible que una roca se sumerja y emerja solo con un silbido. Es un hecho mágico.
R: Porque existe Chiloé, y en esa isla hay ríos y lagunas. Es un hecho que se puede comprobar.

5. Porque brinda felicidad y salud.

Página 57 / Comprensión lectora: la leyenda y el mito

1. Era un semidiós; nació pequeñito y deforme; tenía paciencia.

2.
• Porque explica el origen de la isla donde se encuentra Nueva Zelanda.
• Porque sus personajes son seres sobrenaturales, como el héroe Maui.
• Porque es una historia anónima.

3.

Personaje Rol que cumple

Maui Elevó Nueva Zelanda hasta la superficie.

Cuidaron a Maui cuando fue
Dioses marinos
abandonado.
Rechazan a Maui y luego son testigos de
Hermanos de Maui
su gran hazaña: elevar Nueva Zelanda.
Personaje femenino de ficción que tiene
Superheroína
poderes extraordinarios y ayuda a otros.

4. Testarudo

Integro lo aprendido
1. El estudiante señala libremente por qué los mitos y leyendas podrían tener relevancia hoy. Entre las posibles
razones, están las siguientes: porque estos relatos nos permiten saber cómo distintas culturas entendían el
mundo; porque nos entrega posibles respuestas a preguntas que hasta hoy nos hacemos; porque para los
lectores actuales siguen siendo interesantes.

431
 TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Página 59 / Comprensión lectora: el artículo informativo

1. Crustáceos y plancton.

2. Que los machos son los que llevan los huevos en su cuerpo.

3. Mantarrayas, pingüinos, cangrejos, los cambios climáticos y los humanos que los cazan, destruyen su hábitat e
intentan mantenerlos en acuarios.

4. Privación de la libertad a los animales no domésticos.

5. Lo primero es que los humanos no los cacen o los traten de tener como mascotas. También que los humanos
dejen de destruir su hábitat

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante demuestre inquietud acerca de otros aspectos de la vida de los caballitos de mar y
cree preguntas destinadas a obtener información adicional a la entregada en el texto.

TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL

Páginas 60 y 61 / Pronombres personales y demostrativos

1.
• El pronombre personal ella se refiere a la joven.
• El pronombre personal ellas se refiere a las aguas.
• El pronombre personal él se refiere a Maui.
• El pronombre personal ellos se refiere a los hermanos.

2.

El verano pasado yo fui a la playa con mi familia y dos amigos, Pedro y Sofía. Él es mi vecino y ella es
mi compañera de curso. A ambos les encanta el mar. Mis padres estaban concentrados en cuidarnos,
pues lo que más les importa a ellos es que nosotros estemos bien. Ustedes “son nuestra mayor
preocupación”, nos dijeron a mí y a mis amigos.

432
3.
• Ese (distancia media) tiburón es uno de los más peligrosos.
• Estas (cercanía) fotografías son de mis vacaciones pasadas.
• Aquellos (lejanía) peces se encuentran en peligro de extinción.
• Este (cercanía) mito es acerca del origen del mar.
• Esos (distancia media) barcos estuvieron a punto de naufragar.

4. Esta es amarilla; esas son naranjas, y aquel se ve azul a lo lejos.

5. Se espera que el estudiante observe su sala y luego la describa utilizando tres pronombres personales y tres
demostrativos. La descripción debe resguardar la concordancia de género y número y preocuparse de la
ortografía literal y puntual.

Páginas 62 y 63 / Uso de ge, gi, je y ji

1.

Existe un mito que intenta explicar la presencia de caballos de mar en las profundidades del océano, un
lugar inaccesible para el ser humano. El mito dice que estos ágiles animalitos son cabalgados por jinetes
que se movilizan por el agua. Estos hombres, en un gesto de gran generosidad, se preocupan por
resguardar la seguridad de los habitantes del mundo marino. Es así como muchas veces deben enfrentar
a malvados gigantes que intentan alterar la calma y majestuosidad del mar. Cuando el peligro está cerca,
los caballos de mar se cubren de un extraño pelaje que alerta sobre esta situación, para que así los
jinetes puedan actuar con ingenio y mantener todo en orden.

2.
• Él es el nuevo gerente/jerente de la empresa.
• En el jardín de la casa, había un hermoso jirasol/girasol.
• La contaminación en el mar la produjimos/produgimos todos.
• Los mitos y las leyendas son ejemplos/egemplos de la cultura de un pueblo.
• Ese jabón ayuda a eliminar los jérmenes/gérmenes.

3.

Palabra

Agente

jilguero

Sergio

Higiénico

conduje

433
 4. Se espera que el estudiante cree una historia inspirada por la imagen, incluyendo palabras con las sílabas ge, gi,
je y ji. Esta debe presentar concordancia de género y número y una adecuada ortografía literal y puntual.

5. Se espera que los estudiantes corrijan los errores y construyan nuevas oraciones empleando la palabra con una
correcta ortografía
• Corrección: gitanos
• Corrección: Germán
• Corrección: frágiles

Páginas 64 y 65 / Sufijos

1. El pueblo que creó la leyenda era ingenioso y creativo

• Don Juan sale todas las mañanas a pescar en su gran barcaza de color café.
• La diosa del mar les otorga fertiliza a las especies que lo habitan.
• José se dedica a trabajar la tierra. Él es agricultor.
• María es una joven pescadora de la V Región del país.
• Cuando se despidieron, los amigos se dieron un abrazote.

2. Se espera que el estudiante transforme las palabras según se le pide y cree oraciones coherentes con esas
palabras.
• Sillota
• Caballito
• Cabezota
• Viejote

3.

Marinos y pescadores, hombres de mar, creen fervientemente en la existencia de una divinidad que los
cuida de los peligros del océano. Es una diosa muy bondadosa que calma las tormentas, una especie
de protectora que solo algunos pocos han podido ver. Como el mar es poderoso, y algunos barcos que
navegan son muy pequeñitos, esta diosa es una autoridad a la cual los hombres se encomiendan para
pedirle resguardo y seguridad.

434
Página 65 / Sufijos

4.
• A Jorge sus amigos le dieron un tortazo en su cumpleaños.
Palabra primitiva: torta.
• Las leyendas del sur de Chile son muy asombrosas.
Palabra primitiva: asombro.
• Aquellas estrellitas de mar estaban pegadas a la roca.
Palabra primitiva: estrella.
• Algunos animales marinos pueden lanzar un líquido venenoso para protegerse.
Palabra primitiva: mar/veneno.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante haga una descripción de la imagen en la que incluya cinco palabras con sufijo, dos
con pronombres personales y dos con pronombres demostrativos. El escrito debe resguardar la concordancia
de género y número y presentar una adecuada ortografía literal y puntual.

435
 Unidad 5: Sueños que dejan historia

TEMA 1: TEXTOS LITERARIOS

Páginas 66 y 67 / Vocabulario visual

• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Páginas 68 y 69 / Escritura creativa

1. Se espera que el estudiante lea y analice los refranes dados, y que proponga una interpretación de sus
enseñanzas.

• Se espera que el estudiante cree una fábula utilizando la enseñanza que deja el refrán elegido, en la que
participe uno o más de los personajes propuestos en las ilustraciones. Es importante que de la fábula sea
posible desprender la enseñanza escogida.

Páginas 70 y 71 / Comprensión lectora: la fábula

1. Porque consideraba hacía mucho trabajo pero ganaba poco dinero.

2. Inconformista, quejumbroso, codicioso. Porque solo se quejaba y no se conformaba con lo que tenía, ni siquiera
cuando tuvo algo tan valioso como la gallinita que ponía huevos de oro.

3.
• La gallinita escapó del lugar: desenlace.
• El granjero vendió los huevos de oro y presionó a la gallina para que pusiera más: desarrollo.
• El granjero vio a una gallina especial: inicio.

4. “Esa noche el granjero aprendió que por querer más dinero, había perdido su fuente de riqueza para siempre”.

5. La característica humana de la gallina es su capacidad de hablar.

6. Ambicioso.

7. Se espera que el estudiante presente una situación cotidiana en la que sería adecuado considerar la enseñanza
de la fábula. En el escrito debe incluir las expresiones solicitadas.

436
Integro lo aprendido
1. El estudiante presenta diferencias y semejanzas entre ambos géneros. Algunas de ellas pueden ser:
Semejanzas: Ambas son narraciones breves y tienen la misma estructura (inicio, desarrollo, desenlace).
Diferencias: En la fábula los personajes suelen ser animales con características humanas, en cambio en los
cuentos puede haber todo tipo de personajes. La fábula debe dejar una enseñanza a través de su historia, en
cambio el cuento puede dejar una enseñanza, pero no es un requisito.

TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Página 73 / Comprensión lectora: la noticia

1. Se cuenta que un niño de trece años creó un invento para mejorar la forma de conseguir energía solar.

2. Para extraer más y de mejor manera la energía del sol y convertirla en electricidad.

3. Significa que se puso a trabajar en su proyecto.

4. El estudiante debe encerrar con rojo la bajada: “El adolescente se ha inspirado en la disposición de las hojas de
los árboles para idear un novedoso modelo de panel solar”.

5. El estudiante subraya de acuerdo a los colores solicitados lo siguiente:

¿Qué ocurrió?: “Un niño de 13 años puede revolucionar la energía solar”.
¿Dónde ocurrió? “Un bosque, ubicado al norte de Nueva York”.
¿A quién?: “Aidan Dwyer, joven estadounidense”.
¿Cuándo ocurrió? “Sábado 23 de agosto de 2014”.
¿Cómo? “Notó que las ramas de los árboles no estaban orientadas al azar, sino que seguían un orden
específico”.

6. Porque informa un hecho novedoso.

Porque es una información de importancia.

7. Se espera que el estudiante identifique dos características sicológicas de Aidan Dwyer y que justifique su
elección con información extraída del texto. Una posible respuesta es la siguiente:
• Aidan es observador, porque se dio cuenta de que la posición de las hojas de los árboles tenían una
ubicación estratégica para capturar la energía del sol, y es creativo, puesto que usó esa información para
crear un nuevo invento para generar energía.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante pueda explicar por escrito las consecuencias negativas que podría tener la
publicación de una noticia falsa y que luego dialogue con sus compañeros acerca de esta situación.

437
 TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL

Páginas 74 y 75 / Conectores gramaticales

1.

Conector Tipo

Primero Conector de tiempo

Después Conector de tiempo

Por consiguiente Conector de consecuencia

Finalmente Conector de tiempo

2.
• El joven científico hizo un importante descubrimiento, por lo tanto, fue premiado por los investigadores.
• Debido a que el ser humano no ha cuidado el medio ambiente, hoy este se encuentra en peligro.
• Lo primero que hizo Pedro fue escribir un cuento y posteriormente lo leyó frente a su curso.
• Es importante conocer las fábulas, puesto que transmiten importantes enseñanzas.
• El atleta se preparó duramente para la competencia, por eso obtuvo el primer lugar.

3.
• Los estudiantes escribieron un poema y, más tarde, lo revisaron con su profesor.
• Salió sin paraguas de su casa, así que se mojó por completo.
• Tenía dinero ahorrado., ya que era muy organizada con su plata.
• Le encontraron caries en los dientes, así que no puede comer dulces

4. Se espera que el estudiante cree un relato en primera persona en el que le explique a Ignacio qué partes tiene el
día, empleando para ello conectores de tiempo.

438
Páginas 76 y 77 / Plurales de palabras terminadas en Z

1.
• Los aprendices (aprendiz) del maestro estaban muy agradecidos por las enseñanzas recibidas.
• En la tostaduría vendían nueces (nuez) de distintas variedades.
• Ella se molestaba cuando las hojas de sus libros tenían dobleces (doblez) y arrugas.
• La comunidad científica sigue trabajando para encontrar soluciones eficaces (eficaz) contra el calentamiento
global.
• El tiempo ha estado muy variable. Algunas veces (vez) hace mucho frío, y al poco rato hace mucho calor.

2. Se espera que el estudiando cree oraciones utilizando el plural de las palabras dadas:
• Capaces
• Maíces
• Jueces
• Disfraces

3.

Ellas están muy felices ya que las invitaron a una fiesta de disfraces. Se juntó con sus amigas actrices
para encontrar qué ponerse. Estuvieron buscando unos disfraces y se probaron varios: unos de
avestruces, otros de peces y, por último, unos de jueces. Aunque también es probable que sólo se
pinten las narices o se maquillen unas cicatrices falsas, como piratas.

4.
• Afortunadamente, las plantaciones de maíz (maíces) no se han visto dañadas por la sequía.
• El zorro que aparecía en la fábula era astuto y veloz (veloces).
• La raíz (raíces) del árbol gigante que está en mi cuadra está rompiendo la vereda.
• Jorge quedó asombrado al ver la cruz (cruces) de madera en la
• iglesia de Chiloé.
• Mi abuela dice que siempre es mejor la paz (paces) que la guerra.
• Estoy aprendiendo a tocar saxofón, pues en unos años más quiero ser capaz (capaces) de tocar
profesionalmente.
• En el acuario había un enorme pez (peces) espada.

439
 Páginas 78 y 79 / Familia de palabras

1.

1 2 3 4 5

Reloj Flor Pan Marino Sol

Relojero Florero Panera Maremoto Soleado

Relojería Floral Panadero Mar Solar

2. Se espera que el estudiante identifique dos términos que pertenezcan a la familia de cada palabra señalada.
Algunas posibilidades son:
• librero: libro, librería, libreta.
• carne: carnicero, carnicería, carnívoro.
• lápiz: lapicero, lapicito.
• amor: amoroso, amado, enamorado.

3.
• Raíz: jugo
juguito
• Raíz: zapato
zapatilla

4. Se espera que el estudiante elija una de las palabras dadas y escriba un texto en el que relacione de manera
coherente tres términos que pertenezcan a su familia léxica.

5.

Mi vecino Luis estudió historia en la universidad, porque siempre quiso saber más acerca del pasado
de su país. Ahora que es historiador, ofrece talleres en el museo y comparte lo que sabe con los más
pequeños. Para hacerlo más entretenido, a veces utiliza historietas que van relatando los hechos
históricos de un modo más interesante para los niños.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante observe la imagen y luego escriba un relato en donde incorporando los conectores
señalados y el plural de la palabra disfraz. Deben preocuparse de la coherencia de género y número y de los
signos de puntuación.

440
 Unidad 6: Trabajos con historia

TEMA 1: TEXTOS LITERARIOS

Páginas 80 y 81 / Vocabulario visual

1. Embellece

2. Gratitud

3. Soltaron
• Se espera que el estudiante cree una oración con cada palabra aprendida, y que esta sea coherente,
respete la relación entre sujeto y predicado y entregue un contexto adecuado para el uso de dicha acepción
de la palabra.

Páginas 82 y 83 / Escritura creativa

1. “Azul… ¡y que no destiña!”

2. El sábado 18 de octubre a las 16:00 horas, en la Casa de la cultura de Valle Hermoso.

3. La entrada es liberada.

4. La Municipalidad de Valle Hermoso.

5. Que tratará sobre una princesa y un sapo rey o príncipe.

6. Se espera que el estudiante anticipe el tema de la obra utilizando la información del título de la obra y la que
aporta la imagen.

• Se espera que el estudiante cree un afiche de la obra “El abogado distraído” siguiendo el modelo dado.

441
 Páginas 86 y 87 / Comprensión lectora: la obra dramática

1. Es perezoso, no le gusta trabajar. “Desde ahora debe haber seis días largos y grandes de descanso, y luego un
lunes chiquitín y cortito para trabajar un poquito”.

2. No tendrían dinero, por lo que no podrían comer.

3. A. A Peculio no le gusta trabajar.

4.
• (Se sienta): Indica movimiento.
• (Enfadado): Describe el estado de ánimo de los personajes.
• (Lo empuja y él se cae): Indica movimiento.
• (La acción transcurre en una plaza): Muestra cómo es la escenografía.
• (Se queda dormido y ronca profundamente): Indica movimiento
• (De pronto, muy alegre): Describe el estado de ánimo de los personajes.

5. Se espera que el estudiante mencione objetos que podrían servir de escenografía y utilería para la puesta en
escena de la obra leída, como por ejemplo: un martillo, zapatos, clavos, una mesa, una silla, etc.

6. Se espera que el estudiante de su opinión de una afirmación hecha por un personaje de la obra y luego
fundamente su respuesta.

7. Se espera que el estudiante escriba un final para la obra e incorpore un tercer personaje, y que imite la
estructura de la obra leída (raya para el diálogo, acotaciones entre paréntesis, etc.).

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante comente la importancia de las acotaciones en una obra dramática y que sucedería
si no estuvieran, debe comentar con sus compañeros y escribir a la conclusión a la que llegan.

442
TEMA 2: TEXTOS NO LITERARIOS

Página 89 / Comprensión lectora: el afiche

1.

2.

Promover un cambio de conducta en el lector.

Motivar el uso de un teléfono de emergencia.

3. Que quien lea sepa que puede llamar a carabineros en caso de sufrir bullying o en caso de querer denunciar
una situación de bullying hacia otra persona.

4. Se espera que el estudiante identifique las palabras como sinónimos y comente con sus compañeros sus
opiniones acerca de las consecuencias del bullying.

5. En la imagen aparece el dibujo del juego del “colgado”, en el que hay una persona a la que le están borrando un
pie. Eso quiere decir que aunque se parezca a un juego, el bullying hay que tomarlo enserio, pues es peligroso y
hace daño.

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante cree frases breves en contra del bullying, que pudieran incorporarse en un afiche.

TEMA 3: COMUNICACIÓN ESCRITA Y ORAL

Páginas 90 y 91 / Sujeto y predicado

1. a. El artista expuso sus cuadros en un museo francés.

b. La dentista extrajo la muela cuidadosamente.
c. Los estudiantes asistieron a la obra de teatro.
d. Ella quiere ser profesora de Ciencias.

2. Se espera que el estudiante invente oraciones con las palabras señaladas, y que identifique sujeto, predicado y
sus núcleos.

443
 3.

a. La folclorista (sujeto) baila cueca en la plaza (predicado).

b. La lluvia (sujeto) inundó por completo la ciudad (predicado).

c. En verano con mis primos vamos a la playa (predicado).

d. El gato (sujeto) cazó un ratón esta mañana (predicado).

e. El chofer (sujeto) conducía muy rápido (predicado).

f. El agricultor (sujeto) cosechó tomates este verano (predicado).

Página 91 / Sujeto y predicado

4.

Mis padres compraron entradas para el teatro. El afiche de una interesante obra captó su atención esta
mañana. Se llama Los oficios y la amistad y el estreno será este jueves. Panaderos, bomberos y choferes
son los protagonistas de la historia. Mis hermanos y yo estamos muy entusiasmados con esta actividad.

5.

Oración Sujeto Predicado

El afiche de una interesante obra
El afiche de una interesante obra captó su atención esta mañana.
captó su atención esta mañana.
El estreno será este jueves. El estreno será este jueves.
Panaderos, bomberos y choferes
son los protagonistas de la
son los protagonistas de la Panaderos, bomberos y choferes
historia.
historia.
Mis hermanos y yo estamos
estamos muy entusiasmados
muy entusiasmados con esta Mis hermanos y yo
con esta actividad.
actividad.

6. Se espera que el estudiante infiera las acciones que los personajes de las fotografías realizan, y que cree
oraciones a partir ellas y subraye el sujeto y el predicado en cada una.

444
Páginas 92 y 93 / Acentuación de palabras agudas, graves y esdrújulas

1.
Palabras
Palabras graves Palabras agudas
esdrújulas
Con tilde Con tilde Sin tilde Con tilde Sin tilde

geométricas Benítez figuras evaluación profesor

características lápiz cuadrado enseñó aprender

triángulo final

rectángulo

difíciles

2.
• Café: aguda con tilde.
• Oxígeno: esdrújula.
• Azúcar: grave sin tilde.
• Geográfico: esdrújula.
• Responsabilidad: aguda sin tilde.
• Mochila: grave sin tilde.

3.

Elementos del oficio

Oficio
Palabras esdrújulas Palabras graves Palabras agudas

Pastelero espátula crema batidor

Músico armónica partituras violín

Secretario teléfono corchetera computador

Vendedor catálogo boletas maletín

445
 4.
Ubicación de las Clase de
Palabra Sílaba tónica
sílaba tónica palabra
His / to / ria to penúltima grave

fér / til fér penúltima grave

cli / má / ti / co má antepenúltima esdrújula

ac / tua / ción ción última aguda

5. Se espera que el estudiante escriba un texto en el que describa un oficio que quisiera realizar, y que en él
emplee y encierre tres palabras agudas, tres graves y tres esdrújulas.

Páginas 94 y 95 / Campo semántico

1. Se espera que el estudiante agrupe las palabras en dos campos semánticos. Algunas posibles respuestas son:
• Campos semánticos: alimentos crudos / alimentos preparados; comida saludable / comida chatarra;
alimentos de origen vegetal / alimentos de origen animal.

2.
Campo
Palabra 1 Palabra 2 Palabra 3
semántico
Nombres Sergio Claudia Cristina

Asignaturas Matemática Historia Ed. física

Verduras tomate cebolla zapallo

Útiles escolares cuaderno lápiz mochila

3. Mano, rodilla orejas, nariz: partes del cuerpo.

Mesa, silla, velador, cajonera: muebles.
Olfato, tacto, audición, visión: sentidos.

4. Rojo, verde, azul, amarillo: colores

Zapatilla, bota, sandalia, zapato: calzado
Rock, pop, jazz, hip-hop: géneros musicales

446
5.
Medios de
Animales
transporte
voladores
marítimos
Cóndor Bote

Paloma Lancha

Murciélago Barco

Integro lo aprendido
1. Se espera que el estudiante elija un campo semántico y encuentre los tipos de palabras requeridos. Puede
buscar en el diccionario para lograr su objetivo.

447
 Anexo 4
Audio unidad 1: Cuento tradicional

El porquerizo
Hans Christian Andersen

Había una vez, en un lejano país, un príncipe muy simpático y noble, pero que no tenía
muchas posesiones materiales.
Un día, llegó a sus manos el retrato de la hija del emperador y se enamoró profundamente
de ella. Se dijo a sí mismo:
—¡Me gustaría casarme con esa linda joven!
Como no podía darle costosos regalos para halagarla, decidió enviarle la única rosa que
florecía en el hermoso rosal de su palacio y un ruiseñor que cantaba maravillosamente.
El príncipe en persona fue a dejar sus presentes a la hija del emperador y solicitó una
audiencia con ella. La princesa recibió los regalos que venían en dos cajas bellamente
arregladas. Curiosa, abrió la primera y apareció la rosa.
—¡Oh! — exclamó defraudada la princesa —. Es solo una rosa, realmente muy linda,
pero una rosa nada más.
Luego, abrió la segunda caja, de la cual salió el ruiseñor entonando agradables trinos.
Todos lo escucharon maravillados, pero la princesa lo despreció, alegando que su canto
le recordaba a su difunta madre, así que regaló el ave a una de sus doncellas y se negó
a recibir al príncipe.
Pero el príncipe no se desanimó y, vistiéndose con harapos como un porquerizo, se
presentó en el palacio para pedir trabajo al servicio del emperador.
—¡Con esa facha! —le respondieron burlándose de él—. Sólo hay un puesto de pastor
de cerdos, si lo deseas.
El príncipe aceptó ya que tenía un plan. Durante el día cuidaba a los cerdos y por la
noche se entretenía fabricando una olla, pero no era una olla común y corriente, sino una
olla mágica. Alrededor de esta había varias campanitas que tintineaban cada vez que el
agua de la olla hervía y, al poner un dedo sobre el vapor que emanaba, se podía saber
qué clase de sopa se comía en toda la ciudad.

448
 Un atardecer, la princesa paseaba por el jardín y oyó la música de la olla mágica.
Inmediatamente, quiso poseer el instrumento que producía tan bella melodía y mandó a
una de sus doncellas para que lo comprara. Pero el porquerizo le dijo que solo le daría
la olla si la princesa aceptaba que besara su mano diez veces.
La caprichosa princesa se ofendió ante esta petición, pero al escuchar nuevamente la
música que producía la olla, accedió al acuerdo. El porquerizo besó su mano diez veces
y ella se llevó la olla.
Luego, el porquerizo construyó un instrumento que, al hacerlo girar, tocaba toda la
música de moda. La princesa, entusiasmada con este nuevo artefacto, quiso saber
inmediatamente qué deseaba el porquerizo a cambio de él.
Esta vez el porquerizo quería besar cien veces la mano de la princesa, pero ante esta
petición la princesa respondió disgustada:
—¡Cien veces! que bese mi mano diez veces y noventa a una de mis doncellas.
El porquerizo se negó a esta propuesta y la princesa, que deseaba el instrumento a
toda costa, terminó por aceptar que le besara cien veces la mano. Pero dio la casualidad
de que mientras el porquerizo besaba la mano de la princesa, el emperador, que paseaba
por ahí, vio la escena y exclamó indignado:
—¡Vete fuera de mi palacio! —gritó a su hija al ver que se dejaba besar por un porquerizo—
¡No mereces ser una princesa! ¡Estás humillando a la familia!
Cuando la princesa se alejaba llorando, el porquerizo reveló su identidad y, esta vez
vestido de príncipe, le dijo:
—Adiós, princesa. No quisiste aceptar mi amor, pero has aceptado los besos de un
porquerizo, solo por satisfacer un capricho. ¡No mereces ser mi esposa!
Y así, la caprichosa y orgullosa princesa se quedó sola toda su vida, pues nadie quiso
casarse con ella.

Andersen, H.C. (2011). “El porquerizo”. En Cuentos de Andersen.

Madrid: Editorial Óptima.

Anexos 449
 Audio unidad 2: Poema

Elogio a la naranja
Carlos Barella

Naranja del naranjal,

guardada como tesoro
en tu casquete de oro.
¡naranja del naranjal!

Naranja llena de sol

y grato jugo vital:
naranja del naranjal,
naranja llena de sol.

Tu frescura carne ideal

exalta la juventud:
¡dame alegría y salud
naranja del naranjal!

El agua y el mineral
y la tierra generosa,
te hicieron rica y sabrosa,
naranja del naranjal.

Ni que enviarle al panal

tienes tú, pues como él
a ti te sobra la miel,
Naranja del naranjal.

Barella, C. (2011). “Elogio a la naranja”.

En Antología Literaria. Santiago: Alfaguara.

450
 Audio unidad 3: Fragmento de novela

Moño, moñito, moñote, moñina

(Un furioso huracán en la cocina)
Pepe Pelayo

Ambos obedecieron sin chistar. Lucía Moñitos regresó al pasillo a continuar barriendo.
Estaba en esas labores, mientras pensaba que el trabajo estaba bueno, pero era más
complicado de lo que parecía, cuando de repente se oyó un aparatoso ruido de cosas
estrellándose, acompañado de varios gritos que llegaban de la cocina.
—¡Ay!¡Ay!¡Sálvenme!¡Sálvenme!
La niña, sin soltar la escoba, salió disparada pensando qué le podría haber pasado
a la señora. En el trayecto, vio de reojo cómo el papá de Yoyito hacía un gesto con la
mano hacia la cocina, como diciendo: <<Qué exagerada es mi mujer…>>.
Se encontró a Marina subida en la mesa, de donde había volcado al piso una licuadora,
tres vasos, el recipiente del azúcar, una mantequillera, un pote con harina y una fuente
con una torta de vainilla recién hecha.
—¿Qué pasó ahora, señora Marina? —preguntó la niña, sofocada.
—¡Un ratón! ¡Vi que por ahí pasó un ratón!
—¡Qué moña!
Lucía se agachó y comenzó a buscar al animal, empuñando la escoba como arma.
“¿Y si me salta el ratón encima?”, pensó, “con mis nervios como están, me va a ser difícil
esquivarlo. ¡Qué ganas tengo de terminar con este trabajo!”, se dijo la niña. “Calma,
Lucía, calma”, se repetía.
Descubrió algo detrás de la repisa metálica que sirve para guardar vegetales. Lo
movió con una mano. El mueble cayó al piso y el suelo se llenó de papas, cebollas,
berenjenas y una mermelada de mango, que salpicó hasta el refrigerador. Iba a lanzar
un escobazo contra una mancha oscura, cuando ésta maulló.

Anexos 451
 —¡pero si es Misito! ¡El gato casi recién nacido que me regalaron ayer! —dijo la niña,
cargándolo.
—¡No te puedo creer! ¿Y esa cosita fue la que me asustó? —habló la señora Marina,
sonriendo mientras bajaba de la mesa.
En ese momento, se escuchó un grito de terror en el saloncito de estar.
—¡¡Fuego!!¡¡Llamen a los bomberos!!
El sofá y las cortinas estaban ardiendo. Lucía Moñitos fue a llamar por teléfono. La
mujer, por un jarro de agua. Después de avisar a los bomberos, la niña fue a ayudar al
padre de Yoyito que trataba de sofocar las llamas con un mantel paraguayo, tejido a
mano, recuerdo de la abuela de Lucía Moñitos.
—¡Oiga! ¡Qué moña! ¿Qué sucedió? —quiso saber la niña, mientras arrastraba el
televisor tratando de alejarlo del fuego.
—Nada. Mala suerte —respondió don Eduardo, sacando agua de la pecera con un
cenicero, para apagar las llamas de la alfombra—. Encendí un cigarro, me entretuve y
se me cayó entre los cojines del sofá…
El humo y el vapor se volvieron insoportables al quemarse y caer la madera del
entretecho. Por suerte, en eso llegaron los bomberos salvadores. Unos quince minutos
más tarde, cumpliendo su deber, ya se habían marchado, no sin antes romper con el
fuerte chorro de agua todos los adornos, la platería del aparador, varios muebles, la
pecera, los cristales de las ventanas y el televisor.

Pelayo, P. (2009). “Moño, moñito, moñote, moñina”.

En Lucía Moñitos, corazón de melón. Santiago: Alfaguara.

452
 Audio unidad 4: Leyenda

Leyenda de los payachatas

Víctor Carvajal

Cuenta la historia de dos tribus enemigas que luchaban siempre por las tierras.
Un día, el destino quiso que el príncipe y la princesa de los respectivos poblados se
encontraran y se enamoraran.
Cuando las familias se enteraron de este romance, decidieron impedir a toda costa
la cercanía de los príncipes, pero era tanto el amor de la pareja que hasta la naturaleza
sintió pena por ellos. Las nubes, la Luna y las estrellas comenzaron a llorar.
Los esfuerzos por separarlos resultaron inútiles y decidieron sacrificarlos para que
nunca llegaran a estar juntos. Entonces, la fuerza de la naturaleza se hizo presente, y
llovió y llovió intensamente por días y noches, hasta que las dos tribus desaparecieron
a causa de las inundaciones y, en lugar de ellas, surgieron dos hermosos lagos, el
Chungará y el Cotacotani.
Cuenta la leyenda que se ha visto a los dos príncipes pasear sobre los lagos en
pequeñas canoas y que siguieron siempre juntos.

Carvajal, V. (2009). “Leyenda de los payachatas”.

En Mamiña, la niña de mis ojos y otras leyendas de amor.
Santiago: Editorial Santillana.

Anexos 453
 Audio unidad 5: Cuento de autor

El Pasaje de la Oca
Elsa Bornemann

¿Qué diferencia hay entre una avenida, una calle y un pasaje? ¿Les parece que un
pasaje es un lugar tranquilo para vivir? ¿Por qué?
El Pasaje de la Oca era una callecita muy angosta… Tan angosta que a las personas
que allí vivían les bastaba estirar las manos a través de las ventanas para estrechar las
de los vecinos de enfrente. Todos eran felices allí y yo no tendría nada más que contarles
si una madrugada no hubiera llegado al Pasaje de la Oca el señor Álvaro Rueda.
Este señor estacionó su automóvil justo a la entrada del pasaje y tocó insistentemente
la poderosa bocina, hasta despertar a los habitantes de la callecita. En cinco minutos
ya estaban todos alrededor del auto, entre dormidos y asustados, preguntándole que
sucedía.
Álvaro Rueda, mostrándoles un plano, les anunció entonces la terrible noticia:
-Señores vecinos, yo soy el dueño de este terreno. Lamento comunicarles que la
semana próxima desaparecerá el Pasaje de la Oca. Haré demoler todas las casas, puesto
que aquí construiré un gran edificio para archivar mi valiosa colección de estampillas…
Múdense cuanto antes –y, despidiéndose con varios bocinazos, puso en marcha su
vehículo y se perdió en la avenida.

Por un largo tiempo, los vecinos del Pasaje de la Oca no hablaron, no lloraron, no
se movieron: tanta era su sorpresa. Parecían fantasmas dibujados por la luna, con sus
camisones agitándose con el viento del amanecer.
Más tarde, sentándose en los cordones, estudiaron diferentes modos de salvar el
querido pasaje:

454
 1) Desobedecer al señor Rueda y quedarse allí por la fuerza.
Pero esta solución era peligrosa: ¿y si Álvaro Rueda -furioso- ordenaba lanzar máquinas
topadoras sobre el pasaje sin importarle nada? No. En ese caso, lo perderían todo.
2) El Pasaje de la Oca podría ser enrollado como un tapiz y trasladado a otra parte;
solución que fue descartada:
-¡No! ¡Imposible! ¡Se quebrarían todas las copas! ¡Se harían añicos las jarras y los
floreros de vidrio! ¿Cómo se salvarían los espejos?
3) Podrían contratar un hechicero de la India para que colocara el pasaje sobre una
alfombra voladora y lo llevara, por el aire, a otra región.
Pero la India quedaba lejos de allí… y el viaje por avión costaba demasiado dinero…
Ya estaban por darse por vencidos, resignándose a perder su querida callecita,
cuando el anciano don Martín tuvo una idea sensacional:
-¡Viva! ¡Encontré la solución! Escuchen: nos dividiremos en dos grupos y cada uno
tomará el pasaje por un extremo. Los de adelante tirarán de la calle con todas sus
fuerzas y los de atrás la empujarán con vigor. De ese modo podremos despegarla y
llevarla –arrastrando- hasta encontrar un terreno libre donde colocarla otra vez. ¡El
Pasaje de la Oca no será destruido!
-¡Viva don Martín! –gritaron todos los vecinos, contentísimos. Y esperaron la noche
para realizar su extraordinario plan.
Fue así como, cuando toda la ciudad dormía, los habitantes del Pasaje de la Oca lo
tomaron de las puntas y empezaron la mudanza.
Despegarlo fue lo que más trabajo les costó, porque arrastrarlo no resultó dificultoso.
El pasaje se dejaba llevar como deslizándose sobre una pista encerada.

Anexos 455
 Pronto se encontraron en la avenida suficientemente amplia como para permitir el
paso de la callecita… Y allá fueron todos –hombres, mujeres y niños-, llevándose el
pintoresco pasaje a cuestas como un maravilloso teatrito ambulante, con sus casitas
blancas y humildes bamboleándose durante la marcha, con sus faroles pestañeando
luces amarillentas, con sus sábanas bailando en las sogas de las terrazas bajo un
pueblito de estrellas echado boca abajo.
La mañana siguiente abrió sus telones y vio el Pasaje de la Oca instalado en el campo.
Allí, sobre el chato verde, lo colocaron felices.
Esa noche celebraron una gran fiesta y los fuegos artificiales estrellaron aun más la
noche campesina.
A la mañana siguiente cuando el señor Álvaro Rueda llegó, seguido por una cuadrilla
de obreros dispuestos a demoler el pasaje, encontró su terreno completamente vacío.
-¡El callejón desapareció! –alcanzó a gritar antes de caer desmayado.
Y nunca supo que la generosidad del campo había recibido el pasaje, callecita
fundadora del que, con el correr del tiempo, llegó a ser el fabuloso Pueblo de la Oca.

Bornemann, E. (2004). “El pasaje de la Oca”.

En Un elefante ocupa mucho espacio. Santiago: Alfaguara.

456
 Audio unidad 6: Obra dramática

Bellos Cabellos
Adela Basch

Personajes
Miguel
Laura

ESCENA UNO
La escena transcurre en la peluquería. Hay un reloj que marca las once. Entra Laura,
mujer de cabellos largos, y la recibe amablemente Miguel, el peluquero.

Miguel: Adelante, tome asiento aquí, por favor.

Laura: (Se sienta). Gracias. Mire, me gustaría cortarme un poco. Creo que mi pelo
está demasiado largo y sin forma, y tengo ganas de cambiar de aspecto.
Quisiera un corte nuevo, con algo de original y algo de sugerente.

Miguel: ¿Con algo de mi gerente? Pero, señora, mi gerente es pelado. ¿Qué quiere,
que la rape?

Laura: Pero no, quiero un corte novedoso, con una caída así (hace un gesto con
las manos), como suave.

Miguel: ¿Cómo mi ave? ¿Con una caída como mi ave? Señora, yo tengo un canario,
pero no se anda cayendo, vuela muy bien.

Laura: Mire, yo lo que quiero es un buen corte de pelo. Y que me dé un aspecto

más juvenil, más seductor, mimoso.

Miguel: ¿Su mozo?

Laura: No, mimoso. Mi-mo-so.

Anexos 457
 Miguel: Eso, su mozo. Señora, sepa que yo no soy su mozo. En todo caso, soy su
peluquero.

Laura: (Suspira hondo). Quiero un nuevo corte de pelo. ¿Qué me propone?

Miguel: (Pensativo). Hum, veamos. Eso hay que estudiarlo. (Le pone las manos
sobre la cabeza, le toma los cabellos, se los levanta y los deja caer de a
poco). Hum, ¿cortar? No sé. Espere un momento. (Inclina la cabeza sobre
la de Laura y apoya una oreja sobre su pelo).

Laura: ¡Eh! ¿Qué hace?

Miguel: Me estoy concentrando en su cabello, para escuchar lo que necesita. Acá

trabajamos así. Son las últimas tendencias internacionales en el cuidado de
cabello. Antes se trabajaba de cualquier manera. Pero ahora los peluqueros
verdaderamente responsables escuchamos al pelo para saber qué es lo
que pide. (Levanta la cabeza). Y lo que este cabello necesita, señora, no
es un corte, sino una leve intensificación de color.

Laura: ¿Ahora? ¿Le parece?

Miguel: Sí, sí, le va a encantar.

Laura: Bueno, no sé, ¿usted cree…?

Miguel: Se lo aseguro. Señora, relájese y deje su cabeza en mis manos. (Laura

cierra los ojos y Miguel empieza a trabajar).

458
 ESCENA DOS

El mismo lugar que la escena anterior, pero el reloj marca las tres. Laura está roncando.
Tiene la cabeza cubierta con una toalla. Miguel está al lado, de pie.

Miguel: (Palmea las manos). Linda siestita, ¿no?

Laura: (Despertando). ¡Ya son las tres! Tengo que irme.

Miguel: ¡Llegó el gran momento! Mire. (Le retira la toalla de la cabeza).

Laura: (Se mira en el espejo horrorizada). ¿Qué es esto?

Miguel: Una hermosa tonalidad amarrojul.

Laura: ¿Amarrojul?

Miguel: Sí, una combinación de amarillo, rojo y azul. El último grito de la moda.

Laura: Aquí la que va a gritar soy yo si usted no me saca este colorinche de la

cabeza. ¡Pero qué locura!

Miguel: ¿Qué lo cura? A esto no lo cura nada. No es una enfermedad, es un hermoso

colorido.

Laura: Mire, si en cinco minutos su hermoso colorido no se ha ido, usted me las

va a pagar.

Miguel: Disculpe, acá la que va a pagar es usted. Me tiene que pagar la tintura.

Laura: ¡Pero qué caradura! Si no me saca estos colores de mamarracho no le

pienso pagar.

Miguel: Bueno, en un abrir y cerrar de ojos se lo podría dejar todo rojo.

Anexos 459
 Laura: ¡De ninguna manera! Y lo que se va a cerrar es esta peluquería, si usted no
me saca esta barbaridad de la cabeza.

Miguel: Entonces, se lo podría dejar zulmarillo, una deliciosa mezcla de amarillo y

azul.

Laura: ¡Ni loca! ¿Qué se cree? ¿Qué soy la bandera de Boca?

Miguel: Bueno, señora, decídase. No puedo estar con usted todo el día. ¿Qué color
quiere? ¿Violeta, verde, turquesa?

Laura: ¿Turquesa? ¡Me va a estallar la cabeza! ¡Quiero que me devuelva ahora

mismo el color que tenía cuando vine!

Miguel: Eso es imposible. Aquí usamos tinturas de muy buena calidad, son excelentes
y muy persistentes.

Laura: ¡Voy a llamar a mi abogado! ¡Esto va a terminar en un sumario!

Miguel: ¿En mi Mario? Yo no tengo ningún Mario.

Laura: (Furiosa, se levanta y mientras abre la puerta, grita). ¡Le voy a hacer un
juicio! ¡Voy a llevar esto a la corte!

Miguel: ¡Qué corte ni que corte! Ya le dije que su cabello no pedía corte… Y encima,
se va sin pagar.

FIN

Basch, A. (2002). “Bellos Cabellos”.

En El reglamento es el reglamento.
Buenos Aires: Editorial Norma.

460
 Guía Didáctica del Docente
Lenguaje
y Comunicación
0
básico

D U CE
RE •R
•

EC
SA

IC L
RE Ú

A
M
E

ED
NT IO A
M B IE

Aprender
Convivir
Valorar