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pédagogique
1 •
GRAMMAffiE ( VOCABULAJRÉJ
ORTHOGRAPHE CONJUGAISON
Guide pédagogique
Étude de la langue CE2
Méthode explicite et systématique
Véronique Nail
Professeur des écoles
Muriel Pujol
Professeur des écoles
Jean-Michel Jamet,
Professeur des écoles
Préparaüon o Carto ns-mots po ur o rdonner la phrase suivante : 1Les élèves 11 jouent 11 à chat 1
matérielle dans la cour. l
1
o Extrait de « Boucle d'or» : le texte est écrit sans majuscules ni points sur une
feuille format A4 pour deux enfants et su r une feuille formatA3 (o u plus grand)
que l'on affichera au tableau (à mo ins d'y reco pier le texte).
o un jour pendant que la famille était en promenade une petite fille arriva près de
la maison elle avait des cheveux si bouclés et si dorés qu'on l'appelait Boucle d'Or
elle cueillait des jonquilles et s'était aventurée un peu loin dans le bois elle frappa à
la porte mais ne reçut aucune réponse elle jeta un rapide coup d'œil par la fenêtre
mais ne vit personne alors elle ouvrit la porte qui n'était pas fermée à clé et elle
entra dans la maison
D'après « Boucle d'Or et les trois ours », Mille ans de contes, Milan , 1991.
~tapes Démarches
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons définir ce qu'est une phrase. Définir, c'est donner le sens de quelque
chose, l'expliquer. À la fin de la leçon, vous saurez définir ce qu'est une phriase, c'est-à-dire que
vous saurez expliquer comment reconnaître une phrase.»
Présentation o Ouvrir le tableau et faire lire par un élève les cartons-mots dans l'ordre suivant:
1à chat I ljouent 11 dans la cour. 11Les élèves 1
o « Pouvez-vous comprendre ce qui est écrit? Non, bien sûr, cette suite de mots n'a aucun sens .. .
Essayons de remettre ces mots en ordre pour comprendre quelque chose. Par quel carton-
mot devons-nous commencer? (Attendre à chaque fois les réponses des élèves et valider la
proposition.)
I
Nous devons commencer la phrase par Les élèves ~
Pourquoi ? Parce qu11 y a la majuscule qui indique le début de la phrase.
Quel carton-mot viendra ensuite? Le carton-motljouent ~ car c'est le mot qui nous dit ce que font
les él!èves, c'est le verbe.
1Les élèves 1 !jouent 1. Quel sera le carton-mot suivant? Le carton-mot suivant sera I à chat 1:
1Les élèves 1 !jouent I à quoi? 1Les élèves I ljouent 1 1à chat~
1
Il nous reste un dernier carton-mot: Les élèves ljouentI Il~à_c_h_a~tIoù? 1Les élèves I ljouent 1
1à chat Il dans la cour. l Ce dernier carton-mot doit être placé à la fin de la phrase car il y a un point. »
o « Nous avons donc reconstitué la phrase : Les élèves jouent à chat dans la cour.
Nous n'avons changé aucun mot. Nous les avons juste remis en ordre pour qu'ils forment une
phrase cohérente, une phrase qui a du sens, qui veut vraiment dire quelque chose, dans un
français correct.
Est-ce la seule phrase correcte que nous puissions reconstituer avec ces mots ? Une autre phrase
correcte est possible : Dans la cour les élèves jouent à chat.
Nous pouvons donc parfois avoir plusieurs phrases correctes en changeant un peu l'ordre des
mots. »
o « Une phrase est donc une suite de mots qui a un sens. Si cette suite de mots n'a pas de sens, alors
ce n'est pas une phrase, c'est juste une suite de mots qui ne veut rien dire.
Si je dis jouent les élèves à chat, cela n'a pas de sens, cela ne veut rien dire.
En re,vanche, si je mets les mots dans le bon ordre en disant Les élèves jouent à chat, cela a un sens.
J'ai dit une phrase. »
Objectivation o « Nous venons donc de voir que pour écrire une phrase, il faut réunir plusiieurs critères. Essayez
deux par deux de définir ce qu'est une phrase sans rien oublier. »
o Proposer ensuite à trois binômes d'énoncer chacun un critère: sens, majuscule et point.
« N'oublions pas que dans toutes les phrases que nous écrirons, il faudra que nous respections ces
trois ,critères, sinon nous n'aurons pas écrit une phrase ! »
!Êtapes Démarches
Langage o Couper les mots suivants en syllabes (les compter, les nommer) : agriculture, hangar, aérodrome,
oral consultation, désagréablement, rapidité, bruissement, scientifique, technologie.
Révisions o Les élèves rappellent les trois critères constitutifs de la phrase : sens, majuscule et point.
Mise en projet o « AuJourd'huî, nous allons apprendre à reconnaître et à nommer les signes de ponctuation.
Vous en connaissez déjà plusieurs, car nous utilisons les signes de ponctuation tous les jours en
écrivant ou en lisant des phrases. Nous allons nommer ces signes de ponctuation et expliquer
leur rôle dans une phrase orale ou écrite. À la fin de cette leçon, vous saurez nommer tous les
signes de ponctuation de fin de phrase, vous saurez à quoi ils servent et vo us saurez ajuster votre
voix en les lisant.»
Présentation o « Vol!ls savez déjà que chaque phrase, à l'écrit, doit se terminer par un point.
Il existe quatre sortes de points pour terminer la phrase : le point "normal" (le tracer au tableau),
le point d'exclamation (le tracer également en commençant par le point, puis le trait vertical),
le point d'interrogation (le tracer en commençant pa r le point, puis le "crochet") . Nous pouvons
également utiliser les points de suspension (les tracer au tableau en exagérant la syllabation du
mot sus-pen-sion de sorte qu'à chaque syllabe prononcée correspond l'écriture d'un point au
tableau) .
Nous allons maintenant nommer à nouveau tous ces points et essayer de comprendre à quoi ils
servent.»
o « Le point (le point "normal") sert à arrêter la phrase, à la terminer normalement. Quand nous
voyons un point"normal" à la fin d'une phrase, nous baissons la voix, c'est-à-dire que notre voix
devient un peu plus grave pour montrer que c'est la fin de la phrase; nous faisons alors une
grande pause, un arrêt, avant de lire la phrase suivante.
Lisons la première phrase écrite au tableau en baissant la voix pour bien montrer que la phrase
est terminée : Adèle va à son cours de danse. Si nous la lisons sans baisser la voix, celui qui nous
écoute ne sait pas que la phrase est terminée. (Faire lire les élèves sans respecter l'intonation de
fin de phrase.)
Lorsque deux phrases se suivent, le point nous permet de ne pas enchaîner les deux phrases, de
ne pas les faire suivre rapidement.»
Lire une première fois les phrases suivantes en marquant les points par un arrêt exagéré, puis
effacer tous les points et lire les phrases de façon ininterrompue en exagérant la juxtaposition des
deux phrases : Tout l'automne, les feuilles des arbres tombent sur le sol. Petit à petit, un manteau brun
et ocre apparaÎt au pied des arbres.
o « Le point d'exclamation sert à arrêter la phrase en s'exclamant, en montra nt une émotion ou
un sentiment (la colère, la joie, la surprise), souvent en parlant plus fort. Quand nous lisons une
phrase qui se termine par un point d'exclamation, nous devons montrer une émotion avec notre
voix, ne pas lire la phrase comme s'il y avait un point"normal". »
Écrire au tableau la phrase suivante et la lire en s'exclamant : Que ton dessin est joli!
Étapes Démarches
Langage 0 Utilisation à l'oral de temps du passé (passé composé, imparfait), puis du futur, sans pour autant
oral explidter le temps de la conjugaison utilisée.
« Inventez une phrase qui commence par: ce matin, la semaine dernière, quand j'étais petit, demain
matin, la semaine prochaine, quand je serai grand .. . »
Mise en projet o « Nous avons déjà appris les quatre signes de ponctuation qui se placent à la fin d'une phrase
pour en indiquer la fin.
Aujourd'hui, nous allons apprendre les signes de ponctuation que nous pouvons trouver à
l'intérieur d'une phrase. Vous en connaissez déjà plusieurs, car nous utilisons les signes de
ponctuation tous les jours en écrivant ou en lisant des phrases. Nous allons nommer ces signes
de ponctuation et expliquer leur rôle dans une phrase orale ou écrite. À la fin de cette leçon, vous
saurez nommer tous les signes de ponctuation de la phrase, vous saurez à quoi ils servent et,
quand c'est nécessaire, vous saurez ajuster votre voix en les lisant.»
o « Quels sont les signes de ponctuation qui arrêtent une phrase?»
Les élèves les nomment et, à chaque signe de ponctuation nommé, ils dessinent sur l'ardoise
le signe en question, ils expliquent quand et pourquoi chacun est utilisé, puis ils donnent de
nombreux exemples.
Présentation o « Il existe également des signes de ponctuation qui s'écrivent à l'intérieur d'une phrase, mais qui
ne l'arrêtent pas : la virgule, le point-virgule, les deux points. »
o « La virgule (la tracer au tableau) nous sert à marquer une petite pause, un court arrêt, à l'intérieur
de la phrase.
Lisons l'exemple suivant: Avec mes parents, nous sommes allés au cinéma samedi soir.
o Ici, la virgule sert à séparer deux groupes de mots: Avec mes parents est légèrement séparé de
nous sommes allés.. . Cela nous permet de lire la phrase avec une petite pause pour mieux la
comprendre.
Quand nous voyons une virgule dans une phrase, nous montons un peu la voix, nous faisons
une petite pause, puis nous continuons à lire la suite de la phrase. »
Lire la phrase sans la virgule (contre-exemple), puis demander à quelques élèves de la relire en
marquant la virgule et sans marquer la virgule. Pour maintenir l'attention, diviser la classe en
Objectivation o « Nous venons donc de voir qu'il existe plusieurs signes de ponctuation à l 'intérieur d'une phrase :
la virgule, le point-virgule, les deux points. Nous avons appris que chaque signe de ponctuation a
un rôle différent à jouer dans la phrase.
En binôme, redites à votre camarade ce que vous savez des différents signes de ponctuation en
vous aidant de l'encadré Je retiens à la page 10 de votre manuel.»
Révisions o Couper les mots suivants en syllabes sur l'ardoise : bouteille, tourniquet, tarte, lecture, trousse,
histoire, courgette, culture, framboise, casquette.
o Indiq uer la nature de chaque mot souligné :
Après une ;ournée à la mer, les enfants fatigués s'endorment dans la voiture.
Présentation o Écrire au tableau le passage suivant et le lire à voix haute :
Vous devinez ce qui s'était passé. Le brochet avait été pris par un pêcheur, porté au marché et vendu à
une cuisinière. D'a près Hans Christian Andersen,« Lïntré pide solda t de plomb », Contes.
o Classer les mots en deux colonnes au tableau :
son [el son [[l
Remarquer que l'accent grave et l'accent circonflexe permettent d'écrire le même son (le son [[ l),
alors que l'accent aigu permet d'écrire le son [el.
Relire chaque mot en exagérant la prononciation et entourer le costume (expliquer que le costume
correspond aux lettres qui ne s'entendent pas mais qui« habillent » celles q u i sont entendues).
o Expliquer que cette séance-ci est consacrée au son [e].
o « Po ur obtenir le son [el, nous mettons un accent aigu sur le e (écrire au tableau) : l'été, l'Algéri~
l'école, il est gelé.
Que veut dire le mot"aigu"? "Aigu" signifie que quelque chose monte, devient de plus en plus
haut. C'est pour cela qu'il s'écrit ainsi : _.:::,
e
Lorsque je regarde l'accent aigu, je vois qu'il monte (en associant le geste).
o Nous obtenons aussi le son [el avec d'autres costumes (écrire au tableau) : ed comme dans pied,
ez comme dans nez et er comme dans parler.»
o Lire la liste suivante, demander aux élèves de lever la main quand un mot contient le son [el: la colère,
le géant, adorer, le cahier, chez, un frère, le lait,janvier, la règle, le pied. Montrer les mots écrits sur les
cartons-mots préparés : début, graine, café, lièvre, machine, oreille, neige, écorce, Grèce, éléphant.
Les é lèves lèvent la main quand ils reconnaissent le son [e].
Lire pour vérifier.
Un exercice avec des illustrations peut être proposé (le mot n'est pas prononcé par l'enseignant).
Objectivation o Réaliser un affichage spécifique pour la classe qui reprendra ces relations graphies-phonies en
verbalisant chacune :
[el ➔ é, er, ed, ez ➔ pré, danser, pied, nez
o À partir du schéma, chaque élève explique à son camarade ce qu'il a appris.
o Lire collectivement la règle.
Étapes Démarches
Langage o Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle: J.:élève écrit sur son
oral ardoise. ➔ Non, l'élève n'écrit pas sur son ardoise.
o Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et poser
les questions :
o Les élèves écoutent la leçon d'histoire. Que font les élèves ? Ils écoutent.
o Luciejoue avec ses amies dans la cour. Que fait Lucie ? Elle joue.
o Le maître écrit la date au tableau. Que fait le maître? Il écrit.
o Les écoliers attendent l'arrivée du car. Que font les écoliers? Ils attendent.
o Lucas et Maël travaillent leur exposé. Que font Lucas et Maël ? Ils travaillent.
Révisions o Dictée de mots sur l'ardoise : un vélo, un pétale, la vérité, le nez, chanter, un pied, l'été, le pré, une
école, le métro.
Vérifiication collective en demandant aux élèves d'épeler chaque mot.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons revoir comment classer des mots dans l'ordre alphabétique. Les classer
signifie les ranger dans l'ordre de l'alphabet. À la fin de la leçon, vous saurez ranger des mots dans
l'ordre alphabétique. Cela vous aidera plus tard à utiliser votre dictionnaire.»
o Afficlher au tableau l'annexe 2.
« Nous allons d'abord nous rappeler l'ordre alphabétique et aider notre ami (montrer l'affiche) à
le reconstituer. Sa rentrée commence mal, car son crayon a coulé et de grosses taches d'encre ont
effac•é son alphabet. Aidons-le à le retrouver. »
Les élèves récitent oralement les lettres de l'alphabet. Au fur et à mesure, l'alphabet« taché» est
complété. li pourra servir de référent aux élèves pour la pratique guidée et les exercices.
Présentation o « Voici des mots classés suivant l'ordre alphabétique (les écrire verticalement au préalable au
tableau) :
agenda
carnet
livre
manuel
pochette
répertoire
Pourquoi sont-ils classés dans l'ordre alphabétique?
Je regarde la première lettre de chaque mot. Je l'entoure et je la réécris sous le mot: a-c-1-m-p-r
Pour vérifier si ces lettres sont bien classées dans l'ordre alphabétique, je récite mon alphabet.
(Réciter l'alphabet et montrer les lettres a-c-1-m-p-r lorsqu'elles sont prononcées.)
Comme ces lettres de chaque mot sont classées dans l'ordre alphabétique, alors ces mots sont
aussi classés selon l'ordre alphabétique.
Si vous avez du mal à vous rappeler l'ordre des lettres de l'alphabet, vous pouvez vous aider de
l'alphabet affiché.
Pour classer des mots dans l'ordre alphabétique, je regarde la première lettre de chaque mot. »
0 « Regardons un autre exemple (écrire les mots au tableau) : règle, équerre, brosse, gomme, aimant,
pinceau.
Ici, les mots ne sont pas classés dans l'ordre alphabétique.
Comment ai-je réussi à ranger ces mots dans l'ordre alphabétique puisque la lettre de chaque
mot est la même? (Lire les mots en montrant la lettre c) .
Regairdons (afficher les mots à la verticale les uns au-dessous des autres) :
casier !
centimètre 1
ciseau I
classeur 1
compas !
crayon 1
Lorsque la première lettre est la même, c'est la deuxième lettre que je regarde. Elle va m'aider à
classer le mot (relire les mots et entourer la deuxième lettre en les énonça nt : a-e-i-1-o-r).
Quand les mots commencent par la même lettre, c'est la deuxième lettre qui donne l'ordre
alphabétique,»
o « Et si la deuxième lettre est la même dans tous les mots? Quelle lettre dois-je alors regarder?
Bien sûr, si la deuxième lettre est la même, je regarde la troisième lettre. »
o « Classons ensemble des mots dans l'ordre alphabétique. »
o Distribuer à cin élèves des cartons-mots :
J chuchoter J chercher Ichronométrer J ,~ I
c-ha_h_u-te~r J choisir J
Étapes Démarches
Langage o Inventer une phrase qui commence par la semaine dernière, quand j'étais petit, demain matin, la
oral semaine prochaine, quand je serai grand.
Utilisation à l'oral des temps du futur et du passé, sans pour autant expliciter le temps de la
conjugaison utilisé.
o Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle : Nous prenons le car pour
nous rendre à l'école. ➔ Non, nous ne prenons pas le car pour nous rendre à l'école. Anticipation du
repé r,age du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et demander aux élèves
de chercher la question à poser puis de la formuler :
o La biche et son faon gambadent dans la forêt. Que font la biche et son faon ? Ils gambadent.
o Le chien aboie après un lièvre.
o J:écureui/ grimpe dans l'arbre le plus haut.
o Les moineaux s'envolent à cause du coup de feu.
Révisions o Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves d'ajouter la bonne ponctuation
(. ! ? . . .). Puis, lecture à voix haute par des élèves en mettant l'intonation :
o Comme j'ai eu peur...
o On essaiera d'être là, mais...
o Où es-tu ...
o Nous sommes à l'école ...
o Dictée de mots sur l'ardoise : une étoile, le désert, réciter, un légume, le métal, l'opéra, écrire, la
météo.
Vérifk ation collective en demandant aux élèves d'épeler chaque mot.
o Réciter collectivement l'alphabet, puis alterner lettre par lettre entre les élèves et l'enseignant.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre comment chercher un mot dans le d ictionnaire.
Pour cela, je vais vous raconter l'histoire de deux mots qui se sont perdus en chemin et qui
cherchent désespérément la page où ils étaient écrits. Écoutez bien .. . »
Présentation o « C'est l'histoire de deux mots, madame Rêverie et son com pagnon Réveil . Un jour, tous deux
décidèrent de s'échapper de leur page de dictionnaire pour se promener dans le pays imaginaire
des mots. Malheureusement, à la tombée de la nuit, ils s'étaient égarés. Impossible pour eux de
retrouver la page du dictionnaire sur laquelle ils étaient auparavant écrits..
- Mais comment allons-nous faire? s'inquiéta madame Rêverie.
- Ne paniquez pas, lui répondit monsieur Réveil bien réveillé d'ailleurs. Nous allons nous
renseigner auprès de nos amis les mots repères.
- Les mots repères? Mais qui sont-ils? demanda madame Rêverie.
- Eh bien, ce sont des mots écrits en haut de chaque page du dictionnaire. Les mots repères
permettent de se re-pé-rer (syllaber le mot afin de mettre en évidence l'appellation "mots
repères"). Comme nous commençons tous les deux par la lettre R, nous allons tout d'abord
nous diriger vers les pages de cette lettre et nous demanderons ensuite aux mots repères de
nous indiquer la route.
Ainsi, nos deux amis arrivèrent à la lettre R et demandèrent alors à rencontrer les mots repères.
Alertés, tous les mots repères commençant par la lettre R descendi rent d u haut de leur page pour
les écouter (prendre un dictionnaire et présenter les mots repères, de loin).
- Bonsoir, les mots repères, chuchota monsieur Réveil. Désolés de vous réveiller, mais pourriez-
vo us nous aider à retrouver notre page de dictionnaire?
Pratique o Faire reformuler l'histoire par les élèves en leur posant les questions suiva ntes :
guidée o « Quels mots étaient perdus?» Rêverie et réveil.
o « Qui les a aidés?» Les mots repères.
o « À quoi servent ces mots repères?» À se repérer en utilisant l'ordre alplhabétique.
o « Où se trouvent ces mots repères ? » Ils se trouvent en haut des pages du dictionnaire.
Dem ander aux élèves d'ouvrir le dictionnaire pour situer ces mots repèr-es en haut des pages.
o « Vérifions ensemble au tableau si les deux mots égarés ont bien retrouvé leur page de
dictionnaire. »
Adapter l'exemple à ceux du dictionnaire ou des dictionnaires utilisés par les élèves.
o « Monsieur Réveil a dit qu'il se trouvait entre les mots re ères I RtUNIR I etl RtVtLER ~ (Afficher
les deux cartons-mots au tableau, puis le carton-mot Réveil entre les deux.)
Que lui a dit le mot repère pour qu'il retrouve sa page?»
Les élèves reformulent les conseils donnés, c'est-à-dire s'aider de l'ordre alphabétique.
Entourer la lettre R puis Esur chaque carton-mot en utilisant des couleurs différentes.
Puiis entourer la lettre T; faire remarquer qu'elle est bien avant la lettre V dans l'alphabet, donc
le mot repère I RtUNIR I est bien avant le mot I Réveil 1.
Pou rsuivre avec les lettres V et E.
Pour les lettres I et L, faire remarquer que la lettre Lest bien après la lettre I dans l'alphabet, et
donc que le mot repère I RtVtLER I doit bien être après le mot I Réveil 1.
« Le mot I Réveil Ise situe bien entre les mots repères I RtUNIR I et I RtVtLER 1. »
o « À votre tour, maintenant. Prenez votre dictionnaire. Deux par deux, vous devez retrouver la
pla1ce du mot I Réveil 1. Cherchez d'abord la lettre R. Puis, aidez-vous des mots repères en haut
des pages du dictionnaire. »
Attention, il se peut que les mots repères ne soient pas les mêmes selon le dictionnaire.
S'assurer que chaque binôme a trouvé le mot! Réveil I dans le dictionnai re.
Noter au tableau les mots repères s'ils diffèrent de l'histoire et faire remarquer aux élèves qu'ils
peuvent varier en fonction des dictionnaires, certains dictionnaires n'ayant qu'un mot repère en
haut des pages.
o Faire la même vérification pour le mot l Rêverie I entre les mots repères I REVENANT! et l REVtTIR 1.
o Manuel, page 13, exercices 1, 2 et 3.
Étapes Démarches
Langage o Inventer une phrase qui commence par dans deux jours, l'été dernier, en l'an 2050, à ma naissance,
oral l'année dernière.
Utilisation à l'oral des temps du futur et du passé, sans pour autant expliciter le temps de la
conjugaison utilisé.
o Transformer des phrases affirmatives en phrases négatives sur le modèle : Je prends du lait
chocolaté pour le petit déjeuner. ➔ Non,je ne prends jamais de lait chocolaté pour le petit déjeuner.
Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et
demander aux élèves de chercher la question à poser et de la formuler :
o L'homme préhistorique peint dans les grottes. Que fait l'homme préhistorique? Il peint.
o Les tgyptiens sculptent des signes dans la pierre
o Les moines du château copient des manuscrits.
o Mon grand-père écrit avec une plume d'oie.
o La secrétaire lit sa messagerie sur son ordinateur.
Révisions o Écrire les phrases suivantes au tableau et demander aux élèves d'ajouter la bonne ponctuation
(. ! ? . .. ). Puis, lecture à voix haute par des élèves en mettant l'intonation :
o Qu,e lis-tu. .. o Tu écoutes bien les conseils ...
o Qu,e//e drôle d'aventure. .. o Vous irez devant, mais...
o Dictée de mots sur l'ardoise : un élan, un éléphant, le pied, une opération, une clé, un piéton,
célébrer, assez, le canapé, un tréma.
Vérifiication collective en demandant aux élèves d'épeler chaque mot.
Rappel et o Rappel des procédures de classement dans le dictionnaire en proposant LJ1ne liste de mots à
réactivation des classer dans l'ordre alphabétique : casserole, couvercle, cuillère, couteau.
connaissances Dem,ander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous poL!lvons trouver ces mots,
antérieures puis l es faire ranger en ordre alphabétique en justifiant les réponses.
Mise en projet O « Nous avons déjà vu ensemble comment chercher un mot dans le dictionnaire à l'aide de l'ordre
alphabétique et des mots repères situés en haut des pages du dictionnair,e. »
o « Quand est-ce que j'ai besoin du dictionnaire? (Hypothèses des élèves.) Quand je ne sais pas
comment s'écrit un mot, je peux le chercher dans le dictionnaire. li me donne son orthographe,
comment il s'écrit. (L'enseignant pourra écrire au tableau le mot orthographe en interrogeant
régul ièrement les élèves au cours des séances à venir sur ce mot : "Que sig nifie l'orthographe d'un
mot ? C'est la façon dont il s'écrit".)
Je peux aussi chercher le sens d'un mot que je ne comprends pas. Lorsque je cherche le "sens"
d'un mot, on dit que je recherche la "définition" du mot.
Aujou rd'hui, nous poursuivons notre découverte du dictionnaire : nous allons nous intéresser aux
autres indices, aux autres informations que donne le dictionnaire sur un mot.
À la fin de la leçon, vous saurez comprendre tous les indices, toutes les informations que peut
vous donner un dictionnaire. »
Étapes Démarches
Langage o Lire les phrases suivantes et les classer (passé, présent, futur) :
oral o Mon arrière-grand-mère fit le tour du monde pendant trois ans.
o Nous nous déplacerons dans des engins aériens.
o Les troupeaux de mammouths remontèrent vers le Grand Nord dès le début de l'été.
o Nous cherchons des champignons dans la forêt de Fontainebleau.
o Vous ramasserez vos affaires avant de sortir en récréation.
o Repérer le verbe en posant la question« Que fait .. . ?».
Exemple : Que fait la sorcière Gertrude? La sorcière Gertrude jeta . .. Donc jeta est le verbe.
Présentation o Reprendre la présentation de la leçon 4 avec un nouveau texte (présenté ci-dessous), puis classer
les mots en deux colonnes :
Rappeler que l'accent grave et l'accent circonflexe permettent d'écrire le même son, le son [El,
alors que l'accent aigu permet d'écrire le son [e].
Relire chaque mot en exagérant la prononciation et entourer le costume.
o Lire le texte et compléter le tableau :
Mon père repeint les volets de la maison. Mon frère Gaël est descendu à la rivière avec son canoë.
J'ai perdu ma casquette, alors j'appelle ma mère à l'aide pour la chercher.
Remarquer que l'accent grave se trouve touj ours à la fin de la syllabe et qu'il est suivi d'une
syllabe muette : la pau-piè-re, le siè-ge, la ri-viè-re, une rè-gle, un zè-bre ...
o « Que veut dire le mot"grave" ?"Grave" signifie que quelque chose descend, devient de plus en
plus b as (comme la voi x). C'est pour cela qu'il s'écrit ainsi :
~
e
Lorsque je regarde l'accent grave, je vois qu'il descend (en associant le geste). »
Étapes Démarches
Révisions o Ranger dans l'ordre alphabétique: un toit, un étui, un prix, un berceau, un chacal.
o Couper en syllabes : marchand, camembert, caramel, chat, carnet, chocolat, lapin, balai, cousin.
o Écrire les mots dictés suivants sur l'ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [el et en
rouge pour le son [E]) : une échelle, le pied, une règle, un jouet, le nez, chanter, une école, un trésor, la
forêt,. une fourchette, assez, la rivière, un légume, la vérité, un frère, la neige
Présentation o Commencer par donner des exemples et expliquer ce que signifie affirmatif et négatif: affirmer en
hochant la tête et nier en remuant la tête de gauche à droite en s'appuyant sur les exemples suivants.
o J'affirme: oui, j'ai lu ce livre. o J'affirme: oui, j'aime les serpents.
o Je nie : non, je n'ai pas lu ce livre. o Je nie : non, je n'aime pas les serpents.
Ou alors, demander aux élèves de dessiner les lunettes de la phrase négative pour vérifier si leurs
phrases sont bien écrites : un verre de lunettes pour le ne/n' et un autre pour le pas, plus, rien (voir
manlUel de l'élève page 17).
o Noter au fur et à mesure au tableau les phrases lues en les classant dans deux colonnes séparées.
1 phrase affirmative I phrase négative 1
Ohje.ctif de la leçon : répondre à une question posée oralement par une phrase affirmative ou négatwe.
Préparation o Écrire le texte suivant au tableau, après avoir présenté aux élèves l' histoire d'Alice
matérielle au pays des merveilles.
Lorsque la Reine arrive devant Alice, elle demande au Valet de Cœur:
« Quelle est cette petite fille ? ))
Le Valet de cœur ne sait quoi répondre.
« Imbécile ! )) crie la Reine au valet stupéfait.
D'après Lewis Carroll, Alice au pays des Merveilles.
o Y inscrire égale ment ces deux a utres phrases, sans espaces ni ponctuation :
danstouteslesbassescourslespoulesontpeurdesrenardssoudainonentenditdescoupsde
pa ttesetdescoupsdebec
Étapes Démarches
Langage o Relever les signes de ponctuation dans le texte écrit au tableau, puis s'entraîner à lire en soignant l'intonation.
oral o Transformer les phrases suivantes au futur:
o Les policiers se cachent dans l'entrée de l'immeuble voisin.
o L'homme à lunettes arrive à bord d'une camionnette.
o Ses complices l'attendent devant la banque.
o Vous sortez dès que le véhicule apparaît au coin de la rue.
Révisions o Avec les élèves. séparer les mots des deux phrases écrites au tableau, sans ooblier les majuscules et les points.
o Couper en syllabes : porcelet, dindon, oie, poule, canard, faisan, lapin, taure.au, cochon, brebis.
o Écrire les mots dictés suivants sur l'ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [el et en
rouge pour le son [E.]) : la forêt, une fourchette, assez, la rivière, un légume, la vérité, un frère, la neige.
Étapes Démarches
Langage o Passé, présent, futur.
oral Dem.ander aux élèves d'inventer trois phrases commençant successivement par : maintenant
vous, l'année dernière vous, en l'an 2040 vous.
o Anticipation du repérage du verbe conjugué dans une phrase. Dire les phrases suivantes et
demander aux élèves de chercher la question à poser puis de la formuler ::
o Le serpent s'enroule sur la branche de l'arbre. Que fait le serpent? Il s'enroule.
o Les guépards chassent dans la savane.
o L.:éléphant s'abreuve dans le fleuve.
Expliciter ce verbe: s'abreuver signifie boire abondamment pour les animaux.
l.'.enseignant pourra écrire ce lexique sur une affiche pour une activité de tri sur la nature
des mots en séance 14.
o Le lion attend patiemment dans les hautes herbes.
o Les vautours planent dans le ciel lumineux.
Révisions o Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous poU1vons trouver les mots
suivants (les dire à l'oral) : tisane, tante, toile, tarte, toupie, toiture.
Faire ranger ces mots en ordre alphabétique en justifiant les réponses (les écrire au tableau) .
o Écrire les mots dictés suivants sur l'ardoise, entourer le costume (en bleu pour le son [el et en
rouge pour le son [f.]) : une lunette, une maison, le nez, la colère, une clé, la fête, Noël, le café, un pied,
une r:eine, danser, un jouet.
o Repérer les marques de négation dans les phrases écrites au tableau et demander aux élèves de
dessi ner les« lunettes« de la négation.
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, vous allez revoir comment couper un mot en syllabes.
Pourquoi est-ce important? Lorsque vous écrirez, une histoire par exemple, il se peut que vous
arriviez au bout de votre ligne et que vous ne réussissiez pas à écrire un mot, par manque de
place.
En sachant couper un mot en syllabes, vous pourrez couper ce mot en bout de ligne.
À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître les différentes syllabes d'un mot et vous pourrez
couper ce mot en bout de ligne. »
Présentation 1 o « Les mots sont fabriqués avec des syllabes : dans le mot éléphant, il y a trois syllabes. (Redire le
mot et frapper dans les mains : é-lé-phant.)
Dans le mot chameau, il y a deux syllabes: cha-meau. (Idem en frappant des mains.)
Dans le mot lionceau, il y a aussi deux syllabes ... (Idem.)»
Pratique o «Voici des noms d'animaux (montrer ceux notés verticalement au tableau).
guidée 1 Par deux, sur votre ardoise, vous allez écrire ces noms et trouver le nombre de syllabes écrites
qu'ils contiennent à l'aide de vos doigts. »
Faire le premier nom en guise d'exemple : é-cu-reuil.
Pour la vérification collective, demander aux élèves de compter sur leurs doigts pour valider les
propositions.
Présentation 2 o « À présent, regardons chaque mot : à quel endroit est-ce que je peux couper ce mot si j'arrive en
bout de ligne?
o Pour le mot chat qui ne contient qu'une syllabe, je ne peux pas le couper. Les mots formés
d'une seule syllabe ne se coupent jamais.
o Je peux couper un mot entre deux syllabes.
Ainsi, dans taureau, je peux couper après le au de tau . li faut ajouter un trait d'union à la fin de
la li gne (le montrer en l'écrivant, en bout de tableau par exemple : tau-reau) .
Le trait d'union permet d'unir les deux syllabes du mot taureau .
Parfois, certains mots possèdent en eux-mêmes ce trait d'union, comme dans l'écriture des
nombres par exemple (dix-neuf, vingt-quatre .. . ).
o Lorsque je coupe un mot de plusieurs syllabes et que celui-ci contient deux consonnes
identiques qui se suivent, je peux couper ce mot entre les deux consonnes.
Ainsi, dans marmotte, si je choisis de couper le mot entre mo et tte, je dois écrire le premier t
avec la syllabe en fin de ligne : marmot-te. »
o Continuer ainsi pour chaque mot en ajoutant des contre-exemples. Ainsi, pour le mot crocodile,
demander : « Est-ce que je peux couper après le c pour avoir croc- ?»
Garder cette même démarche jusqu'au mot fennec en s'appuyant sur des -exemples validés ou
non par les élèves.
Objectivation o À l'aide de l'encadré de la page 19 du manuel, les élèves expliquent comment couper un mot en
fin de ligne.
Étapes Démarche
Langage o Réciter aux élèves, en la prononçant lentement, la petite comptine p honétique suivante pour
oral souligner les allitérations en [s], puis leur faire répéter phrase par phrase :
« Combien sont ces six saucissons-ci?
- Ces six saucissons-ci sont six sous.
- Si ces six saucissons-ci sont six sous, ces six saucissons-ci sont six sous trop chers!»
Révisions o Remettre dans l'ordre les mots inscrits au tableau afin de former deux phrases sur l'ardoise, et en
profiter pour rappeler la marque de la majuscule et du point.
o Ranger dans l'ordre alphabétique et sur l'ardoise les mots de chacune des deux listes du tableau.
Demander aux élèves d'expliquer comment ils s'y prennent.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à identifier les sons produits par la lettres; on parle des
valeurs de la lettres (ou des différentes façons de faire chanter la lettres).
À la fin de cette leçon, vous saurez identifier les trois valeurs de la lettres fou les trois chants), ce
qui v:ous permettra de bien lire et de bien écrire les mots utilisant la lettres. »
Présentation o « Vous savez bien sûr que la lettres fait le son [s], au début d'un mot ou à l'intérieur d'un mot. Par
exemple, les fait [s] dans le mot salade (l'écrire dans la première colonne), dans le mot plastique
(l'écri re également dans la première colonne).
La lettres fait parfois aussi [s] à la fin d'un mot, par exemple dans le mot bus ou mars (écrire
également ces deux mots dans la première colonne) .
Pouvez-vous trouver d'autres mots où la lettres, située au début du mot ou à l'intérieur du mot
ou à la fin du mot, fait le son [s] ? »
Interroger des élèves, valider les propositions et écrire au tableau quelques exemples avec la
lettres dans les trois positions.
o « La l,ettre s comme marque du pluriel à la fin d'un mot est muette.
Par exemple, quand je dis les chats, j'écris les mais il est muet (écrire le mot chats dans la dernière
colonne).
Pouvez-vous trouver des mots qui portent uns muet au pluriel ? »
Valider les propositions et écrire deux ou trois mots dans la dernière colonne.
o « Il existe aussi d'autres mots qui se terminent par uns muet, même quand ils sont au singulier.
C'est le cas du mot tapis, du mot dos, du mot souris (les écrire dans la dernière colonne).
Connaissez-vous d'autres mots singuliers qui se terminent par uns muet?» Valider les
propositions et en écrire deux ou trois (le hachis, le mois, un avis, une souris, le tas, un pays, trois,
dans, etc.) .
Objectivation o Lecture en binôme de la partie Je retiens du manuel page 20: chaque enfant explique à son voisin
ce qu'il a compris de la leçon.
o Une fois le tableau effacé, les élèves peuvent également être invités à réfléchir à un mot pour
chaque« chant» ou« valeur» de la lettres avant de l'épeler au professeur.
Étapes Démarche
Langage o À l'oral, transformer ces phrases au passé, puis au futur.
oral Commencer par hier pour le passé et par demain pour le futur.
o La fusée spatiale atterrit sur la planète rouge.
o Les cosmonautes explorent la planète.
o Antoine répare les bras du robot.
o Anticipation de la fonction sujet à l'oral.
Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la
formuler comme dans l'exemple : Les étoiles scintillent dans la nuit. Qui est-ce qui scintillent dans la
nuit? Les étoiles.
o La lune tourne autour de la Terre.
o Plusieurs planètes composent notre système solaire.
o Les scientifiques envoient des satellites dans l'espace.
o Le voyage dure des années-lumière.
Révisions o Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative et les écri re au tableau en
entourant les marques de négation (lunettes).
o Dictée de mots sur l'ardoise en choisissant sou ss: une caisse, la classe, une cascade, une soupe,
une boisson, un insecte, le bus, du tissu, le maïs, une salade.
o Indiquer le nombre de syllabes dans chacun des mots suivants, puis réécri re le nom en séparant
chaque syllabe par un trait d'union: comète, cosmonaute, satellite, planète, Mars.
Exemple : étoile ➔ trois syllabes ➔ é-toi-le
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à reconnaître la nature des mots. Nous allons identifier les
cinq natures de mots que nous connaissons déjà ; plus tard dans l'année, vous apprendrez une
sixième nature de mots.
À la fin de cette leçon, vous saurez identifier et nommer les cinq natures de mots. »
Présentation o « Chaque mot de la langue française a une nature; on dit aussi que chaque mot appartient à une
classe grammaticale.
Vous connaissez déjà des classes grammaticales ou des natures de mots ... Il y a les noms {dans
les noms, il y a les noms communs et les noms propres), les articles {l'article défini, l'article indéfini,
l'article élidé). Quelqu'un connaît-il une autre classe grammaticale, une autre nature de mots?»
Objectivation o « Nous savons maintenant identifier cinq natures de mots. Essayons de les citer toutes les cinq. »
Les élèves énumèrent les cinq natures de mots en se référant éventuellement aux listes du
tableau.
o « En vous aidant de l'encadré J'explique ce que j'ai appris, pouvez-vous explliquer à votre voisin ce
qu'est un nom ? (Interroger un enfant.)
Pouvez-vous expliquer ce qu'est un article ? un adjectif qualificatif? un ver be? un pronom ? »
Interroger quelques enfants après ces courts échanges, puis valider ou reformuler les réponses.
o « Nous allons maintenant nous entraîner régulièrement pour bien reconnaître ces cinq natures de
mots, ces cinq classes grammaticales. »
Fabriquer cinq boîtes correspondant aux cinq classes grammaticales (dans lesquelles les élèves
pourront, par la suite, insérer des mots).
Objectif de la leçon : identifier le nom propre et le nom commun, écrire les noms
propres avec une majuscule en situation d'écriture.
Vocabulaire nouveau : nom commun, nom propre, en général, en particulier.
Lexique: randonneur.
Préparation o Écrire le lexique des leçons précéde ntes sur des carto ns-mots ~o;,,les Insére r dans
matérielle les cinq boîtes des classes grammaticales : 1 chahu ter ! 1 scribe I a rus
1s'abreuver 1 1baudet 1 1moufette 11 espiègle 11 randonneur 1
o Écrire au tableau le texte qui sera utilisé dans la présentatio n (bie n laisser un
espace entre les de ux parties du texte).
Étapes Démarches
Langage o À l'oral, transformer les phrases suivantes au passé, puis au futur. Commencer par autrefois pour le
oral passé et par plus tard pour le futur.
o Tu visites Paris à pied.
o Les chevaux tirent la charrette de foin.
o Les randonneurs marchent sur un sentier ombragé.
Expliciter le nom randonneur (personne qui fait une longue promenade) et l'ajouter sur l'affiche
du lexique.
o Anticipation de la fonction sujet à l'oral.
Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la
formuler comme dans l'exemple : Le professeur organise une course d'orientation. Qui est-ce qui
orga n ise une course d'orientation? Le professeur.
o Les élèves s'orientent à l'aide d'une boussole.
o Des numéros indiquent les balises à trouver.
o La course d'orientation dure plus d'une heure.
o t:équipe gagnante reçoit une coupe
Révisions o Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative et les écriire au tableau en
entou rant les marques de négation (lunettes).
o Dictée de mots sur l'ardoise en choisissant sou ss : une fosse, la course, un poisson, un coussin, un
ananas, un os, une bassine, une chanson, passer, la cuisse.
o Activité de tri du lexique noté sur l'affiche.
o Rappeler les cinq natures de mots rencontrées lors de la séance précédente à partir des cinq
boî tes.
o Inviter les élèves à trier ces mots et à glisser les cartons-mots dans la bonne boîte.
Rappel et o « Nous avons appris à reconnaître la nature des mots et ce qu'était un nom.
réactivation des Qu'est-ce qu'un nom ? (Réponses attendues des élèves.)
connaissances Le nom est un mot qui désigne une personne, un animal, une chose, un lieu. »
antérieures Noter au tableau dans un cadre le mot NOM et, en dessous, les différentes propositions (personne,
animal, chose, lieu) sous forme d'arborescence.
Dem.ander aux élèves de donner des exemples pour les différentes propositions (les écrire au fur
et à mesure sous chaque catégorie) :
o noms de personnes (homme, garçon, fille ...);
o noms d'animaux (chat, mouton, vache ...);
o noms de choses (voiture, table, lit ...);
o noms de lieux (cuisine, plage, cour.. .).
o « PoU1r reconnaître un nom parmi d'autres mots, je me demande s'il s'agit d'une personne, d'un
anim1al, d'une chose ou d'un lieu. (Joindre le geste à la parole en montrant les mots personne,
animal, chose, lieu écrits au tableau.)
Quel est le symbole que nous utilisons pour désigner un nom? (Réponse attendue des élèves.)
Un grand carré bleu. (Le dessiner sous le mot NOM.)»
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, vous allez apprendre à reconnaître le nom commun et le nom propre. Dans la
classe grammaticale du nom, il y a en effet deux catégories de nom : le nom commun et le nom
propre.
À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître parmi d'autres mots les noms appelés communs et les
noms appelés propres. »
o « Pourquoi est-ce si important de distinguer le nom propre du nom commun? (Réponses
attendues des élèves.)
Un no m propre est un nom qui commence toujours par une belle majuscule.
Lorsque vous raconterez des histoires par écrit ou lorsque vous ferez des dictées, vous devrez
reconnaître les noms propres et leur mettre une belle majuscule.
Cherchons maintenant comment reconnaître le nom propre et le nom commun. »
Présentation 1 o « Voici un texte sur des randonneurs qui font une promenade.
o Les randonneurs font une promenade dans la forêt. Ils suivent le chemin, accompagnés de leur petit
chi,en.
o François et Pierre quittent la forêt de Cahors. Ils passent devant le pont de Corbinières et Oscar aboie,
heureux de sa balade.
Pour reconnaître un nom parmi d'autres mots, je me demande s'il s'agit d'une personne, d'un
anim1al, d'une chose ou d'un lieu.
Est-ce que le mot randonneurs désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu? (Réponse
orale attendue des élèves.)
Le mot randonneurs désigne une personne. C'est donc un nom .
(Poursuivre en énumérant chacun des noms propres du texte et demander aux élèves de justifier
leur réponse.)
Les mots randonneurs, promenade, forêt, chemin, chien sont des noms communs. (Au fur et
à mesure que les noms communs sont énumérés, les souligner dans le texte et écrire NOMS
COMMUNS à côté du texte).
Les noms communs désignent une personne, un animal, une chose ou un lieu en "général''. Par
exemple :
o randonneurs : nous ne savons pas de quels randonneurs nous parlons;
o promenade : nous ne savons pas de quelle promenade nous parlons;
o forêt : nous ne savons pas de quelle forêt nous parlons ;
o chemin : nous ne savons pas de quel chemin nous parlons;
o chi,en : nous ne savons pas de quel chien nous parlons. »
o « Lisons maintenant l'autre partie du texte.
Pour reconnaître un nom parmi d'autres mots, je me demande s'il s'agit d ' une personne, d'un
anim1al, d'une chose ou d'un lieu.
Est-ce que le mot François désigne une personne, un animal, une chose ou un lieu? (Réponse orale
attendue des élèves.) Le mot François désigne le prénom d'une personne. C'est donc un nom.
(Poursuivre en énumérant chacun des mots en italique et demander aux élèves de justifier leur
répon se.)
Les mots François, Pierre, Cahors, Corbinières, Oscar sont des noms propres. (Au fur et à mesure que les
noms propres sont énumérés, les souligner dans le texte et écrire NOMS PROPRES à côté du texte.)
Les noms propres désignent une personne, un animal, une chose ou un lieu en "particulier". lis
précisent de qui ou de quoi il s'agit. Par exemple :
o François : nous savons de quel randonneur nous parlons, il s'agit de François et François est un
nom propre;
o Pierre : nous savons de quel randonneur nous parlons, il s'agit de Pierre et Pierre est un nom
propre;
o Cahors : nous savons précisément de quelle forêt nous parlons, il s'agit de la forêt de Cahors et
Cahors est un nom propre ;
o Corbinières : nous savons qu'il s'agit d'un pont en particulier, le pont de Corbinières, et
Corbinières est un nom propre.
o Oscar : ici c'est le nom d'un chien en particulier, donc pas de n'importe q uel chien; c'est Oscar et
Oscar est un nom propre.
Ainsi, le nom propre ne désigne qu'une seule personne, un seul animal, une seule chose ou un
seul lieu en"particulier'; alors que le nom commun désigne une personne·, un animal, une chose
ou un lieu en "général". Cherchons des exemples ensemble:
o Est-ce que le nom homme est un nom propre? Non. Pourquoi? Parce que le nom homme
désigne des personnes de sexe masculin en général. Il y a de très nombreux hommes autour
de nous. (Énumérer des exemples proches des élèves comme leur père, leur directeur, leur
enseignant, leur animateur sportif, etc.).
o Est-ce que le nom Tintin est un nom commun? Non. Pourquoi ? Parce que le nom Tintin désigne
en particulier un très célèbre personnage de bande dessinée. li n'y a pas d'autres aventuriers
qui s'appellent Tintin.
Comment reconnaître le nom propre? Comme le nom propre désigne une personne, un animal,
une chose ou un lieu en particulier, il s'écrit toujours avec une belle et grande majuscule.
Ainsi, François commence par un F majuscule. (Poursuivre en énumérant chacun des noms
propres du texte et entourer chaque majuscule.)
Par contre, le nom commun ne commence pas par une majuscule : randonneur commence par un
r minuscule. (Continuer avec les autres noms communs.)
Parfois, certains noms propres sont accompagnés d'un article. li s'agit le plus souvent d'un nom
de lieu auquel il faut penser mettre une belle et grande majuscule. C'est le cas du nom de notre
pays : la France.»
Étapes Démarches
Langage o Transformer ces phrases affirmatives à la forme négative. Les écrire au tableau et entourer les
oral marques de négation (lunettes).
o Il conduit toujours la nuit. o Nous partirons à Noël cette année.
o Je connais le conducteur de ce bus. o Les enfants veulent encore des gâteaux.
o Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o .. . bûcheron et .. . fils firent .. . grosse corvée de bois.
o .. . charrettes furent chargées avec .. . bûches et .. . chevaux rentrèrent .. . soir à travers .. . champs.
Révisions o Sur l'ardoise, écrire trois noms propres pour chaque nom commun : un département, une
capitale, un pays.
o Comp léter avec sou ss: pla .. . tique, cho.. . e, a.. . iette, .. .entir, pa .. . ion, bon.. . oir, heureu.. . e, ver.. .er.
o « Le verbe exprime ce que fait une personne, un animal, une chose. Ici, nous allons nous
intéresser à ce fait le prince, c'est-à-dire il dans ce texte.
o Il pénétra dans une cour pavée de marbre .. . Que fait-il? Il pénètre dans une cour. Donc pénétra
est le verbe. (Dessiner un rond rouge en dessous.)
o (Il) monta l'escalier... Que fait-il ?11 monte. Donc monta est le verbe. (Dessiner un rond rouge en dessous.)
o (Il) ,entra dans la salle des gardes .. . Que fait-il? Il entre. Donc entra est le verbe. (Dessiner un rond
roUJge en dessous.)»
Finir les phrases du texte en précisant qu'on passe aux actions des gardes avant de revenir à celles du prince.
o À l'oral, s'exercer avec d'autres phrases :
o Lucie cherche ses clés. Que fait Lucie? Elle cherche. Donc cherche est le verbe.
o Les enfants descendent l'escalier calmement.
o Le jardinier arrose ses géraniums.
o Le cycliste ralentit dans la descente.
Pratique o Manuel, page 23, exercices 1, 2 et 3.
guidée
Objectivation o « PoUJr repérer un verbe dans une phrase, nous pouvons poser une question : "Que fait .. . ?" ou
"Que font .. . ?"
Par exemple : Valérie et Delphine partent à la plage. Dans ce cas, nous dirons : Que font Valérie et
Delphine? Elles partent. Donc partent est le verbe. »
o Lire ensemble Je retiens dans le manuel
o Inscrire égale me nt a u t a bleau la liste des mots suivants : cartable, corde, obscur, clé,
craie, ronce, racine, cygne.
Étapes Démarches
Langage o À l'oral, transformer les phrases suivantes au passé, puis au futur. Commencer par il ya très
oral longtemps pour le passé et par dans quelques années pour le futur.
o L.:agriculteur sème du mais dans ses champs.
o Le vent souffle sur les côtes.
o Les alpinistes montent le sommet du mont Blanc.
o Anticipation de la fonction sujet à l'oral.
Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la
formuler comme dans l'exemple : Le pêcheur arrive de bonne heure pour s'installer. Qui est-ce qui
arrive de bonne heure pour s'installer? Le pêcheur. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Il arrive
de bonne heure pour s'installer.
o La brume disparaît au lever du jour.
o Le soleil se reflète dans l'eau de l'étang.
o Une pie jacasse sur la branche du marronnier.
o Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o . .. motard se faufile entre ... voitures.
o . .. touristes étudient ... plan de ... ville
o ... amie de Nadia monte dans ... bus à ... arrêt suivant.
Révisions o Transformer les phrases du premier exercice à la forme négative.
o Ranger ces deux listes de mots dans l'ordre alphabétique :
o parc, église, musée, rempart, château.
o chaudron, crapaud, cafard, citrouille, corbeau.
o Repérer le verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o Le maçon monte un mur en pierres.
o Les poules picorent les grains de blé.
o Les serveurs préparent la salle de réception.
o Les voitures s'arrêtent au feu rouge.
o Le plombier répare la fuite d'eau.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à la lettre c, qui embête souvent les élèves, car c'est une
lettre capricieuse. En effet, elle peut faire deux sons en fonction de la lettre qui la suit : [k] ou [s]. »
Pratique o « J'ai écrit une liste de mots au tableau (les montrer). Chaque mot contient la lettre c. Lisons-les.
guidée Nous allons classer ces mots en deux colonnes : une pour les mots où la lettre c fait le son [k]
(montrer la colonne au tableau), l'autre pour les mots où la lettre c fait le son [s] (montrer la
deuxième colonne). »
o « Observons un par un les mots où la lettre c fait [k].
o Le c fait [k] dans le mot cartable (montrer le mot cartable), ca r les lettres ca font [ka]. (Écrire le
mot dans la colonne du [k] et fai re précéder le mot cartable de ca écrit en couleurs.)
o « Voi là qui éclaircit les deux sons que fait la lettre c ! (Tracer un c au tablea11.J) .
Mais je vous ai dit que la lettre c était une lettre capricieuse! Tellement capricieuse que, même
quand elle doit fait le son [k], il lui arrive de vouloir faire le son [s] !
Dans ce cas-là, nous cédons à son caprice et nous ajoutons une cédille sous le c pour produire le
son [s]. (Tracer la cédille sous le c que nous venons d'écrire.)
o Par exemple, dans le mot balançoire (l'écrire sans cédille), le c devrait nor malement faire le son
[k] puisqu'il est suivi d'un o .. . Mais comme il fait le son [s], je dois rajouter une cédille. Le mot
balançoire existe, pas le mot balancoire !
o Il en va de même pour les mots où nous avons besoin que les lettres ca fassent [sa] et non pas
[ka], que co fasse [sol et non pas [ko], et que cu fasse [eu] et non pas [ku]. Pour transformer le [k]
en [s], nous ajoutons une cédille au c. Une cédille est un petit crochet que nous accrochons sous
la lettre c (montrer en même temps que l'on parle) et qui permet de chainger le son duc devant
a, o, u. À chaque fois que je vois un ç, je lis [s]. »
o « Je vais écrire des mots au tableau. Je vais volontairement ne pas écrire la cédille. Nous allons
lire le mot, puis nous allons le corriger en traçant la cédille et relire le mot. Nous ferons cela pour
chacun des mots suivants : francais, lecon, recu, remplacant, facade, balancoire. »
o « Mai ntenant, essayez d'expliquer à votre voisin à quoi sert la cédille (travail en binôme). »
Interroger ensuite un binôme. Réponse attendue : la cédille sert à transformer le son de la lettre c
de [k] en [s] devant a, o, u.
Objectivation o Lecture en binôme de la partie Je retiens du manuel page 24 : chaque enfant explique à son voisin
ce qu'il a compris de la leçon.
Étapes Démarches
Langage o Anticipation de la fonction sujet à l'oral.
oral Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de la
formuler comme dans l'exemple : Le moineau attrape un ver de terre. Qui est-ce qui attrape un ver
de terre? Le moineau. Puis, remplacer le sujet par il ou elle:// attrape un ver de terre.
o La sécheresse risque de provoquer des incendies.
o Un orage éclate dans la vallée.
o Une abeille butine le pollen d'un coquelicot.
o Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o . .. dresseur utilise .. . fouet pour dresser ses lions.
o .. . vaches broutent dans .. . prairie.
o . .. escargot déguste .. . feuille de salade.
Révisions o Classer les noms suivants selon qu'il s'agit d'un nom commun ou d'un nom propre: François, roi,
cheval, pompier, Lucie, Belgique, carte, Londres, escabeau, Atlantique.
o Dictée de mots sur l'ardoise en choisissant cou ç:
un g/.açon, merci, balancer, déçu, la façade, la racine, un citron, une leçon, une grimace, français.
o Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o Les souris grignotent le fromage. o Le peintre choisit ses peintures.
o Le train arrive dans la gare de Lyon. o Le poulain gambade dans la prairie.
Présentation o Ne pas hésiter à raconter cette histoire de manière théâtrale en exagérant sur les mots I PASSt 1
1 PRtSENT I I FUTUR 11 ACTION !
«Imaginez : un jour, dans la classe, vous découvrez une étrange machine cachée sous des draps.
Curieux, vous vous approchez, vous soulevez délicatement les draps et vous voyez un é t r ~
clavier. Votre re ard se porte aussitôt sur trois énormes touches où sont écrits trois mots : ~
1 PRtSENT I FUTUR (afficher au tableau les cartons-mots) .
Incroyable! Vous venez de découvrir la machine qui permettait à votre arrière-grand- père de
voyager dans le temps. li vous avait d'ailleurs chuchoté à l'oreille (chuchoter) le mot secret pour la
faire fonctionner: ce mot qu'il fallait crier était le mot : 1ACTION 1.
Aussitôt la machine se met à fumer, à s'éclairer, à vibrer. Alors, vous décidez d'appuyer en premier
sur la touche I PASSt 1.
Que se passe-t-il ?Vous vous retrouvez parmi les dinosaures et l'un d'eux se dirige vers vous pour
vous dévorer.
Effrayé, vous appuyez en toute hâte sur la touche ! FUTUR 1. Vous vous retrouvez alors sur la lanète
Mars dans une ville intergalactique. Vous finissez votre voyage en appuyant sur la touche PRtSENT
et vous vous retrouvez à nouveau dans votre classe, bien fatigué de toutes ces aventures!»
o Questionnement aux élèves :
o « Quelles sont les trois touches qui vous permettent de voyager dans le temps? J PASSt 1
1 PRtSENT I J FUTUR l(les montrer du doigt au tableau).
Pratique o À l'oral, proposer des phrases, rechercher les indices et dire s'il s'agit de phrases au passé, au présent ou au futur.
guidée o La classe est partagée en deux ou trois groupes.
o l.'.enseignant donne des phrases au passé, au présent ou au futur.
o Les élèves, par groupe, déterminent le temps de la phrase donnée.
o Compter les points.
o Manuel, page 25, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu à partir du schéma de la page 25.
Étapes Démarches
Langage o Citer à voix haute les noms communs dans la liste suivante:
oral la plage, la Seine, Anne, un sentier, des fossés, une ville, Paris, Pinocchio, une promenade, les bois,
l'Alsace, une digue, un port, la Belgique.
o Anticipation du pronom personnel sujet.
Dans les phrases inscrites au tableau, dire aux enfants de remplacer le groupe de mots soulignés
par if, elle, ils, elles.
Révisions o Recopier sur l'ardoise le texte écrit au tableau en plaçant la ponctuation.
Cette année comme l'an dernier le petit Chose aura l'étude des moyens Le pauvre pion tremble déjà
Après tout qui sait Les enfants seront peut-être moins méchants cette année-ci
D'après Alphonse Daudet, le Petit Chose.
o Dictée de mots sur l'ardoise en choisissant cou ç: carnaval, prince, costume, garçon, gerçure,
hélice, remplaçant, soupçon, glace, ciment.
Présentation o Lire des phrases contenant des indicateurs temporels, et poser la question : « Est-ce du passé, du
présent, du futur? »
Rappeler que le passé, cest une action qui a eu lieu et qui ne peut plus être changée. C'est fini, terminé, passé.
Au présent, l'action est en train de se faire.
Au flltur, l'action n'a pas encore commencé, peut-être aura-t-elle lieu, peut-être non .. .
o t.:été dernier, une baleine sest échouée dans la baie.
o Hier,je suis allé me promener dans le parc du château.
o Préparer les phrases suivantes au tableau.
Pour chaque phrase, les élèves recopient les mots qui indiquent le temps sur l'ardoise :
o Autrefois, les hommes préhistoriques faisaient du feu pour se chauffer.
o Avant-hier, je suis allé voir une course de lévriers.
o Paul va passer son permis de conduire dans quinze jours.
o Présenter les phrases suivantes sans indicateur temporel.
Puis, ajouter un indicateur temporel pour vérifier s'il s'agit du passé, du présent ou du futur.
o Les Indiens portaient des vêtements en peaux de bisons.
o Les jardiniers ramassent les feuilles mortes dans le parc.
o Présenter du vocabulaire lié au temps et faire une phrase pour vérifier le sens.
Chercher la définition dans le dictionnaire si besoin: annuel, calendrier, horaire, planning,
agenda, montre, Moyen Age, chronomètre, année, bissextile, trimestre, mois, hebdomadaire, saison,
chronologie, journée.
Pratique o Man1Uel, page 26, exercices 1, 2 et 3.
guidée
Objectivation o Lire en binôme J'explique ce que j'ai appris dans le manuel page 26.
o Lire collectivement Je retiens page 26.
o Préparer des cartons-mots avec des indicateurs temporels et les classer su r une flèche du temps
(du passé le plus lointain au futur le lointain). Conserver l'affiche dans la cllasse.
.. . ➔ ... ➔ aujourd'hui ➔ ... ➔ ...
hier, après-demain, autrefois, dans un siècle, il y a huitjours, dans cinq minutes.
Étapes Démarches
Révisions o Classer les noms suivants selon qu'il s'agit d'un nom commun ou d'un nom propre. Ajouter la
majuscule lorsqu'il s'agit d'un nom propre : espagne, souris, lion, picasso, vïlle, fleur, fabienne, alpes,
reine, sahara.
o Dictée de mots sur l'ardoise en choisissant cou ç: la rançon, voici, une balançoire, Francis, le reçu,
une balance, la douceur, un commerçant, la face, un caleçon.
o Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o Les chars avancent au son de la musique.
o La foule suit les musiciens.
o Les enfants jettent des confettis.
o Le cortège arrive sur le terrain de la fête.
o Les stands proposent plusieurs jeux.
Rappel et o Rappel des procédures de classement dans le dictionnaire en proposant U1ne liste de mots à
réactivation des classer dans l'ordre alphabétique.
connaissances Demander dans quelle partie du dictionnaire (début, milieu, fin) nous poU1vons trouver ces mots,
antérieures puis faire ranger en ordre alphabétique en justifiant les réponses : tableau, tortue, tigre, tornade,
tasse, tunique.
Mise en projet o « Nous avons déjà vu ensemble comment chercher un mot dans le dictionnaire à l'aide de l'ordre
alphabétique et des mots repères situés en haut des pages du dictionnair,e.
Nous nous sommes aussi intéressés aux informations que peut nous donner le dictionnaire sur
les mots que nous devons trouver.
Aujou rd'hui, nous allons chercher le sens d'un mot en regardant les indices que nous donne
la phrase dans laquelle il se trouve. Nous vérifierons le sens de ce mot à l'aide de notre
dictionnaire. »
Pratique o Proposer de chercher un autre mot dans le dictionnaire ayant plusieurs sens, le mot étoile par
guidée exemple.
Attribuer le numéro du sens aux phrases écrites au tableau :
o L.:étoile scintille dans la nuit.
o Marilyn Monroe était une étoile du cinéma américain.
o Nous avons trouvé une étoile de mer sur un rocher.
o Arthur a passé sa deuxième étoile durant ses vacances à Chamonix
o Man11.Jel, page 27, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o À l'aide de l'encadré de la page 27, les élèves décrivent ce qu'ils ont retenu de la leçon.
Étapes Démarches
Présentation o « Comme vous venez de l'entendre, un mot invariable est un mot qui ne ch ange jamais
d'orthographe. C'est un mot qui s'écrira toujours de la même manière, quelle que soit la phrase
utilisée, quelle que soit sa place dans la phrase.
Finalement, c'est très pratique: il suffit de les apprendre tous, un par un, pour ne plus jamais se
tromper.
Pour les mots invariables, on ne se trompera plus jamais car ils s'écrivent toujours pareil !
Tiens! Je viens juste d'utiliser deux mots invariables: le mot toujours et le mot jamais (les écrire
au tableau, l'un au-dessous de l'autre).
Essayons de les épeler pour mémoriser leur orthographe (le faire) . Que remarquez-vous? (Faire
remarquer que ces deux mots sont des contraires et qu'ils finissent tous les deux par uns.)
Vous allez travailler en binôme : l'élève de droite va inventer une phrase contenant le mot toujours
et la chuchoter à son voisin, puis l'élève de gauche devra faire de même avec le mot jamais. »
Dem.ander ensuite à trois ou quatre binômes d'énoncer leur phrase à voix haute.
o « Nous allons maintenant nous entraîner à repérer les mots invariables dan s la phrase suivante
(l'écri re au tableau et la faire lire par les élèves) :
Autrefois, les paysans étaient souvent très pauvres.
Est-ce qu'il y a dans cette phrase un ou des mots qui ne changent jamais d'orthographe? (Les
élèves repèrent autrefois, souvent, très.)
Les m ots autrefois, souvent et très (les écrire au tableau en jaune les uns sous les autres) font partie
des mots invariables que vous devez savoir écrire par cœur au CE2. Nous allons donc mémoriser
leur orthographe. »
o « Commençons par le mot autrefois.
Lisez,-le silencieusement, en séparant chaque syllabe, épelez les syllabes silencieusement ...
Puis fermez les yeux et essayez de réécrire le mot sur la table avec votre doigt.
Vérifiiez ensuite en regardant le mot au tableau. S'il est juste, passez au mot suivant. Si vous vous
êtes t rompés, recommencez en analysant bien le mot.»
Apprendre le mot en même temps que les élèves, en théâtralisant un peu la démarche.
Pratiquer de la même manière pour souvent et très.
o Faire découvrir la liste des mots invariables (annexe 3).
o La f aire lire par les élèves (par exemple, trois mots chacun).
o Dem ander aux élèves, en binôme, de chercher trois mots invariables qui parlent du temps
(autrefois, demain, hier, aujourd'hui, bientôt...), puis de les épeler à leur voisin.
o Dem ander aux élèves de chercher trois mots invariables qui expriment lie lieu (derrière, devant,
dessus, dessous, ici, là-bas ...), puis de les épeler à leur voisin.
o Pour l'ensemble des mots invariables, étudier une liste par semaine.
Au bout de trois listes étudiées, dicter ces mots dans des phrases simples.
Observer leurs particularités orthographiques en les écrivant au tableau.
Les associer, par exemple le mot puis avec ensuite en donnant une phrase où ce dernier est
remplacé par puis.
Objectivation o Les élèves expliquent à leur voisin ce qu'est un mot invariable et en citent quelques-uns en les
épelant.
Objectif de la leçon: identifier l'article défini (Le, la, l', les) et l'article indéfini (un, une, des).
Vocabulaire nouveau : article défini, article indéfini.
Lexique: addition.
Préparation o Écrire a u t a bleau les phrases de la pa rtie révisio ns.
matérielle
Étapes Démarches
Langage o Anticipation de la fonction sujet à l'oral.
oral Dire les phrases suivantes et demander aux élèves de chercher la question à poser, puis de
la formuler comme dans l'exemple : La moissonneuse bat le blé dans le champ. Qui est-ce qui bat
le blé dans le champ? La moissonneuse. Puis, remplacer le sujet par il ou elle : Elle bat le blé dans
le champ.
o Le tracteur avance la remorque près de la machine.
o Le bruit effraie les oiseaux perchés sur les branches.
o La récolte du blé se finira tard dans la nuit.
o Chaq ue élève trouve une phrase au présent. Ne pas hésiter à aider avec des locutions comme
maintenant, en ce moment...
o Conjuguer à voix haute la locution être au restaurant au présent avec chacun des pronoms
personnels, puis demander aux élèves de faire de même avec la locution être dans la cuisine.
Conti nuer avec les locutions avoir une faim de loup (l'enseignant) et avoir un bon appétit (les élèves) .
Révisions o Classer les noms suivants selon qu'il s'agit d'un nom commun ou d'un nom propre. Ajouter
la majuscule lorsqu'il s'agit d'un nom propre : amérique, président, coupe, brésil, didier, ballon,
gagnant, italie, équipe, marseille.
o Dictée de mots invariables sur l'ardoise à partir de l'annexe 3 .
o Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o L'h;ppodrome ouvre ses portes ce matin.
o Les chevaux s'avancent vers la ligne de départ.
o Les spectateurs retiennent leur souffle.
o Les cavaliers se concentrent.
o Les supporters agitent des drapeaux.
Rappel et o « Nous avons appris à reconnaître la nature des mots et ce qu'était un article. Qu'est-ce qu'un
réactivation des artide? (Réponses attendues des élèves.)
connaissances !..'.article est un petit mot qui se place toujours devant le nom qu'il accompagne. »
antérieures Écrire au tableau ARTICLE+ NOM.
Donner des exemples en insistant sur chaque article :
o le menu, la table, les clients, l'assiette;
o un cuisinier, une crêperie, des légumes.
o « Quel est le symbole que nous utilisons pour désigner un article? (Réponse attendue des élèves.)
Comm e l'article accompagne toujours un nom, alors nous dessinerons un petit carré bleu et nous
garderons le grand carré bleu pour le nom . »
Dessi ner un petit carré bleu sous le mot ARTICLE et un grand carré bleu sous le mot NOM.
Mise en projet o « Aujourd'hui, vous allez apprendre à reconnaître les articles définis et les articles indéfinis. Il y a
en effet deux catégories d'articles : les articles définis et les articles indéfinis.
À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître ces deux catégories d'articles. »
Pratique o Proposer des noms communs à l'oral, accompagnés d'articles. Les élèves doivent reconnaître s'il
guidée s'agit d'un article défini ou indéfini : un dessert, la nappe, des couverts, l'eau, une entrée, le plat, les
cuisiniers, l'ananas, des fruits, une cuillère.
o Manl!Jel, page 29, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Demander aux élèves d'expliciter ce qu'ils ont compris à partir du tableau de la page 29.
Étapes Démarches
Langage o Transformer ces phrases au passé, puis au futur, en s'aidant des mots donnés:
oral o Je prends des cours de piano.
(l'année dernière, l'année prochaine)
o Nous mangeons dans une crêperie.
(hier, demain)
o Ifs font des travaux dans le grenier.
(l'été dernier, l'été prochain)
o Comp léter chaque phrase avec un sujet :
o .. . imprime un dessin de pelleteuse.
o .. . installons la tente sur son emplacement.
o ... entendez la pluie tomber sur le toit de la véranda.
o .. . blague souvent avec ses enfants.
o ... apprendrons bientôt où se situent les plus grandes villes françaises.
Présentation o Rappeler que le nom commun désigne une personne, un animal, une cho,se en général (écrire au
tableau) : le docteur, des pieuvres, des loups, la maîtresse, les lettres, un bureau, un livre .. .
Ajouter que le nom commun est toujours précédé d'un article: un, une, le, la, les, des ... Les entourer.
Expli,q uer que les noms ont un genre et un nombre, et qu'on peut les classer. Partir des exemples :
o un livre est singulier car il y a un seul livre, et il est masculin car on peut dire un livre ou le livre;
o la maîtresse est singulier car il y a une seule maîtresse, et féminin car on peut dire la maîtresse ou
une maîtresse;
o des loups est pluriel car il y a plusieurs loups, et masculin car on peut dire un loup ou le loup;
o les lettres est pluriel car il y a plusieurs lettres, et féminin car on peut dire une lettre ou la lettre.
o Classer ensuite ces quatre noms, puis les autres exemples, dans le tableau .
Étapes Démarches
Langage o Inventer quatre phrases négatives avec les mots invariables suivants : autrefois, longtemps, sous, demain.
oral o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe être :
o Je . .. au parc avec Jannick. o Tu ..., il ..., nous ... , etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe avoir :
o J'. .. envie de jouer. o Tu ..., il ..., nous ... , etc.
Étapes Démarches
Révisions o À l'aide du dictionnaire, demander aux élèves de chercher deux sens pour les mots lettre et
plate,au, puis écrire une phrase pour illustrer chacun d'entre eux.
o Compléter avec l'article défini qui convient en faisant attention aux accords : . .. métro, ... visiteurs,
... foule, ... guichet, ... places.
Faire de même avec l'article indéfini avec les mots suivants : ... défilé, ... file, ... lampions, ...
fanfare, ... spectateurs.
o Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o La foule arrive près des Champs-Elysées.
o Les soldats défilent fièrement sur l'avenue.
o Le président salue les troupes présentes.
o La patrouille de France vole au-dessus de Paris.
o Les passants applaudissent le cortège.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à une lettre qui embête beaucoup les jeunes écrivains,
car c'est une lettre surprenante et changeante.
Et oui ! Elle change de "son" quand nous la lisons en fonction de la voyelle qui la suit : c'est la
lettre g.
Pour vous montrer la fantaisie de cette lettre, je vais vous raconter l'histoire de Gulu le géant, qui
s'est retrouvé un jour dans une étonnante situation. »
Présentation o « Il y .a bien longtemps, dans le pays mystérieux des nuages, vivait un géant rigolo prénommé
Gulu. Gardien des lieux, il pouvait se régaler lors de banquets grandioses durant lesquels il
pouvait rire à gorge déployée. (AH, AH, AH! ...)
Mais un jour, on le mit au régime.
Il perdit alors son si joli sourire en forme de U. 11 ne riait plus et surtout il ne pouvait plus
prono ncer la lettre U. Même son prénom lui était devenu impossible à dire.
Ses meilleurs amis, Gui le Petit et Guerlin le Malin ne le comprenaient plus. Lorsqu'ils lui rendaient
visite, Gulu, d'une voix caverneuse, leur disait :
Étapes Démarches
Langage o Citer à voix haute les noms communs dans la liste suivante :
oral la plage, la Seine, Anne, un sentier, des fossés, une ville, Paris, Pinocchio, une p romenade, les bois,
l'Alsace, une digue, un port, la Belgique.
o Repérage du verbe conjugué dans des phrases simples en se posant la question : « Que fait la
personne, l'animal ou la chose?»
o Tom joue de l'harmonica. o Cette tribu chasse les bisons.
o Les Cheyennes se déplacèrent vers l'ouest des ttats-Unis. o Ils célèbrent le rituel de la danse du soleil.
Révisions o Recopier cet extrait en plaçant la ponctuation manquante :
Je me sentais perdu Où trouver de l'argent Comment m'en aller Comment rejoindre mon frère Jacques
Dénoncer Roger ne m'aurait servi de rien D'après Alphonse Daudet, le Petit Chose.
o Comp léter les mots suivants sur l'ardoise avec g ou gu : e ... oûter, la fi .. . ure, ... arder, ... ider,
la .. . are, la .. .erre, une ... omme, un lé... ume, le .. .az, la ... auche.
Mise en projet o « Mai ntenant que vous savez identifier le verbe dans une phrase, nous allons apprendre à
reconnaître son sujet. »
Présentation o Écrire les phrases suivantes au tableau et souligner le verbe :
o Julie ouvre ses cadeaux.
« Qui est-ce qui ouvre ses cadeaux? C'est Julie qui ouvre ses cadeaux. (Écri re ces deux phrases
au tableau à part et insister sur c'est .. . qui.)
Donc Julie est le sujet et je l'entoure dans la phrase au tableau. »
o Le foup frappe à la porte. o Les cochons se sauvent vite. o La soupe bout dans la marmite.
Po1Ur ce dernier exemple, poser la question : « Qu'est-ce qui ? »
o Comp léter cette autre série de phrases (au tableau) en imaginant un sujet (nominal) :
o . .. construisent une cabane. o Dans l'atelier de papa, ... cherche des lampes-torches.
o . .. apporte une couverture. o ... portent des déguisements.
o Entou rer le sujet dans chacune de ces nouvelles phrases (inscrites au tableau) et le remplacer par
un prionom personnel. Les pronoms personnels peuvent être préparés sous forme de cartons-
mots pour que les enfants manipulent plus facilement au tableau.
o Le ballon dévale la pente. o Les joueurs rentrent au vestiaire à la mi-temps.
o La j eune femme escalade la paroi rocheuse. o Les supportrices applaudissent très fort!
Étapes Démarches
Révisions o Ranger dans l'ordre alphabétique les mots des trois listes suivantes sur l'ardoise :
o couvrir, partir, arracher, bondir, vendre
o Louis, Lucie, Lisa, Léon, Laura
o chat, coq, cigale, crabe, chenille
o Recopier seulement les noms propres sur l'ardoise : un cuisinier, Lyon, des affaires, un paquet,
l'Irlande, la Seine, Charles, une Île, une valise, Mickey.
Mise en projet o Repa,rtir de la séance précédente : « Grâce à la question "Qui est-ce qui?" ou "Qu'est-ce qui ? ';
nous savons trouver le sujet dans une phrase.
Aujou rd'hui, nous allons voir quelles sortes de sujets nous pouvons rencontrer. »
Étapes Démarche
Langage o Choisir trois mots invariables dans la liste 1 de l'annexe 3 et inventer trois phrases au passé.
oral o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe partir :
o Cette semaine, je ... en voyage. o Cette semaine, tu ..., etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe faire :
o Chaque soir, je ... des constructions en kapla. o Chaque soir, tu ..., ,etc.
Révisions o Complète les trous dans les phrases suivantes par un article; attention aux accords :
o Je ne connais pas ... nom de ... voisine. o tlie apprend à écrire ... chiffres jusqu'à 10.
o .. . orange est tombée du cageot. o Ce chercheur étudie .. . empreintes de castor.
Expliquer le mot empreinte : une trace, une marque laissée par un objet ou un être vivant (ajouter
le mot empreinte sur la fiche du lexique).
o Compléter les mots suivants sur l'ardoise avec g ou gu : une ba... e, la ... irlande, la fan ... e,
une . .. enon, une .. .renouille, une ... ondoie, un kan .. . ourou, .. . ignol, un .. .âteau, la .. . arderie.
Mise en projet o « Pour éviter les répétitions, nous allons voir comment remplacer le ou les noms quand ils sont
sujets par un pronom personnel.»
o Rappel : énumérer les pronoms personnels et les noter au tableau.
Étapes Démarche
Révisions o Lexique.
Ne pl us écrire le lexique sur une affiche, mais le ranger au fur et à mesure dans la boîte
correspondant à la nature grammaticale des mots.
Ainsi, demander aux élèves de ranger les mots du lexique rencontrés lors des précédentes
séances : bedaine (n), gloutonnement (n), pouliche (n), hennir (v), finaud (adj), addition (n). Même
chose pour les mots à venir lorsqu'ils seront rencontrés (voltige, geai) .
o Les m ots invariables.
o Repérage des mots invariables dans les phrases suivantes : Dehors, la pluie tombe très fort
pendant longtemps. Puis le soleil revient avec le vent.
o Les écrire sur des cartons-mots et les introduire dans la boîte dédiée aux mots invariables.
0 Mettre au pluriel les groupes de mots suivants : une bataille, le combat, un tir, le refuge, la victoire,
un appel, la fusée, le casque, une radio, l'avion.
o Entourer le verbe conjugué dans ces phrases. Puis, repérer le sujet en se posant la question « Qui
est-ce qui. .. ? » et le souligner.
o Les cyclistes arrivent au sommet de la colline.
o Une moto dépasse le peloton.
o Lucas accélère près de l'arrivée.
o La foule applaudit les participants.
o Nous assistons à la victoire du jour.
Rappel et o « La semaine dernière, nous avons découvert que la lettre g était une lettre bien changeante!»
réactivation des Nous avons vu qu'elle "chantait" [g] avec les voyelles :
connaissances o a comme dans le mot galette;
antérieures
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons voir que la lettre g est une lettre bien mystérieuse, car elle ne"chante"
pas seulement le son [g], mais elle"chante" aussi le son [3] !
Écoutez bien l'histoire qui suit et qui nous dévoile l'autre secret de la lettre g ... »
Pratique o Ranger les mots voltige et geai dans la boîte correspondant à leur nature grammaticale.
guidée o Manuel, page 37, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o À paritir des dessins de la page 37, les élèves verbalisent ce qu'ils ont reten u.
Étapes Démarche
Mise en projet o « Nous allons apprendre aujourd'hui la conjugaison au présent de deux verbes un peu
particuliers. Ces verbes ne disent pas ce que nous faisons, mais ce que nous sommes ou ce que
nous avons. Ce sont les verbes être et avoir. Ces deux verbes sont très importants car nous les
utilisons extrêmement souvent. Il faut donc savoir reconnaître leurs formes conjuguées dans une
phrase et, bien sûr, savoir les écrire correctement.»
Présentation 1 o « Le verbe être est donc un verbe très important que nous utilisons très souvent.
Le verbe être nous permet de dire qui nous sommes (être le fils de ..., être le petit frère de ..., être les
amis de ...), ou de dire corn ment nous nous sentons (être malade, être fatigué, être excité, être triste),
comment sont les choses (être magnifique, être intéressant, être trop long) .
Pratique o « VoU1s allez maintenant bien lire cette conjugaison du verbe être au présen t et épeler à voix
guidée 1 chuchotée chaque forme du verbe pour la mémoriser.
Quand vous aurez fini, vous recommencerez le même exercice en fermant les yeux, sans regarder
au tableau, sauf si vous êtes très hésitant.
Enfin, je fermerai le tableau et vous écrirez cette conjugaison sur votre cahier. Nous corrigerons
juste après. »
Commencer à lire la conjugaison du verbe être en chuchotant, pour montrer l'exemple aux élèves.
Laisser une ou deux minutes, puis refaire le même travail les yeux fermés.
Prévenir ensuite que nous allons fermer le tableau et que les élèves vont devoir écrire la
conjugaison du verbe être.
Passer dans les rangs pour pointer les erreurs éventuelles; quand tous les élèves ont terminé, ouvrir
le tableau pour la correction (interroger plusieurs élèves qui épèlent chaque forme conjuguée).
Présentation 2 o « Le verbe avoir est aussi un verbe très important que nous utilisons très souvent.
Le verbe avoir nous permet de dire ce que nous possédons, ce qui nous appartient (avoir une
maison, avoir une voiture, avoir une trousse).
Il nous permet aussi d'exprimer une relation avec une personne ou un animal (j'ai un frère, j'ai
deux grands-mères,j'ai plusieurs amies,j'ai un chien et un chat) .
Enfin, le verbe avoir permet d'exprimer une sensation que nous ressentons (j'ai froid,j'ai faim, j'ai peur). »
o « Essayez d'inventer une phrase avec le verbe avoir qui montre que vous possédez quelque chose. »
Interroger plusieurs élèves et valider les réponses.
o Même chose avec le verbe avoir indiquant une relation avec une personne, puis exprimant une
sensation.
o « Voici maintenant la conjugaison du verbe avoir au présent:
o J'ai (ajouter oralement : deux stylos bleus)
o Tu as (ajouter oralement : un frère et une sœur)
o Il a ou elle a (ajouter oralement : une perruche)
o Nous avons (ajouter oralement : so;n
o Vous avez (ajouter oralement : du courage)
o Ils ont ou elles ont (ajouter oralement : ma/ à la tête)»
Pratique o Faire faire le même travail que pour la première pratique guidée, mais avec la conjugaison du verbe avoir.
guidée 2 o Manuel, page 38, exercices 1, 2, 3 et 4.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu en commentant la partie Je retiens de la page 39.
Bien .a ttirer leur attention sur la grande ressemblance entre ils sont et ils ont : son [s] pour le verbe
sont, son [z] pour la liaison ils ont.
Pratique o Manuel, pages 38 et 39, exercices 5 à 9.
autonome
Objectif de la leçon: identifier et nommer les deux parties consécutives d 'un verbe
conjugué (le radical et la terminaison).
Lexique: audace.
Préparati.on
matérielle
o Prévoir des cartons-te rminaisons avec les te rminaisons 1-e11-es 11-ell-ons 11-ez11-ent 1
o Écrire a u t a bleau la co njugaison d u verbe récolter a u présent : atte ntio n, seul le
radical récolt est écrit a u t ableau, car les te rminaisons sero nt co mplé tées au fur e t à
mesure à l'aide des carto ns-mots.
!Êtapes Démarche
Langage o Anticipation des déterminants possessifs.
oral Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o Maman se fâche après ... frère : il ne range jamais ... chambre et il laisse trainer ... affaires par terre!
o L'hirondelle nourrit ... petits avec ... bec.
o Je prends ... pelle et ... seau pour faire des pâtés de sable.
o Anticipation de la conjugaison des verbes du 1" et 2• groupe au présent. Choisir dans la boîte
«verb es», les verbes chahuter et hennir, puis les conjuguer à tous les pronoms personnels.
Révisions o Compléter les mots sur l'ardoise en choisissant gouge : un bour... on, mélan... er, une ... irafe, un
bou... oir, en man... ant, son ... er, la ma... ie, le pion... on, la nei... e, l'oran ... ade.
o Conjuguer au présent et avec tous les pronoms personnels les locutions être courageux et avoir de
l'audace.
Expliciter le nom audace (avoir du courage, oser), puis demander aux élèv-es de ranger ce mot
dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale.
o Dans les phrases suivantes, entourer le sujet des verbes soulignés en se posant la question« Qui
est-ce qui. .. ..? »
Puis, indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propr-e.
Isabelle prépare la terre de son jardin. Puis elle sème des graines de haricots. Une averse arrose ses
plantations. A l'été, la récolte sera bonne. Tôt le matin, Lucie cueillera ces légumes frais.
Rappel et o « Nous avons appris à conjuguer au présent deux verbes que nous utilisons très souvent : être et avoir.
réactivation des Récitons tout d'abord le verbe être dans une petite phrase, par exemple être de bonne humeur.
connaissances Récitons maintenant le verbe avoir dans une petite phrase, par exemple avoir de la chance.
antérieures Vous avez remarqué que le verbe change à chaque fois de forme. »
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons comprendre ce qui se passe pour les autres verbes quand nous les
conjuguons. »
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu à partir du schéma de la page 40.
« PoUJrquoi la fin du verbe s'appelle-t-elle la terminaison?» (Réponse des élèves : parce qu'elle
"termine" le verbe.)
Comment appelons-nous la partie du verbe qui ne change pas? (Réponse des élèves: le radical.)»
Objectif de la leçon : identifier les verbes des 1e, et 2e gro upes grâce à le ur infinitif, et
identifier les verbes du 3e groupe.
Vocabulaire nouveau : infinitif d ' un verbe, gro upes de verbe (1e, gro upe, 2e gro upe,
3e gro upe) .
Lexique : orée, convertir.
Préparati.on o Pré parer au tableau les mots prévus pou r les révisio ns (à compléte r avec gou ge).
matérielle o Écrire a u tableau les q uatre p hrases prévues dans les révisio ns.
o Pour la fin de la présentation, préparer une vingtaine de carto ns-mots avec des
infinitifs de verbes a ppartenant aux trois gro upes.
Étapes Démarche
Langage o Transformer les phrases suivantes au féminin :
oral o Le livreur passe vers 7 heures. o L'hélicoptère survole des éléphants.
o Le tigre a regagné sa cage. o Philippe arrive avec son cousin.
o Mon frère est arrivé en retard.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe dire :
o Je .. . toujours la vérité. o Tu .. . , etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe gagner:
o Je . .. la course. o Tu ... , etc.
Présentation o « Nous avons déjà appris au CE1 que l'infinitif est la "carte d"identité" d'un verbe; c'est la forme du
verbe que nous trouvons dans le dictionnaire.
Vous savez qu'un verbe change de forme, qu'il se conjugue; s'il est au présent, il n'a pas la même
forme que s'il est au passé ou au futur; s'il est à la 1,. personne du singulier, il n'aura pas la même
forme qu'à la 3• personne du pluriel .. . Et pourtant, c'est toujours le même verbe.
Si nous devions écrire toutes ces formes différentes d'un même verbe dans le dictionnaire, nous
serions bien embêtés; il nous faudrait vraiment beaucoup de dictionnaires pour tout écrire!
C'est pour cette raison que chaque verbe est présent dans le dictionnaire sous une seule forme:
son in -fi-ni-tif. »
o « Comment trouver l'infinitif d'un verbe quand il est conjugué dans une ph rase? Après avoir
identifié le verbe de la phrase, je dis "il faut .. ."
o Les déménageurs soulèvent une grosse caisse.
Que font les déménageurs? Ils soulèvent. Soulèvent est le verbe.
Pour trouver l'infinitif du verbe soulèvent, je dis "il faut .. . soulever". Soulever est l'infinitif du
verbe soulèvent.
o t.:énorme camion prend la rue principale.
Trouvons d'abord le verbe: prend est le verbe.
Maiintenant, je dis "il faut .. . prendre''.
Prendre est l'infinitif du verbe prend. »
Proposer plusieurs phrases aux élèves qui identifieront le verbe de la phraise et trouveront son
infinit tif en utilisant« il faut .. . ».
o « Vol.lis savez qu'il existe des milliers de verbes en français .. . Il existe des verbes pour tout dire,
tout exprimer; il en existe tellement que même les grandes personnes ne les connaissent pas
tous!
Comme les verbes sont très nombreux et qu'ils se conjuguent tous, souvent, de manière
différente, il a été décidé, il y a longtemps, de les organiser en trois groupes: les verbes du
, ., groupe, les verbes du 2• groupe et les verbes du 3• groupe. Chaque verbe appartient à un
groupe et un seul.» En énonçant cela, tracer trois colonnes au tableau, intitulées verbes du
1er groupe, verbes du 2' groupe, verbes du 3' groupe.
o «Je vais maintenant vous apprendre à connaître le groupe d'un verbe, ce qui nous sera bien utile
pour apprendre sa conjugaison.
o Le , ., groupe rassemble tous les verbes dont l'infinitif se termine par - er (écrire infinitif en - er
dans la colonne du, ., groupe) : chanter, danser, bouger, manger, regarder, passer, monter, nager,
admirer, organiser, visser .. .
Con naissez-vous d'autres verbes qui se terminent par - er à l'infinitif et qui appartiennent donc
au , ., groupe? (Chaque élève de la classe cite un ou plusieurs verbes du 1., groupe; en écrire
quelques-uns au tableau dans la colonne verbes du 1er groupe.)
o Le 2• groupe rassemble les verbes dont l'infinitif se termine par - ir et qui font - issons à la
1,. personne du pluriel.
Par exemple, le verbe finir appartient au 2• groupe, car son infinitif se termine par - ir et fait nous
finissons à la 1,. personne du pluriel (écrire infinitif en - ir + - issons dans la 2• colonne).
Essayons de voir si le verbe réunir est du 2• groupe : son infinitif se termine par - ir. Voilà déjà
un premier indice. Avec nous, que disons-nous? Nous réunissons. J'entends bien la terminaison
- issons. Donc, le verbe réunir appartient bien au 2• groupe. »
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont compris en s'aidant du schéma de la page 41 du manuel.
Préparati.on o Écrire tro is phrases au t ablea u, en tro is colo nnes, mais e n cachant les indicatio ns
matérielle so us les flèches.
Étapes Démarche
Langage o Transformer les phrases suivantes au féminin :
oral o Je vais chez le boulanger.
o Est-ce que le facteur est passé ?
o Mon chien sest encore échappé!
o En s'approchant du bord, le canard sest envolé.
o Je soupçonne Denis d'être un espion!
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe voir :
o Je . .. un panneau.
o Tu . .., etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe comprendre :
o Je . .. la consigne.
o Tu ..., etc.
Révisions o Observer les verbes conjugués et écrire le radical sur l'ardoise :je chante, elle rêve, vous réussissez,
tu ramasses, nous récitons, ils réfléchissent.
o Recopier le sujet pour chaque phrase sur l'ardoise :
o La ratatouille mijote dans la casserole.
o Nous pensons partir quinze jours aux ttats-Unis.
o Mé.lanie et Patricia envisagent de faire les magasins ensemble.
o Le livreur de pizzas passera à 20 heures.
o Thierry et moi avons hâte de sortir au grand air.
Rappel et o « Pour la leçon d'aujourd'hui, nous avons besoin de nous rappeler la conjugaison du verbe avoir
réactivation des au présent.»
connaissances Faire réciter oralement cette conjugaison (par exemple avoir faim) et écrire au tableau les formes
antérieures tu as, il a, elle a.
Mise en projet O « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à trois mots "jumeaux" : as, a, à (les écrire au tableau au
fur et à mesure qu'on les énonce) . Ces trois mots se prononcent exactement de la même façon,
mais ne s'écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose !
Nous devons donc comprendre"qui"ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. »
Présentation o « J'ai écrit trois phrases au tableau. Chacune contient le mot [a].
Vous avez remarqué que le mot [a ] s'écrit à chaque fois d'une manière différente. »
o « Dans la phrase Tu as 9 ans, "qui" se cache derrière le mot as? Quelle est la nature du mot as ?
(Réfléchir à voix haute.) Tu as 9 ans ... J'ai 9 ans, tu as 9 ans, il a 9 ans, nous avons 9 ans, vous avez
9 ans, ils ont 9 ans! Mais .. . C'est la conjugaison du verbe avoir! J'ai trouvé !
Dans cette première phrase, as, c'est le verbe avoir conjugué au présent avec tu!»
Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase; verbe avoir 2' personne du singulier.
o Procéder de la même manière pour a, conjugaison du verbe avoir à la 3' personne du singulier.
Objectivation o Manuel, page 42, Je retiens : les élèves verbalisent ce qu'ils ont appris.
Secon de pratique guidée
Objectif de la leçon : conjuguer des verbes du 1e, gro upe au présent à partir du radica l et
de la terminaison correspondant au prono m personnel sujet .
Lexique: cèpe, com estible.
Préparati.on o Reproduire sur une affiche la présentatio n de la conjugaison d u verbe récolter en
matérielle reprenant les coule urs d u sché ma de la page 40 d u manue l :
o écrire les pro no ms personne ls (en rouge et e n colo nne) suivis d u radical du
verbe (en bleu);
o les terminaisons (en vert) seront présentées dans des fe uilles d'arbres, de
maniè re d ispe rsée.
o À dro ite de la conjugaison d u verbe récolter, écrire la co nj uga ison du verbe sauter
de la même faço n, dans l'a ligneme nt d u verbe récolter.
0 rrérarer des cartons- mots avec des terminaisons po ur le verbe sauter : 1-e11-es 1
-e 1-ons 11-ez 11 -ent 1
Étapes Démarches
Langage o Anticipation des déterminants possessifs.
oral Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants:
o Grand-mère range .. . bijoux dans .. . coffre.
o Mettons .. . casqueetprenons ... vélopourallernouspromener.
o Les enfants jouent dans .. . chambre. A l'heure du dîner, .. . maman les appelle.
o Anticipation de la conjugaison des verbes venir et aller au présent. Demander aux élèves de faire
une phrase avec le verbe venir puis le verbe aller, en commençant par maintenant vous, en ce
moment tu, aujourd'hui les enfants.
Révisions o Comp léter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o Nous avons vu Clémence (as/a/à) la piscine.
o Julie (as/a/à) très envie d'aller (as/a/à) la médiathèque.
o Tu oublies encore de fermer la porte (as/a/à) clé!
o Il (as/a/à) un appartement (as/a/à) cinq minutes d'ici.
o Stéphane (as/a/à) des patins (as/a/à) roulettes.
o Va (as/a/à) la salle des sports où tu (as/a/à) ton entrafnement de tennis.
o Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions : avoir de l'énergie et être au sommet.
o Entourer le verbe conjugué dans ces phrases. Puis, repérer le sujet en se posant la question« Qui
est-ce qui. . . ? » et le souligner.
Ce matin, Maël assiste à son cours de tennis. L'entraîneur lance les balles avec précision. Ensuite, il
explique la technique du service. Les balles atterrissent dans le filet. Alors, il gronde l'élève inattentif.
Rappel et o « Nous avons vu dernièrement que les verbes étaient si nombreux qu'on les avait organisés en
réactivatio n des trois -groupes : le 1" groupe, le 2• groupe et le 3• groupe.
connaissances o À quel groupe appartiennent les verbes geler, ramer, neiger? (Réponse attendue des élèves.) Ils
antérieures appartiennent au 1•• groupe. li rassemble tous les verbes dont l'infinitif se termine par - er.
o À quel groupe appartiennent les verbes salir, obéir, rougir? (Réponse attendue des élèves.) Ils
appartiennent au 2• groupe. Il rassemble tous les verbes dont l'infinitif se termine par - ir. Ces
verbes "chantent" - iss avec nous, vous, ils et elles.
o À quel groupe appartiennent les verbes mettre, partir, voir? (Réponse attendue des élèves.) Ils
appartiennent au 3• groupe. »
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons comprendre comment les verbes du,., groupe se conjuguent au présent.»
Présentation o « Regardez. Nous avons déjà rencontré un verbe du, ., groupe: le verbe récolter.
Malheureusement, le vent a emporté toutes les terminaisons au présent. Retrouvons ensemble sa
conjugaison. »
Lire avec les élèves la conjugaison du verbe récolter et les questionner sur la terminaison à choisir.
Les élèves épèleront le verbe entier à chaque fois. Exemple: nous récoltons (épeler r.é.c.o.l.t.o .n.s).
Placer les terminaisons à côté du radical et du pronom personnel qui convient.
Au terme de ce travail, faire rappeler aux élèves ce qu'est le radical et la terminaison pour un verbe.
o « Regardons à présent la conjugaison du verbe sauter. Observez comment il se conjugue. »
Lire de la même façon que le verbe récolter en reprenant la formulation à voix haute, en montrant
et en épelant les lettres.
Écrire la terminaison en vert.
o « Que remarquez-vous ? (Réponse attendue des élèves.)
Nous retrouvons les mêmes terminaisons que le verbe récolter au présent :
o avec je, nous avons toujours un - e comme terminaison;
o avec tu, nous avons toujours - es (prononcer"e.s") comme terminaison ;
o avec il, elle ou on, nous avons la même terminaison qu'avec je, un - e;
o avec nous, nous avons toujours - ons (prononcer"o.n.s") comme terminaiison;
o avec vous, nous avons toujours - ez (prononcer"e.z") comme terminaison;
o avec ils ou elles au pluriel, nous avons toujours - ent (prononcer "e.n.t"). »
o « Pou r écrire correctement la terminaison d'un verbe au présent, je dois regarder attentivement le
pronom personnel qui est devant ce verbe.
Tous les verbes du premier groupe en - erse conjuguent de la même façon avec les mêmes
termi naisons que les verbes récolter et sauter. »
Pratique o Conjuguer à l'oral au présent les verbes patiner et emporter en épelant les terminaisons.
guidée o Man11.Jel, page 43, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu11s ont retenu à partir de l'encadré page 43 .
~tapes Démarche
Rappel et o « Nous avons vu comment conjuguer les verbes du l " groupe au présent.
réactivation des Nous avions conjugué le verbe récolter. Lisons-le à nouveau. (Afficher la conjugaison du verbe
connaissances récolter au tableau.)
antérieures Conjuguons ensemble le verbe dessiner par exemple. »
Faire réciter à l'oral la conjugaison du verbe dessiner en épelant les terminaisons.
o « Quels verbes rassemblent le 2• groupe? (Réponse attendue des élèves.) Le 2• groupe rassemble
tous les verbes dont l'infinitif se termine par - ir et ceux qui "chantent" - issons au présent avec
nous, la 1,. personne du pluriel.»
o « Mais comment se conjuguent ces verbes du 2• groupe en - ir avec les aut res pronoms
personnels au présent?
C'est ce que nous aiions découvrir aujourd'hui. À ia fin de ia ieçon, vous saurez exactement
conjuguer les verbes du 2• groupe, en - ir, au présent. »
Présentation o «Regardez.Voici la conjugaison du verbe rougir au présent. Elle nous montre toutes les formes du
verbe rougir au présent :
o Je rougis
Avec le pronom personnel je, le verbe rougir se termine par - s (coller le carton-terminaison [ ; }.
o Tu rougis
(Procéder de même en insistant à chaque fois sur les mots suivants.) Avec le PRONOM
PERSONNEL tu, le verbe rougir SE TERMINE par - s (coller le carton-terminaison [ ; } .
o Il, elle ou on rougit (idem)
o Nous rougissons (idem)
o Vous rougissez (idem)
o Ils ou elles rougissent (idem) »
o Au terme de ce travail, faire rappeler aux élèves ce qu'est le radical et la terminaison pour
un verbe : « Je retrouve le radical du verbe rougir (montrer au tableau) et je retrouve bien la
termi naison du verbe qui change en fonction du pronom personnel sujet. Mais, que remarquez-
vous pour ces terminaisons?
Je ne retrouve pas toutes les terminaisons des verbes du 1°' groupe.
Regardons en détail ce qui est identique et ce qui est différent (Pointer les terminaisons au fur et à mesure.)
o Avec les pronoms personnels je et tu, la terminaison est - s ;
o Avec les pronoms personnels il, elle ou on, la terminaison est - t ;
o Po1Ur les pronoms personnels au pluriel, nous retrouvons les mêmes terminaisons que les
verbes du 1"' groupe :
- Avec nous, la terminaison est - ons;
- Avec vous, la terminaison est - ez;
- Avec ils ou elles au pluriel, la terminaison est - ent.
Mais attention! Avec ces pronoms personnels, il faut ajouter deux lettres i:dentiques : 55 (les
point er au tableau) .
Ces deux S sont importants pour les verbes du 2•groupe : ils permettent de les conjuguer correctement.
Regairdons ce qui se passe si nous les enlevons. (Effacer SS au tableau.) No us disons alors : nous
rougi-ons, vous rougi-ez, ils ou elles rougi-ent,
Cela devient très difficile de conjuguer à l'oral le verbe rougir.
Les deux 5 sont vraiment indispensables pour les verbes du 2egroupe avec les pronoms
personnels nous, vous, ils et elles au pluriel (les réécrire au tableau). »
o « Conjuguons ensemble un autre verbe du 2• groupe, par exemple bondir.. (Inviter les élèves à le
conjuguer à l'oral, tandis que l'enseignant écrit au fur et à mesure les pronoms personnels suivis
du radical du verbe et des terminaisons en respectant le code couleurs.)
o Je bondis
Avec le pronom personnel je, le verbe bondir se termine par - s.
o Tu bondis
(Procéder de la même façon que le verbe rougir.)
o Il, elle ou on bondit
o Nous bondissons
o Vous bondissez
o Ifs ou elles bondissent
Que remarquons-nous? Nous retrouvons les mêmes terminaisons que le verbe rougir au présent:
o avec je, nous avons toujours un - s comme terminaison;
o avec tu, nous avons la même terminaison qu'avec le pronom je, un - s;
o avec il, elle ou on, nous avons toujours un - t;
o avec nous, nous avons toujours deux s suivis de o.n.s comme terminaison;
o avec vous, nous avons toujours deux s suivis de e.z comme terminaison;
o avec ils ou elles au pluriel, nous avons toujours deux s suivis de e.n.t. »
o « PoU1r écrire correctement la terminaison d'un verbe au présent, je dois regarder attentivement le
pronom personnel qui est devant ce verbe.
Tous les verbes du 2• groupe en - irse conjuguent de la même façon avec l es mêmes terminaisons
que Ies verbes rougir et bondir.»
Pratique o Par deux, conjuguer chacun à l'oral des verbes du 2• groupe (blanchir, punir, réagir, franchir.. . ).
guidée Proposer à son camarade un pronom personnel. Celui-ci doit donner la bonne orthographe après
avoir prononcé la conjugaison correcte.
o Manuel, page 44, exercices 1, 2, 3 et 4.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu à partir de l'encadré page 45 .
Objectif de la leçon : accorder le verbe conjugué avec le sujet powant être un nom
propre, un nom commun ou un pronom personnel.
Préparation o Écrire ce pre mier t exte sur une affich e.
matérielle Le pianiste appuie sur une touche ... Tou t à coup la note monte.
Elle retentit dans toute la salle. Pierre écoute la mélodie s'élever.
o Écrire ce deux iè me t ext e sur une affiche . Atte ntio n : le repé rage du verbe et du
sujet est d éj à fait avec les mê mes co ule urs et le mê me co d age que ce ux utilisés
po ur le pre mier t exte.
Les pianistes appuient sur une touche... Elles retentissent dans toute la salle.
Tou t à coup les notes montent. Pierre et Loui.s écoutent la mélodie s'élever.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation des déterminants possessifs.
oral Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o Le marin monte sur ... bateau et il entre dans ... cabine.
o N'oublie pas ... crème solaire et ... casquette pour aller à la plage.
o Je prends les clés de ... voiture pour aller faire ... courses.
0 Anticipation de la conjugaison du verbe prendre au présent. Demander aux élèves de faire une phrase
avec le verbe prendre en commençant par à présent vous, en ce moment tu, auj ourd'hui les musiciens.
o Trouver le féminin des animaux suivants : /e chat, un chien, le mouton, un tigre, le lapin, le cheval, un
ours, un coq, un taureau, le lion.
Présentation o « À propos du sujet et du verbe conjugué, j'ai surpris une conversation hier soir entre un papa et
ses deux garçons.
l..'.un des garçons disait :
- Papa, papa, aujourd'hui nous avons appris que le verbe s'accorde toujours avec le sujet. C'est
comme ma guitare. Il faut l'accorder avec ses cordes.
- Mais pas du tout, a répliqué son frère. C'est plutôt comme mon A-CCOR-DÉ-ON qui s'accorde
avec les touches.
- Ce n'est pas tout à fait cela, les interrompt leur père. Dire que le verbe s'accorde avec le sujet
signifie que le verbe se met d'accord avec son sujet pour porter la bonne terminaison.
- Ah, d'accord ! répondirent les deux garçons en chœur. »
o Reprendre cette petite histoire en posant les questions suivantes aux élèves :
o « Quel est le sujet de conversation entre le papa et ses deux garçons? Ils parlent de l'accord du
verbe avec le sujet.
o Que répond le papa à ses enfants? li leur dit que le verbe se met d'accord avec son sujet pour
porter la bonne terminaison. »
o « Regardons ensemble ce texte pour comprendre ce que signifie le verbe S'ACCORDE avec son sujet.»
Afficlher le texte et le lire à voix haute.
Pour chaque phrase, après l'avoir lue, demander aux élèves de repérer le verbe conjugué et de
poser la question« Qui est-ce qui .. . ? » pour trouver le sujet.
o appuie est un verbe conjugué (souligner appuie en rouge et marquer l'abréviation V dessous).
Qui est-ce qui appuie? C'est le pianiste qui appuie. Le sujet du verbe appuie est le nom
commun le pianiste (souligner le sujet le pianiste en bleu et marquer l'abréviation 5 dessous).
o monte est un verbe conjugué. Qui est-ce qui monte ? C'est la note qui monte. Le sujet du verbe
mo nte est le nom commun la note (faire de même pour le marquage du verbe et du sujet).
o retentit est un verbe conjugué. Qui est-ce qui retentit? C'est elle. Le sujet du verbe retentit est le
pronom personnel elle (faire de même pour le marquage du verbe et d u sujet).
o écoute est un verbe conjugué. Qui est-ce qui écoute? C'est Louis qui écoute. Le sujet du verbe
écoute est le nom propre Pierre (faire de même pour le marquage du verbe et du sujet). »
o « Que remarquez-vous ?
Les sujets des verbes conjugués le pianiste, la note, elle, Pierre (les pointer au tableau), sont des
sujets au singulier.
Observons maintenant leur verbe et leur conjugaison.
Les verbes conjugués appuie, monte, écoute, retentit ont des terminaisons au singulier. (Entourer
les terminaisons.)
Ainsi, le verbe se met au singulier avec un groupe sujet singulier. »
o « Et si nous mettions les sujets de ce texte au pluriel, que se passerait-il ? (Afficher le deuxième
texte à côté du premier et le lire à voix haute.)
Que remarquez-vous?
Les sujets des verbes conjugués les pianistes, les notes, elles, Pierre et Louis (les pointer au tableau
en insistant sur les s qui ont été ajoutés) sont des sujets au pluriel.
Observons maintenant leur verbe et leur conjugaison.
Les verbes conjugués appuient, montent, retentissent, écoutent ont des terminaisons au pluriel.
(Entourer les terminaisons.)
Ainsi, le verbe se met au pluriel avec un groupe sujet pluriel.»
o « Le verbe se met au singulier avec un groupe sujet singulier.
Le verbe se met au pluriel avec un groupe sujet pluriel.
On dit que le verbe s'accorde en nombre, singulier ou pluriel, avec le groupe sujet.»
o « Lisons un autre exemple :
Le guitariste etle bassiste accordent leurs instruments. (Écrire cette phrase au tableau.)
Repérons le verbe conjugué dans cette phrase. (Réponse attendue des élèves.) Le verbe conjugué
est accordent. (Souligner accordent en rouge et marquer l'abréviation V dessous.)
Repérons maintenant le sujet du verbe accordent. (Réponse attendue des élèves.) Qui est-ce qui
accordent leurs instruments? Ce sont le guitariste ET (insister sur le ET) le bassiste qui accordent
leurs instruments.
Ici, il y a deux sujets.
Un verbe qui a deux sujets se met au pluriel.
Pour écrire correctement la terminaison d'un verbe au présent, je dois donc regarder
attentivement le sujet qui est devant ce verbe. »
Pratique o Proposer des phrases au tableau. Les élèves choisissent le verbe qui convient entre parenthèses
guidée en cherchant le sujet et en justifiant leur réponse.
o Le guitariste (accordent/accorde) son instrument.
o Le violon et le violoncelle (appartient/appartiennent) à la même famille d'instruments.
o Le chef d'orchestre (dirige/dirigent) les musiciens.
o Man1Uel, page 46, exercices 1, 2, 3 et 4.
!Êtapes Démarche
Langage o Choisir trois mots invariables de la liste 2 et inventer trois phrases au présent.
oral o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe pouvoir :
o Je . .. rendre service. o Tu ..., etc.
o Comp léter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe vouloir :
o Je . .. aider Paul. o Tu ..., etc.
Présentation o « J'ai écrit trois phrases au tableau (les montrer et les lire).
Nous entendons trois fois la même chose, mais l'orthographe est différente : es, est puis et. »
o « Dans la phrase Tu es adorable, "qui" se cache derrière le mot as ? Quelle est la nature du mot es ?
(Réfléchir à voix haute.) Tu es adorable ... Je suis adorable, tu es adorable, il est adorable, nous
sommes adorables, vous êtes adorables, ils sont adorables! Mais .. . C'est la conjugaison du verbe
être! Voilà!
Dans cette première phrase, es, c'est le verbe être conjugué au présent avec tu!»
Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase : verbe être 2' personne du singulier.
Préciser qu'il est possible de remplacer es par étais (verbe être à l'imparfait, 2• personne du
singulier) pour vérifier si on se trompe ou non.
Tu es adorable ➔ Tu étais adorable
o Procéder de la même manière pour est, conjugaison du verbe être à la 3° personne du singulier.
Préciser qu'il est possible de remplacer est par était (verbe être à l'imparfait, 3• personne du
singulier) pour vérifier si on se trompe ou non.
li est à l'école ➔ li était à l'école
Étapes Démarche
Étapes Démarche
Langage o Anticipation des déterminants possessifs.
oral Lire les phrases suivantes dans lesquelles il manque des mots. Les élèves doivent ensuite répéter
chaque phrase, mais en ajoutant les mots manquants :
o Je range ... cahiers et ... trousse avant de sortir.
o Les pêcheurs amarrent ... bateau au quai pour décharger ... marchandises.
o La lionne protège ... petits en marquant ... territoire.
o Anticipation de la conjugaison des verbes venir et aller au présent. Demander aux élèves de faire
une phrase avec le verbe prendre, puis aller, en commençant par en ce moment tu, maintenant ils,
aujourd'hui les automobilistes.
o Transformer les phrases suivantes au féminin :
o Au zoo, tu admires un lion.
o Le musicien accorde sa guitare.
o Nous téléphonons à notre oncle
o Un écolier arrive en retard.
o Vous remerciez le prince.
Révisions o Comp léter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
Le pot de confiture (est/es/et) vide (est/es/et) tu dois manger ton pain sec!
o
Tu (est/es/et) sur le seuil de la porte (est/es/et) tu (est/es/ et) étonné car on ne répond pas.
o
Muriel (est/es/et) franche (est/es/et) elle dit la vérité.
o
La vendeuse (est/es/et) souriante (est/es/et) aimable.
o
Tu (est/es/ et) en colère car le distributeur (est/es/ et) en panne.
o
o Conjuguer avec tous les pronoms personnels la locution partir en expédition.
o Entou rer le sujet des verbes soulignés en se posant la question« Qui est-ce qui .. . ? », puis
indiquer sa nature : pronom personnel, nom commun ou nom propre.
Marie guide les touristes vers la pointe du Poulain. Au bout du sentier, ils admirent un paysage marin
fascinant. Les vagues déferlent sur les rochers. Au loin, elle montre 17/e de Houat. La vue offre un
panoramique exceptionnel.
Mise en projet o « Nous avons déjà appris à conjuguer plusieurs verbes au présent : le verbe être, le verbe avoir, les
verbes du 1" groupe (les verbes en - er), les verbes du 2• groupe (les verbes en - ir qui font - issons
à la 1re personne du pluriel), le verbe partir.
Aujou rd'hui, nous allons apprendre la conjugaison au présent des verbes faire et dire. Nous allons
les apprendre en même temps car vous allez voir qu'ils se ressemblent.»
Présentation o « Nous allons tout d'abord apprendre à conjuguer ces deux verbes o ralem ent au présent.
Conjuguons ensemble l'expression faire la vaisselle :je fais la vaisselle, tu fais la vaisselle ... vous
FAITES la vaisselle, ils font la vaisselle. »
Certains élèves auront peut-être dit vous taisez la vaisselle ; l'enseignant en profite pour expliquer
la difficulté : « Le verbe faire est justement un verbe irrégulier! Il ne se conjugue pas tout à fait
comme on attend qu'il se conjugue! Vous avez eu envie de dire - ou vous avez dit - vous taisez
au lieu de vous faites; c'est là la difficulté de ce verbe. Nous devons dire vous FAITES la vaisselle, et
nous ne pouvons pas dire autre chose, sinon nous nous trompons ! »
o Travail en binôme : l'enfant de droite énonce la conjugaison à voi x chuchotée; l'enfant de gauche
écoute son camarade, l'arrête s'il se trompe et l'aide à corriger.
Conjuguer l'expression faire la roue.
Étapes Démarche
Langage o Transformer les phrases suivantes au féminin :
oral o Louis est un charmant garçon blond.
o Je regarde un spectacle avec des danseurs africains.
o Cet acteurjoue le rôle d'un comte.
o Le gardien du zoo nous guide jusqu'à la cage des tigres.
o Imaginer les questions qui amènent les réponses suivantes:
o Je fe conduis demain soir.
o Il est midi.
o Il est couvert de boutons, car il a mangé trop de fraises.
o Je fui donne 30 euros par mois.
o Nous allons au musée.
Révisions o Compléter les mots suivants sur l'ardoise avec g, ge ou gu: ran .. . er, dé .. . ât, a.. . ilité, .. . itare,
voya .. . e, ba.. . arre, re.. . arder, na.. . oire, bou .. . ie, .. . elée.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre deux nouveaux verbes irréguliers. Les verbes irréguliers sont
des verbes qui ne se conjuguent pas comme les autres, ils ont des particul arités. Vous allez voir
que pour ces deux verbes, même le radical change. Ils sont vraiment très irréguliers! C'est pour
cela qu'il faut les apprendre. »
Présentation o « Les deux nouveaux verbes que nous apprenons aujourd'hui sont le verbe aller et le verbe venir.
Comme pour les autres verbes, nous allons d'abord apprendre à les conjuguer oralement.
Je dois tout d'abord vous préciser que le verbe aller n'appartient pas au F' groupe, bien qu'il se
termi ne par - er. C'est un verbe irrégulier, comme nous allons voir. »
o Conjuguer oralement au présent l'expression aller au cinéma.
Recommencer avec l'expression aller à l'école en écrivant au tableau la conjugaison à la verticale
au fur et à mesure que les élèves la récitent (avant de commencer, écrire le titre verbe aller au
présent).
o « Ce verbe est vraiment étrange : dès la 1" personne du singulier, nous ne le reconnaissons plus l
Il a modifié son radical ! Nous ne le reconnaissons qu'à la 11• et à la 2• personne du pluriel où nous
voyons ail- ! C'est vraiment un drôle de verbe .. .
Redisons sa conjugaison en épelant chaque forme :je vais, v.a.i.s, tu vas, v.a.s, il va, v.a, nous allons
a.l.l.ô. n.s (dire "deux f') .. . »
o « Quelles sont les similitudes, les terminaisons identiques à d'autres conjugaisons?»
Les élèves pourront noter - ons, - ez, - nt et la terminaison - s à la 2• personne du singulier.
« Quelles sont les difficultés auxquelles il faudra faire attention?»
Le changement de radical (vais, vas, va, vont/allons, allez), mais également la forme je vais et non
pas je vas.
o Utiliser la même démarche pour le verbe venir.
À quel groupe le verbe venir appartient-il? Est-ce un verbe du 2• groupe? du 3• groupe? Les
élèves justifient leur choix.
Conjuguer à l'oral l'expression venir à midi, puis venir ce soir.
Écrire la conjugaison à la verticale au tableau avec le titre verbe venir au présent.
Noter que pour le verbe venir aussi, le radical a changé, et qu'on ne le reconnaît qu'aux 11• et
2• personnes du pluriel.
Redire la conjugaison du verbe venir en épelant chaque forme.
o « Quelles sont les similitudes, les terminaisons identiques à d'autres conjugaisons?»
Les élèves pourront noter - ons, - ez, - nt et la terminaison - s à la 2• personne du singulier.
« Quelles sont les difficultés auxquelles il faudra faire attention?»
Le changement de radical (viens, vient, viennent/venons, venez), et aussi les trois personnes du
singulier qui sont identiques à l'oral mais différentes à l'écrit (-t pour la 3• p ersonne du singulier).
Étapes Démarche
Langage o Choisir trois mots invariables de la liste 3 et inventer trois phrases au futur.
oral o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe attendre :
o J'. .. un appel téléphonique. o Tu .. . , etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe finir :
o Je .. . la réparation. o Tu .. . , etc.
Révisions o Transformer chaque couple de phrases pour en faire une seule :
o Pierre fait la queue à la caisse. Marlène fait la queue à la caisse.
o Le castor est un rongeur. L'écureuil est un rongeur.
o Le banjo appartient à la famille des cordes. Le violon appartient à la famille des cordes.
o Compléter chaque phrase par un sujet, l'écrire sur l'ardoise, puis préciser la nature du sujet.
o Demain, .. . arrive à l'aéroport.
o .. . rencontrons régulièrement les amis de Charles.
o .. . partages un secret avec moi.
o Samedi prochain, .. . organisent une grande fête.
o . .. prononce une formule magique.
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous allons nous intéresser à deux mots "jumeaux": ont, on (les écrire au tableau au
fur et à mesure). Ces deux mots se prononcent exactement de la même façon, mais ne s'écrivent
pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose ! Nous devons donc
comprendre "qui" ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. »
Présentation o « J'ai écrit deux phrases au tableau. Nous entendons deux fois la même chose, mais l'orthographe
est différente. Nous avons ont (o.n.t) et on (o.n) .
o « Dans la phrase Ils ont l'air amusé, "qui" se cache derrière le mot ont? Quelle est la nature du mot ont?
(Réfléchir à voix haute.) Ils ont l'air amusé.. . J'ai l'air amusé, tu as l'air amusé, il a l'air amusé, nous
avons l'air amusé.. . ! Mais .. . C'est la conjugaison du verbe avoir! Voilà!
Dans cette première phrase, ont, c'est le verbe avoir conjugué au présent avec ils!»
Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase: verbe avoir 3• personne du pluriel.
Préciser qu'il est possible de remplacer ont par avaient (verbe avoir à l'imparfait, 3• personne du
pluriel) pour vérifier si on se trompe ou non.
lis ont l'air amusé ➔ lis avaient l'air amusé
o « Dans la phrase On dîne à 20 heures, que veut dire on? Il ne s'agit pas du tout du verbe avoir.
Le m-ot on (prononcer"o.n") est un pronom personnel indéfini qui est toujours sujet:
o on peut désigner plusieurs personnes: on entend l'alarme ➔ plusieurs personnes entendent l'alarme
o on peut désigner une personne : on frappe ➔ une personne frappe
Le terme"indéfîni" signifie que nous ne savons pas de quelle personne (de quelles personnes) il
s'agit précisément. »
Objectif de la leçon: identifier les déterminants comme des petits mots permettant de
déterminer le genre et le nombre des noms communs.
Vocabulaire nouveau : déterminants.
Lexique : édifice.
Préparati.on o Écrire a u t ableau les phrases nécessaires aux exercices de révisio n.
matérielle o Affiche de l'annexe 4 : la maison des déterminants.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes vouloir et pouvoir au présent. Demander aux élèves
oral de fa ire une phrase avec le verbe vouloir, puis pouvoir, en commençant pa r en ce moment nous,
maintenant tu, aujourd'hui les visiteurs .
o Chaque élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un n om commun féminin.
La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme affirmative.
o Les élèves doivent t rouver la question qui correspond à la réponse suivante : La Terre met 365 jours
pour faire le tour du Soleil.
Révisions o Com p léter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o À l'automne, (on/ont) ramasse des champignons.
o Les voisins (on/ont) besoin d'aide pour pousser leur voiture
o (On/Ont) allume le grille-pain et (on/ont) fait griller nos tartines.
o Ces chanteurs (on/ont) un nouvel album et (on/ont) est impatient de l'entendre.
o Mes grands-parents (on/ont) de vieux objets au grenier.
o Conjuguer avec tous les p ronoms personnels les locutions venir en Italie et aller à Rome.
o Écrire chaque phrase en choisissant le verbe qui convient.
o L.:aventurier (a/as) une boussole pour s'orienter.
o Les touristes (admires/admirent) la pyramide.
o Le guide (expliques/explique) l'histoire de cette œuvre.
o Les ouvriers (bâtissent/bâtit) un monument gigantesque.
o Les tailleurs (sculptent/sculptes) les pierres de l'édifice.
Explic iter le nom édifice (un bâtiment, en particulier un grand bâtiment comme une église, un
temple, un palais), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte co rrespondant à sa nature
grammaticale.
Présentation o « Que ferions-nous si certains mots de la langue que nous parlons disparaissaient?
C'est ce qui est arrivé pourtant au professeur Motvide.
Voici ce qu'il disait dernièrement à ses élèves:
"Prenez cahier et écrivez date:' (Écrire cette phrase au tableau en laissant un espace avant les mots
cahiers et date.)
En disant cahier ou encore date, le professeur Motvide ne se faisait pas comprendre par ses élèves .. .
Par contre, s'il ajoutait un petit mot devant le nom commun cahier, par exemple votre pour dire
VOTRE cahier, ou encore s'il ajoutait le petit mot la devant le nom commun date pour dire LA date,
cela devenait plus précis et compréhensible pour ses élèves:
"Prenez VOTRE cahier et écrivez LA date:' (Insister à l'oral sur les détermina,nts votre et la).
Ce petit mot indispensable au nom commun s'appelle un déterminant.
Il DETERMINE (insister à l'oral) si le nom qu'il accompagne est au féminin ou au masculin, et s'il est
au singulier ou au pluriel.»
o « Prenons par exemple le nom commun élève (l'écrire au tableau) .
En écrivant seulement le nom commun élève,je ne peux pas dire s'il s'agit d'un élève ou d'une élève.
Par contre si je précise en écrivant le déterminant une devant le nom commun (l'écrire devant le
nom élève et le souligner en bleu), il indique que le nom élève est au féminin singulier (écrire FS
sous le déterminant une) . li détermine le genre et le nombre du nom commun élève (ajouter une
flèche du déterminant une vers le nom commun élève). »
o « Prenons un autre nom : le nom commun tapis par exemple (l'écrire au tableau).
En écrivant seulement le nom commun tapis, je sais que c'est un nom au masculin, mais je ne
peux pas dire s'il s'agit d'un seul tapis au singulier ou de plusieurs tapis au pluriel.
Par contre si je précise en écrivant le déterminant des devant le nom commun (l'écrire devant le
nom tapis et le souligner en bleu), il indique que le nom tapis est au masculin pluriel (écrire MP
sous le déterminant des) . li détermine le genre et le nombre du nom commun tapis (ajouter une
flèche du déterminant des vers le nom commun tapis) .»
o « PoU1r d'autres noms communs comme le nom trésors par exemple (l'écrire au tableau), je m'aide
des indices que le nom commun peut me donner tels que les pour me dir,e qu'il s'agit du pluriel
(entourer les du mot trésors) . »
o « Ainsi, le déterminant est nécessaire pour déterminer le genre (masculin ou féminin) et le
nomb re (singulier ou pluriel) du nom commun qu'il accompagne. »
o « Tiens, tiens .. . Ces petits mots que nous appelons "articles" n'auraient-ils pas eux aussi les mêmes
caractéristiques que les déterminants? Oui ! Alors ils font eux aussi partie de cette grande famille
des déterminants.
Tous ces petits mots qui déterminent le genre (masculin ou féminin) et le nombre (singulier ou
pluriel) appartiennent à une très grande famille: la famille des déterminants.
Au fLJ1r et à mesure de leur découverte, nous placerons ces déterminants dans une grande
maison : la maison des déterminants (afficher la maison au tableau l'annexe 4).
Nous pouvons déjà placer une catégorie de déterminants que nous connaissons: les articles définis et les
articles indéfinis. (Placer les deux catégories d'articles dans deux fenêtres de la maison des déterminants).
Nous compléterons la maison des déterminants au fur et à mesure de leur, découverte. »
Pratique o Piocher des mots dans la boîte des noms, puis demander aux élèves de trouver le genre et le
guidée nombre de ces noms et de proposer des déterminants qui pourraient leur correspondre.
o Manl!.Jel, page 55, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Prendre appui sur ce que dit le personnage de la page 55 pour expliciter le terme détermine.
Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu de l'encadré page 55.
Objectif de la leçon : identifier les déterminants possessifs : ma, ta, sa, mon, ton, son,
mes, tes, ses.
Vocabulaire nouveau : déterminants possessifs.
Lexique : médiéval, destrier, heaume, vassal, allégeance, suzerain.
Préparation o Éc rire a u t ableau les phrases nécessaires aux exerc ices d e révisio n.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison du verbe voir au présent. Demander aux élèves de faire une phrase
oral avec le verbe voir en commençant par aujourd'hui elles, maintenant tu, en ce moment les artistes.
o Chaq ue élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun
féminin. La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme
affirmative.
o Les élèves doivent t rouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes :
o Notre planète la Terre est surnommée la Planète bleue.
o La Lune est le satellite naturel de la Terre.
o Notre système solaire compte huit planètes.
Révisions o Comp léter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o (On/Ont) ne doit jamais oublier son cartable à l'école.
o Ceux qui (on/ont) la chance de vivre à la campagne n'(on/ont) pas envie de retourner en ville
o Comme (on/ont) annonce l'arrivée d'un cyclone, (on/ont) évacue les maisons.
o Le 14 juillet, (on/ont) peut admirer les feux d'artifice; les fusées (on/ont) de belles couleurs.
o Écrire chaque phrase en choisissant le verbe qui convient.
La tempête (arrives/arrive) sur les côtes. Les habitants (fermes/ ferment) leurs volets. Les vagues
(devient/deviennent) de plus en plus fortes. Les marins (amarrent/amarres) b;en leur bateau. Le vent
(souffle/souffles) violemment.
Rappel et o « Nous avons appris à reconnaître les déterminants. Ces petits mots sont im portants pour les
réactivation des noms communs. Mais, au fait, pourquoi les appelle-t-on des déterminants? (Réponses attendues
connaissances des élèves.) Nous les appelons des déterminants parce qu'ils déterminent le genre (masculin ou
antérieures féminin) et le nombre (singulier ou pluriel) des noms qu'ils accompagnent. »
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, vous allez apprendre à reconnaître les déterminants possessifs. Les déterminants
possessifs appartiennent à la grande famille des déterminants.
Pour cela, je vais vous raconter une petite histoire qui se passe au M oyen Âge. Écoutez bien .. .
À la fin de la leçon, vous saurez reconnaître quelques déterminants possessifs. »
Présentation 1 o Raconter cette histoire en la théâtralisant : insister sur les mots écrits en lettres capitales.
« Dans la cour d'un château médiéval, un valet s1nterroge sur trois étranges tas de vêtements
amassés sur le sol.
- À qui sont toutes ces affaires? demanda-t-il.
- Eh bien, celles-ci sont à MOI, lui répondit le seigneur du château. MON chapeau, MA cape, MES
bottes. Regarde! Tous mes biens sont marqués d'un M puisqu'ils m'appartiennent, ils sont à
MOI!
- J'ai bien compris monseigneur. Mais celles-ci, à qui sont-elles?
- Mais mon brave, elles sont à TOI : TON chapeau, TA cape, TES bottes.Tous tes biens portent un T
pU1isqu"ils t'appartiennent, ils sont à TOI !
- Et ce dernier tas monseigneur ? À qui ap partient-il ?
- Eh bien, ces affaires doivent certainement appartenir à cette personne là-bas. Il doit s'agir,
de SON chapeau, de SA cape et de SES bottes. Tous ses biens portent un S puisqu'ils
Pratique o l.'.enseignant propose des noms communs à l'oral, accompagnés de déterminants possessifs. Les
guidée 1 élèves doivent préciser si l'objet, l'animal, la personne ou le lieu m'appartient, t'appartient ou lui
appa1rtient.
Liste proposée : ton armure, mes chevaux, son couteau, sa cour, mon écuyer, ta victoire, ses tournois,
ma forteresse, tes boucliers.
o Manuel, page 56, exercices 1 et 2 .
Dans l'exercice 2, expliciter le nom commun destrier (un cheval) .
Présentation 2 o « Rappelez-vous du valet découvrant trois tas de vêtements amassés sur le sol. Eh bien, figurez-
vous que le lendemain matin, accompagné de ses amis, il découvre à nouveau trois tas de
vêtements au même endroit! ...
- À qui sont encore toutes ces affaires? demanda-t-il.
- Eh bien, celles-ci sont à NOUS, lui répondirent les troubadours du château. NOTRE chapeau,
NOTRE cape et NOS bottes. Regarde! Tous nos biens sont marqués d'un N puisqu'ils nous
appartiennent, ils sont à NOUS!
- J'ai bien compris messieurs. Mais celles-ci, à qui sont-elles?
- Mais elles sont à VOUS : VOTRE chapeau, VOTRE cape et VOS bottes. Tous vos biens portent un
V puisqu'ils vous appartiennent, ils sont à VOUS!
- Et ce dernier tas alors? À qui appartient-il ?
- Eh bien ces affaires doivent certainement appartenir à ces villageois là-bas. Il doit s'agir de
LEUR chapeau, de LEUR cape et de LEURS bottes.Tous leurs biens portent un L puisqu'ils leur
appartiennent, ils sont à eux ou à elles! D'ici, je ne vois point si ce sont des hommes ou des
femmes.
- Oh! Merci messieurs, maintenant nous savons à qui appartiennent tous ces biens. >>
o « Revenons sur la suite de cette histoire.
À qui appartiennent les vêtements qui portent un n? (Réponse des élèves.) À nous. Ils
commencent par la même lettre.
Les déterminants possessifs sont notre et nos (écrire au tableau cette nouvelle catégorie à
la verticale avec le mot nous en haut de la colonne et entourer le n de chaque déterminant
possessif) .
Remarquez qu'il n'y a pas de distinction entre le masculin et le féminin: nous pouvons dire notre
cape qui est un nom féminin ou notre chapeau qui est un nom masculin.
Par contre, le déterminant possessif notre devient nos au pluriel.»
o « À qui appartiennent les vêtements qui portent un v? (Réponse des élèves.) À vous. lis
commencent par la même lettre.
Les déterminants possessifs sont votre et vos (écrire au tableau cette catégorie à la verticale avec
le mot vous en haut de la colonne et entourer lev de chaque déterminant possessif).
Remarquez aussi qu'il n'y a pas de distinction entre le masculin et le féminin, mais seulement
pour le singulier et le pluriel.»
o « Et les vêtements qui portent un I, à qui sont-ils alors? (Réponse des élèves) . À eux ou elles.
Les déterminants possessifs sont leur et leurs (écrire au tableau cette catégorie à la verticale avec
le mot eux ou elles en haut de la colonne) .
Ces déterminants possessifs se ressemblent beaucoup.
Il n'y a pas de distinction non plus entre le masculin et le féminin, mais, pour distinguer le
singulier et le pluriel, nous ajoutons uns à leur.»
o « notre, nos, votre, vos, leur, leurs (écrire au tableau chaque catégorie à la verticale) sont appelés
des déterminants possessifs parce qu'ils indiquent que l'objet, l'animal, la personne ou le lieu
appa1rtient à quelqu'un. »
Pratique o l.'.enseignant propose des noms communs à l'oral, accompagnés de déterminants possessifs. Les
guidée 2 élèves doivent préciser si l'objet, l'animal, la personne ou le lieu nous appartient, vous appartient
ou le·ur appartient.
Liste proposée : leur château, notre épée, vos armes, nos montures, leurs serviteurs, votre courage.
o Manl!Jel, page 56, exercices 3 et 4 .
Dans l'exercice 4, expliciter le nom commun heaume (une sorte de casque utilisé au Moyen Âge) .
Objectivation o Inviter les élèves à verbaliser leurs connaissances à l'aide des questions suivantes:
o « Quels sont les déterminants possessifs que nous venons de découvrir? mon, ma, mes; ton, ta,
tes; son, sa, ses; notre, nos; votre, vos; leur, leurs.
o Po1Urquoi les appelons-nous des possessifs? Nous les appelons des déterminants possessifs
pa r,ce qu'ils précisent que l'objet, l'animal, la personne ou le lieu appartient à quelqu'un.
o Comment puis-je savoir quel déterminant possessif correspond à quel objet, quel animal,
quelle personne ou quel lieu? Pour le savoir, observons l'illustration de l'exercice 2 page 56:
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à moi commencent par un m;
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à toi commencent par un t;
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à lui ou à elle commencent par uns;
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à nous commencent par un n;
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à vous commencent par un v;
- les déterminants possessifs qui montrent que c'est à eux ou elles commencent par un I. »
Étapes Démarche
Langage c, Trouver à l'oral le féminin des noms suivants : un copain, un prisonnier, un loup, un cousin, un
oral instituteur, un passager, un maître, un jumeau, un canard, un directeur.
o Les élèves doivent trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes :
o Nous prenons le bateau à Quiberon pour nous rendre à Belle-lie.
o t.:île se trouve au sud de la Bretagne.
o La traversée dure trente minutes.
o Belle-lie est une île qui mesure 20 kilomètres de long.
o Deux phares surplombent la falaise.
Révisions o Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o Avant d'entrer sur scène, les comédiens (on/ont) le trac.
o Ces marionnettes (on/ont) des fils et les autres (on/ont) une gaine de tissu dans laquelle (on/ont)
introduit la main.
o Qu,and (on/ont) parle du loup, il sort du bois!
o Pour ne pas gêner les élèves qui (on/ont) besoin de silence pour travailler, (on/ont) marche sur la
pointe des pieds.
o Les joueurs (on/ont) un nouveau maillot.
o Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions venir en Afrique et aller au Maroc.
o Compléter chaque verbe par un sujet qui convient.
o . .. atterrissent sur la planète Mars.
o . .. vas en navette spatiale jusqu'à Jupiter.
o ... enfilent leur tenue de cosmonautes.
o . .. voyage dans l'espace.
o .. . viennent admirer les étoiles.
Rappel et o « Nous avons appris à reconnaître les déterminants possessifs.
réactivation des Mais, au fait, pourquoi les appelle-t-on des déterminants possessifs? (Réponse attendue des
connaissances élèves.) Nous les appelons des déterminants possessifs parce qu'ils indiquent que l'objet, l'animal,
antérieures la personne ou le lieu appartient à quelqu'un.
Rappelons-nous : quels sont les déterminants qui indiquent qu'un objet est à moi? (Réponse
attendue des élèves.) Mon, ma, mes.
Quels sont les déterminants qui indiquent qu'un objet est à toi ? (Réponse attendue des élèves.)
Ton, ta, tes ... »
Poursuivre le même questionnement pour son, sa, ses; notre, nos; votre, vos; leur, leurs.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à accorder les déterminants possessifs avec le nom qu"lls
accom pagnent en regardant leur genre (masculin ou féminin) et leur nombre (singulier ou
pluriel). »
Présentation o « Le déterminant possessif change en fonction du nom commun qu'il accom pagne avec lequel il
s'accorde en genre et en nombre.
o Par exem ple, pour le nom commun masque (l'écrire au tableau), comme il s'agit d'un nom au
masculin singulier, et si je précise qu'il t'appartient, je vais choisir le déterminant possessif ton
(l'éc rire devant le nom masque) .
o Po1Ur le nom commun perruque (l'écrire au tableau), comme il s'agit d'un nom au féminin
singulier, et si je précise qu'il m'appartient, je vais choisir le déterminant possessif ma (l'écrire
devant le nom perruque).
Pratique o l..'.enseignant propose aux élèves, par binôme, à l'oral, de se questionner à tour de rôle sur ce que
guidée contit ent leur trousse.
Les élèves doivent citer des objets, en utilisant d 'abord un déterminant possessif au singulier, puis
en m,ettant ce dernier au pluriel.
Faire un exemple collectivement en prenant un aiguise-crayon dans la trousse d'un élève : Je
prends ton aiguise-crayon. Je prends tes aiguise-crayons.
o Manuel, page 58, exercices 1 à 4.
Dans l'exercice 3, expliciter le nom convive (personne qui se trouve à un repas avec d'autres).
Dans l'exercice 4, expliciter le verbe déambuler (se promener sans but précis).
Dem.ander aux élèves de ranger ce lexique dans les boîtes correspondant à la nature
grammaticale de chaque mot.
Objectivation o Inviter les élèves à verbaliser leurs connaissances à l'aide de la question suivante:« Quels sont les
déter,minants possessifs que nous venons de découvrir à l'aide d'une petit e comptine? mon, ton,
son; .ma, ta, sa; mes, tes, ses; notre, votre, leur; nos, vos, leurs.
Nous allons afficher cette nouvelle catégorie de déterminants dans l'une des fenêtres de la
maison des déterminants. »
o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu de l'encadré page 59.
Étapes Démarche
Langage o Choisir trois mots invariables de la liste 4 et inventer trois phrases au passé.
oral o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe voir:
o Je .. . l'hélicoptère atterrir. o Tu .. . , etc.
o Compléter les phrases suivantes à l'oral avec le verbe tendre :
o Je .. . un piège pour attraper les taupes. o Tu .. . , etc.
Révisions o Préciser le genre et le nombre des déterminants suivants sur votre ardoise : leur uniforme, ces
avions, notre voiture, ta casquette, ses clés, cette bande dessinée, vos instrucUons, mon opinion, cet
abricot, ce robot.
o Ranger les mots suivants dans l'ordre alphabétique :
o four, fable, fruit, fuir, force o préau, priorité, parc, projet, porte
o amande, amener, américain, ami, âne
o Conjuguer être dans la lune au présent et à toutes les personnes.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à deux mots"jumeaux": sont, son (les écrire au
tableau au fur et à mesure). Ces deux mots se prononcent exactement de la même façon, mais
ne s'écrivent pas de la même manière. Et surtout, ils ne veulent pas dire la même chose! Nous
devons donc comprendre"qui"ils sont pour pouvoir les écrire sans erreur. »
Présentation o « J'ai écrit deux phrases au tableau. Nous entendons deux fois la même chose, mais l'orthographe
est différente. Nous avons sont (s.o.n.t) et son (s.o.n) .
o « Dans la phrase Son livre estpassionnant, "qui" se cache derrière le mot son? Quelle est la nature du mot son?
(Réfléchir à voix haute.) Son livre est passionnant, mon livre est passionnant, ton livre est
passionnant. .. Mais oui, cela me rappelle quelque chose : mon, ton, son sont des déterminants; ils
mont rent à qui appartient le livre.
o son livre ➔ cest le sien o mon livre ➔ cest le mien o ton livre ➔ cest le tien
Ces déterminants sont appelés déterminants possessifs. »
Tracer une flèche verticale et écrire sous la phrase: déterminant possessif.
Préciser qu'il est possible de remplacer son par mon ou ton pour vérifier si •on se trompe ou non.
Son livre est passionnant ➔ Mon livre est passionnant
o « Dans la phrase lis sont au parc Balbi, que veut dire sont?
(Réfléchir à voix haute.) lis sont au parc Balbi. Je suis au parc Balbi. Tu es ... li est. .. Nous sommes ...
Vous êtes... Mais, c'est la conjugaison du verbe être! Voilà! Dans cette deuxième phrase, sont, c'est
le ver be être conjugué au présent avec ils! »
Tracer une flèche verticale et écrire : verbe être à la 3' personne du pluriel.
Préciser qu'il est possible de remplacer sont par étaient (verbe être à l'imparfait, 3• personne du
pluriel) pour vérifier si on se trompe ou non.
lis sont au parc Balbi ➔ lis étaient au parc Balbi
Pratique o Manuel, page 60, exercices 1 et 2 .
guidée
Objectivation o « Vol!ls allez maintenant inventer deux phrases:
o une phrase avec son (prononcer"s.o,n"), déterminant possessif;
o une phrase avec sont (prononcer"s.o.n.t"), verbe être à la 3• personne du pluriel.
Pour chaque phrase, vous expliquerez pourquoi vous avez choisi cette solution.
Préparati.on o Écrire au tableau les phrases et les mots nécessaires aux exercices de révisio n.
matérielle o Préparer l'affiche de la conjugaison du verbe voir au présent
Étapes Démarche
Langage o Lire et compléter les phrases par le signe de ponctuation qui convient (point, point
oral d'interrogation, point d'exclamation) :
o Tu as déchiré ma chemise o J'ai fait un rêve magnifique cette nuit
o Qu.elle horreur o Où vivent les loutres
o Aquelle heure passes-tu me chercher o Ne traverse pas
o Transformer ces groupes de mots au masculin: /a chienne, la marquise, cette femme, la factrice, la
boulangère, l'infirmière, la comtesse, l'éléphante, une cane, une danseuse.
Mise en projet o « Nous apprenons aujourd'hui un nouveau verbe irrégulier du 3• groupe. C'est le verbe voir.»
Objectivation o Les élèves commentent la conjugaison du verbe voir en expliquant ce qu'ils connaissent
déjà (similitudes avec d'autres conjugaisons) et le changement apparent de radical des 1 re et
2• pe-rsonnes du pluriel. Ils expliquent la présence du y.
Objectif de la leçon : conjuguer les verbes en -dre comme prendre, mordre, répondre au
présent de l'indicatif.
Préparation o Écrire a u tableau les phrases nécessaires aux exercices de révision.
matérielle o Préparer l'affiche de la conjugaison du verbe prendre au présent.
Étapes Démarche
Langage o Trouver à l'oral le masculin des noms suivants : une comédienne, une biche, ta nièce, une couturière,
oral la serveuse, une inspectrice, une vache, ma princesse, une passagère, notre gardienne.
o Trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes :
o Nous préférons les tartes aux fruits plutôt que les gâteaux au chocolat.
o Le marchand de glaces s'installe sur une petite place près de la plage.
o A Lille, le marché a lieu tous les mardis matins.
o En été, le melon est un fruit très apprécié.
o Vous devez boire régulièrement lorsqu'il fait chaud.
Révisions o Écrire les phrases suivantes en mettant au pluriel les noms communs et leurs déterminants
possessifs soulignés.
o Le dessinateur sort son crayon et sa gomme. o Des canards nagent avec leur petit dans la mare.
o Je songe à mon séiour en Espagne. o Notre cousine arrive pour pique-niquer.
o Vous lisez votre roman à l'ombre d'un tilleul.
o Conj11.Jguer avec tous les pronoms personnels les locutions voir les nuages et prévoir un orage, en
précisant aux élèves que le verbe prévoir contient le verbe voir et qu'il se conjugue comme celui-ci .
o Compléter chaque verbe par un sujet qui convient.
o ... roulent très vite sur l'autoroute. o . .. arrêtes ta voiture sur une aire de repos.
o ... indique pourtant la limitation de vitesse. o . .. évite les embouteillages.
o . .. arrêtent un automobiliste imprudent.
Mise en projet o « Nous apprenons aujourd'hui un nouveau verbe irrégulier du 3• groupe : le verbe prendre.»
Étapes Démarche
Présentation o « J'ai affiché au tableau la conjugaison au présent des verbes pouvoir et vouloir. Regardons
ensem ble comment ils sont formés (lire chacune des conjugaisons) .
Pour les verbes pouvoir et vouloir, je ne retrouve pas du tout les terminaisons des verbes du 1" groupe au
présent! Ni même les terminaisons des verbes du 2• groupe ou encore celles des verbes du 3• groupe!
En effet, les verbes pouvoir et vouloir sont des verbes irréguliers.
Ils sont difficiles à écrire, car les terminaisons changent beaucoup et nous ne retrouvons pas le
radical du verbe pour chaque pronom personnel.»
o « Regardons en détail ce qui est identique dans les deux conjugaisons. Qu'est-ce que je retrouve
dans le verbe pouvoir et vouloir?»
Faire remarquer aux élèves:
o la terminaison identique en x pour les pronoms personnels je et tu;
o la terminaison identique en t pour les pronoms personnels il elle, on;
o le changement de radical pour ces pronoms personnels;
o par contre, pour les pronoms personnels nous et vous, le radical du verbe pouvoir et vouloir est
bien présent, ainsi que les terminaisons - ons pour nous et - ez pour vous (que l'on retrouve pour
les verbes du, ., groupe et du 2• groupe);
o pour le pronom personnel ils ou elles, le radical est à nouveau changé, mais on retrouve
la terminaison en - ent.
Pratique o Relire la conjugaison des verbes pouvoir et vouloir en épelant lettre par lettre.
guidée o Inviter les élèves à conjuguer à l'oral l'expression pouvoir voler et vouloir voyager.
o Proposer aux élèves un pronom personnel : ces derniers doivent donner la conjugaison correcte
et épeler la terminaison.
o Manuel, page 64, exercices 1 à 4.
Objectivation o Relever dans le tableau du manuel page 65 ce qu'il est important de retenir dans la conjugaison
des verbes pouvoir et vouloir.
Étapes Démarche
Langage o Transformer les phrases suivantes au féminin :
oral o Un canard et un coq se promènent dans la cour.
o Le serveur apporte l'addition au client.
o Vous applaudissez le champion du monde.
o Mon oncle est le parrain de mon frère
o L'inspecteur enferme le prisonnier dans sa cellule.
o Les élèves doivent trouver les questions qui correspondent aux réponses suivantes :
o Les joueurs de tennis s'affrontent sur le cours de Roland-Garros.
o Le match dure depuis plus de deux heures.
o Les balles vont à une vitesse incroyable.
o Le public suit attentivement chaque coup de raquette.
o Le vainqueur réussit à mettre la balle derrière le filet.
o Ajouter un mot au nom commun pour l'enrichir.
Exemple : un manoir ➔ un manoir hanté
des œufs, une fenêtre, une histoire, le ballon, un pneu, une voiture, la nuit, une plage, un pantalon, une
table.
Révisions o Écrire les phrases suivantes en mettant au pluriel les noms communs et leurs déterminants
possessifs soulignés.
o Sur le cours, le joueur sort sa raquette.
o En .c/asse, je prends mon crayon et mon cahier.
o Tu aimes jouer avec ta console.
o Le berger nourrit sa brebis.
o Le poissonnier présente sa marchandise aux passants.
o Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o Aude nourrit (son/sont) poisson rouge dans l'aquarium.
o Les œufs (son/sont) frais et il pourra faire (son/sont) gâteau préféré.
o Comme les fauves ne (son/sont) pas disposés à obéir, le dompteur fait claquer (son/sont) fouet.
o On dirait réellement que les mannequins du musée Grévin (son/sont) vivan ts.
o Après sa chute, Léo a pansé (son/sont) genou.
Mise en projet o « Aujourd'hui est un grand jour. Depuis le début de l'année, vous travaillez sur les noms, les
artides, les verbes, le présent. ..
Il est temps à présent pour vous de devenir des écrivains! Nous allons écri re ensemble notre
première histoire en nous aidant de tout ce que nous avons étudié depuis le début. »
Présentation o « Voici trois images (annexe 5, juste les montrer sans les afficher) .
Nous allons décrire ce qu'elles représentent.
Décri re, c'est dire ce qui se passe. Cela suppose avant tout d'observer l'image. Alors observons
tout d 'abord la première (l'afficher et laisser les élèves l'observer) .
Pour décrire l'image, il faut choisir un verbe précis.
Par exemple, au lieu de dire faire du vélo, nous pouvons utiliser le verbe pédaler. Au lieu de dire
faire de la peinture, nous pouvons plutôt dire peindre...
Comme nous savons aussi conjuguer les verbes au présent, nous allons utiliser ce temps pour
décriire la scène sans oublier d'accorder le verbe avec son sujet.
Alors, que représente cette première image?»
Étapes Démarche
Révisions o Compléter les trous dans les phrases suivantes par un déterminant possessif:
o Pierre a montré .. . livre à Timothée. o J'ai reçu une carte postale de .. . sœur.
o Nous avons invité les voisins à monter à bord de .. . bateau.
o Ne mangez pas .. . pêche, elle n'est pas mûre! o Elias ne veut pas prêter .. . jouets.
o Écrire les mots suivants sur l'ardoise et entourer les différentes écritures d1U son [el : présent, neige,
pied, verre, vélo, hérisson, colère, craie, cocher, plaire.
Présentation o Compléter le tableau suivant avec les élèves et continuer avec d'autres exemples : un étudiant, un
lapin, un avocat, un employé, un cousin ...
masculin féminin
1 un ours
2
3
o Revenir sur la règle générale vue au CEl selon laquelle il faut ajouter un - eau nom masculin pour
obten ir le nom féminin.
o Aborder une deuxième voie : le nom féminin est totalement différent du nom masculin (un garçon ➔ unefille).
Continuer avec d'autres exemples : un singe, un cheval, un bouc, un père, un oncle, un frère, un homme ...
o Troisième voie : le nom reste le même, qu11 soit masculin ou féminin (un enfant ➔ une enfant) .
Continuer avec d'autres exemples : un camarade, un élève, un artiste, un malade ...
Étapes Démarche
Langage o Répondre aux questions par une phrase :
oral o À quelle heure ouvre la poste?
o Pourquoi les Anglais conduisent-ils à gauche ?
o Où habitent ton oncle et ta tante?
o Qu.elle langue parlez-vous ?
o Comment as-tu attrapé le poulain ?
o Lire les groupes de mots suivants en accordant l'adjectif :
une enfant turbulent. .. , des vacances reposant. .. , une bande dessinée passionnant... , une tortue
lent. .. ., une gros ... limace, une fille coquet. .. , une histoire bouleversant... , des lumières éblouissant. ..,
une note satisfaisant... , une charmant. .. princesse.
Étapes Démarche
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous allons continuer à nous intéresser aux noms dont le genre est féminin.
Rappelons que, le plus souvent, nous ajoutons un - eau nom masculin pour obtenir le nom
féminin. Nous allons reprendre le tableau de la séance précédente et voir de nouveaux cas. »
Étapes Démarche
Langage o Répondre aux questions suivantes par une phrase.
oral o Où a lieu la dernière coupe du monde de football?
o Aquelle heure entres-tu en classe?
o Comment roulent les voitures sur l'autoroute?
o Est-ce que tu aimes les petits pois ?
o Qu,el sort pratiquez-vous ?
o Ajouter un mot au nom commun pour l'enrichir.
Exemple : un hiver ➔ un hiver rude
une boisson, un ours, un sportif, une route, un rocher, une fillette, un problème, une porte, une étoile,
un lion.
Révisions o Chaq ue élève invente une phrase avec un nom commun masculin, puis un nom commun
féminin.
La phrase oralisée est ensuite transformée, soit à la forme négative, soit à la forme affirmative.
o Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions prendre le bus et attendre l'arrêt.
o Comp léter les phrases suivantes avec le déterminant possessif qui convient.
o . .. petite sœur joue avec ... poupées.
o Rangez ... chambre et tous ... jouets.
o Arr:ête de jouer avec ... train électrique!
o Les enfants adorent ... cheval à bascule offert par ... grands-parents.
o Finis ... assiette de soupe.
Rappel et O <<Ces derniers jours, nous avons travaillé sur le féminin des noms. En règle générale, quelle lettre
réactivation des devons-nous ajouter au nom masculin pour le mettre au féminin? (Réponse attendue des élèves.)
connaissances Un - e, sans oublier de mettre son déterminant au féminin bien sûr !
antérieures Nous avons rencontré aussi d'autres noms un peu particuliers. Par exemplle, quel est le féminin du
nom aviateur? (Réponse attendue des élèves.) Une aviatrice. »
Poursuivre avec les noms coiffeur, cuisinier, gardien, ogre ...
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser aux noms féminins qui se terminent par - ée. Écoutez
bien., Je vais vous raconter une petite histoire .. . »
Présentation o « Un jour, la sorcière du pays des mots se mit en colère : elle venait d'apprendre qu'elle ne serait
pas invitée à la grande fête des noms féminins sous prétexte qu'elle portai t un accent grave !
(Écrire le nom la sorcière au tableau et insister sur l'accent.)
Seuls les noms féminins portant un - e et un accent aigu étaient conviés, comme la bouée, la
flambée ou encore la pensée.
(Écrire ces mots au tableau en colonne, à droite du mot sorcière et entourer le - ée.)
De colère, elle prépara une potion magique pour jeter un mauvais sort à to us ces noms féminins.
Dans son chaudron magique, elle mit une pincée de fumée, une poignée d 'araignées, une
cuillerée de purée qui mijotèrent toute la journée.
En soirée, elle en but une gorgée et jeta son maléfice sur toute la vallée.
Mais seul UN mot fut sauvé : le mot clé, car si ce nom est bien féminin, il est le seul à ne pas porter
de - e ! »
o Faire reformuler l'histoire en posant les questions suivantes aux élèves :
o « Po urquoi la sorcière n'a-t-elle pas été invitée à la grande fête des noms féminins? Le mot
sor:cière est bien un nom féminin, mais il porte un accent grave.
~tapes Démarche
Langage o Transformer les mots soulignés dans les phrases suivantes au pluriel :
oral o L.:atterrissage de la fusée spatiale est réussi.
o Gaël aperçoit un astronaute à la porte de la navette!
o L.:équipe du vol est attendue par un journaliste scientifique
o Le président regarde la télévision avec un ministre et une secrétaire.
o Les astronautes le voient grâce à une caméra.
o Répondre aux questions suivantes :
o Quand commences-tu ton stage au zoo ?
o Où se trouve le zoo?
o Combien de temps va durer ton stage?
o Qu,els animaux vas-tu soigner?
o Comment te rends-tu au travail chaque matin ?
Révisions o Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient :
o Le car arrivera (as/a/à) cinq heures.
o Veux-tu jouer (as/a/à) saute-mouton ?
o Tu (as/a/à) peur de l'orage ?
o Christophe Colomb (as/a/à) découvert l'Amérique
o Je ne pense jamais (as/a/à) fermer la porte (as/a/à) clé.
Mise en projet o « En début d'année, nous avons revu ce qu'est une phrase : un ensemble de mots qui a un sens,
qui commence par une majuscule et qui finit par un signe de ponctuation (. ! ?) .
En fait, selon ce qu'exprime la phrase, le point peut être différent (.!?) . Nous disons alors que
le type de la phrase est déclaratif, exclamatif, injonctif ou interrogatif. C'est ce que nous allons
étudier ensemble aujourd'hui.»
Présentation o « La phrase déclarative sert à donner des informations, raconter quelque chose ou exprimer une
opinion. Elle se termine toujours par un point. Par exemple :
o J'a;me les histoires avec des fées et des sorcières. Dans ce cas, j'exprime mon opinion.
o La Seine se jette dans la mer de la Manche. Ici, c'est une information.
o // était une fois un lutin bleu qui s'était perdu dans une forêt. Ici, on raconte une histoire. »
o « La phrase interrogative : il s'agit d'une question. Elle se termine toujours par un point
d'interrogation. Par exemple : Quand pars-tu vivre au Canada?»
o « La phrase exclamative sert à exprimer une émotion. Elle se termine toujours par un point
d'exclamation.
o Oh, c'est formidable! Cette phrase exprime la joie.
o Comme tu es vilain! Ici, c'est la colère .. . »
o « La phrase injonctive (ou impérative) sert à donner des ordres ou des conseils. Elle peut se
termi ner par un point ou un point d'exclamation.
o Tais-toi! C'est un ordre.
o Traverse bien sur les passages pour piétons. Dans ce cas, il s'agit d'un cons-eil. »
o Lire une série de phrases à l'oral avec l'intonation. Les élèves trouvent le type de phrase en
argumentant.
o Range ta chambre!
o Où se situe Belle-lie ?
o Le Monte-Cinto est le sommet le plus haut de la Corse.
o Commence par lire ton texte silencieusement.
o Le capitaine Jack était un pirate farfelu qui vivait sur l'île des crevettes.
o Luc adore la plongée.
o Qu.eljeu veux-tu acheter?
o Qu.elle surprise!
o Cendrillon quitta le palais aux douze coups de minuit.
o Tourne à droite!
Pratique o Manuel, page 71, exercices 1 et 2.
guidée Dans l'exercice 2, expliquer bosquet (petit bois), puis ranger le mot dans la boîte correspondant à
sa nature grammaticale.
Objectivation o Chaq ue binôme imagine une phrase qu'ils lisent aux autres en leur demandant de trouver à quel
type elle appartient. Argumenter et valider.
ttapes Démarche
Langage Compléter les noms suivants avec un déterminant; attention aux accords :
oral o . .. affaires ont été repêchées dans ... port de Honfleur.
o J'ai récolté ... prunes pour faire ... confitures.
o Véronique dépose ... fils au club de tennis.
o . .. raquette-là est très spéciale.
o . .. barque accoste ... long de ... côte rocheuse au sud de Concarneau.
o Dans les groupes de mots suivants, indiquer le déterminant, le nom et l'adjectif : un conte
surprenant, des mains propres, un vilain monstre, des ours bruns, un chien dangereux, une curieuse
voisine, sa vieille veste, un pantalon troué, un film comique, le jeune tigre.
Mise en projet o « Éco utez bien. Voici un extrait de la chèvre de M. Seguin d'Alphonse Daudet (présenter le début de
l'histo ire avant de lire le passage).
- Comment, Blanquette, tu veux me quitter!
- Oui, monsieur Seguin.
- Est-ce que l'herbe te manque ici?
- Oh! non! monsieur Seguin.
- Tu es peut-être attachée de trop court, veux-tu que j'allonge la corde ?
- Ce n'est pas la peine, monsieur Seguin.
- Alors, qu'est-ce qu'il te faut? qu'est-ce que tu veux?
- Je veux aller dans la montagne, monsieur Seguin.
- Mais, malheureuse, tu ne sais pas qu'il y a le loup dans la montagne .. . Que feras-tu quand il
. d ra 7. ... »
v1en
o «Je viens de vous lire un petit texte qui contient un grand nombre de phrases qui posent des
questions.
Savez-vous comment nous appelons une phrase qui pose une question ? Une phrase in-te-rro-ga-
tive. C'est-à-dire une phrase qui in-te-rro-ge.
Si c'est une phrase, cela veut donc dire qu'elle commencera par une majuscule et se terminera par
un point, comme toutes les phrases.
Mais savez-vous quelle sorte de point il faudra utiliser? Un point d'in-te-rro-ga-tion ! ln-te-rro-ga-
tion, comme in-te-rro-ger ! »
o « Je vous montre comment tracer un point d'interrogation (tracer au tableau sur une ligne séyès
en m,ême temps qu'on verbalise) : je trace un crochet qui part du deuxième interligne, je monte
au troisième interligne, je redescends tout droit au premier interligne, puis je pose un point sur la
ligne principale du bas. »
Objectivation o Les élèves redéfinissent ce qu'est une phrase interrogative (une phrase q ui pose une question
et q u i se termine à l'écrit par un point d'interrogation); ils donnent un exemple de phrase
interrogative pour chacune des formules interrogatives de la séance (Est-ce que .. ?Qui est-ce
• . .7Qu Iest-ce que .. ..
qw.. 7)
Pratique o « Pour vérifier que vous savez tous reconnaître une phrase interrogative à l'oral, nous allons faire
guidée un petit jeu.
Je vais dire une phrase. Si c'est une phrase interrogative, c'est-à-dire une phrase qui pose une
question, vous levez votre pouce vers le haut; si ce n'est pas une phrase interrogative, c'est-à-dire
si la phrase ne pose pas de question, vous ne faites rien. » Énoncer une dizaine de phrases dont
cinq ,ou six sont des phrases interrogatives.
o Manuel, page 72, exercices 1 et 2 .
Objectif de la leçon: écrire une phrase interrogative à l'aide de mots interrogatifs (qui,
quand, où, pourquoi, comment... ) et à l'aide de l'inversion du sujet et du verbe.
Lexique: épatant.
Préparation o Prépa re r a u t a bleau les phrases prévues po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Transformer ces groupes de mots au féminin : un ami chaleureux, un chien peureux, un garçon
oral sportif, un artiste épatant, un acteur bouleversant, un prince séduisant, un musicien talentueux, un
cascadeur maladroit, un homme protecteur, un gentil animateur.
Expliquer l'adjectif épatant (qui suscite l'admiration, qui se distingue pars-es qualités),
puis demander aux élèves de ranger ce lexique dans les boîtes correspondant à la nature
grammaticale de chaque mot.
o Compléter les groupes de mots suivants : une paire de, le fer à, un conducteur de, un coup de, une
tarte aux, un sac à, une dizaine de, un cahier de, une cuillère à, un robot à.
Révisions o Compléter les phrases suivantes avec le mot qui convient.
o Ces chiots sont coquins (es/est/et) malicieux.
o (Es/Est/Et)-i/ possible d'acheter ce tableau?
o Aujourd'hui, c'(es/est/et) la fête au village (es/est/et) je vais y danser.
o Tu (es/est/et) vraiment incroyable!
o Il (es/est/et) vivement conseillé d'emporter un manteau (es/est/et) une écharpe.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : observer/es marmottes.
o Recopier les sujets sur l'ardoise et indiquer leur nature.
o Noémie décide d'aller pêcher des crabes.
o Chaque soir, ma sœur a hâte de retrouver son roman favori.
o Naturellement, nous espérons que Paul ait son permis de conduire!
o Cette année, la récolte sera bonne.
o Les roses sont des fleurs très fragiles.
Mise en projet o « Polir poser une question, nous avons appris qu'on pouvait utiliser les expressions comme Qui
est-ce qui... ? Qu'est-ce que ... ?Est-ce que... ?
Aujou rd'hui, nous allons apprendre à poser des questions en inversant tout simplement le sujet
et le verbe, et en utilisant des mots interrogatifs comme Qui? Où? Quand? Pourquoi? Comment?»
Présentation o « Il existe une manière très simple de poser une question, d'énoncer une phrase interrogative :
cette manière consiste à inverser, à changer de place le pronom personnel sujet et le verbe par
rapport à la phrase déclarative, la phrase qui ne pose pas de question.
Essayons avec quelques exemples. »
Écrire au tableau la phrase interrogative sous la phrase déclarative.
o Il est parti.« Le pronom personnel sujet est il, le verbe est est; je vais donc inverser le pronom
personnel sujet et le verbe. »
Est-il parti? Noter la présence du point d'interrogation et le repasser en couleurs
systématiquement.
o Tu es malade.
Es-tu malade?
o Vous avez peur des souris.
Avez-vous peur des souris ?
o Elles sont en vacances.
Sont=elles en vacances ?
Objectif de la leçon : écrire les noms féminins en -té et -tié conformément aux règles de
l'orthographe lexicale.
Lexique: bipède.
Préparation o Préparer au t ableau les phrases et les mots prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Compléter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : un moulin à ➔ un moulin à eau, un moulin à vent, un moulin à café.
une machine à, un jeu de, une corbeille à, une cuillère à, un collier de, un champ de, une pâte à, un
jouet en, la farine de, un vêtement sans, le bateau à.
o Ajouter un mot au nom commun pour l'enrichir.
Exemple : une salade ➔ une salade verte
un ballon, un foulard, le sable, un château, le ciel, une pomme, un loup, un sourire, une nuit, un
chemin.
Révisions o Recopier les noms en complétant par - é ou - ée :
la gel.. . , un côt.. . , une drag .. . , la tourn .. . , un imprim .. . , la val/.. . , le tierc .. ., un déput.. . , la mar.. . ,
une assembl... .
o Conjuguer avec tous les pronoms personnels les locutions vouloir voyager et pouvoir s'évader.
o Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative.
Exemple : L'ours s'abrite dans sa grotte. ➔ Pourquoi l'ours s'abrite-t-il dans sa grotte?
o La Terre tourne sur elle-même
o Notre pays se nomme la France.
o t.:école est obligatoire à partir de 5 ans.
o Les champignons poussent dans les sous-bois.
o t.:autruche est un animal bipède.
Expliciter l'adjectif bipède (qui marche sur deux pieds), puis demander aux élèves de le ranger
dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale.
Mise en projet o « Nous avons vu dernièrement que les noms féminins en - é portent une sauf un nom . Lequel?
(Réponse attendue des élèves.) Le mot clé.
Eh bien je vais vous parler d'autres noms féminins qui ne portent pas non plus de e. Il s'agit des
noms féminins qui se terminent par - té et par - tié.
Présentation o « Et oui ! Dans le pays des noms féminins, il ex iste une étrange tribu de noms qui ne portent pas
de e. Les noms féminins en - téet les noms féminins en - tié ont décidé de vivre très loin des autres
noms féminins parce qu'ils ne portaient pas de e.
Ils organisèrent ainsi leur vie : la beauté s'occupait de la décoration des lieux. l.'.amitié gérait les
relations dans le camp. La santé dirigeait le centre médical. Quant à la société, elle commandait
toute cette tribu bien organisée!»
Écrire au tableau au fur et à mesure de la lecture, les noms avec leur article : la beauté, l'amitié, la
santé, la société les uns sous les autres.
Faire reformuler l'histoire en posant les questions suivantes aux élèves :
o Po1Urquoi ces noms ont-ils quitté le pays des noms féminins? (Réponse attendue des élèves.)
Ces noms sont bien féminins (montrer les articles définis), mais ils ne po rtent pas de e.
(Souligner la fin des noms en - té et en - tié.)
o Pensez-vous que le nom qualité fait partie de cette tribu? (l.'.écrire au tableau.) Oui, il s'agit d'un
nom féminin qui ne se termine pas par une.
Questionner les élèves de la même façon pour les noms suivants : tranquillité, portier, agilité,
moitié, été, cruauté, doigté. Les élèves doivent justifier leur réponse.
o Poursuivre l'histoire.
« Mal heureusement, plusieurs noms féminins qui se terminaient pourtant par - té et par - tié ne
pouvaient pas vivre dans cette étrange tribu.
Il s'agissait de la dictée, la portée, la jetée, la montée, la pâtée (les écrire au fur et à mesure au
tableau en colonne) et de tous les noms féminins qui indiquaient un contenu, comme par
exemple une brouettée qui est le contenu d'une brouette. » l..'.écrire également au tableau sur une
autre colonne : brouette ➔ brouettée.
o Reprendre le questionnement :
« Quels noms féminins en - té et en - tié portent une? (Réponse attendue des élèves.) Les noms
dictée, portée, jetée, montée, pâtée. Ces noms sont bien féminins (montrer l es articles définis), mais
ils se terminent par une.
On dit que ces noms sont des exceptions. lis ne respectent pas la règle générale des noms
féminins en - té et en - tié.
Les noms qui indiquent un contenu ne se terminent pas non plus par une. Nous avons vu
l'exemple de la brouette dont le contenu est une brouettée.
Comment appellerait-on le contenu d'une pelle ? (Réponse attendue des ,élèves.) Une pelletée. »
Écrire au tableau sous l'exemple de la brouette : pelle ➔ pelletée.
Poursuivre avec les exemples de la fourchette et de l'assiette.
« Observons ces mots. lis se terminent bien par - té (entourer la fin de ces rmots), mais ils s'écrivent
avec une. On dit que ces noms sont des exceptions. Ils ne respectent pas la règle générale des
noms féminins en - té et en - tié.
Objectif de la leçon : écrire le pluriel des noms ( rappel de la règle générale et pluriel des
noms communs se terminant pars, x, z).
Préparaüon o Pré parer au t ableau les phrases et les mots prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Compléter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : un jeu de ➔ un jeu de société, un jeu de balle, un jeu de cartes.
un ours en, une tache de, une tarte à, une peau de, une pièce de, un chalet en, une file de, le numéro de,
un hiver sans, le tour de.
o Transformer ces groupes de mots au féminin : un homme courageux, un bon inspecteur, un ours
blanc, un grand musicien, un nouveau roi, un cuisinier français, un chat noir, un singe curieux, un
sportif agile, un loup sauvage.
Révisions o Écrire le féminin des noms suivants : un joueur, un pharmacien, un instituteur, un maître, un
couturier, un berger, un ami, un acteur, un comédien, un chanteur.
° Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent.
o Nous (être) en vacances en Normandie.
o Mes parents (avoir) plusieurs cousins.
Mise en projet o « VoUJs savez déjà ce que sont le singulier et le pluriel. Le singulier indique que je parle d'une seule
personne, d'une seule chose; le pluriel indique que je parle de plusieurs personnes, plusieurs
choses. »
Par exemple : le chat ➔ un seul chat ➔ singulier
les chats ➔ plusieurs chats ➔ pluriel
Présentation o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire le pluriel des noms communs.
La règle générale, que vous connaissez depuis le CP, est que nous écrivons uns à la fin du nom
pour le mettre au pluriel. Vous connaissez très bien cette règle, mais il vous arrive parfois d'oublier
ces du pluriel ! (Écrire au tableau : le chat, puis en dessous les chats en écrilvant les s d'une autre
couleur.)
Essayons de bien appliquer cette règle générale du pluriel des noms: sur votre ardoise, vous
allez écrire le singulier et le pluriel des mots que je vous dicte. Vous écrirez aussi, bien sûr, le
déterminant. N'oubliez pas que le déterminant aussi devra se mettre au pl uriel : le nom et le
déterminant s'accordent!
(Dicter un chien, ma trousse, ta gomme, son frère, votre sac, leur cousin et corriger immédiatement.)
Je vois que vous connaissez bien cette règle générale dus quand nous mettons un nom commun
au pluriel.»
o « Mais il arrive que le nom se termine déjà par uns, comme dans le mot souris ... Que faut-il faire
alors ? Mettre un autres? ... Cela ferait deux s à la fin d'un mot! Nous voyons très rarement ss à la
fin d''un mot, en français. En fait, la solution est très simple : nous n'ajoutons rien!»
Écrire au tableau (même présentation que pour la règle générale) :
la souris
les souris (seul les de les sera en couleurs)
Donner d'autres exemples de mots se terminant par la lettres, les écrire au singulier au tableau;
les él!èves les recopient sur leur ardoise, puis les écrivent au pluriel.
Intercaler quelques exemples de mots suivant la règle générale pour maintenir leur attention : le
puits, un rhinocéros, le bois, une belette, l'ours, le palais, un radis, ton vernis (correction immédiate) .
o « Les mots qui se terminent pas x ou par zfont comme les mots se terminant pars : nous
n'ajoutons pas des au pluriel.»
Écrire au tableau (même présentation que pour la règle générale) :
une noix un nez
des noix des noix
Écrire également les mots : la perdrix, la toux, un sioux, le prix. Les élèves recopient le mot au
singulier, puis écrivent le pluriel.
Étapes Démarche
Langage o Compléter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : un coup de ➔ un coup de pied, un coup de sifflet, un coup de bâton.
un bonnet de, une journée sans, un sac en, des graines de, une médaille en, une voiture de, une crème
à, une sortie en, une corde à, un chemin sans.
o Ajouter un mot au nom commun pour l'enrichir.
Exemple : un vent ➔ un vent glacial
un coussin, une chemise, un palais, une souris, un renard, une chanson, un tableau, un goût, un lion, une prune.
Révisions o Écrire le féminin des noms suivants: ton fils, un cerf, un lecteur, mon copain, le pharmacien, votre
correspondant, le skieur, notre parrain, un patineur, le gardien.
o Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent.
o Mes voisins (vouloir) assister au tour de France. o Les passionnés (venir) voir les grands champions.
o Nous (pouvoir) les accompagner. o Je (aller) au sommet d'une colline
o Tu (prendre) ton sac à dos. o Les cyclistes (passer) à toute vitesse.
o Vous (voir) la foule devant le podium.
o Trouver les questions qui correspondent aux mots soulignés.
o Le bus arrive à 8 h 30.
o Nos amis habitent en Alsace. o L.:escargot se déplace .lentement.
o Les hirondelles migrent en Afrique à cause du froid. o Mamie prépare une succulente tarte aux prunes.
Mise en projet o « Nous avons appris le pluriel des noms communs : pouvez-vous expliquer ce que vous avez
appris à ce propos à votre camarade ? Vous pouvez vous aider de la partie·J'explique ce que j'ai
appris de la page 75 de votre manuel.»
Présentation o « Nous allons voir aujourd'hui comment se forme le pluriel des noms corn muns qui se terminent
par - eu et par - au.
(Écrire au tableau: le pluriel des noms se terminant par.)»
o « Tous les noms communs qui se terminent par - eu (écrire - eu sous le titre dans la partie gauche),
prennent un - x au pluriel au lieu d'un - s (écrire au-dessous : j'ajoute x).
un jeu/ des jeux le feu/ les feux un dieu/ les dieux
(Écrire ces mots au tableau, le singulier sous le pluriel, la lettre X étant en couleurs.)
Il y a très peu d'exceptions à cette règle (en dessous des exemples, écrire l•e mot exceptions en le
soulignant) : retenons simplement le mot pneu et le mot bleu qui suivent lia règle normale du - s:
un pneu/ des pneus un bleu/ des bleus
Essayons d'appliquer ce que je viens de vous apprendre: je vous propose un nom au singulier;
vous devez l'épeler au singulier, puis l'épeler au pluriel.» Proposer les mots: un neveu, un cheveu,
le milieu, un adieu ...
o « Tous les noms communs qui se terminent par - au (écrire - au sous le titre dans la partie droite),
prennent un - x au pluriel au lieu d'un - s (écrire au-dessous :j'ajoute x).
un noyau/ des noyaux un oiseau/ des oiseaux un tuyau/des tuyaux
(Écrire ces mots au tableau, le singulier sous le pluriel, la lettre X étant en couleurs.)
Il n'y a presque pas d'exceptions à cette règle ! »
o Faire reformuler cette formation du pluriel par plusieurs élèves:« Les noms se terminant par - eu
ou - au prennent un - x au pluriel, sauf bleu et pneu qui prennent un - s. »
Étapes Démarche
Langage c, Compléter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : un livre de ➔
un livre de recettes, un livre de contes, un livre de ma grand-mère.
une bouteille en, un chien de, une tarte à, un plat en, une carte de, une planche à, une collection de,
une bague en, un papillon de, une boîte en.
o Transformer ces groupes de mots au féminin : un ogre gourmand, un voisin bavard, un coq bruyant,
un nageur performant, un grand héritier, un spectateur attentif, un sorcier affreux, un renard malin, un
maître patient, un animateur amusant.
Révisions o Recopier les noms en complétant par - é ou - ée.
La beaut.. . , une bol.. . , la mar... , la tranquillit .. ., une brouett.. ., une pinc.. . , l'agilit.. . , une fourn .. . ,
la fum .. ., une soir.. . .
° Conjuguer les verbes entre parenthèses au présent.
o Les cigognes (être) des oiseaux migrateurs.
o Maintenant, tu (avoir) le temps de lire ton roman.
o Vous (déjeuner) sur la terrasse.
o La laitière (remplir) son pot à lait.
o Tu (partir) faire quelques courses.
o Vous (faire) des efforts d'écriture.
o Je (pouvoir) t'accompagner si tu le (souhaiter).
o Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative.
Exemple : Vous dînez au restaurant. ➔ Est-ce que vous dînez au restaurant?
o Il va à la montagne çet été,
o Le lézard perd sa queue pour échapper à son prédateur.
o Les jonquilles fleurissent tout le jardin.
o Nous avons un cours de piano à 5 heures.
o L.:araignée tisse sa toile avec des fils de soie.
Mise en projet o « Nous savons maintenant former le pluriel de très nombreux noms.
Essayons de redire tout ce que nous avons appris. »
Les élèves expliquent le schéma J'explique ce que j'ai appris dans le manuel page 76.
Présentation o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à former le pluriel des noms en - al, comme le mot cheval.
Quel est le pluriel du nom commun cheval?
(Écrire au tableau, le singulier sous le pluriel : les lettres - aux sont écrites en couleurs.)
un cheval un animal
des chevaux des animaux
Pour former le pluriel des mots en - al, je remplace - al par - aux, tout simplement.
Attention, beaucoup d'élèves se trompent encore : nous ne disons pas un cheval des chevals, mais
des chevaux. Nous ne disons pas un animal des animais, mais des animaux ! »
Propo ser des mots en - al que les élèves épellent au singulier, puis au pluriel : un bocal, un tribunal,
un amiral, un caporal, un signal.
« Cette règle a quelques exceptions, que nous allons apprendre par cœur :
un festival, des festivals, un récital, des récitals (de musique), un carnaval, des carnavals, des bals, des
chacals, des régals ... Dans ces exceptions, c'est la règle générale dus qui s'applique.»
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'aidant du schéma page 77.
!Êtapes Démarche
Langage o Comp léter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : une baguette de ➔ une baguette de pain, une baguette de magicien, une baguette de bois.
une roue de, une rue sans, un souvenir de, une sortie en, un coffre à, des lunettes de, une course de, un
verre de, un piège à, un air de.
o Ajout er un mot au nom commun pour l'enrichir.
Exemple : un sommeil ➔ un sommeil profond
un cheval, un appareil, une île, un téléphone, une danseuse, un âne, une rose, un acrobate, une pierre,
un thé.
Révisions o Recopier les noms féminins en - té ou - tié en complétant par - é ou - ée.
la dict. .. , l'utilit ..., la moiti... , la bont. .. , la port... , la jet... , la piti... , la libert . .. , l'amiti ..., la mont. .. .
o Conjuguer au présent et avec tous les pronoms personnels les locutions apprendre l'anglais et
comprendre à l'oral.
o Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversa nt le sujet et le verbe.
Exemple; T1,1 rentres chez toi. ➔ Rentres-tu chez toi?
o Vous rénovez une petite maison au bord de la mer.
o Elle entre sans frapper à la porte!
Présentation o « Un jour d'hiver, le mois de janvier fit la tête au mois de septembre, de novembre et de
I
décembre. (Placer au tableau d'un côté le carton-mot du mois de !janvier et de l'autre, les
cartons-mots des mois de I septembre 11 novembre 11 décembre l les uns sous les autres.) Le mois
de janvier ne comprenait pas pourquoi ces trois mois de l'année portaient un bel et grand m
dans leur nom et our uoi lui ne ortait qu'un sim le et modeste n ! (Entourer en rouge lem de
1 septembre I novembre décembre et le n de janvier .)
Les autres mois tentèrent alors de lui expliquer que les mois de septembre, novembre et
décembre n'y étaient pour rien. C'était à cause de la lettre b. Et oui! Len devient un m devant le
m, b, p ! (Souligner la lettre m sur les cartons-mots de I septembre 11novembre 11 décembre b Après
cette petite explication, les douze mois de l'année se réunirent pour fêter ,ensemble la nouvelle
année. »
o Faire reformuler l'histoire en posant les questions suivantes aux élèves :
o « Pourquoi le mois de janvier fait-il la tête aux mois de septembre, de novembre et de
décembre? (Réponse attendue des élèves.) Il ne comprend pas pourquoi le mois de septembre,
novembre et décembre portent un met lui un n.
o Ces quatre mois de l'année "chantent" pourtant le même son : [à ], mais ills ne s'écrivent pas
pa r,eil. À cause de quelle lettre? C'est à cause de la lettre b. En effet, nous écrivons m devant m,
b, p .»
o « Observons par exemple les noms communs suivants :
o un ja ... bon (dire"un jambon" et l'écrire au tableau sans lem) .
Po1Ur écrire le son [o ], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le a
et j e me dis : "On écrit m devant m, b, p:'Comme il y a la lettre b, alors j'écris ml (Écrire la lettre m
en couleurs.)
o la da ... se (dire "la danse" et l'écrire au tableau sans le n).
PolLlr écrire le son [o ], je dois choisir entre la lettre n ou m. Je regarde la lettre qui est après le a
et j e me dis : "On écrit m devant m, b, p'.' Comme il n'y a ni la lettre m, ni la lettre b, ni la lettre p,
alors j'écris n ! (Écrire la lettre n en couleurs.)
Le son [o] s'écrit également avec une. Par exemple :
o un serpe... t (dire "un serpent" et l'écrire au tableau sans le n) .
PolLlr écrire le son [o], je dois choisir entre la lettre n ou m . Je regarde la lettre qui est après le e et
je me dis :"On écrit m devant m, b, p'.'Comme il y a la lettre t, alors j'écris n ! (Écrire la lettre n en
couleurs.)
o Et pour le verbe trembler?» Procéder de la même façon que les autres exemples.
Signaler que le son [ËJ et le son [5] suivent la même règle.
Poursuivre le raisonnement avec d'autres exemples : un pont, le compas, le menton, emmener, la
banque, une flambée, grimper, un timbre.
o Peu à peu, les élèves développent leur propre raisonnement à voix haute en suivant la trame
présentée ci-dessus :
o« Je lis le mot.
oPol!Jr écrire le son [o ], [ËJ ou [5], je dois choisir entre la lettre n ou m .
oJe r,egarde la lettre qui est après le . . . et je me dis : "On écrit m devant m, b, p'.'
oComme il y a la lettre .. ., alors j'écris .. . ! »
o Selon le niveau des élèves, il sera possible d'ajouter (remarque non présente dans le manuel) :
« Pour finir, lisons les mots suivants (les avoir écrit au tableau) : un bonbon, une bonbonnière,
néanmoins, un embonpoint.
Que remarquez-vous? (Réponse des élèves.)
Ces mots ne s'écrivent pas avec la lettre m, mais avec la lettre n devant m, b, p.
Objectif de la leçon : identifier l'adjectif qualificatif dans un groupe de mots ou dans une phrase.
Vocabulaire nouveau : adjectif qualificatif.
Lexique : opaque.
Préparaüon o Pré parer au t ableau les phrases et les mots prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Compléter les noms suivants comme l'exemple (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) .
oral Exemple : un bateau à ➔ un bateau à voile, un bateau à moteur, un bateau à vendre.
un camion de, un repas sans, la reine de, un gâteau à, le cahier de, un tapis de, une pâte à, un auteur
de, un gilet sans, une vue sur.
o Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants.
o un fauteuil, une table, un lit, une commode, une armoire.
o une scie, un marteau, un tournevis, une perceuse, un mètre.
o une rose, une marguerite, un lis, une jonquille, un coquelicot.
Révisions o Compléter les mots suivants sur l'ardoise avec mou n : un fla ... beau, un bassi.. ., laja .. .be, une
ve ... deuse, raie ... tir, ti.. . brer, un re.. .part, pi.. .cer, ra ... per, la ce .. . dre.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : tondre un mouton.
o Transformer les phrases suivantes à la forme interrogative.
Exemple : Tu écoutes la radio. ➔ Est-ce que tu écoutes la radio ?
o Lucie aime les choux à la crème o Les cheveux de Léa sont trop longs.
o Vous buvez de l'eau minérale entre les repas. o La visite de ce château mérite un détour.
o La clôture du jardin est en mauvais état.
Rappel et o « Nous avons rencontré les deux types de noms : le nom commun et le nom propre.
réactivation des Les noms communs désignent une personne, une chose, un animal ou un lieu en général. Par
connaissances exemple dans la phrase : la danseuse porte un tutu, il y a deux noms comm1uns : danseuse et tutu.
antérieures Nous ne savons pas de quelle danseuse nous parlons et nous ne savons pas de quel tutu nous
parlons. Danseuse et tutu sont donc des noms communs.
Les noms propres désignent une personne, une chose, un animal ou un lieu en particulier. Par
exemple dans la phrase : Baptiste traverse Paris, il y a deux noms propres : Baptiste et Paris. Baptiste
est un nom propre, car je sais exactement de qui il s'agit : de Baptiste. Paris est aussi un nom
propre, car il s'agit d'un lieu bien particulier, la ville de Paris.
Depuis plusieurs jours, nous jouons à un jeu dans lequel je vous demande d'ajouter un mot au
nom commun pour l'enrichir. Par exemple au nom sommeil, nous avions aJouté le mot hivernal, au
nom salade, nous avions ajouté le mot verte ... Eh bien, ce mot, nous allons l'appeler un adjectif
qualificatif.
Présentation o « L'aUJtre jour, madame Colinette entra dans un magasin pour acheter un sac à main.
- Bonjour madame Colinette. Que désirez-vous aujourd'hui? demanda la vendeuse.
- Eh bien, je voudrais acheter un sac.
- Un sac? Oui, mais lequel ?
- Celui-ci.
- Expliquez-moi davantage, madame Coli nette. Vous souhaitez un de ces sacs rouges, un de ces
sacs bleus, un de ces sacs noirs? Voulez-vous plutôt un gros sac, un petit sac, un sac mou, un
sac plastifié, un sac doux au toucher?
- Je voudrais ce petit sac bleu.
- Très bien, madame Coli nette. »
o « Dans cette histoire, la vendeuse propose de nombreux sacs à madame Coli nette. Lesquels?
(Réponse attendue des élèves) . Elle demande si elle veut un de ces sacs rouges, un de ces sacs
bleus, un de ces sacs noirs, etc.
Que décide finalement madame Colinette? Elle achète un petit sac bleu. (Écrire cette phrase au
tableau.)
Le m,ot petit précise comment est le sac de madame Colinette. (Souligner le mot petit.)
Le mot bleu précise également comment est le sac de madame Coli nette. (Souligner le mot bleu.)
Petit ,et bleu sont des adjectifs qualificatifs. »
o « L'adjectif qualificatif est un mot qui accompagne le nom et qui le précise. Nous disons qu'il le
QUALIFIE, d'où son nom : QUALIFICATIF.
Dans cette phrase, petit et bleu donnent des précisions sur le sac. Ils qualifient le nom commun
sac. (Faire une flèche partant de petit et de bleu vers le nom commun sac.)
l.'.adjectif qualificatif peut se placer avant ou après le nom. L'adjectif qualificatif petit est avant le
nom sac et l'adjectif qualificatif bleu est après le nom sac. »
o « Regardons maintenant les phrases suivantes et cherchons ensemble les adjectifs qualificatifs.
(Écrire les phrases au tableau.)
Pour montrer la présence de l'adjectif qualificatif, nous écrirons adj sous chaque adjectif
qualificatif.
o Dans son atelier, le tisserand coupe un large tissu.
Comment est le tissu? Il est large. Large est l'adjectif qualificatif du nom commun tissu (faire
une flèche de l'adjectif qualificatif large vers le nom tissu) .
o Sur son carnet, la styliste dessine une robe longue.
Comment est la robe ? Elle est longue. Longue est l'adjectif qualificatif du nom commun robe
(fa üre une flèche de l'adjectif qualificatif longue vers le nom robe) .
o Le magicien porte un large chapeau noir.
Comment est le chapeau ? Il est large et noir. Large et noir sont les adjectifs qualificatifs du nom
chapeau (faire une flèche des adjectifs qualificatifs large et noir vers le nom tissu) .
Pratique o Au tableau, dessiner un sac avec le mot un sac écrit à l'intérieur.
guidée Au-dessus du mot sac, écrire les adjectifs suivants : rouge, usé, brillant, bleu, large, démodé ...
Dem.ander aux élèves de faire des associations d'adjectifs avec le nom sac et de trouver d'autres
adjectifs qualificatifs possibles.
Écrire les groupes nominaux au tableau.
o Manuel, page 79, exercices 1, 2 et 3.
Dans l'exercice 1, expliciter l'adjectif opaque (qui n'est pas transparent, qui ne laisse pas passer
la lumière), puis demander aux élèves de le ranger dans la boîte correspondant à sa nature
grammaticale.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu"lls ont retenu à partir de l'encadré page 79.
~tapes Démarche
Révisions o Compléter les mots suivants avec mou n: une/a ... pe, ge .. . tif, le co.. .pas, la ra .. .pe, un bo... bon,
to .. . ber, le pri.. . te.. .ps, une pla .. . te, la te .. .pérature, ra .. . ger.
o Transformer les noms suivants au pluriel : une créature, un caillou, un cheval, une idée, un geste, un
animal, une souris, le fleuve, un trou, un radeau.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : nourrir les poissons.
Mise en projet o !..'.adjectif qualificatif est le mot qui donne des précisions sur le nom .
Par exemple : Le joli petit chat gris se prélasse au soleil.
Les mots joli, petit et gris sont des mots qui donnent des précisions sur le chat; nous savons qu'il
est p,e tit et non pas grand, qu'il est joli et non pas laid, qu'il est gris et non pas noir ou blanc.
Aujourd'hui, nous allons apprendre à accorder les adjectifs qualificatifs avec un nom féminin.
À la fin de la leçon, vous saurez mettre un adjectif masculin au féminin et i nversement.»
Présentation o « Regardons les phrases suivantes.
o Le petit garçon mange des bonbons.
Le nom commun garçon est un nom masculin. Comment est ce garçon? Il est petit. Petit est un
adj ectif qualificatif qui qualifie le nom commun garçon.
Nous savons qu'un adjectif s'accorde, se met d'accord avec le nom : si le nom est au masculin,
alors l'adjectif est au masculin; si le nom est au singulier, alors l'adjectif est au singulier; si le
nom est au pluriel, alors l'adjectif est au pluriel.
Puilsque le nom garçon est masculin, l'adjectif qualificatif petit est au masculin.
o La petite fille mange des bonbons.
Cette fois, ce n'est plus un garçon qui mange les bonbons, mais une fille . Une petite fille. Le nom
fille est un nom féminin; l'adjectif petite sera donc aussi au féminin.
Dans la première phrase, petit est donc au masculin ; dans la deuxième phrase, petite est donc
au féminin.
Qu'est-ce qui change entre ceux deux mots? C'est le même adjectif, mai s la différence est que
l'un est au masculin, l'autre au féminin. Comment avons nous écrit le féminin? Nous avons juste
rajouté une à la fin de l'adjectif masculin: petit est devenu petite.
C'est de cette manière, très facile, que nous formons le féminin des adjectifs qualificatifs. »
Avec les élèves, former le féminin des adjectifs suivants :
o un homme grand ➔ une femme grande
o un couloir étroit ➔ une porte étroite
o un château abandonné ➔ une maison abandonnée
o un chien perdu ➔ une chienne perdue
o « Il arrive parfois que l'adjectif masculin se termine déjà par un - e : dans ce cas, c'est très facile!
Puisqu'il y en a déjà un, ce n'est pas la peine d'en mettre un deuxième,je n'en rajoute pas au
féminin. »
Étudier ces exemples :
o un chien fidèle ➔ une chienne fidèle
o un garçon calme ➔ une fillette calme
o un bureau pliable ➔ une chaise pliable
o « Mais que se passe-t-il quand le nom est au pluriel ?
Les petits garçons mangent des bonbons. ➔ Les petites filles mangent des bonbons.
J'ai transformé l'adjectif masculin petits en adjectif féminin petites.
Vous avez remarqué que la marque du féminin (le e) arrive d'abord, et que la marque du pluriel
(les) vient à la fin. C'est toujours comme cela : dans un mot au pluriel, la marque du pluriel vient
toujours en dernière position, à la fin du mot.>>
Écrire et verbaliser la place du - e (marque du féminin) et du - s (marque du pluriel) dans les
exemples suivants :
o des grands garçons ➔ des grandes filles
o les chats noirs ➔ les chattes noires
o « Nous avons une dernière chose à apprendre aujourd'hui sur le féminin d es adjectifs
qualificatifs : les adjectifs qualificatifs qui se terminent par - er (épeler"e.r") font leur féminin en
- ère (épeler"e accent grave r.e") . »
Donner comme exemple un sac léger ➔ une valise légère (écrire le mot léger, puis tracer l'accent
grave et le - e final d'une autre couleur) .
Donner d'autres exemples que les élèves transformeront au féminin :
o premier ➔ première
o dernier ➔ dernière
o gaucher ➔ gauchère
o droitier ➔ droitière
o printanier ➔ printanière
o cher ➔ chère
Pratique o Manuel, page 80, exercices 1 et 2 . Dans les exercices 1 et 2, expliquer citadin (qui vit à la ville),
guidée assidu (persévérant), trapu (court, large, fort), puis ranger ces mots dans les boites correspondant
à leur s natures grammaticales.
Objectivation o Les élèves observent le schéma page 80 et expliquent ce qu'ils ont appris.
Pratique o Manuel, page 80, exercices 3 et 4.
autonome
Séance 63 : le féminin des adjectifs (2)
Étapes Démarche
Langage o Compléter les groupes de mots suivants (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) : une
oral maison de, une salle de, un terrain de, un bocal à, un pot de, une bouteille de, un morceau de, une
partie de, un cheval de, un instrument de.
o Trouver trois adjectifs qui font leur pluriel en - s, trois autres en - x et trois autres en - aux.
Faire une phrase pour les employer.
Révisions o Écrire sur l'ardoise les questions correspondant aux phrases suivantes :
o La trousse à pharmacie est rangée dans la salle de bains.
o Je monte à cheval tous les samedis.
o Maman m'a prêté trente euros.
o J'ai besoin de la voiture parce que je vais au supermarché faire les courses.
o Cest Mickaël qui dépose Marie à l'aéroport.
o Compléter les mots suivants avec mou n : uneja ... be, co ... piéter, po ... dre, une te ... te, un
élépha ... t, co ... parer, étra... ge, un ti... bre, la te ... pérature, e... brasser.
o Conjuguer chaque verbe suivant au présent : je (quitter), tu (noircir), il (dire), nous (voir), vous (faire),
ils (af/er), elle(venir), tu (entendre), elles (pouvoir),je (vouloir).
Mise en projet o « Nous avons appris comment nous formons le féminin des adjectifs. La règle générale est qu'on
ajoute un - e à la fin de l'adjectif masculin. (Les élèves donnent des exemples.)
Nous avons aussi appris que les adjectifs qualificatifs se terminant par - er forment leur féminin en
ajoutant un accent grave sur le - e et une final. (Les élèves donnent des exemples.)»
Présentation o « Nous apprenons aujourd'hui deux autres façons de former le féminin des adjectifs qualificatifs.
De nombreux adjectifs qualificatifs ne se contentent pas seulement d'un - e pour forme r le
fémirnin. Ils doivent aussi doubler leur dernière consonne.
Par exemple :
o bon ➔ bonne : je double le n qui est la dernière consonne du mot bon et je rajoute un e.
o bas ➔ basse : je double les qui est la dernière consonne du mot bas et je rajoute un e.
o gentil ➔ gentille : je double le I qui est la dernière consonne du mot gentil et je rajoute un e.
Essayons avec les adjectifs suivants. » Les élèves épèlent le masculin puis le féminin des adjectifs
suivants : épais, las, cruel, gros, annuel, aérien, net, poltron, ancien, breton, quotidien, muet, naturel,
réel, manuel, actuel, mutuel bon.
Expliq uer poltron (peureux, lâche), puis ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature
grammaticale.
o « D'autres adjectifs modifient leur consonne finale avant de rajouter une.
o faux ➔ fausse : le x final a disparu et a été remplacé par ss ; nous avons ensuite rajouté le e du féminin.
o vif➔vive : le f final a disparu et a été remplacé par v; nous avons ensuite ria jouté le e du féminin.
o blanc ➔ blanche : le c final a disparu et a été remplacé par ch; nous avons ensuite rajouté le e du féminin.
Essayons avec les adjectifs suivants : frais/fraiche, doux/douce, roux/rousse, naïf/naïve,
neuf/neuve, bref/brève, craintif/craintive, jaloux/jalouse, sportif/sportive, admiratif/admirative,
expressif/expressive, long/longue. »
Pratique o Man1Uel, page 81, exercices 1 et 2 .
guidée
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'aidant du schéma complet de la page 81 .
Bien insister sur le fait que le - e, marque du féminin, est présent dans tous les cas de figure.
Étapes Démarche
Langage o Compléter chaque nom avec deux adjectifs : des chiens, une automobile, une chemise, un tableau,
oral des araignées, un dinosaure, des fleurs, un sac, un chemin, un parc.
o Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants :
o orange, kiwi, abricot, citron, framboise, pomme
o piano, violon, harpe, trompette, harmonica, f/Ote.
o avion, bateau, bicyclette, train, voiture, moto.
Révisions o Transformer les groupes de mots au féminin :
o un uniforme somptueux ➔ une robe ...
o un événement important ➔ une information ...
o un tableau original ➔ une photographie ...
o un son plaisant ➔ une mélodie ...
o un petit tabouret ➔ une ... chaise
o un bon gâteau ➔ une ... tarte
o un gros tracteur ➔ une ... pelleteuse
o un ton vif ➔ une teinte .. .
o un drap blanc ➔ une couverture ...
o Écrire la fin des mots en complétant par - té, - tée ou - tié : la quali... , la sale... , la moi. .. , la mon ... ,
la véri... , une autodie. .. , la pi... , une charre... , l'autori ... , la je ... .
o Compléter les phrases suivantes :
o Nos voisins (on/ont) acheté une nouvelle voiture
o La semaine dernière, (on/ont) est allé au parc zoologique.
o Le matin, (on/ont) a toujours peur d'être en retard.
o Tout à coup, (on/ont) entendit un gros bruit derrière la cloison.
o Je crois qu'ils (on/ont) bien compris la consigne.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à la lettre h en début de mot. Nous savons qu'à
l'intérieur d'un mot, la lettre h ne ne prononce pas : Tahiti, du tohu-bohu, un bonhomme, le
théâtre ... »
Présentation o « La lettre h en début de mot ne se prononce pas non plus (écrire et prononcer) : histoire, horloge,
hôpital, hachis, haricot, hérisson.
Mais dans la liste que je viens d'écrire, le h ne se comporte pas de la même manière d'un mot à
l'autre.
Le h est soit un h aspiré, soit un h muet. »
o « Le h muet autorise les liaisons avec le mot précédent.
o Les liaisons du pluriel :
les-histoires
les-horribles sorcières
o Les liaisons avec la consonne finale muette du mot précédent.
un petit-hameçon
un grand-homme
Étapes Démarche
Langage o Piocher un mot dans l'une des boîtes grammaticales et faire une phrase affirmative.
oral Recommencer et faire une phrase négative.
Recommencer une troisième fois et faire une phrase interrogative avec Est-ce-que ... ?
o Compléter les groupes de mots suivants (les élèves peuvent faire plusieurs propositions) : un
champ de, un épi de, un convoi de, une cour de, un pain au(x), une feuille de, une tasse de, une tartine
de, une règle de, un camion de.
Révisions o Compléter les phrases suivantes.
o Damien traÎne (son/sont) tracteur partout où il va.
o (Son/Sont) thé a refroidi.
o Comme ces enfants (son/sont) bavards!
o Les passagers (son/sont) en train d'attendre à la porte d'embarquement.
o (Son/Sont) costume et sa cravate (son/sont) au pressing pour être nettoyés.
o Dans chaque liste de verbes à l'infinitif, il y a un intrus qui n'est pas du bon groupe. l..'.écrire sur
l'ardoise.
o déplacer, marcher, obéir, orner, fouiller.
o blottir, garantir, grandir, mourir, choisir.
o partir, fuir, bouillir, apprendre, finir.
Mise en projet o « Nous avons appris récemment à écrire le pluriel des noms communs. Rappelons la règle
(rappeler les pluriels en - x, - aux, etc.).
Aujourd'hui, nous allons nous intéresser au pluriel des adjectifs qualificatifs et apprendre à les
écrire. »
drôles
polis
fidèles
Objectivation o Distri buer 15 cartons-mots avec des adjectifs au masculin singulier (cas mélangés).
Les élèves (en binôme) écrivent un groupe de mots au pluriel sur leur ardoise (article+ nom
+ adj ectif). Ils le lisent à la classe et argumentent leur choix.
Corri,g er ou valider.
o Lire ensemble J'explique ce que j'ai appris.
Étapes Démarche
Mise en projet o « À la séance précédente, nous avons appris à mettre l'adjectif au pluriel.
Aujou rd'hui, nous allons nous entraîner à l'accorder avec le nom qu'il com1plète : au féminin
singulier, au masculin pluriel et au féminin pluriel.»
Objectivation o Distri buer 15 cartons-mots avec des adjectifs au masculin singulier (cas mélangés) .
Divis,er la classe en trois parties : l'une transformera au masculin pluriel, la deuxième au féminin
singulier et la troisième au féminin pluriel.
Chaq ue binôme doit écrire un groupe de mots au pluriel sur son ardoise (article+ nom
+ adj ectif). li le lit à la classe et argumente son choix.
Corri,ger ou valider.
o Lire ensemble Je retiens.
Étapes Démarche
Révisions c, Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature
grammaticale.
o Ranger les infinitifs de ces trois listes dans l'ordre alphabétique :
o aller, avoir, attendre, asseoir, appeler.
o courir, crier, continuer, conduire, coudre.
o jouer, servir courir, sauter, marcher.
o Compléter les phrases par la bonne solution :
o Pourquoi (as/a/à)-tu de la poussière dans les cheveux?
o Cécile (es/est/et) Patrick (son/sont) dans un refuge au pied du mont Blanc.
o Tu (es/est/et) bien courageuse : tailler les haies (es/est/et) un travail d'homme!
o Mes amis (on/ont) beaucoup de chance; ils partent (as/a/à) la découverte des pyramides.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons réviser nos connaissances sur l'adjectif.
En effet, nous allons faire appel à notre mémoire pour l'entraîner à se rappeler et appliquer ce que
nous avons appris l'année dernière, en CEl, et aussi cette année.
Quand nous faisons une leçon, le cerveau enregistre sur le moment ce que nous avons étudié
Pour ne pas oublier toutes ces connaissances, il est utile de se donner des temps de révisions.
Si ces connaissances ne sont pas remobilisées, nous oublions petit à petit et tout est à
recommencer. »
Présentation o Interroger les élèves sur la règle générale pour écrire un adjectif au féminin. Noter des exemples
au tableau. Recommencer avec les autres cas. Les noter aussi au tableau.
o Même procédure pour le pluriel.
o Ecrire un groupe de mots au tableau : un miroir magique.
o Analyser la nature grammaticale. Placer la flèche du nom vers l'adjectif pour rappeler la règle
d'accord:« l'adjectif obéit au nom».
o Transformer au féminin ➔ une glace magique.
.....___,,,
o Transformer au pluriel ➔ des miroirs magiques.
.....___,,,
Laisser les traces au tableau pour les élèves.
Étapes Démarche
Langage o Piocher plusieurs noms et adjectifs dans les boîtes grammaticales. Faire des associations possibles
oral nom +adjectif. Puis mettre les groupes nominaux au pluriel.
o Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants:
o le tennis, la natation, le rugby, le football, le cyclisme.
o un boulanger, un charcutier, un facteur, un professeur, un maçon.
o un chêne, un hêtre, un bouleau, un châtaignier, un tilleul.
Révisions o Compléter les mots suivants sur l'ardoise avec mou n: l'e .. . cre, dima ... che, le cha .. .pignon, un
chemi.. . , ma ta ... te, une ...ploi, le po...page, gri... cer, e.. .porter, un docume ... t.
o Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversant le sujet et le verbe.
Exemple : Tu joues aux cartes. ➔ Joues-tu aux cartes?
o Vous tondez la pelouse autour du bassin.
o Tu prépares une salade de fruits pour le diner.
o Nous arrivons à la gare vers 20 heures.
o Elles collectionnent les cartes postales anciennes.
o Il déménage dans l'un des nouveaux quartiers de la ville.
Mise en projet o « Nous allons à nouveau nous transformer en écrivains! Nous avons déjà appris beaucoup de
choses sur le fonctionnement d'une phrase, sur les différentes natures de mots, etc.
Aujourd'hui, nous allons apprendre à écrire un dialogue sous forme de q uestions-réponses.»
Présentation o « Lorsque nous racontons une histoire, nous pouvons faire parler directement les personnages
pour que le lecteur ait l'impression d'assister à la scène. Nous appelons cela un dialogue.»
o Lire le dialogue noté au tableau :
- Mais, tu te rends bien compte qu'il faut que tu ailles à l'école.
- Et pourquoi devrais-je aller à l'école?
- Pour apprendre des choses, voyons.
- Quel genre de choses ?
- Plein de choses utiles, les tables de multiplications, par exemple.
- Je me suis très bien débrouillée sans tables de multiplications pendant des années. Et j'ai bien
l'intention de continuer comme ça.
D'après Astrid Lindgren, Rfi Br/ne/acier.
Objectivation o Les élèves verbaliseront leurs impressions et sentiments au terme de ce travail d'écriture :
satisfaction du travail patiemment réalisé, difficultés rencontrées .. .
~tapes Démarche
Langage o Comp léter les phrases suivantes.
oral o Le matin,je bois.. . o Le vendeur propose.. . o Ils achètent.. .
o Nous visiterons. .. o À Paris, vous verrez ...
o Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants :
o Mars, la Terre, Jupiter, Vénus, Neptune.
o un violoniste, un guitariste, un accordéoniste, un flûtiste, un pianiste.
o Espagne, Maroc, Brésil, France, Belgique, Chine.
Mise en projet o « Nous savons déjà qu'un nom commun peut se préciser.
Si je dis le chat dort, je ne sais pas grand-chose sur le chat. Je sais juste que c'est un chat. Je peux
ajouter des adjectifs qualificatifs pour préciser le nom chat, pour dire corn ment il est: le petit chat,
le petit chat noir, le gentil petit chat noir.. . »
Présentation o « Nous apprenons aujourd'hui une nouvelle manière, en plus de l'adjectif qualificatif, d'apporter
des précisions sur un nom, une nouvelle manière d'en savoir plus sur ce nom. »
o Le petit chat dort.
« Grâ.ce à l'adjectif qualificatif petit, je sais déjà que ce n'est pas un gros chat!
Le petit chat de Mamie dort.
Quelle est la précision que je viens d'apporter au nom chat? (Réponse attendue des élèves.) Je
sais maintenant que c'est celui de Mamie, pas celui de quelqu'un d'autre. Les mots de Mamie
donnent une précision importante sur le nom chat; de Mamie complète le nom chat.
Nous disons alors que de Mamie est le complément du nom chat.
Dans le mot com-plé-ment, nous retrouvons le verbe com-plé-ter. Un com-plé-ment est quelque
chose qui corn-piète. »
o « Pren ons un autre exemple (écrire les phrases au tableau).
o // prend un sac.
Je m'intéresse au nom commun sac. Dans cette phrase,je ne sais pas du tout de quel sac il
s'agit, ni comment il est.
o // prend un sac à dos. Les mots à dos me donnent des précisions sur le sac qu'il prend : il ne prend
pas un sac en plastique, un sac de voyage ou le sac à linge sale .. . Il prend un sac à dos, un sac
qui a des bretelles et qui peut se mettre sur les épaules pour marcher sains avoir à le tenir à la
main. C'est une précision très importante.
Nous disons que à dos est le com-plé-ment du nom sac, parce qu'il corn-piète le nom sac.»
o « Pren ons un dernier exemple (écrire les phrases au tableau) :
o Elle range la boÎte.
Je m'intéresse au nom commun boîte. Dans cette phrase,je ne sais pas du tout de quelle boîte il
s'agit, ni comment elle est.
o Elle range la boÎte en carton. Les mots en carton me donnent des précisions sur la boîte qu'elle
range: elle ne range pas une boîte en plastique ou une boîte en métal ou une boîte en bois .. .
Elle range une boîte en carton. Là aussi, c'est une précision très importan te.
Nous disons que en carton est le complément du nom boÎte.
Un complément du nom sert donc à compléter un NOM. »
o «Je vais écrire des phrases au tableau, qui comportent un ou plusieurs com pléments du nom .
Vous allez devoir identifier ces compléments du nom . »
Interroger les élèves qui identifient tout d'abord le nom commun de la phrase, puis qui
soulignent le complément du nom identifié.
o Les jouets de ma sœur traînent par terre.
o Les vélos à roulettes sont pour les petits.
o Le vase en cristal est cassé!
o La bague en or brille dans la vitrine du bijoutier.
Pratique o Man11.Jel, page 88, exercices 1, 2 et 3.
guidée
Objectivation o Les élèves lisent la partie Je retiens et inventent d'autres compléments du nom.
Étapes Démarche
Révisions o Transformer les phrases suivantes au pluriel. Attention aux accords des verbes avec leur sujet et
des adjectifs qualificatifs avec leur nom .
o Le brave cheval blanc tire la charrette.
o La :souris grise grignote un gros morceau de fromage.
o Un lion sauvage surgit dans la savane africaine.
o Un clown génial amuse un enfant triste.
o Un chemin empierré serpente à travers un champ verdoyant.
o Transformer ces phrases déclaratives en phrases interrogatives en inversa nt le sujet et le verbe.
Exemple : Tu rentres tard ce soir. ➔ Rentres-tu tard ce soir?
o Elle écrit une lettre à sa sœur.
o Ils échangent des informations par Internet.
o Vous prendrez l'autoroute du sud.
o Tu vois les planètes avec un télescope.
o Nous prenons l'avion pour Rio.
Mise en projet o « Nous avons appris à reconnaître un complément du nom.
(Demander aux élèves de redire ce qu'ils ont appris à propos du complément du nom et, si
besoin, s'aider de la partie Je retiens de la page 88).
Aujou rd'hui, nous allons poursuivre ce travail sur le complément du nom . »
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu à partir de l'encadré page 89.
Étapes Démarche
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons étudier la manière d'enrichir un nom commun, la manière de donner
plus d'informations sur ce nom commun. »
Présentation o « Nous avons déjà appris que nous pouvions préciser un nom commun en lui ajoutant un adjectif
qualificatif, un mot qui qualifie le nom.
Prenons le nom commun maison : quel adjectif qualificatif pourrions-nous choisir pour qualifier
cette maison? Comment est-elle?»
Les élèves proposent des adjectifs : petite, grande, immense, minuscule, sombre, lumineuse,
agréable, humide, ensoleillée ...
Écrire au tableau : une grande maison agréable et ensoleillée
o « Quel est le nom commun? (Écrire ne sous le mot maison.)
o Quel est l'article qui va avec le nom commun maison? Une qui est un article indéfini. (Écrire art
indefsous le mot une.)
o Quelle est la nature des autres mots? Ce sont des adjectifs qualificatifs, des adjectifs qui
qualifient le mot maison, qui disent comment elle est. Citons ces adjectifs qualificatifs : grande,
agréable, ensoleillée. (Écrire adj quai sous ces trois mots.)»
Faire le même travail avec une petite maison sombre et humide.
o « Nous venons donc de revoir qu'on peut donner des précisions sur un nom, l'enrichir, à l'aide
d'adjectifs qualificatifs.
Vous connaissez une autre manière d'enrichir un nom commun, c'est l'utilisation du complément
du nom.
Le complément du nom est formé de plusieurs mots et commence par une préposition (à, de,
en); il permet aussi de préciser le nom, d'apporter plus d'informations sur le nom commun.
Prenons toujours l'exemple de la maison : Je vois une maison. (Écrire ne sous le mot maison.)
o Disons maintenant que la maison est petite; je peux écrire Je vois une petite maison. (L'écrire sous
la première phrase.) Comment ai-je précisé le sens du mot maison? J'ai utilisé le mot petite. Petite
est un adjectif qualificatif qui qualifie le mot maison. (Écrire adj quai sous le mot petite.)
o Je continue à la regarder, et je vois qu'elle est construite sur deux étages. Je peux écrire Je vois
une petite maison à deux étages.
Adeux étages est un complément du nom maison; ce complément du nom nous dit comment
est la maison. (Souligner à deux étages et écrire dessous cdu nom.)
o Je continue à regarder la maison et je vois ses volets verts.
Je peux écrire : Je vois une petite maison à deux étages aux volets verts. (Même démarche avec aux
volets verts, en précisant que aux veut dire à les, mais que nous n'avons pas le droit de dire à les.).
o Ma1is dites donc! Notre phrase de départ s'est beaucoup enrichie! Auriez-vous une autre idée
pour l'enrichir encore?»
Les élèves font des propositions. Choisir les adjectifs jolie puis blanche.
Réécrire la phrase complétée avec jolie, puis la phrase complétée avec blanche. Les élèves
ind iquent la nature des mots jolie et blanche (ajouter adj quai sous ces deux mots).
o Lem.aître, en se parlant à lui-même : « C'est incroyable! Nous sommes partis du mot maison, nous
avons enrichi la phrase petit à petit en ajoutant des adjectifs qualificatifs et des compléments du
nom, et nous avons donné naissance à une phrase enrichie qui nous donne un grand nombre
d'informations ! Cette jolie petite maison blanche à deux étages aux volets verts, je pourrais presque
la voi r tellement elle est bien décrite !
Voilà une méthode d'enrichissement des noms qui va intéresser les écrivains quand ils doivent
décriire un paysage ou un personnage !
Puisque nous nous transformons en écrivains régulièrement, nous allons utiliser cette méthode
d'enrichissement aussi souvent que possible pour écrire de belles phrases et donner des
informations à nos lecteurs!»
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma page 90.
Étapes Démarche
Langage 0 Piocher un mot dans l'une des boîtes grammaticales et faire une phrase négative. Recommencer
oral et faire une phrase interrogative commençant par Pourquoi .. . ? Recommencer une troisième fois
et faire une phrase interrogative avec Où ... ?
o Déterminer à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants.
o bande dessiné~ roman, magazine, journal, dictionnaire.
o rose, iris, tulipe, géranium, lys, œil/et.
o docteur, professeur, secrétaire, policier, boucher, bibliothécaire.
Révisions o Souligner le nom et entourer la préposition dans les groupes de mots suivants : la pince à ongles,
le tube de dentifrice, la boîte de conseNe, un gâteau au chocolat, un costume de pompier, un flan à la
vanille, une table en verre, le lever du jour, une paire de ciseaux, une glace à la pistache.
o Accorder l'adjectif avec le nom : une soupe (brûlant), une commerçante (aimable), une fée
(malicieux), des paons (multicolore), des (long) vacances, une (petit) piscine, une escale (impromptu),
des lettres (secret), des chemises (blanc), des ballons (oval).
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : faire une partie de cartes.
Mise en projet o « Nous étudions aujourd'hui la lettre x. Nous allons voir qu'elle peut se prononcer de différentes
manit ères. C'est important de savoir comment la prononcer pour lire les mots correctement et
sans •erreur. »
Présentation o « La lettre x est très changeante : elle est capable de faire cinq sons différents! Nous allons voir
qu'il l ui arrive même de changer de son pour un même mot!
o Elle se prononce [ks] dans taxi, taxe, maximum, malaxé, boxe, boxeur, excellent, excentrique, axe,
extérieur, texte, luxe, fixer, expliquer, exposition, excuse.
o Elle se prononce [gz] dans exercice, exact, examen, exemple, exister.
o Elle se prononce [s] comme dans six, dix, soixante.
o Elle se prononce [z] comme dans deuxième, sixième, dixième.
o Elle peut être muette :
- à la fin d'un mot comme dans deux, mieux, heureux, peureux, amoureux, courageux, creux, je peux,
tu peux, je veux, tu veux, la paix, la voix, la croix, la noix, le prix, la perdrix;
- dans tous les mots qui font leur pluriel en x: les oiseaux, les chevaux, les chevreaux, les gâteaux,
les châteaux, les chapeaux, les genoux, les choux, les cailloux, les hiboux, les poux, les joujoux, les
bijoux.
o Et elle est capable d'être capricieuse; elle peut se prononcer différemment pour un même mot!
- Par exemple, dans la phrase J'ai six points, le x de six est muet.
- Maiis si je dis J'en ai six, le x de six se prononce [s] ! Et c'est pareil pour dix.
Nous pouvons retenir qu'au milieu d'une phrase, le x de six et de dix ne se prononce pas. Mais si
six ou dix sont le dernier mot de la phrase, le x se prononce [s]. »
Pratique o Manuel, page 91, exercices 1 et 2 .
guidée
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma page 91.
Étapes Démarche
Langage ° Choisir ou faire choisir par un élève un verbe dans la boîte des verbes. Puis, plusieurs élèves
oral trouvent une phrase en employant ce verbe au présent. Transformer ensuit e cette phrase au futur.
Ne pas hésiter à aider les élèves avec des locutions comme plus tard, demain, dans quelques années.
o Compléter les phrases suivantes.
o Au garage, le mécanicien répare .. .
o Pour participer, il lève .. .
o Au loin nous entendons.. .
o Les parents accompagnent.. .
o En .hiver, je prends.. .
Révisions o Accorder l'adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer le genre (M pour masculin, F pour
fémirnin) et le nombre (S pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : des chats (sauvage), une
chemise (blanc), des fleurs (odorant), une écharpe (noir), des couleurs (vif), une tarte (délicieux), des
roses (fané), une pomme (juteux), une voiture (neuf), une histoire (merveilleux).
o Compléter chaque nom commun à l'aide d'un adjectif qualificatif et d'un complément du nom.
Exemple : un chien ➔ un petit chien de compagnie.
la poule, la voiture, le chat, un journal, un crayon.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : faire un voyage.
Mise en projet o « Depuis plusieurs jours, nous jouons à un jeu dans lequel je vous demande de déterminer à quel
ensemble de mots appartiennent certains mots, par exemple chêne, hêtre, bouleau, châtaignier,
tilleul. Nous avions trouvé qu'il s'agissait d'arbres.
Aujourd'hui, nous allons travailler sur ces ensembles de mots et nous allons aider monsieur
Amastout à s'organiser. Écoutez bien. »
Présentation o « Monsieur Amastout collectionnait tout ce qu'il trouvait, à tel point qu'il souhaitait ouvrir sa
maison au public.
Mais il était très embêté. li aurait aimé créer des panneaux pour préciser aux visiteurs de quelle
collection il s'agissait.
Ainsi, dans sa cuisine, on trouvait des assiettes en porcelaine, des plats en argent, des verres en
cristal, des tasses en faïence, des pots à eau en terre cuite ...
- Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau? se demanda-t-il face à sa collection. Eh
oui, j'ai trouvé! Comme il s'agit d'un ensemble d'assiettes, de plats, de verres, de tasses, de
pots, je vais écrire VAISSELLE sur mon panneau.
Il continua à faire le tour de sa maison pour arriver ensuite à son atelier. On y trouvait des
tournevis, des marteaux, des scies, des clés, des pinces.
- Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau? se demanda-t-il face à sa collection. Eh
oui, j'ai trouvé! Comme il s'agit d'un ensemble de tournevis, de marteaux, de scies, de clés et
de pinces, je vais écrire OUTILS sur mon panneau.
Il poursuivit son petit tour et arriva finalement dans la serre au fond de son jardin. On y trouvait
des papillons, des abeilles, des fourmis, des mouches, des moustiques qui volaient dans tous les
sens.
- Que vais-je bien pouvoir marquer sur mon panneau? se demanda-t-il face à sa collection.
Eh oui.j'ai trouvé! Comme il s'agit d'un ensemble de papillons, d'abeilles, de fourmis, de
mouches, des moustiques, je vais écrire INSECTES sur mon panneau.
Monsieur Amastout était vraiment fier de lui, car il avait réussi à réaliser ses panneaux. »
Pratique o « Par exemple, je vous donne des mots et vous devez essayer de trouver le mot titre de l'ensemble :
guidée trompette, violon, guitare, accordéon, piano (écrire les mots au tableau en cercle, en laissant le centre
vide) .
À quel ensemble de mots appartiennent-ils? (Hypothèses et argumentation des élèves.) Ces
mots appartiennent à l'ensemble des instruments de musique. » Écrire instruments de musique au
centre du cercle.
o « Mai ntenant, quels mots pourriez-vous classer dans l'ensemble des:
o fleurs? Marguerite, tulipe, rose, pâquerette .. .
o vêtements? Jupe, pantalon, veste, gilet, manteau .. . »
o Manuel, page 92, exercices 1 à 4.
Objectivation o Les élèves verbalisent ce qu'ils ont retenu à partir de l'encadré page 93 .
Étapes Démarches
Langage o Chaque élève trouve une phrase au présent, qu'il transforme ensuite au futur. Ne pas hésiter à
oral aider avec des locutions comme demain, dans quelques années, plus tard .. .
o Compléter les phrases suivantes.
o Après la course, tu reprends .. . o Le collectionneur connaft bien .. .
o Chut! Vous faites .. . o Pour cette recette, nous mélangeons ...
o Le maçon construit.. .
Révisions o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : applaudir les comédiens.
o Compléter chaque nom commun à l'aide d'un adjectif qualificatif et d'un complément du nom.
Exemple : une serviette ➔ une grande serviette de plage.
un maillot, un seau, la crème, le sable, un chapeau.
o Accorder l'adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer indique le genre (M pour masculin,
F pour féminin) et le nombre (5 pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : des températures
(étouffant), les nuages (sombre), une fillette ljoyeux), des grondements (sourd), des montagnes
(dentelé), une (nouveau) caravane, des scènes (dangereux), des sommets (enneigé), une tarte
(succulent), des enfants (espiègle).
Présentation o « Ce matin à la radio, j'ai entendu un présentateur commenter une course de chevaux à
l'hippodrome de Vincennes à Paris. Quand le premier des chevaux a passé la ligne d'arrivée, il s'est
mis à crier dans le poste : "Quel formidable gagnant, quel champion, quel vainqueur, quel as, quel
crackKKKK !"C'était impressionnant.» (Ne pas hésiter à théâtraliser cette courte histoire) .
o Po11.Jrquoi le présentateur a-t-il crié dans son micro? (Réponse attendue des élèves.) Il a crié
pour féliciter le vainqueur de la course.
o Quel mot at-il utilisé pour nommer le vainqueur? (Réponse attendue des élèves.) Il utilise les
mots gagnant, champion, vainqueur, as, crack (les écrire au tableau en colonne).
Ces mots s'appellent des synonymes.
Un mot synonyme est un mot dont le sens est très proche du sens d'un .autre mot. Le mot
gagnant par exemple a un sens très proche du mot vainqueur. » Écrire le mot synonymes au
tableau et tracer une flèche allant de chaque mot vers le mot synonymes.
o « Imaginons maintenant le commentaire de ce présentateur avant l'arrivée (lecture du texte écrit
au tableau) :
Et regardez maintenant le cheval en tête franchir le dernier virage. li est suivi de près par un autre
cheval et la course s'affole. Le cheval est maintenant au galop. OUI, le cheval franchit la ligne d'arrivée!
(Ne pas hésiter à théâtraliser ce texte en mimant) .
o Que remarquez-vous dans ce texte? (Propositions des élèves.) Le mot cheval est souvent répété
(le souligner dans le texte).
o Que pouvons-nous faire pour éviter ces répétions? (Propositions des élèves.) Nous pouvons
remplacer le nom répété par un autre mot. Nous pouvons utiliser des synonymes. »
o Relire le texte phrase par phrase :
o « Et regardez maintenant le cheval en tête franchir le dernier virage
Dans cette phrase, c'est la première fois que je parle du cheval. Je vais donc garder le nom
cheval pour bien préciser de quel animal je parle.
o Il est suivi de près par un autre cheval et la course s'affole.
Cette fois je peux remplacer cheval par un synonyme. Ici le nom cheval désigne un autre cheval
dans la course. Que pourrions-nous trouver comme proposition? (Propositions des élèves.)
Adversaire, concurrent, coureur... (Barrer le mot cheval au tableau et écrire le mot proposé.)
o Le cheval est maintenant au galop.
Pratique o À l'oral, proposer des phrases avec des répétitions et demander aux élèves de proposer des
guidée synonymes pour éviter les répétitions.
o J.:élève doit dire sa poésie devant la classe Il sait très bien dire sa poésie.
o Le jardinier s'approche du cerisier, car il veut cueillir les fruits dans le cerisier.
o Le scientifique observe un papillon se poser sur une fleur. Le papillon butine le pollen grâce à sa
trompe.
o ManUJel, page 94, exercices 1, 2, 3 et 4.
Objectivation o Inviter les élèves à définir le terme« synonyme», à expliquer l'objectif d'urn synonyme et à illustrer
la définition d'exemples.
o Lire Je retiens à la page 94
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes du 1er groupe. Transformer les phrases
oral suivantes au futur en commençant par bientôt: Mes cousins enfourchent leurs vélos. lis pédalent en
direction du village. Chacun pédale très vite Le plus rapide arrive le premier.
o Compléter les phrases suivantes.
o Pour sortir, vous prenez... o Les journalistes demandent .. . o Le marchand déroule .. .
o À la cantine, tu prends .. . o Le héron pêche ...
Révisions o Compléter chaque nom commun à l'aide d'un adjectif qualificatif et d'un complément du nom.
Exemple: une voiture ➔ une belle voiture de course
une table, un œuf, des lunettes, une pomme, un film.
Mise en projet o « Ce matin, j'ai pris mon petit déjeuner sur la terrasse en écoutant de la musique classique. Je
sentais le parfum odorant des rosiers de mon jardin.
Pour écouter, pour sentir, j'ai utilisé mes oreilles et mon nez, c'est-à-dire des organes. Les organes
sont des parties de mon corps qui possèdent des rôles particuliers. Par exemple, les poumons me
permettent de respirer, le cœur fait circuler le sang dans le corps. Certains organes me permettent
de ressentir et découvrir le monde qui m'entoure: ce sont les organes des cinq sens.
l.'.oreiille est l'organe qui permet d'entendre des sons, de la musique classique par exemple; c'est le
sens de l'ouïe.
Le nez est l'organe qui permet de sentir, le parfum des roses par exemple; c'est le sens de l'odorat.
La peau est l'organe qui permet de ressentir ; c'est le sens du toucher.
L'.œil ,est l'organe qui permet de voir; c'est le sens de la vue.
Et enfin, la langue est l'organe qui permet de goûter les aliments; c'est le sens du goût.
(l.'.enseignant peut mimer chaque sens et indiquer l'organe concerné.)
Aujourd'hui, nous allons principalement nous intéresser au vocabulaire lié au sens de la vue. »
Objectivation o Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur la vue. Préciser leur nature
gra mmaticale.
o Lire Je retiens à la page 95.
Préparation o Prévoir une pyramide du jeune écrivain par é lève (annexe 6) à découper, plier
matérielle et coller. Le mo ntage de cette pyramide peut se faire hors de cette séance
d'écriture.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes du 1" groupe. Transform er les phrases
oral suivantes au futur en commençant par dans quelques minutes : Les clowns ,arrivent sur la piste.
Pipo s'élance. Mais il tombe forcément avec ses chaussures d'un mètre de long! Tout le monde rit.
Les spectateurs applaudissent le maladroit.
o Comp léter les phrases suivantes.
o La séance commence.. . o Les tigres dévorent.. . o Mon frère range.. .
o Nous écrivons.. . o Vous lisez .. .
Révisions o Comp léter chaque nom commun à l'aide d'un adjectif qualificatif et d'un complément du nom.
Exemple : un bateau ➔ un grand bateau à voile
un voyage, un sac, une aventure, une tranche, une glace.
o Accorder l'adjectif qualificatif avec le nom commun. Indiquer le genre (M pour masculin, F pour
féminin) et le nombre (5 pour singulier, P pour pluriel) sous le nom : une saison (estival), des
lecteurs (passionné), mes plantations (fleuri), une athlète (sportif), des tartes (délicieux), une serrure
(rouillé), des artistes (connu), des écoles (maternel), nos cousins (breton), des problèmes (compliqué).
o Conjuguer au présent à toutes les personnes : répondre au téléphone.
Mise en projet o « Nous allons à nouveau nous transformer en écrivains! Nous avons déjà appris beaucoup de
choses sur les types de phrases, sur l'adjectif qualificatif ou encore le complément du nom qui
enrichissent un nom .. .
Aujourd'hui, nous allons apprendre à décrire un personnage en utilisant toutes les connaissances
que nous avons recueillies jusqu'à présent. »
Pratique o « Je r:elis ensuite la phrase que je viens d'écrire pour vérifier que je n'ai oublié aucun mot.
guidée Par exemple, à la question posée : A-t-il les cheveux longs ou courts ?,j'ai écr it : t.:hommea les
cheveux longs. (Écrire la phrase au tableau.)»
o «Je me pose ensuite des questions très importantes pour vérifier ma phrase :
o Quel est le verbe?
o Quel est le sujet du verbe?
o Ai-j e bien accordé le verbe avec son sujet ?
o Quels sont les noms communs?
o Quels sont les adjectifs qualificatifs qui les accompagnent?
o Ai-j e bien accordé l'adjectif avec le nom auquel il se rapporte?
Voilà le gros travail de !'écrivain débutant : il doit en permanence vérifier ce qu'il écrit.
Pour vous aider dans ces vérifications, je vous ai apporté une petite pyramide : la pyramide du
jeune écrivain ! (Montrer une pyramide montée à partir de l'annexe 6.) Nous prendrons l'habitude
de nous en servir pour nous aider à corriger nos phrases, par exemple les accords. Puis, au fur et à
mesure que nous deviendrons des écrivains plus compétents, nous pourrons nous en passer, car
nous ferons les accords sans même y penser ! »
o Manuel, page 96, exercices 1 et 2 .
Objectivation o Lire la bulle de la page 96, ainsi que l'encadré J'apprends à vérifier ce que j'ai écrit.
Étapes Démarche
Révisions o Transformer les noms suivants au féminin : un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un
âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur.
o Compléter les mots suivants avec g, ge, gu : un ma .. . asin, l'éclaira .. . e, chan .. . er, un escar.. . ot, la
na... oire, un kan ... ourou, un pion... on, un vira ... e, un ... yrophare, la ... itare.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : aller au théâtre.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à identifier des groupes de mots qui complètent le verbe
dans la phrase. »
Étapes Démarche
Langage o Associer les adjectifs de sens contraire : gigantesque, rassurant, permis, sombre, propre, minuscule,
oral interdit,poli, calme, haut, énervé, malpoli, gentil, effrayant, sale, clair.
° Choisir trois adjectifs et faire une phrase.
o Conjuguer au futur à toutes les personnes :
o avoir des nouvelles de Kate// o être en bonne santé
Révisions o Transformer les noms suivants au féminin : un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un
âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur.
o Compléter les mots suivants avec -c, - ç, - ss, - s pour obtenir le son [s] : a... eoir, un pou ... in, une fa ... ade,
une pi... te, un cale ... on, unesau ...i. .. e, la ... oupe, uneca ... erole, uneger... ure, un téle ... cope.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes : venir à Paris.
Mise en projet o « À la séance précédente, nous avons appris à repérer un complément du verbe. Aujourd'hui,
nous allons repérer ceux qui répondent aux questions qui ? quoi? à qui? à quoi ? de qui ? de
quoi ? Ce sont des compléments d'objet. »
Présentation o Rappeler les deux premières étapes : elles permettent de repérer le sujet et le verbe dans la phrase.
o « La 3• étape va nous permettre d'identifier deux compléments du verbe : le complément d'objet
direct et le complément d'objet indirect. »
o Le complément d'objet direct.
o Le garagiste répare le pare-brise avant.
,J, ,J,
sujet verbe
« Je pose la question suivante : Le garagiste répare quoi? Le pare-brise avant. Donc le pare-brise
avant est complément d'objet direct du verbe répare.
o t:infirmière appelle les brancardiers.
,J, ,J,
sujet verbe
Je pose la question : L'.infirmière appelle qui ? Les brancardiers. Donc les brancardiers est
complément d'objet direct du verbe appelle.
Quand le complément répond à la question quoi ? ou qui?, il s'agit d'un co mplément d'objet
di rect. »
o Le complément d'objet indirect.
o Esther téléphone à ses amies.
,J, ,J,
sujet verbe
« Je pose la question : Esther téléphone à qui ? Elle téléphone à ses amies. Donc à ses amies est
complément d'objet indirect du verbe téléphone.
o Nous parlons de nos souvenirs en Alsace.
,J, ,J,
sujet verbe
Je pose la question : Nous parlons de quoi ? Nous parlons de nos souvenirs en Alsace. Donc de
nos souvenirs en Alsace est complément d'objet indirect du verbe parlons.
Quand le complément répond à la question à quoi ? ou à qui? ou de quoi ? ou de qui ?, il s'agit
d'un complément d'objet indirect. »
o Pour récapituler, il y a deux types de questions :
sujet - verbe - qui, quoi ? ➔ complément d'objet direct
sujet - verbe - à qui, à quoi ? de qui, de quoi? ➔ complément d'objet indirect
Étapes Démarche
Révisions o Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature
grammaticale.
0 Transformer ces groupes de mots au singulier : des roses odorantes, les eaux vives, des courants
dangereux, des brindilles enflammées, des moustiques agressifs, des nouveaux arrivants, des mets
royaux, des paroles encourageantes, des faux espoirs, des entractes musicaux.
o Souligner le verbe dans chaque phrase, puis indiquer son groupe :
o Les filles décident de partir à la piscine.
o Nous finissons nos préparatifs pour notre départ en vacances.
o Les enfants viennent en train.
o Les ramoneurs salissent la maison.
o Justine et Pauline vont à la bibliothèque.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons réviser nos connaissances sur la phrase et les accords dans la phrase. »
Objectif de la leçon: déterminer la lettre finale muette d'un nom commun ou d'un
adjectif qualificatif en s'appuyant sur le verbe ou le nom commun de même radical ou sur
son féminin.
[e] 0 [K] 0 0 0
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l'oral, transformer le texte suivant
oral au futur en commençant pç1r plus tard : Une mer de nuages recouvre le sommet de la montagne. Les
alpinistes avancent difficilement. Alors le guide cherche un refuge. lis passent la nuit dans une grotte
sombre.
o Compléter les phrases suivantes.
o Tu fabriques .. .
o Julie pense.. .
o J'aide .. .
o Nous allons...
o J:élève répond...
Révisions o Relier les synonymes de ces verbes deux par deux: dévorer,jouer, nettoyer, murmurer, manger,
chuchoter, éclairer, hurler, crier, illuminer, laver, s'amuser.
o Dictée de phrases : Les agiles pingouins grimpent sur la glace. Puis ils font une longue glissade et ils
plongent dans l'eau glaciale.
Présentation o « Ce matin, j'ai reçu le message d'un ami qui se trouve actuellement à la montagne.
Malheureusement, les flocons de neige ont effacé la fin de certains mots!
(Lire le texte écrit au tableau; puis l'enseignant se parle à lui-même.)
J'ai réussi à lire ce message et pourtant, il manque des lettres à la fin de certains mots : cam ...,
mon ..., Ion ..., étroi ..., épai ..., ta ... (les indiquer au tableau au fur et à mesure).
Les lettres qui manquent sont des lettres muettes, c'est-à-dire des lettres qui ne se prononcent
pas et, pourtant, ces lettres sont très importantes, car elles permettent de reconnaître vraiment le
mot à l'écrit.
Quelles sont les lettres qui manquent?»
o «Je r:egarde d'abord le nom commun camp.
Pour trouver la lettre qui manque, je cherche le verbe construit à partir de· ce nom. C'est le verbe
camper.
Je peux m'aider aussi d'un nom commun construit à partir de ce nom, comme le nom campement
par exemple.
Grâce à ce verbe ou à ce nom, je sais que la lettre manquante est un p (placer le carton-mot[e]
sur la tache). »
o « Je r:egarde à présent l'adjectif qualificatif étroit.
Pour trouver la lettre qui manque, je le mets au féminin. Le féminin de étroit est étroite.
Grâce au féminin de ce mot,je sais que la lettre manquante est un t(placer le carton-mot [!]sur la
tache) . »
o « Polllr trouver la lettre finale des autres mots, nous pouvons nous poser les questions suivantes
(plac,e r les cartons-mots au fur et à mesure des réponses des élèves) :
o mon .. . Quel verbe construit à partir de ce nom peut m'aider? C'est le verbe monter. La lettre
que je cherche est donc un t.
o Ion ... Quel nom commun construit à partir de cet adjectif peut m'aider? C'est le nom longueur.
La l ettre que je cherche est donc un g.
o épai ... Quel est le féminin de l'adjectif épais? C'est épaisse. La lettre que je cherche est donc uns.
o ta . .. Quel verbe construit à partir de ce nom peut m'aider? C'est le verbe tasser. La lettre que je
cherche est donc uns. »
o « Polllr trouver la lettre muette qui termine un nom commun ou un adjecti f qualificatif, je peux
m'aider d'un verbe ou d'un nom commun construit à partir de ce mot ou b ien le mettre au
féminin. »
Objectivation o Les élèves s'appuient sur la bulle pour expliquer ce qu'ils ont compris et retenu pour trouver la
lettre finale muette d'un nom commun ou d'un adjectif qualificatif.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l'oral, transformer les phrases
oral suivantes au futur en commençant par la semaine prochaine :
o Nous profitons d'une bellejournée.
o Le soleil brille sur toute la France.
o Les températures augmentent.
o Le vent faiblit sur la côte méditerranéenne.
o Trouver à quel ensemble de mots appartiennent les mots suivants :
o Italie, Algérie, Japon, Mexique, Allemagne.
o rose, iris, tulipe, violette, marguerite.
o corbeau, moineau, pigeon, hirondelle, tourterelle.
Révisions o Retrouver la lettre finale muette des mots suivants : un bra... , le por... , un tapi ... , Ion ... , un dra ... ,
pla... , blan ... , le trico ..., la par... , un sau ... .
o Recopier chaque phrase, encadrer le verbe puis souligner son complément.
o Les chiens chassent le gibier.
o Le volcan émet des gaz.
o Tu fabriques un bonhomme de neige.
o Le prince aimait la belle princesse.
o Il essaie le costume rouge
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons travailler sur les verbes, les adjectifs et les noms de sens contraire.
Écoutez bien la petite histoire qui suit. »
Présentation o « Ce matin, monsieur Bâtisson a rendez-vous avec l'équipe des maçons pour une réunion de chantier.
Il n'est pas très content, car il a observé plusieurs problèmes. (Continuer avec le texte écrit au tableau.)
- Regardez ce mur! Il devait être beaucoup plus haut. Et là, il est trop bas ! Vous deviez élargir la
porte et non pas la rétrécir. Etce muret qu'il fallait monter, il faut le dé-monter ! Vous pensez
que je suis satisfait de votre travail? Eh bien, je suis in-sa-tis-fait. Et ma patience, continua-t-il?
C'est plutôt mon impatience qui augmente devant ce chantier qui ne se finit pas!
Il repart rouge de colère. »
(Ne pas hésiter à mimer la scène) .
o « Reprenons cette histoire (montrer le texte aux élèves).
o Que dit monsieur Bâtisson à propos d'un mur? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que ce mur
devait être plus haut. Et là, il est trop bas! (Souligner les adjectifs haut et bas dans le texte et les
écrire au tableau sur une ligne.)
Haut et bas sont des adjectifs de sens contraire. Bas est l'adjectif contraire de haut.
o Et que dit-il de la porte? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que les ouvriers devaient élargir la
porte et non pas la rétrécir. (Souligner les verbes élargir et rétrécir et les écrire au tableau sur une
ligne.)
tlargir et rétrécir sont des verbes de sens contraire. Rétrécir est le verbe contraire de élargir.
Ainsi, certains adjectifs, certains verbes et certains noms communs sont de sens contraire à d'autres.
Poursuivons.
o Que dit monsieur Bâtisson à propos du muret ? (Réponse attendue des élèves.) Il dit que ce
mlllret qu'il fallait monter, il faut le démonter. (Écrire monter au tableau et en face, sur la même
ligne, le verbe démonter en mettant le préfixe dé- d'une autre couleur.)
Pratique o « Je vous propose des phrases à l'oral. À vous de trouver les mots de sens contraire.
guidée o Le camion peut avancer. Le camion peut reculer.
Quels sont les deux verbes de sens contraire?
o Cette pioche est lourde. Cette pioche est légère.
Quels sont les deux adjectifs qualificatifs de sens contraire?
o Le chef constate l'absence d'un ouvrier. Le chef constate la présence d'un ouvrier.
Quels sont les deux noms de sens contraire ? »
0 Remplacer le verbe de cette phrase par un verbe de sens contraire (écrire le verbe souligné au
tableau) :
Ce panneau de chantier va autoriser les voitures à passer dans la rue. ➔ interdire
o Remplacer l'adjectif qualificatif de cette phrase par un adjectif de sens contraire (écrire l'adjectif
souligné au tableau) :
La toiture de la maison est dans un bon état. ➔ mauvais
o Remplacer le nom de cette phrase par un nom de sens contraire (écrire le nom souligné au tableau) :
Le début des travaux est prévu en septembre. ➔ la fin
o Man11.Jel, page 101, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont retenu de la leçon à l'aide de l'encadré de la page 101 .
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l'oral, transformer les phrases
oral suivantes au futur en commençant par l'hiver prochain :
oLa glace recouvre le pôle Nord.
oQu,elques icebergs flottent.
oLes ours polaires se protègent du froid.
oLes esquimaux chassent les phoques pour leur fourrure et leur graisse.
oIls pêchent dans des lacs gelés.
o Trouver un synonyme pour chaque mot en respectant sa nature grammaticale : content, aimer, la
rage, se distraire, amusant, la peur, gigantesque, laide, un ami, trancher.
Révisions o Compléter le mot par la terminaison qui convient. Pour s'aider, mettre le mot au féminin ou
chercher un verbe ou un nom commun construit à partir de ce mot.
Sur le chantier, le maçon passe le sable au tami... . Mais il grimace, car il a mal au do ... . Il attend
une livraison du marchan.. . de matériaux dont le transpor.. . se fait par la rivière avec l'accor.. . de
la mairie. Il est en retar.. ., ce qui le met dans l'embarra ..., car le propriétaire impatien .. . pourrait
augmenter le coû ... des travaux!
o Recopier chaque phrase, encadrer le verbe, puis souligner son complément.
o Les deux frères ouvrent le coffre à jouets.
o La petite fille parle à son ours en peluche.
o Les enfants soignent le hérisson avec patience.
o Les vacanciers s'installent aux terrasses des cafés.
o La maîtresse distribue les livres aux élèves.
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes :partir au signal et vouloir la victoire.
Mise en projet o « Vol.lis avez appris à reconnaître le contraire d'un verbe, d'un adjectif ou d'un nom commun. »
o À l'aide de phrases, donner quelques exemples de mots contraires : prendre/donner, minuscule/
gigantesque, la gentillesse/la méchanceté.
o Trouver le contraire des mots suivants à l'aide d'un préfixe : coiffer, adroit, discret, l'obéissance,
bloquer, la fidélité.
o « Aujourd'hui, nous allons trouver et utiliser des mots de sens contraire dans des petites situations
de p rioduction écrite. »
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. À l'oral, transformer les phrases
oral suivantes au futur en commençant par plus tard : L'enfant regarde par la fenêtre. Il contemple un
paysage tout blanc. Les flocons tombent doucement. Il sort habillé chaudement. Le garçon fabrique
un bonhomme de neige.
o Pour chaque ensemble de mots, donner trois noms possibles à l'oral : /es vêtements, les outils, les
monuments, les métiers, les arbres.
Révisions o Compléter le mot par la lettre finale muette qui convient : le toi .. . , le cham .. . , l'écla .. ., un placar.. . ,
chinoi ... , un bon.. . , proton .. ., ledébu .. . , un étudian .. . , repoussan .. .
o Recopier chaque phrase, encadrer le verbe, puis souligner son complément.
oCe marchand de légumes conseille un client.
oLe chat attrape la malheureuse souris.
oLe festival se déroule à Avignon.
oCes éleveurs de brebis font du très bon fromage.
oLe coureur en tête du tour de France porte un maillotjaune.
o Réunir deux par deux les noms de sens contraire : le jour, le départ, le premier, la vitesse, l'avance, la
joie, fa réussite, le silence, la nuit, l'arrivée, le dernier, la lenteur, le retard, la tristesse, l'échec, le bruit.
Mise en projet O « Nous avions parlé dernièrement des organes des cinq sens.
Rappelons-nous ensemble le nom de quels organes il s'agit. (L'enseignant peut mimer chaque
sens et indiquer l'organe concerné.)
Objectivation o Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur l'ouïe. Préciser leur nature
grammaticale.
o Lire la partie Je retiens de la page 103.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. Choisir ou fa i re choisir par un élève
oral un verbe dans la boîte des verbes. Conjuguer ce verbe au présent, puis au futur, à toutes les
personnes.
o Répondre aux questions.
o Quand arrivez-vous au cinéma ?
o Comment l'ouvreuse vous montre-t-elle le chemin dans la salle obscure?
o Où vous instal/e-t-elle?
o Qu,and le film commence-t-il?
o Comment les spectateurs regardent-ils l'écran ?
Révisions o Remplacer le mot souligné par un synonyme pour éviter la répétition.
o Le lion chasse dans la savane. Le lion se cache dans les hautes herbes.
o Vous avez vu ce beau temps? Avec ce beau temps, nous pouvons sortir.
o Les gendarmes arrêtent un camion. Le camion roulait trop vite.
o Le moineau attrape un ver de terre. Le moineau nourrit ses petits.
o Mon camarade ne cesse de parler. Il n'arrête pas de parler en classe.
o Supprimer le préfixe et recopier le mot obtenu.
Exemple : décoiffer ➔ décoiffer
inutile, déplier, malheureux, impatient, invisible, inaccessible, démonter, défaire.
Mise en projet o « Pour la leçon d'orthographe d'aujourd'hui, nous avons besoin de revoir ensemble comment
écrire le son [j] dans certains mots.
Comment écrivez-vous le son [j] dans le mot papillon?»
Les élèves sont invités à épeler le graphème il/ et à écrire le mot dicté sur l'ardoise.
Procéder de la même façon pour les mots un coquillage, une grille, une famille, piller, une béquille.
o « M ai ntenant, écoutez-bien! Je vais vous raconter mon étrange rêve dans lequel nous entendons
de nombreux mots qui "chantent" presque le son [j]. »
Pratique o Dictée sur l'ardoise de mots en ail/eil/euil/ouil : le travail, la volaille, un orteil, une bouteille, le réveil,
guidée l'écureuil, une feuille, un chevreuil, une citrouille, le fenouil.
Les élèves les écrivent en se posant à chaque fois la question suivante : « Ce mot est au féminin?
Ce m,ot est au masculin?»
o Manuel, page 104, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont retenu de la leçon à l'aide de la bulle et de l'encadré de la
page 104.
Objectif de la leçon : identifier et manipuler le complément d 'objet direct dans une phrase.
Préparati.on o Écrire au t ableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Révisions o Comp léter les mots suivants avec - il ou - i/le : lapa ... , le fenou ... , la feu ... , la grenou ... , la boute... ,
l'appare ... , une éca ... , une corbe ... , la patrou ... , l'écureu ... .
o Comp léter par l'adjectif contraire sur l'ardoise :
o un parole agréable ➔ une parole... o des personnes gaies ➔ des personnes ...
o une princesse malheureuse ➔ une princesse... o un geste adroit ➔ un geste ...
o des guerriers lâches ➔ des guerriers ...
o Conjuguer au présent et à toutes les personnes accomplir un exploit.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma pag e 105.
Étapes Démarche
Présentation o « Auj-ourd'hui, nous allons nous entraîner à utiliser le complément d'objet indirect, à l'identifier et
à le manipuler dans des phrases.
Je dois tout d'abord attirer votre attention sur certains verbes que vous connaissez bien et qui
sont suivis d'un complément d'objet indirect.
o Je parle.
Quand je lis cette phrase, je n'ai pas beaucoup d'informations. Je sais juste que je parle. Je ne
sais pas à qui, je ne sais pas de quoi .. .
Je vais compléter ma phrase en ajoutant une information après le verbe : Je parle à mon ami.
(Écrire au tableau.)
Voiilà une phrase un peu plus précise. Je sais maintenant à qui je parle ;je parle à qui? À mon ami
(souligner à mon ami). J'ai complété le verbe parle en donnant une information supplémentaire.
Je peux retrouver cette information supplémentaire en posant la question à qui? (écrire à qui en
couleurs, au-dessus de la première phrase) .
Objectivation o « Lisons ces phrases. Pour chacune d'entre elles, identifions le complément d'objet indirect en
utilisant les questions qui nous permettent de le retrouver, puis entourons les prépositions à et
de. Vous me direz ensuite ce que vous remarquez. »
o Les enfants parlent de leurs vacances.
o Les enfants parlent à leurs parents.
o J:enfant rêve à son prochain anniversaire.
o J:enfant rêve de son héros préféré.
Les élèves justifient leurs réponses en utilisant le questionnement ci-dessus. Pour chaque phrase,
le professeur souligne le complément d'objet indirect et entoure la préposition.
Les enfants remarquent qu'un même verbe peut utiliser deux prépositions différentes (à et de),
avec un sens différent.
Étapes Démarche
Révisions o Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature
grammaticale.
o Transformer ces groupes de mots au masculin.
o une table basse ➔ un coffre ...
o une dictée difficile ➔ un exercice.. .
o une phrase surprenante ➔ un compliment. ..
o une figure radieuse ➔ un visage.. .
o une araignée venimeuse ➔ un serpent .. .
o Accorder chaque verbe à son sujet:
o Les enfants (aller) se promener en forêt.
o Je (donner) des miettes de pain aux oiseaux.
o Att,ention, vous (salir) le carrelage!
o Albert et Anouk (rester) jusqu'à la fin du festival.
o Les lions (bondir) surie buffle.
o Ces journalistes (partir) en reportage en Afrique du Sud.
Mise en projet o « Nous allons aujourd'hui réviser tout ce que nous avons appris sur les compléments. »
Présentation o « Quels sont les compléments que nous avons appris depuis le début de l'année?» Les élèves
citent: le complément du nom, le complément d'objet direct (COD), le complément d'objet
indirect (COI) .
o « Essayons de redire ce que nous savons du complément du nom .
Comme son nom l'indique, il corn-piète. Que complète-t-il ? Un nom, bien sûr, puisqu'il s'appelle
complément du nom !
J'écris une phrase avec un complément du nom: essayez de l'identifier.
Le sac de maman est posé sur la chaise.
(Les élèves identifient le complément du nom de maman : de maman complète bien le nom sac.
C'est le complément du nom sac.)
Vous allez travailler en binôme: chaque élève devra proposer à son camarade une phrase avec un
complément du nom; le camarade devra l'identifier et proposer à son tour une phrase avec un
complément du nom, que son camarade devra identifier. »
Passer voir chaque binôme, corriger, valider.
Puis f aire énoncer quelques phrases comportant un complément du nom .
o « Nous avons aussi appris le complément d'objet direct; pour aller plus vite, nous disons COD.
Essayons de redire ce que nous savons sur le COD.
Il complète un verbe. Pour le reconnaître, nous posons la question qui ? ou quoi ? »
o Écrire une phrase avec un complément d'objet direct et demander aux élèves de l'identifier.
Les chevaliers saluent le roi.
Les élèves posent la question : Les chevaliers saluent qui ? Le roi. Le roi est le COD du verbe
saluent.
o Les chevaliers portent une armure.
Les élèves posent la question : Les chevaliers portent quoi ? Une armure. Une armure est le COD
du verbe portent.
o « Vous allez travailler en binôme: chaque élève devra proposer à son camarade une phrase avec
un complément d'objet direct; le camarade devra l'identifier et proposer à son tour une phrase
avec un complément d'objet, que son camarade devra identifier. »
Objectivation o Les élèves s'appuient sur le schéma de la page 107 pour expliquer ce qu'ils ont appris.
Objectif de la leçon : décrire des événements ordonnés par une phrase en utilisant les
connecteurs de causalité et en particulier les connecteurs exprimant la relation de cause
( car, parce que, puisque ... ).
Vocabulaire nouveau: connecteur.
Lexique: la famine .
Préparati.on o Écrire a u t ableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison au futur des verbes réguliers. Choisir ou fa ire choisir par un élève
oral un verbe dans la boîte des verbes. Conjuguer ce verbe au présent, puis au futur, et à toutes les
personnes.
o Répondre aux questions.
o Comment le gendarme regarde-t-il les automobilistes au feu rouge?
o Qu.and est-ce que le motard repart sur sa moto ?
o Où la voiture se gare-t-e/le ?
o Qu.and a eu lieu l'embouteillage sur l'autoroute?
o Comment réagissaient les automobilistes?
o Barrer l'intrus dans chaque famille de mots.
o lav.erie, lavable, laver, lavande, lavoir.
o salir, saleté, saluer, salissure, salissant.
o affichage, afficher, affiche, affirmation, afficheur.
Objectivation o À la page 108, les élèves relient les phases de la partie J'explique ce que j'ai appris à l'aide des
connecteurs de cause proposés. Puis ils expliquent ce qu'ils ont retenu de la leçon.
Objectif de la leçon: conjugue r les verbes du 1er et du ze gro upes au futur de l'indicatif.
Préparati.on o Écrire au tableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle o Pour la fin de la présentation, préparer une ligne d u temps q ui part du présent
vers le fut ur avec d ifférents cartons- mots où sont écrits des indicateu rs de temps :
1aujourd'hui 1 1bientôt 11 demain 11 après-demain 1
l ta
semaine prochaine 11 dans un mois 11 l'année prochaine 11 dans dix ans 1
o Pré parer des cartons- mots avec cinq verbes du 1er gro upe et c inq verbes d u
zegro upe : 1adorer 11 tenter 11 camper 1 1décider 11 éviter 11 finir 11 accomplir 1
1saisir 1 1réunir 11 remplir 1
Étapes Démarche
Langage o Associer les adjectifs de sens contraire : gigantesque, rassurant, permis, sombre, propre, minuscule,
oral interdit,poli, calme, haut, énervé, malpoli, gentil, effrayant, sale, clair.
o Choisir trois adjectifs et faire une phrase.
o Conjuguer au futur à toutes les personnes:
o avoir des nouvelles de Kate//.
o être en bonne santé.
Révisions o Transformer les noms suivants au féminin: un canard, un prince, un roi, un taureau, un singe, un
âne, un danseur, un musicien, un client, un directeur.
o Compléter les mots suivants avec - c, - ç, - ss, - s pour obtenir le son [s] : un sau .. .i .. . on, un écu .. . o,
le .. . iel, avan.. . er, vacan .. . es, la moi.. . on, un hame.. . on, dan .. . er, une ran .. . on, un pu.. . eron.
o Conjuguer au présent à toutes les personnes fleurir la maison.
Mise en projet o « Dans le titre de cette leçon, nous parlons de verbes réguliers: il s'agit des verbes du 1" groupe
et du 2• groupe. Aujourd'hui, nous allons apprendre comment les conjuguer au futur.
Rappelez-vous, le futur indique une action que nous ferons demain ou plus tard. »
Présentation o « PoUJr nous projeter au futur, nous pouvons nous aider des indicateurs de temps: la semaine
prochaine, demain, dans un mois.. . »
o Placer d'abord les indicateurs de temps sur la file du temps pour bien maîtriser la chronologie.
o Prononcer oralement:« Demain, ils rouleront en direction des Pyrénées . »
o Réfléchir à voix haute:« Le verbe dans cette phrase est rouler. Cette action se passera demain;
c'est bien du futur. Dans : ils rouleront, nous repérons l'infinitif rouler+ la terminaison - ont. »
o Écrire au tableau : ils rouleront (avec le code couleurs: infinitif en bleu et terminaison en rouge) .
o Continuer avec d'autres phrases et écrire au tableau le pronom personnel et le verbe en couleurs
comme précédemment:
o Je chanterai lors du prochain spectacle. ➔ je chanterai.
o Dans cinq minutes, tu finiras ton jeu. ➔ tu finiras.
o tannée prochaine, vous réussirez vos examens. ➔ vous réussirez.
o Bientôt, mes amies et moi franchirons la frontière allemande.
Je remplace mes amies et moi par nous ➔ nous franchirons.
o Dans un mois, une fusée atterrira sur la planète Mars.
Je remplace une fusée par elle ➔ elle atterrira.
o À partir de tous les verbes conjugués écrits au tableau (en couleurs), il est facile de montrer la
règle de formation aux élèves: à chaque cas, nous voyons l'infinitif+ la terminaison du verbe.
o Choisir un verbe du , ., groupe et le conjuguer à toutes les personnes en chœur au futur:
je chanterai/ tu chanteras/ il chantera/ nous chanterons/ vous chanterez / elles chanteront
o Choisir un verbe du 2• groupe et faire de même.
je finirai/ tu finiras/ elle finirai nous finirons / vous finirez/ ils finiront
Objectivation o Piocher deux verbes du 1" groupe et deux autres du 2e groupe dans la boî te des verbes.
Faire plusieurs phrases à l'oral que nous noterons au tableau. Appliquer le code de couleurs pour
chaque verbe (s'aider des indicateurs de temps) .
o Récap ituler en chœur les terminaisons au futur.
Étapes Démarche
Langage o Trouver les compléments circonstanciels de lieu dans les phrases suivantes.
oral o Chaque année, notre famille se réunit à Pâques dans un chalet savoyard.
o Mon père lit son journal dans sa chaise longue.
o Mi-août, j'ai récolté les tomates cerises dans mon jardin.
o Ce matin, nous avons pris la décision de monter au col des Pailhères.
o Ala piscine, Valérie a rencontré Julie et son groupe d'amies.
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes: aller à la patinoire.
Révisions o Trouver et souligner les compléments d'objet indirects dans les phrases suivantes (attention, il y a
un pÏ!ège).
o As-tu entendu parler du spectacle qui aura lieu ce soir?
o Vous déposerez les cartons de déménagement devant le garage.
o Je me souviens très bien des odeurs familières dans la maison de ma grand-mère.
o Les touristes se sont habitués avec plaisir à leur nouvelle accompagnatrice.
o Veux-tu participer à l'excursion qui aura lieu ce matin ?
o Choisir trois mots invariables de la liste 7 et inventer trois phrases au passé.
o Souligner les noms communs dans les phrases suivantes.
o L.:eau est en train de bouillir.
o Aujourd'hui, Laure va préparer ses confitures avec des abricots du Roussillon.
o Les enfants ont encore aperçu un lapin manger du trèfle dans le champ.
o Magalie aimerait bien accrocher ce cadre de souvenirs dans son bureau.
Mise en projet o « Dans la précédente leçon, nous avons étudié la conjugaison des verbes r:éguliers : les verbes du
1ergroupe et du 2e groupe.
Aujourd'hui, nous allons apprendre comment conjuguer les verbes être et avoir au futur. Ce sont
deux verbes très importants que nous utilisons fréquemment.»
Objectivation o Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec être et avoir au futur.
o Réciter en chœur les terminaisons au futur.
Objectif de la leçon: conjugue r les verbes faire et dire au futur de l' indicatif.
Préparaüon o Écrire au tableau les exercices prévus po ur les révisions.
matérielle o Écrire éga le ment la conj ugaison d u verbe faire.
o La conjugaison d u verbe dire est à écrire dans un second temps (si no us prévoyons
de l'écrire à l'avance, la cache r).
Étapes Démarche
Langage o Trouver les compléments circonstanciels de temps dans les phrases suiva ntes.
oral o Chaque soir, il nettoie les vestiaires du club.
o L.:orage a éclaté dans la vallée en début de soirée.
o La rentrée des lycéens aura lieu le 4 septembre.
o Cette année, les vendanges seront très abondantes.
o Nos amis leur ont donné rendez-vous à la brasserie à 20 heures.
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes: prendre le train.
Révisio ns o Trouver et souligner les compléments du nom dans les phrases suivantes.
o Mon roman est posé sur la table de chevet.
o Cette nuit, la sirène des pompiers a retenti plusieurs fois.
o Les œufs du papillon ont éclos hier.
o La promenade en barque à /'intérieur de la grotte leur a beaucoup plu.
o Ces étudiantes étudient plus particulièrement la vie des coléoptères.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes dire et faire.»
Présentation o Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, .avec les élèves.
o « Voici la conjugaison du verbe faire au futur (ne pas se priver d'utiliser des indicateurs de temps) :
Demain, je ferai (ajouter oralement : une enquête)
tu feras
il fera ou elle fera
nous ferons
vous ferez
ils feront ou elles feront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe faire au futur.
Que remarquez-vous? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous avons notées au
tableau. »
Les entourer.
S'entr aîner avec différentes expressions : faire des révélations, faire un puzzle, faire des études...
Inventer des phrases avec le verbe faire (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
o « Voici la conjugaison du verbe dire au futur :
Demain, je dirai (ajouter oralement : le programme de la journée)
tu diras
il dira ou elle dira
nous dirons
vous direz
ils diront ou elles diront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe dire au futur. »
Entou rer à nouveau les terminaisons.
S'entraîner avec différentes expressions : dire l'heure, dire une prière, dire une histoire...
Inventer des phrases avec le verbe dire (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
Objectivation o Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec dire et faire au
futur.
o Réciter en chœur les terminaisons au futur.
Étapes Démarche
Langage o Trouver les compléments circonstanciels de manière dans les phrases suivantes.
oral o Ils ont localisé le bandit en guettant ses allers et venues.
o Paul révise consciencieusement son cours d'histoire
o Jean a appris à jouer aux échecs en regardant son père et son oncle
o t.:artiste a peint son tableau au couteau.
o Benjamin a monté l'étagère patiemment.
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes : voir des amis.
Révisions o Trouver et souligner les compléments d'objet directs dans les phrases suivantes.
o Héloïse cueille des cerises.
o Jules et Romain aimeraient choisir la guitare comme instrument de musique.
o Le professeur rétablit le silence dans la classe.
o Cest la directrice qui dirige la chorale de l'école.
o Le conducteur ralentit la vitesse de son véhicule.
o Écrire les mots suivants dans l'ordre alphabétique.
o prêter, prier, pratiquer, punir, provoquer.
o chorale, chute, chignon, champ, chêne.
o fuite, frêne, fenêtre, fracas, force
o Identifier les types de phrases suivants.
o Est-ce que les concombres sont des légumes ?
o N'oublie pas d'attacher ta bicyclette.
o Le grand-duc est un rapace nocturne.
o Réponds-moi vite!
o Qu,el/ejoie de te voir!
o Où migrent les cigognes?
Mise en projet o « Nous avons appris comment écrire le son [eU dans la séance 84.
Par exemple, un écureuil, un chevreuil, un fauteuil ...
Aujourd'hui, nous allons découvrir que dans certains cas, le son [ej] peut s'écrire aussi - ueil.
Comm ent s'y prendre pour ne pas confondre les deux écritures?»
- euil - ueil
feuillette recueil
fauteuil
o « Maintenant, je vous donne la règle qui va vous expliquer le moyen de vous en souvenir.
Nous écrivons généralement - euil pour reproduire ce son à l'écrit: écureuil, fauteuil, chevreuil etc.
Objectivation o Effac-e r le tableau. Laisser simplement la phrase de départ avec les flèches et les couleurs.
Propo ser les derniers mots étudiés dans la présentation et interroger quel!ques élèves : les laisser
donner la solution et argumenter.
Valider ou corriger.
Objectif de la leçon: conjuguer les verbes prendre et voir au futur de l' indicatif.
Préparati.on o Écrire a u tableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle o Écrire éga le ment la conjugaison du verbe prendre.
o La conjugaison du verbe voir est à écrire dans un second te mps (si no us prévoyons
de l'écrire à l'avance, la cache r).
Étapes Démarche
Langage o Comp léter les phrases suivantes avec un complément circonstanciel de lieu.
oral o Demain, nous viendrons te rendre visite...
o Alain a trouvé ce parapluie...
o Les soldats retournent. ..
o Ce documentaire montre un troupeau d'éléphants.. .
o La trousse de crayons que tu cherches est. ..
o Les orangs-outangs sont des singes discrets qui vivent.. .
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes : partir en avion.
Présentation o Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, .avec les élèves.
o « Voici la conjugaison du verbe prendre au futur (ne pas se priver d'utiliser des indicateurs de temps) :
Demain, je prendrai (ajouter oralement : les mesures de ton étagère) nous prendrons
tu prendras vous prendrez
il prendra ou elle prendra ils prendront ou elles prendront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe prendre au futur.
Que remarquez-vous? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous a,vons notées au tableau. »
Les entourer.
S'entraîner avec différentes expressions :prendre des nouvelles, prendre contact, prendre la température...
Inventer des phrases avec le verbe prendre (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
o « Voici la conjugaison du verbe voir au futur :
Demain, je verrai (ajouter oralement : le directeur) nous verrons
tu verras vous verrez
il verra ou elle verra ils verront ou elles verront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe voir au futur. »
Entourer à nouveau les terminaisons.
S'entr aîner avec différentes expressions : voir un film, voir des photos, voir les nuages...
Inventer des phrases avec le verbe voir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
Objectivation o Piocher des noms communs au hasard et inventer une phrase par binôme avec prendre et voir au
futur.
o Réciter en chœur les terminaisons au futur.
Étapes Démarche
Langage o Compléter les phrases suivantes avec des compléments circonstanciels de temps.
oral o Claudie a attendu son colis.. . o Les hirondelles migrent vers l'Afrique .. .
o L'orage a surpris les touristes.. . o Nous irons skier.. .
o Adèle et Sophie se promènent le long des quais .. .
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes: vouloir être astronaute
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur: les verbes aller et venir, verbes du
3• groupe. »
Présentation o Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, .avec les élèves.
o « Voici la conjugaison du verbe aller au futur (ne pas se priver d'utiliser des indicateurs de temps) :
Demain, j'irai (ajouter oralement: à un spectacle) nous irons
tu iras vous irez
il ira ou elle ira ils iront ou elles iront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe aller au futur.
Que remarquez-vous? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous aivons notées au tableau. »
Les entourer.
S'entr aîner avec différentes expressions : aller au restaurant, aller danser, afler en bateau .. .
Inventer des phrases avec le verbe aller (interroger plusieurs élèves et valider les réponses) .
o « Voici la conjugaison du verbe venir au futur:
Demain, je viendrai (ajouter oralement: à son anniversaire) nous viendrons
tu viendras vous viendrez
il viendra ou elle viendra ils viendront ou elles viendront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe venir au futur. »
Entourer à nouveau les terminaisons.
S'entraîner avec différentes expressions: venir en voiture, venir rapidement, venir à la gare .. .
Inventer des phrases avec le verbe venir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
Étapes Démarche
Langage o Compléter les phrases suivantes avec des compléments circonstanciels de manière.
oral o Ma grand-mère aime voyager.. .
o La fée lui chuchota un secret .. .
o Assieds-toi...
o Surtout, dans les lacets en montagne, conduis ...
o Les indiens observent les bisons...
o Former deux familles de mots à partir des mots suivants : sauteur, porteur, sursauter, supporter,
porter, insupportable, saut, sauter.
Révisions o Choisir trois mots invariables de la liste 8 et inventer trois phrases au présent.
o Conjuguer au présent, au futur et à toutes les personnes : trouver/a solution au problème.
o Accorder l'adjectif qualificatif entre parenthèses en genre et en nombre avec le nom : une voix
(doux), des ourses (blanc), une conductrice (prudent), des fauves (féroce), des filles (sportif), des
relations (amical), des aigles (royal), des endives (cuit), des pentes (vertigineux), des voitures (neuf).
Mise en projet o « Aujourd 'hui, nous continuons à conjuguer les verbes au futur : les verbes pouvoir et vouloir,
verbes du 3• groupe. »
Présentation o Rappel : écrire au tableau les terminaisons apprises au futur, à voix haute, .avec les élèves.
o «Voici la conjugaison du verbe pouvoir au futur (ne pas se priver d'utiliser des indicateurs de temps) :
Demain je pourrai (ajouter oralement : voler) nous pourrons
tu pourras vous pourrez
il pourra ou elle pourra ils pourront ou elles pourront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe pouvoir au futur.
Que remarquez-vous? Les terminaisons sont les mêmes que celles que nous a1vons notées au tableau. »
Les entourer.
S'entr aîner avec différentes expressions : pouvoir voyager, pouvoir étudier, pouvoir dessiner...
Inventer des phrases avec le verbe pouvoir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
o « Voici la conjugaison du verbe vouloir au futur :
Demain, je voudrai (ajouter oralement : faire un câlin) nous voudrons
tu voudras vous voudrez
il voudra ou elle voudra ils voudront ou elles voudront
Relisons ensemble cette conjugaison du verbe vouloir au futur. »
Entourer à nouveau les terminaisons.
S'entraîner avec différentes expressions : vouloir les commandes, vouloir réussir, vouloir découvrir un
trésor...
Inventer des phrases avec le verbe vouloir (interroger plusieurs élèves et valider les réponses).
Objectif de la leçon: décrire des événements ordonnés par une phrase en utilisant
les connecteurs de causalité et, en particulier, les connecteurs exprimant la relation de
conséquence (donc, ainsi, alors ... ).
Préparati.on o Écrire a u t ableau les exerc ices prévu s po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la co njugaiso n à l'imparfait des verbes du 1er groupe. À l'oral, transformer les
oral phrases suivantes à l'imparfait en commençant par autrefois :
o Les hommes se déplacent à cheval.
o Le maître allume le poêle à bois au fond de la classe.
o Les élèves jouent avec des billes en terre cuite.
o Les bœufs tirent la charrue dans les champs.
o Les enfants marchent plusieurs kilomètres pour aller à l'école.
o Répondre aux questions.
o Quand le parc ouvrira-t-il?
o Où les cochons vietnamiens pataugeront-ils?
o Comment les animaux seront-ils protégés?
o Qu,and est-ce que les soigneurs iront nourrir les singes?
o Où pourrez-vous apercevoir des loups?
o Barrer l'intrus dans chaque famille de mots.
o laitier, laiterie, allaiter, laideur, laitière.
o dentition, dentiste, dentaire, danser, dentier.
o montagne, moniteur, monter, montagnard, montagneux.
Révisions o Compléter les mots suivants par - euil ou - uei/ : l'écur... , le chevr... , l'ace. .. , le faut... , l'org ... , le d ... ,
un cerc. .. , le cerf. .. , un rec. .. , le bouvr... .
o Répondre aux questions posées en trouvant le contraire du mot souligné. S'aider des préfixes : il- ,
ir- , mal- , in-, dé- .
Exemple : L'air est-il respirable dans cette salle ?Non, l'air est irrespirable.
o Est-ce que ce maçon est adroit? Non,. .. o Faut-il rouler la moquette? Non, .. .
o Cet architecte est-il connu? Non,. .. o Est-ce que ce plan est exact? Non, .. .
o Est-ce qu'il faut brancher la perceuse ?Non, ...
o Conjuguer au futur et à toutes les personnes : prendre un télescope et voir les étoiles.
Mise en projet o « Nous avons vu dernièrement comment relier deux phrases simples grâce à un connecteur de
cause. Rappelez-vous. Quels connecteurs avions-nous rencontrés? (Proposition des élèves.) Nous
avions rencontré les connecteurs car,parceque, vu que, comme .. .
Prenons un exemple :
La maîtresse conseille aux élèves de mettre leur manteau. Il pleut dehors.
En ajo utant un connecteur de cause, par exemple parce que, cela devient : La maîtresse conseille
aux élèves de mettre leur manteau parce qu'il pleut dehors.
Avec ce connecteur, nous comprenons pourquoi la maîtresse donne ce conseil à ses élèves.
Aujou rd'hui, nous allons étudier à nouveau des connecteurs, mais qui ont un sens différent. »
Objectivation o À la page 117, les élèves relient les phases de la partie J'explique ce que j'ai appris à l'aide des
connecteurs de conséquence proposés.
Puis ils expliquent ce qu'ils ont retenu de la leçon.
Objectif de la leçon: dans une liste de mots proposés, reconnaître les mots d'une même
famille de sens en identifiant le radical.
Préparaüon o Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions.
matérielle 0 Des cartons-mots : ~ 1pliage 11 déplier 11 dépliant 1-1
p-lie_u_r11 pleur 11pleureur 1
lpleurerl letombl lelomberl
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison à l'imparfait des verbes du l " groupe. À l'oral, transformer les
oral phrases suivantes à l'imparfait en commençant par au temps des rois :
Toutes les routes partent de Paris. Elles relient la capitale aux grandes villes du royaume. Les paysans
posent des pavés pour construire les voies. Les hommes se déplacent en diligence. Le voyage dure
plusieurs jours pour se rendre à Paris.
o Répondre aux questions à l'oral.
o Où as-tu vu Sophie ce matin ?
o Quand avez-vous appris à monter à cheval?
o Comment escaladent-ils un gros rocher?
o Où la danseuse s'entraîne-t-elle ?
o Comment Lucas referme-t-il la porte?
Entourer le radical pli dans les mots proposés et faire remarquer que les autres mots I pleur 1
1pleureur 1 1pleurer 1 1plomb 1 1plomber I n'ont pas le radical pli, donc ils appartiennent à une
autre famille de mots.
Ajouter que les mots I plier 11 pliage 11 déplier 11 dépliant 11 plieur I ont non seulement un radical
commun, mais ils expriment aussi tous l'idée de pli.»
Pratique o « Proposer des mots au tableau et repérer le radical. Trouver d'autres mots de la même famille en
guidée précisant leur nature grammaticale : enlaidir, litière, alignement, agrandir, lavement, déplacer.
o Manuel, page 118, exercices 1 et 2.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison à l'imparfait des verbes du 1•• groupe. À l'oral, transformer les
oral phrases suivantes à l'imparfait en commençant par l'été dernier :
Nous empruntons un charmant sentier. Il serpente à travers champs et vergers. Puis, au pied de la
montagne, le sentier change de direction. li monte tout droit vers le sommet. Nous respirons à pleines
bouffées les senteurs de la montagne.
o Répondre aux questions à l'oral.
o Qu.and est-ce que les enfants skieront sur les pistes rouges?
o Où apercevait-on la voile d'un bateau?
o Comment rafraîchis-tu le jus d'orange ?
o Qu,and Louis se rend-il à son cours de guitare?
o Comment a-t-elle répondu au salut du facteur?
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma de la page 119.
o À partir du radical terre, les élèves proposent des mots de la même famille en utilisant les préfixes
et les suffixes proposés.
©,l!laulibrfflJ@:idiasctMe~m
rœproducti on et vi déoprojection interdites
Séance 99 : les sensations : le toucher
Étapes Étapes
Langage o Anticipation de la conjugaison à l'imparfait des verbes du 2• groupe. À l'oral, transformer les
oral phrases suivantes à l'imparfait en commençant par en l'an 800: Les Vikings (envahir) la France.
Alors, les habitants (bâtir) des châteaux forts pour se protéger. Les Vikings (réfléchir) aux moyens de les
vaincre Ils (établir) des plans d'attaque. Mais ils ne (réussir) pas à détruire les murailles.
o Répondre aux questions à l'oral.
o Comment le chat dort-il dans son panier? o Où as-tu loué un appartement?
o Où les deux amis se rejoignent-ils? o Comment allez-vous régler vos achats ?
o Qu.and a-t-il marqué le panier de la victoire?
Révisions o Entourer les verbes et souligner les compléments du verbe. Indiquer s'il s'agit d'un complément
d'objet direct et/ou d'un complément d'objet indirect.
o Le gendarme demande ses papiers au conducteur. o Le gérant du camping loue une caravane.
o Une famille nombreuse habite cet appartement. o L'infirmière fait une piqûre au malade.
o Agathe réfléchit à une solution.
o Recopier les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au futur.
o Les maçons (unir) leurs efforts et ils o Mon frère (vouloir) sûrement
(terminer) le chantier bientôt. voir ce nouveau film.
o Après avoir couru, nous (être) en sueur. o Lorsque les raisins (être) mûrs,
o A mon anniversaire, j'(avoir) un beau cadeau. on (pouvoir) vendanger.
o Lors du tournage, le cascadeur (prendre) des risques. o Il (faire) beau, j'en suis sûre!
o Écrire de nouveaux verbes en ajoutant le préfixe dé- ou re- . Attention, pour certains verbes, les
deux préfixes sont possibles: monter, prendre, coller, plier, rouler, ranger, planter, placer, former, faire.
Étapes Démarche
Langage o Inventer trois phrases à l'imparfait commençant par quand j'étais petit. ..
oral o Trouver et identifier les compléments circonstanciels dans les phrases suivantes (CCL, CCT, CCM).
o Les engins sont arrivés sur le chantier lundi dernier.
o Des convois exceptionnels les ont déposés à côté de l'aire de stationnement de l'autoroute.
o Le chantier va durer plusieurs mois.
o Les ouvriers évacueront la terre avec précaution.
o Le béton sera coulé dans les tranchées.
Révisions o Trouver les synonymes dans la liste suivante: déchaîné, éneNer, détruire, gai, un conte, fragile,
tranquille, un camarade, délicat, un récit, briser, un compagnon, agacer, agité,joyeux, calme
o Souligner le complément du verbe. Indiquer si c'est un complément d'objet direct ou indirect.
oLes promeneurs donnent du pain aux canards.
oIl est possible de visiter la grotte souterraine en barque.
oNous avons longé le Tarn à bicyclette.
otmilie a acheté des chaussures de montagne pour randonner.
oLe boulanger a préparé une brioche à la fleur d'oranger.
o Conjuguer à l'imparfait à toutes les personnes: rencontrer des amis d'enfance.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre qu'il y a deux façons pour écrire les noms communs qui se
termi nent par le son [war].
Soit nous écrivons le son [war] comme pour le dortoir, soit nous l'écrivons comme pour la baignoire.
Comment s'y prendre pour distinguer les deux écritures?»
Objectif de la leçon : identifier dans des phrases les compléments circonstanciels de lieu,
de temps, de manière.
Préparation o Écrire au t ableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Piocher trois verbes et écrire une phrase à l'imparfait.
oral o Réinvestir le vocabulaire du toucher.
Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, l es adjectifs qualificatifs
liés à ce sens. Présenter aux élèves divers matériaux (coton, gravier, étoffe, écorce) et leur
demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau.
Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu'il
nécessite un matériel particulier.
Révisions o Conjuguer au présent, au futur et à toutes les personnes : rencontrer des amis d'enfance.
o Compléter les phrases suivantes avec des compléments du nom .
oN'oublie pas de boucler ta ceinture ...
oNous attendons des nouvelles...
oLa visite ... a plu au groupe...
oLes secours sont arrivés au début. ..
oDes coulées ... ont dévasté le village de Lassur.
o Comp léter les noms suivants avec - eui/ ou - ueil : chevr..., millef... le, cerf. .. , bouvr..., c... lette,
ace..., faut. .. , s..., f. .. le, écur..., rec. .. .
Mise en projet o « Nous connaissons déjà des compléments qui complètent le verbe.
Le complément d'objet direct répond à la question qui ? ou quoi ?
Le complément d'objet indirect répond à la question à qui ? à quoi? de qui ? de quoi ?
o Je mange une banane ➔ Je mange quoi? une banane ➔ COD
o Je regarde Julien ➔ Je regarde qui? J ulien ➔ COD
o Je parle à Maman ➔ Je parle à qui ? à maman ➔ COI
o Je m'approche de la porte ➔ Je m'approche de quoi? de la porte ➔ COI
Nous allons apprendre aujourd'hui d'autres compléments qui complètent le verbe. Nous les
appellerons les compléments circonstanciels. »
Étapes Démarche
Langage o Compléter la phrase suivante à l'imparfait: Il ya longtemps,je ...
oral o Trouver un mot qui correspond au groupe nominal.
Exemple : avec gentillesse ➔ gentiment
avec .méchanceté, avec douceur, avec minutie, avec précision, avec adresse, avec propreté, avec force,
avec .rapidité, avec raison, avec horreur.
Expliquer la minutie (application très attentive des détails), et ranger ce mot dans la boîte
correspondant à sa nature grammaticale.
Étapes Démarche
Étapes Démarche
Présentation o « Comment trouver l'infinitif d'un verbe quand il est conjugué dans une ph rase? Après avoir
identifié le verbe de la phrase, je dis "il faut ...".
o Alexandre marche sur les mains.
Que fait Alexandre? Il marche. Marche est le verbe.
Pol!Jr trouver l'infinitif du verbe marche, je dis : "il faut .. . marcher''. Donc, marcher est l'infinitif du
verbe marche.»
o Mon père regonfle les roues de mon vélo.
Effectuer la même démarche.
o « Les verbes sont organisés en trois groupes : les verbes du 1" groupe, les verbes du 2• groupe
et les verbes du 3° groupe. (Tracer un tableau à trois colonnes.) Chaque verbe appartient à un
groupe et un seul.
o Le 1°' groupe rassemble les verbes dont l'infinitif se termine par - er (écrire infinitif en - er dans la
colonne du 1°' groupe) : chanter, danser ... (Laisser les élèves compléter la liste.)
o Le 2• groupe rassemble les verbes dont l'infinitif se termine par - ir et qllli font - issons à la
1'• personne du pluriel.
Par exemple, le verbe finir appartient au 2• groupe, car son infinitif se termine par - ir et nous
disons nous finissons (donc - issons) à la 1re personne du pluriel.
o Tous les verbes qui ne sont pas du 1•' groupe et qui ne sont pas non plus du 2• groupe sont
du .. . 3• groupe ! »
Piocher aléatoirement une dizaine de verbes dans les différentes boîtes et donner leur groupe.
o Le présent.
Reprendre quelques-uns des verbes précédents (un de chaque groupe). Les conjuguer à toutes
les personnes. Les écrire au tableau en coloriant la terminaison.
o Le futur.
Recommencer la même chose au futur.
o Ne pas oublier être et avoir.
Étapes Démarche
Langage o Piocher trois noms communs et écrire trois phrases interrogatives commençant par quand.
oral o Transformer les mots suivants en groupes nominaux.
Exemple : gloutonnement ➔ avec gloutonnerie
courtoisement, méchamment, agréablement, doucement, amicalement, ironiquement, brutalement,
lourdement, savoureusement, courageusement.
Révisions o Compléter les mots suivants par - ée, ou - é : /a chauss .. ., la moiti.. . , la quantit. .. , une enjamb .. .,
une port. .. , une dict.. . , une bouch.. . , une bouff.. ., la qua lit. .. , la cl .. . .
o Transformer les noms communs suivants au pluriel : /e cheval, un bureau, une souris, un aliment, un
traÎneau, un caillou, une noix, un bal, un loup, un fou.
o Chercher l'intrus parmi ces listes de mots d'une même famille.
o journal, jour, jouer,journée,journalier.
o invisible, vol, vue, voir, vision.
o transport, transportable, porter, transporteur, porc.
Mise en projet o « Nous connaissons bien maintenant les temps dans une phrase. li y a le temps présent (qui se
passe maintenant), le temps futur (qui se passera plus tard) et le temps pa,ssé (ce qui a déjà eu lieu
avant le moment où nous parlons, avant maintenant).
Vous avez déjà étudié en CE1 un temps du passé qui s'appelle le passé composé.
Aujourd'hui, nous allons étudier un temps du passé qui s'appelle l'imparfait.»
Présentation o « L'imparfait est un temps du passé qui raconte ce qui se passait avant, aut refois, il y une heure,
une semaine, un siècle, ou un millénaire .. .
Écoutez cette petite histoire:
Autrefois, dans les campagnes, les enfants allaient à l'école à pied. lis habitaient souvent loin d'un
village. Ils devaient marcher parfois pendant une heure ou deux pour aller à lëcole. Et le soir, ils
faisa;ent le chemin du retour, toujours à pied. lis allaient à l'école à pied, mêm,e en plein hiver quand la
neige tombait. Qu'ils étaient heureux d'arriver en classe pour se réchauffer près du poêle! Leurs mains
engourdies étaient rougies par le froid et leurs pieds étaient douloureux tellement ils avaient marché
dans leurs sabots glacés.
Je viens de vous raconter ce qui se passait autrefois dans les campagnes quand les enfants
allaient à l'école. Pour vous raconter tout ça, je n'ai pas utilisé le présent, qui est un temps que
nous connaissons bien; je n'ai pas utilisé le futur, qui est un temps que nous connaissons bien
aussi, et qui ne peut pas être utilisé pour raconter quelque chose qui s'est déjà passé!
J'ai utilisé un temps qui s'appelle l'im-par-fait.
L'.im-par-fait est un temps du passé. Nous l'utilisons quand nous avons besoin de raconter
quelque chose qui s'est passé ... dans le passé.
L'.imparfait est un temps très utilisé. Nous devons donc savoir conjuguer les verbes à l'imparfait
sans faire d'erreur. »
o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à conjuguer les verbes être et avoir à l'imparfait.
Mais avant, je voudrais que nous redisions la conjugaison du verbe avoir au présent, puis au futur.
Pour être sûr de ne pas se tromper, nous allons utiliser les mots maintenant pour le présent, et
demain pour le futur.
o Conjuguons le verbe avoir faim au présent :
Maintenant,j'ai faim Maintenant, nous avons faim
Maintenant, tu as faim Maintenant, vous avez faim
Maintenant, il, elle a faim Maintenant, ils, elles ont faim
Étapes Démarche
Présentation o « Pouvons-nous tout d'abord rappeler quels sont les verbes du 1•• groupe?»
Les élèves énoncent que les verbes du 1er groupe sont les verbes qui font l eur infinitif en - er
comme chanter, marcher, regarder. Le verbe aller, bien que se terminant par - er à l'infinitif, est un
verbe irrégulier, donc appartenant au 3e groupe.
o « Vous souvenez-vous des terminaisons de l'imparfait des verbes être et avoir?
(Les élèves citent : ais, ais, ait, ions, iez, aient).
o Essayons de placer ces terminaisons sur le radical d'un verbe du 1er grou pe comme le verbe
chanter. Le radical est chant- .
Hier,je chant-ais
Hier, tu chant-ais
Hier, il, elle chant-ait
Hier, nous chant-ions
Hier, vous chant-iez
Hier, ils, elles chant-aient
Nous venons de conjuguer le verbe chanter, verbe du 1er groupe, à l'imparfait.
Tous les verbes du 1er groupe se conjuguent sur ce modèle à l'imparfait.
o Conjuguons ensemble le verbe donner.
Tro uvons tout d'abord son radical : donn- .
Hier,je donn-ais
Hier, tu donn-ais
Hier, il, elle donn-ait
Hier, nous donn-ions
Hier, vous donn-iez
Hier, ils, elles donn-aient
Nous retrouvons bien les mêmes terminaisons : ais, ais, ait, ions, iez, aient.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma de la page 127.
Étapes Démarche
Langage c,Compléter la phrase suivante à l'imparfait : Quand ma grand-mère allait à l'école, elle...
oral o Compléter les phrases suivantes avec un complément du verbe.
o Dominique emprunte.. .
o Les filles ont demandé .. .
o Les touristes prennent.. .
o Marie remplacera ...
o Les chauffeurs livreront ...
Révisions o Piocher trois adjectifs et écrire des phrases négatives.
o Ranger les mots suivants dans l'ordre alphabétique.
o crayon, croc, crâne, cracher, criquet.
o durcir, drame, drap, douceur, druide.
o grogner, griller, grincer, gronder, gris.
o Compléter les mots suivants :
une embrou(iVille), un ra(il/ille), une grenou{il/ille), une méda(il/ille), des grose(il/ille)s, un éventa(iVille),
la fou(il/ille), l'abe{il/il/e), le sole(il/il/e), un appare(il/ille).
Expliquer une embrouille (une situation confuse, destinée à tromper), puis ranger le mot dans la
boîte correspondant à sa nature grammaticale.
Mise en projet o « Nous connaissons déjà beaucoup de choses sur l'imparfait : nous connaüssons les terminaisons
de l'imparfait (les élèves les énoncent), nous savons conjuguer le verbe être, le verbe avoir(les
élèves conjuguent oralement ces deux verbes en les épelant :j'avais a.v.a.i.s, tu avais a. v.a.i.s ...).
Nous savons également conjuguer les verbes du 1•r groupe à l'imparfait. Essayons avec le verbe
monter (les élèves le conjuguent à l'imparfait en épelant le mot en entier) ..
Vous souvenez-vous des deux petits pièges dans la conjugaison des verbes du 1" groupe à
l'imparfait?
o Le premier piège est celui des verbes en - ger auxquels nous devons parfois ajouter un - e après
le radical pour garder le son [3]. Par exemple, je dois écrire je nageais avec une, car si je ne
rajoute pas cette lettre, je lirai je nagais !
o Le d euxième piège est celui des verbes en - cer comme commencer; cette fois, je dois parfois
rajouter une cédille sous le c pour garder le son [s]. Par exemple, je dois écrire je commençais
avec une cédille car, si je ne l'écris pas, je lirai je commencais !
Maintenant que nous avons bien revu tout ce que nous avons appris sur la conjugaison de
l'imparfait, nous allons apprendre aujourd'hui à conjuguer les verbes du 2• groupe à l'imparfait. »
Présentation o « Pouvons-nous commencer par redire comment nous savons qu'un verbe est du 2• groupe? Un
verbe est du 2• groupe quand il respecte les deux critères suivants : il doit avoir son infinitif en - ir,
et il doit en plus faire - issons à la 1,. personne du pluriel.
Par exemple, finir est un verbe du 2• groupe, car il est bien en - ir à l'infinitif (lever un premier doigt
pour compter les critères) et également car nous disons bien nous finissons à la 1,. personne du
pluriel (lever le deuxième doigt).
Entraînons-nous deux minutes à reconnaître un verbe du 2• groupe. » Proposer les verbes obéir,
venir, courir, grandir, atterrir, grossir. Les élèves justifient leur choix en utilisant les deux critères.
o « Pour construire la conjugaison d'un verbe du 2• groupe, je dois prendre son radical (comme
pour les autres verbes), ajouter -iss- après le radical, puis écrire les terminaisons de l'impa rfait,
comme pour les autres verbes : ais, ais, ait, ions, iez, aient.
Objectivation o Les élèves expliquent la construction de l'imparfait pour les verbes du 2• groupe en s'appuyant
sur le schéma de la page 129.
Objectif de la leçon : savoir écrire les mots contenant des consonnes doubles.
Préparaüon o Écrire au tableau les exercices prévus pour les révisions.
matérielle
Étapes Démarche
Révisions o Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l'imparfait et à toutes les personnes.
o Souligner les sujets et indiquer leur nature.
o Les épices sont beaucoup utilisées autour de la Méditerranée.
o Crier est interdit dans les couloirs.
o Le cauchemar de cette nuit m'a empêché de dormir.
o Elles espèrent avoir la permission de se baigner.
o Cette odeur de javel me rappelle la piscine
o Dans chaque groupe de mots, souligner le nom et indiquer son genre et son nombre: un couple
âgé, fes habitudes alimentaires, un doux souvenir, un nouveau jouet, une galopade sauvage, des
chaussettes violettes, des feuilles éparpillées, vos anciens amis, des boîtes métalliques, une vue
exceptionnelle, des odeurs agréables.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons nous exercer à écrire des mots qui contiennent une double consonne,
comme une fourchette, une caisse, une affiche, etc. »
Présentation o « Nous allons donner quelques indices pour savoir quand écrire une consonne double.
Ce n'est pas facile, car la prononciation ne donne pas toujours la solution. Par exemple, devons-
nous écrire J'ai besoin d'une (cane/canne) pour marcher.. . ? Ici, seulement le sens permet de
répondre. »
0 « Voici quelques règles que nous connaissons déjà:
o Po1Ur obtenir le son [E] à l'intérieur d'un mot, nous doublons la consonne : une hirondelle, une
princesse, une antenne ...
o Proposer dix mots aux élèves et les écrire sur l'ardoise : pousser, ânesse, adresse, accord, ballon,
tonnerre, année, homme, sonner, colonne.
Valider ou corriger avec le dictionnaire.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes du 1" groupe au passé composé. À l'oral, transformer
oral les verbes selon l'exemple.
Exemple : Aujourd'hui,j'attrape une sauterelle. Hier, j'ai attrapé une sauterelle.
o Aujourd'hui, tu participes à un jeu de ballon. Hier, tu ...
o Aujourd'hui, elle oublie son parapluie. Hier, .. .
o Aujourd'hui, nous mangeons au restaurant. Hier, .. .
o Aujourd'hui, vous installez votre tente. Hier, .. .
o Aujourd'hui, ils accordent leur violon. Hier, .. .
o Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables souvent puis peu. Demander aux élèves
d'expliciter le sens de chaque phrase.
o Pierreaidesesamis.
o Tu es présent aux entraînements.
o Le lézard se réchauffe au soleil.
o Le peintre déplace son échelle.
o Le chien aboie dans sa niche.
Rappel et o « Vous souvenez-vous des terminaisons du temps de l'imparfait que nous avons étudié jusqu'à
réactivation des présent ? (Réponse attendue des élèves.)
connaissances Les terminaisons sont : ais, ais, ait, ions, iez, aient. »
antérieures
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à conjuguer deux nouveaux verbes à l'imparfait. À la fin de
la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes faire et dire. Nous les apprenons ensemble,
car les conjugaisons de ces verbes à l'imparfait sont très proches les unes des autres. »
Pratique o Relire la conjugaison des verbes faire et dire en épelant lettre par lettre.
guidée o Inviter les élèves à conjuguer à l'oral l'expression faire de grands détours et dire d'accélérer.
o L'.enseignant propose aux élèves un pronom personnel. lis doivent donner, la conjugaison correcte
et épeler la terminaison.
o Man11.Jel, page 131, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Relever, dans le tableau du manuel page 131, ce qui est important de retenir dans la conjugaison
du verbe faire et dire à l'imparfait.
Objectif de la leçon : conjuguer les verbes aller, venir, partir, pouvoir et vouloir
à l' imparfait.
Lexique : ascension, batelier.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes du l" groupe au passé composé. À l'oral, transformer
oral les verbes selon l'exemple.
Exemple : Aujourd'hui, je déménage en ville. Hier, j'ai déménagé en ville.
Aujourd'hui, tu dessines un cheval. Hier, tu ...
Aujourd'hui, elle accompagne sa mamie. Hier, ...
Aujourd'hui, nous pêchons en mer. Hier, ...
Aujourd'hui, vous travaillez tard. Hier, .. .
Aujourd'hui, ils jouent du violon. Hier, .. .
o Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables plus puis moins. Demander aux élèves
d'expliciter le sens de chaque phrase.
o Lucie est patiente.
o Avec ce manteau, tu as chaud.
o Vous trouverez une maison près de la mer.
o Avec ce chariot, les bagages sont lourds.
o Par grand vent, le linge sèche vite.
Révisions o Recopier les phrases en déplaçant les compléments circonstanciels.
o Le jour de la rentrée, nous étions inquiets.
o Un chevreuil apparaft dans la lueur des phares.
o Chez ce médecin, l'attente est trop longue.
o Autrefois, on voyageait à cheval ou à pied.
o Avec rapidité, vous déclenchez l'alarme incendie.
o Retrouver les mots de la même famille et les classer dans un tableau de trois colonnes intitulées
verbes, noms, adjectifs : écrire, long, agrandir, écriture, écrite, ouverture, agrandissement, longueur,
profond, approfondir, ouvert, profondeur, allonger, grand, ouvrir.
Rappel et o Revoir les terminaisons de l'imparfait en conjuguant les verbes être, avoir et donner.
réactivation des
connaissances
antérieures
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à conjuguer à l'imparfait des verbes du 3• groupe. À la fin
de la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes aller, venir, partir, pouvoir et vouloir à
l'imparfait. Nous les apprenons ensemble, car les conjugaisons de ces verbes à l'imparfait sont
très proches les unes des autres. »
Présentation o «J'ai affiché au tableau la conjugaison à l'imparfait d'un verbe en - er. Rappelons-nous ensemble
comment il est formé.
je chant-ais
tu chant-ais
il, elle, on chant-ait
nous chant-ions
vous chant-iez
ils, elles chant-aient
À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui "termine"le verbe et qui change
en fo nction du sujet (la montrer du doigt) . li s'agit bien des terminaisons de l'imparfait que nous
venons de revoir.
Nous retrouvons aussi le radical du verbe : il s'agit du radical chant- auquel nous avons ajouté la
termi naison de l'imparfait (le montrer du doigt au tableau). »
o « Conjuguons maintenant quelques verbes du 3• groupe.
Prenons le verbe aller par exemple.
Je conjugue à l'oral l'expression aller au cinéma en commençant par hier. (l'.enseignant conjugue
oralement le verbe et l'écrit au fur et à mesure de sa dictée.)
o Regardons ensemble comment il est formé (lire chacune des conjugaisons) :
Hier,j'al/-ais
Hier, tu ail-ais
Hier, il, elle, on ail-ait
Hier, nous ail-ions
Hier, vous a/1-iez
Hier, ils, elles ail-aient
o À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui "termine" lie verbe et qui change
en fonction du sujet (la montrer du doigt) .
o Nous retrouvons aussi le radical du verbe aller : il s'agit du radical ail- auquel nous avons ajouté
la terminaison de l'imparfait (le montrer du doigt au tableau).
Tiens! Comme c'est étrange! Il est construit de la même façon que le verbe chanter!»
l..'.enseignant met un haut-parleur sur sa pensée et compare les deux verbes .. .
o « Conjuguons un autre verbe du 3• groupe : le verbe venir. »
Faire la même démarche (et après également avec partir, vouloir, pouvoir).
o « Certains verbes du 3• groupe sont donc formés de la même façon que les verbes du 1"' groupe :
nous gardons le radical et nous ajoutons la terminaison en fonction du pro nom sujet.»
Pratique o Relire la conjugaison des verbes aller et venir en épelant lettre par lettre.
guidée o Inviter les élèves à conjuguer à l'oral l'expression partir à Paris et pouvoir visiter la tour Eiffel.
o l..'.enseignant propose aux élèves un pronom personnel. lis doivent donner, la conjugaison correcte
et épeler la terminaison.
o Man11.Jel, page 13 2, exercices 1, 2, 3 et 4.
Dans l'exercice 4, expliciter le nom ascension (le fait de gravir une montagne), puis demander aux
élèves de ranger ce mot dans la boîte correspondant à sa nature grammaticale.
Objectivation o Relever dans le tableau du manuel page 133 ce qu'il est important de retenir dans la conjugaison
des verbes pouvoir et vouloir.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes du 1'' g roupe au passé composé. À l'oral, conjuguer les
oral locutions camper dans un pré et dormir à la belle étoile.
Aider les élèves en commençant par : La semaine dernière, j'ai campé dans un pré, tu as campé ...
Puis, J'ai dormi à la belle étoile, tu as dormi...
o Ajouter dans les phrases suivantes les mots invariables mieux puis mal. Demander aux élèves
d'expliciter le sens de chaque phrase.
o Cette nuit, nous avons dormi à l'hôtel. o Léo a présenté son exposé.
o Ma serviette de plage sèche au soleil. o Le magicien présente son nouveau numéro.
o Nous cuisinons sur la table dehors.
Révisions 0 Recopier les mots en les complétant avec une consonne simple ou une consonne double.
o f ou ff: le coi.. .eur, le pla .. . ond, la gri ... e, dé .. .aire, une éto... e.
o r Ol!J rr : le beu... e, /'heu ... e, co. ..iger, heu... eux, la te ... asse.
o sou ss: la cour... e, l'adre ... e, a ... ez, la chau ... ure, un ge... te.
o Compléter les phrases avec les compléments circonstanciels demandés.
o Plus tard, Mélanie aimerait travailler (CCL). o Les hommes iront sur Mars (CCT).
o M. Ramot a construit une maquette de voilier (CCM). o Manon court (CCM).
o (CCT), nous étions en CE1. o (CCT), Lisa porte un déguisement.
o Pour sa sieste, Papi s'endort (CCL). o Jeanne prendra le train (CCL).
o Conjuguer à l'imparfait les locutions : aller à Rome et faire du tourisme.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre à conjuguer à l'imparfait deux nouveaux verbes. À la fin de
la leçon, vous saurez exactement conjuguer les verbes prendre et voir à l'imparfait. »
Présentation o « J'ai affiché au tableau la conjugaison à l'imparfait des verbes prendre et voir.
Regairdons ensemble comment ils sont fo rmés (lire chacune des conjugaisons) :
jepren-ais jevo-y-ais
tu pren-ais tu vo-y-ais
il, elle, on pren-ait il, elle, on vo-y-ait
nous pren-ions nous vo-y-ions
vous pren-iez vous vo-y-iez
ils, elles pren-aient ils, elles vo-y-aient
o « Qu'observons-nous ?
o À la fin, je retrouve bien la terminaison du verbe, la partie qui "termine" lie verbe et qui change
en fonction du sujet (la montrer du doigt) . li s'agit bien des terminaisons de l'imparfait que nous
venons de revoir.
o Nous retrouvons aussi le radical du verbe prendre : il s'agit du radical pren- auquel nous avons
ajouté la terminaison de l'imparfait (le montrer du doigt au tableau) .
o Pour le verbe prendre, nous remarquons également la suppression du d aux trois personnes du pluriel.
o Par contre, regardez ce qui se passe pour le verbe voir : il a perdu son i ! Quelle lettre le
remplace? (Réponse attendue des élèves.) C'est le y. Eh oui : lei de voir est parti en voyage et il
a été remplacé par uni grec! Retenez bien cette bizarrerie. »
Pratique o Relire la conjugaison des verbes prendre et voir en épelant lettre par lettre.
guidée o Inviter les élèves à conjuguer à l'oral l'expression prendre un télescope et voir la lune.
Objectivation o Relever dans le tableau du manuel page 134 ce qui est important de retenir dans la conjugaison
des verbes prendre et venir.
Démarche Démarche
Révisions o Recopier les mots en les complétant avec une consonne simple ou une consonne double.
o mou mm : une to ... ate, i ... ense, uneco ... édie,i... obile, unefe ... e.
o s ou ss : une tre ... e, la nai... ance, pen ... er, une secou ... e, l'e ... pace
o t Ol!J tt : une bo... e, gra ... er, le ra ... eau, une bu ... e, une so ... ise.
o Entou rer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels de manière.
o Soudain, la moto démarre en trombe.
o t.:hôtesse me renseigne poliment.
o Les chatons dorment paisiblement dans leur panier.
o Gladys est restée en pyjama toute la matinée.
o Sur le sentier, Corentin marche très vite.
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous allons encore nous transformer en écrivains ! Nous avons déjà appris
bea ucoup de choses sur le fonctionnement des mots, sur leur nature, sur les relations qu'ils
entretiennent entre eux .. . Nous avons déjà écrit des dialogues, décrit des personnages .. . Nous
allons encore mettre tout cela en pratique! Bien sûr, nous allons nous servir de notre pyramide du
jeune écrivain qui va encore nous guider dans les étapes de correction. »
Présentation o « Le but de nos travaux d'écriture d'aujourd'hui est de raconter une histoire à l'imparfait. C'est
donc une histoire qui a déjà eu lieu. Nous utiliserons des adjectifs, des com pléments du nom, des
compléments d'objet, des compléments circonstanciels .. . sans même nol!Js en apercevoir I Nous
devrons bien faire attention à ce que nos phrases soient écrites à l'imparfait.
Souvenons-nous qu'il y a des mots, des expressions qui peuvent nous aider à bien mettre les
verbes à l'imparfait : hier, la semaine dernière, autrefois, quand j'étais en vacances ... »
o « Je vous propose aujourd' hui de raconter l'histoire de François et Auguste, mes deux
grands-pères.
Nous avons dessiné des vignettes pour raconter ce qu'ils faisaient quand ils étaient petits (afficher
les tro is dessins de l'annexe 8 au tableau). Mes grands-pères vivaient à une autre époque et
quand ils avaient votre âge, l'école était complètement différente de celle d'aujourd'hui. »
Observer les images affichées au tableau. Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre
l'histo ire décrite par les vignettes.
Aider les élèves à décrire les vignettes, comprendre les différentes situatio ns illustrées.
o « Nous allons commencer notre histoire par : Quand François et Auguste avaient notre âge, ils ...
Mais n'oubliez pas que vous êtes de jeunes écrivains et que vous devez pr•endre les bonnes
habitudes pour écrire! Que doit faire un écrivain quand il écrit?» Faire énoncer par les élèves, qui
se réf èrent à l'affichage de la classe, les points suivants :
o Je dis la phrase oralement.
o Je l'écris : je dis un mot, j'écris le mot.
o Je relis la phrase pour vérifier qu'aucun mot n'a été oublié.
o Qu.andj'ai fini d'écrire, j'utilise la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications (majuscule et
point, accord de l'adjectif avec le nom, accord du verbe avec son sujet).
Objectivation o Lire l'encadré J'apprends à vérifier ce que j'ai écrit page 135.
Étapes Démarche
Langage 0 Anticipation de la conjugaison des verbes du 2• groupe au passé composé. Al'oral, conjuguer les
oral locutions réfléchir à un plan et bâtir une cabane.
Aider les élèves en commençant par: Hier, j'ai réfléchi à un plan, tu as réfléchi .. . Puis,j'ai bâti une
cabane, tu as bâti.. .
o Repérer les adjectifs qualificatifs dans les phrases suivantes. Puis ajouter le mot invariable trop à
l'adjectif. Demander aux élèves d'expliciter le changement de sens de la phrase.
Par exemple : Il fait chaud sous la véranda. li fait trop chaud sous la véranda.
o Marine est heureuse de partir.
o Le pelage de ce lapin est doux.
o Paul est un ami serviable.
o Les lions sont sauvages en liberté.
o La couleur de cette jupe est foncée.
Pratique o À l'oral, proposer des noms et demander aux élèves de trouver un homonyme. Ils devront préciser
guidée le seins de ces noms en les incluant dans des phrases : signe/cygne, mètre/maître, poids/pois, vingt/
vin, cerf/serre
o Man1Uel, page 136, exercices 1, 2, 3 et 4.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes du 2• groupe au passé composé. À l'oral, conjuguer les
oral locutions franchir une rivière et gravir une montagne.
Aider les élèves en commençant par: L'hiver dernier, j'ai franchi une rivière, tu as franchi.. . Puis,j'ai
gravi une montagne, tu as gravi.. .
o Repérer les adjectifs qualificatifs dans les phrases suivantes. Puis ajouter le mot invariable
vraiment à l'adjectif. Demander aux élèves d'expliciter le changement de sens de la phrase.
Par exemple : // fait froid ce matin. If fait vraiment froid ce matin.
o Ce menuisier est habile de ses mains.
o Louis est un collectionneur passionné.
o Ce tissu est doux au toucher.
o Vous avez acheté un canapé confortable.
o Mamie prépare une tarte délicieuse.
Présentation o « Duriant l'antiquité, un marchand grec rencontra un commerçant romain. Tous d'eux échangèrent
quelques mots sur leur culture et sur leur langue, le grec et le latin.
- Sais-tu, mon ami le grec, comment nous disons à Rome le mot pied?
- Non.
- Eh bien, le mot pied se dit pedis en latin. Le latin est notre langue. (Écrire au tableau pedis en
latin = pied.) Nous retrouvons d'ailleurs la racine de ce mot dans les mots pédale, pédaler,
pédestre.
- Étonna nt! répondit le marchand grec. À mon tour maintenant. Sais-tu, mon ami le romain,
co-mment nous disons en Grèce le mot cheval?
- Non.
- Eh bien, le mot cheval se dit hippos en grec. (Écrire sur une autre ligne au tableau hippos en grec
= cheval.) Nous retrouvons d'ailleurs la racine de ce mot dans les mots hippodrome, hippisme,
hippocampe.
- Et vous (en se tournant vers les élèves), saviez-vous que la langue française a été créée à partir
dUI latin? Et saviez-vous que nous retrouvons aussi des mots grecs? Cet te petite histoire vous
en apporte la preuve 1
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur les exemples de la page 138.
Étapes Démarche
Langage o Anticipation de la conjugaison des verbes du 2• groupe au passé composé. À l'oral, conjuguer les
oral locutions saisir un marteau et démolir un mur. Aider les élèves en commençant par Le mois dernier,
j'ai saisi un marteau, tu as saisi.. . Puis, j'ai démoli un mur, tu as démoli ...
o Repérer le mot invariable dans chaque phrase. Puis, changer le sens des phrases en modifiant le
mot i nvariable par un autre de sens contraire.
Exemple : Vous avez bien mangé. ➔ Vous avez mal mangé
o Ifs avancent rapidement sur la route.
o Heureusement,je suis arrivé avant lui!
o Tu manges beaucoup de bonbons!
o Les élèves sont entrés bruyamment dans le couloir.
o Elle pose le ballon sur la table.
o À paritir des mots latins ou grecs suivants, trouver à l'oral, d'autres mots de la même racine.
o chronos(= le temps en grec)
o somnus (= le sommeil en latin)
o thermos(= la chaleur en grec)
o sciens (= qui sait, qui est informé en latin)
o athlos (la course en grec)
Révisions o Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels. Puis, indiquer s'il s'agit
d'un complément de lieu, de temps ou de manière.
o Pendant la récréation, nous jouons calmement dans la cour.
o Sous l'eau, Maël nage rapidement.
o Ce matin, Paul grimpe vers les alpages.
o Les lampadaires s'éteignent vers 77heures le soir.
o Dans un coin du salon, le chat fait sa toilette minutieusement.
o Conjuguer les verbes entre parenthèses à l'imparfait.
C'(être) la nuit de Noël. L:argent (manquer) et, cette année encore, Pierre n'(avoir) pour tout cadeau
qu'une tablette de chocolat. Pourtant, ses parents (faire) ce qu'ils (pouvoir). Son père (travailler) dur à
la mine et sa mère (être) couturière. Mais, Pierre (déguster) sa tablette avec bonheur. La seule chose qui
le (rendre) heureux (être) l'amour de sa famille.
Mise en projet o « Nous avons déjà rencontré le vocabulaire de la vue, de l'ouïe et du toucher. Rappelez-vous.
Quel organe est concerné par le sens de la vue ? (Réponse attendue des él èves.) Il s'agit de
l'organe de l'œil.
Quel organe est concerné par le sens de l'ouïe ? (Réponse attendue des élèves.) Il s'agit de
l'organe de l'oreille.
Quel organe est concerné par le sens du toucher? (Réponse attendue des élèves.) Il s'agit de
l'organe de la peau.
Aujourd'hui, nous allons nous intéresser au vocabulaire des deux derniers sens. Lesquels?
(Réponse attendue des élèves.) Il s'agit du goût, dont l'organe concerné est la langue, et de
l'odorat, dont l'organe concerné est le nez. »
Objectivation o Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur le goût et l'odorat. Préciser
leur nature grammaticale.
o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris sur les sensations en s'appuyant sur le schéma de la
page 139.
Étapes Démarche
Langage c, Repérer le mot invariable dans chaque phrase. Puis, changer le sens des phrases en modifiant
oral celui-ci par un mot de sens contraire.
Exemple : Vous avez bien couru. ➔ Vous avez mal couru.
o Vous habitez près de la mer.
o Je mange peu le matin.
o Tu ne débarrasses jamais la table.
o Nous arrivons tôt devant le cinéma.
o Léo sort avec son manteau.
c, À paritir des mots latins ou grecs suivants, trouver à l'oral, d'autres mots de la même racine.
o deka (= dix en grec)
o cura(= le soin en latin)
o metron (= la mesure en grec)
o notare (= noter, marquer en latin)
o ambulare (= se promener en latin)
Révisions c, Entourer le verbe conjugué et souligner les compléments circonstanciels. Puis, indiquer s'il s'agit
d'un complément de lieu, de temps ou de manière.
o Lou escalade un gros rocher à mains nues.
o Ce matin, un client attendait devant la porte.
o À l'automne, les hirondelles migrent vers l'Afrique.
o Au loin, nous apercevions un voilier.
o Les élèves se rangent rapidement dans la cour.
o Réinvestir le vocabulaire de l'odorat.
Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, l es adjectifs qualificatifs
liés à ce sens.
Présenter aux élèves des flacons d'odeurs variées (dans la lignée des jeux dits « de kim ») et leur
demander de formuler une phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau. Cet
exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu'il
nécessite un matériel particulier.
Mise en projet o « Nous avons appris à conjuguer de très nombreux verbes à l'imparfait : être, avoir, les verbes du
1" groupe, les verbes du 2• groupe, aller, faire, dire, venir, partir, pouvoir, vouloir, voir et prendre.
Aujourd'hui, nous allons réviser toute cette conjugaison. »
Présentation o Pour les révisions qui suivent, qui sont faites avec l'enseignant, les élèves utilisent la partie Je
retiens de leur manuel (pages 126, 12 7, 128, 129, 131, 132, 133, 134).
o « Vol.lis vous souvenez bien que l'imparfait est un temps du passé. Nous l'utilisons pour raconter
une histoire, un récit qui a eu lieu dans le passé.
Que p ouvons-nous dire sur les terminaisons de l'imparfait? Ce sont les mêmes pour tous les
verbes! Voilà qui est bien pratique !
Mais il y a tout de même quelques petites choses qui diffèrent d'un groupe de verbes à l'autre,
d'un verbe irrégulier à un autre .. . Sinon, ce temps serait trop facile! C'est j ustement ce que nous
allons réviser. »
o « Récitons les terminaisons de l'imparfait en les épelant».
Les élèves épèlent les terminaisons.
Faire ensuite épeler les verbes être et avoir à l'imparfait.
Objectif de la leçon: conjugue r les verbes du 1er gro upe au passé composé.
Vocabulaire nouveau : auxiliaire (forme verba le ut ilisée pou r constitue r des temps
composés).
Préparation o Écrire a u tableau les exercices prévus po ur les révisions.
matérielle o Pour la présentatio n, re prendre la ligne du temps étudiée à la séance 89 q ui
partait d u présent vers le futur avec d ifférents cartons-mots où étaient écrits
des indicateurs de te mps : 1 aujourd'hui ! 1 bientôt 1 1demain 11 après- demain 1
l ta semaine prochaine 11 dans un moi.s 11 L'année prochaine 11 dans dix ans 1
o Ajouter des ind icateurs de temps du passé : 1 avant-hier 11 il y a un moi.s 1
l 1'année dernière 11 hie r 1
o Préparer des étiq uettes avec d ix verbes d u 1er groupe : 1couper 11 taper 11 dessiner 1
1 téléphoner 11 parler 11 tirer 1 1 crier 1 1danser 11 jouer 1 1pleurer 1
Langage 0 Piocher trois noms communs et faire trois phrases au passé composé.
oral o Réinvestir le vocabulaire de la vue.
Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, l es adjectifs qualificatifs
liés à ce sens.
Présenter aux élèves le paysage d'une oasis dans un désert et leur demander de formuler une
phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau.
Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu'il
nécessite un matériel particulier.
Révisions o Souligner les compléments d'objet indirects dans les phrases suivantes.
o Elias regarde un dessin animé à la télévision.
o Mamie raconte une histoire à ses petits-enfants.
o La coiffeuse a fait un magnifique chignon à sa cliente.
o As-tu pensé à nourrir les poissons?
o Laura et Ingrid aimeraient participer au prochain spectacle de mime.
o Dicter les mots suivants (objectif: consonnes doubles); les élèves les écrivent sur l'ardoise:
cueillette, hirondelle, cagnotte, ânesse, canne, souterrain, affreux, caisse, tresses, guerre.
o Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l'imparfait et à toutes les personnes.
Mise en projet o « Nous allons étudier aujourd'hui le passé composé des verbes du, ., grou pe.
Rappelez-vous, le passé composé exprime une action ou un fait qui a déjà eu lieu. Comme
l'indi-q ue son nom, ce temps est composé; cela signifie qu'il est "composé" de deux parties:
l'auxi liaire avoir+ le participe passé. Voyons tout cela. »
Objectivation o Les élèves lisent l'encadré Je retiens et expliquent ce qu'ils ont retenu.
Pratique o Manuel, page 141, exercices4 et 5.
autonome
Séance 118 : les verbes du 2e groupe au passé
composé avec l'auxiliaire avoir
Étapes Démarche
Langage o Faire trois phrases au futur avec les adjectifs suivants : aquatique, équestre, polyvalent.
oral o Piocher trois verbes et faire trois phrases interrogatives à l'imparfait.
Mise en projet o « Après avoir étudié le passé composé des verbes du 1" groupe, nous allons nous intéresser aux
verbes du 2• groupe.
Comme à la précédente séance, il est"composé" de deux parties : l'auxiliaire avoir+ le participe
passé. Seul le participe passé va changer. »
Objectivation o Les élèves lisent l'encadré Je retiens et expliquent ce qu'ils ont retenu.
Étapes Démarche
Langage o Piocher trois noms communs et faire trois phrases avec un complément cilrconstanciel de lieu au
oral passé composé.
o Comp léter les phrases suivantes avec les mots proposés: sérieusement, brïllamment,prudemment,
violemment, élégamment.
o Gilles a interprété son rôle .. . ! o C'était un mensonge car tu as rougi .. . !
o J'ai aperçu la princesse; elle était .. . vêtue. o Ils étudient .. . la descendance du chevalier Bayard.
o Suzon a conduit sa grand-mère .. . .
Révisions o Écrire trois phrases avec les adjectifs suivants : douillet, rêche, piquant.
o Accorder l'adjectif avec le nom : des parfums (fleuri), des maîtres (sévère), des histoires (étonnant),
des années (heureux), le ciel (étoilé), des ombres (chinois), des sentiers (dange.reux), des eaux (vif), une
boisson (frais), des orchestres (municipal).
o Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l'imparfait et à toutes les personnes.
Mise en projet o « Nous allons étudier le passé composé des verbes avoir et être.
Nous avons appris que le passé composé exprime une action ou un fait qui a déjà eu lieu et que
ce tem ps est composé; cela signifie qu'il est "composé" de deux parties : l'auxiliaire avoir+ le
participe passé.
Ce q1Ui peut sembler bizarre, c'est que les verbes être et avoir au passé composé se conjuguent
avec l'auxiliaire avoir. Allons voir!»
Présentation o « L'aUJxiliaire avoir au présent: nous parlons d'auxiliaire, car ici, le verbe avoir sert à "fabriquer" ce
temps composé qu'est le passé composé. »
Le réciter en chœur avec les élèves.
o « Le participe passé du verbe être est été.
o Hier, Jules a été le capitaine de son équipe.
(Lire la phrase et réfléchir à voix haute.)
Le verbe dans cette phrase est être. En effet, de quoi s'agit-il ? D'être capitaine .. .
Cette action s'est passée hier; c'est du passé composé.
Dan s il a été, nous repérons l'auxiliaire avoir au présent : il a + le participe passé été. »
Écrire au tableau il a été (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes.
o Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et proposer plusieurs expressions: être satisfait,
être surpris, être gentil ... Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un
exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Valider si le verbe est correctement conjugué.
o « Le participe passé du verbe avoir est eu.
o Hier, nous avons eu une discussion très intéressante.
(Lire la phrase et réfléchir à voix haute.)
Le verbe dans cette phrase est avoir. En effet, de quoi s'agit-il? D'avoir une discussion ...
Cette action s'est passée hier; c'est du passé composé.
Dans nous avons eu, nous repérons l'auxiliaire avoir au présent: nous avons + le participe passé eu. »
Écrire au tableau nous avons eu (en couleurs) et conjuguer aux autres personnes.
o Utiliser les cartons-mots indicateurs de temps et proposer plusieurs expressions : avoir envie,
avoir chaud, avoir peur ... Les élèves par binôme font une phrase au passé composé. Garder un
exemple et écrire le sujet et le verbe au tableau. Valider si le verbe est correctement conjugué.
Pratique o Man1Uel, page 143, exercices 1, 2 et 3.
guidée
Objectivation o Les élèves lisent l'encadré Je retiens et expliquent ce qu'ils ont retenu.
Objectif de la leçon: savoir écrire les noms communs finissa nt en -eurJ -eure, -œur,
-eurre.
Préparati.on o Écrire au tableau les exercices prévus po ur les révisions.
matérielle
Étapes Démarche
Langage o Piocher trois adjectifs et faire trois phrases avec un complément d'objet d irect au présent.
oral o Réinvestir le vocabulaire de l'ouïe.
Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, l es adjectifs qualificatifs
liés à ce sens. Faire écouter aux élèves un morceau de musique et leur demander de formuler une
phrase à tour de rôle en utilisant le vocabulaire écrit au tableau.
Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu'il
nécessite un matériel particulier.
Révisions o Piocher un verbe et le conjuguer au présent, au futur, à l'imparfait et à toutes les personnes.
o Souligner le complément du nom dans les phrases suivantes.
o La chambre de mon frère est au premier étage, au fond du couloir.
o La harpe est un instrument à cordes.
o Dimanche prochain, il y a un concours de châteaux de sable
o Ajouter deux pincées de sel à la poêlée de haricots verts.
o L.:autorisation de vos parents est nécessaire pour la sortie au théâtre.
o Chercher les définitions des homophones suivants et faire des phrases pour les employer: boulot/
bouleau et amande/amende.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons apprendre qu'il y a plusieurs façons pour écrire les noms communs qui
se ter minent par le son [œr]. Le plus souvent, ils se terminent par - eur que ce soit au masculin ou
au féminin. Seulement, il y a quelques exceptions dont nous allons parler. »
Étapes Démarche
Langage o Faire trois phrases à l'imparfait avec les verbes tâtonner, piquer, palper.
oral o Faire trois phrases au passé composé avec les mots suivants : ailleurs, derrière, loin .
Étapes Démarche
Objectivation o Les élèves lisent l'encadré Je retiens et expliquent ce qu'ils ont retenu.
Objectif de la leçon : conjuguer les verbes voir, vouloir, pouvoir au passé composé.
Préparati.on oÉcrire au tableau les exercices prévus po ur les révisio ns.
matérielle o Garder les cartons-mots avec les indicateurs de temps du passé utilisés lors
des leçons précédentes.
Étapes Démarche
Langage o Piocher trois noms communs et faire trois phrases au futur, commençant par est-ce que.
oral o Réinvestir le vocabulaire du toucher.
Redire quel organe est concerné et noter au tableau les noms, les verbes, l es adjectifs qualificatifs
liés à ce sens. Réinvestir le vocabulaire du toucher. Présenter aux élèves divers matériaux (sable,
mousse, velours, papier de verre) et leur demander de formuler une phrase à tour de rôle en
utilisant le vocabulaire écrit au tableau.
Cet exercice peut aisément être différé ou poursuivi lors de prochaines séances étant donné qu'il
nécessite un matériel particulier.
Révisions o Piocher un verbe et le conjuguer à toutes les personnes au présent, au futur et à l'imparfait.
o Chercher les mots contraires dans les deux listes suivantes.
o accélérer, partir, défaite, aimer, énerver, perdre, permettre, commencer, avancer, réussir.
o victoire, interdire, reculer, échouer, gagner, calmer, ralentir, arriver, terminer, détester.
o Lire et compléter les mots suivants avec g ou gu: une ...alerie, un menson ...e, la ...ourmandise,
une .. .irouette, une ...irlande, la ...êne, la ...erre, la ...arri...e, les ...ens, la .. .orge
Mise en projet o « Nous allons étudier aujourd'hui le passé composé des verbes voir, vouloir, pouvoir. Nous allons
retrouver deux parties: l'auxiliaire avoir au présent+ le participe passé. »
Objectivation o Les élèves lisent l'encadré Je retiens et expliquent ce qu'ils ont retenu.
Étapes Démarche
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous allons réviser nos connaissances sur la conjugaison des verbes au passé
composé. »
avoir
être
prendre
dire
faire
voir
vouloir
pouvoir
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait puis au passé composé :
oral Les castors (vouloir) fabriquer un barrage avec des branches.
o Repérer les noms communs dans les phrases suivantes. Puis, indiquer s'ils sont sujets ou
compléments d'objet directs du verbe.
o J:abeille est un insecte.
o Nous postons notre courrier.
o Louis porte un chapeau.
o Les ânes transportent des caisses.
o Vous dégustez une crêpe.
Révisions o Compléter les phrases en utilisant l'homonyme qui convient.
o Le fermier remplit le (saut/seau) de blé
o Aimes-tu le gâteau aux (amandes/amendes)?
o J'aime beaucoup la (voix/voie) de cette chanteuse.
o Le joueur lance la (bal/balle) hors du terrain.
o Tu dois remplir le (bond/bon) de commande.
o Les bateaux de pêche accostent au (port/porc).
o Le (phare/far) guide les marins en nuit.
o Ce (ver/verre) d'eau vous rafraÎChira.
o Conjuguer les phrases suivantes au passé composé.
Tu (creuser) un grand trou. Les maçons (monter) les murs. Le charpentier (installer) la charpente. Les
couvreurs (vouloir) mettre de belles ardoises. Le carreleur (finir) de poser le carrelage. Le plombier
(souder) tous les tuyaux. Je (prendre) des photos de l'avancée des travaux. Nous (faire) nos cartons et
nous (emménager) une fois la maison terminée!
Mise en projet o « Nous connaissons déjà plusieurs natures de mots : les noms (noms commun, noms propres),
les déterminants (les articles comme le ou la, les déterminants possessifs comme nos, ma, son),
les pronoms (ils remplacent les noms, comme il, elle, nous ...), les verbes (qui indiquent ce que la
personne, la chose, l'animal fait), les adjectifs qualificatifs.
Rappelons-nous tout ce que nous connaissons sur l'adjectif qualificatif par exemple. (Écrire
adjectif en haut de l'affiche à gauche.)
D'ailleurs, pourquoi disons-nous qualificatif? (Réponse attendue des élèves.) Nous disons que
l'adjectif est qualificatif parce qu'il qualifie le nom qu'il accompagne. »
Faire une flèche verticale sous le titre puis écrire qualifie.
Refaire une flèche verticale et ajouter un nom.
o « Regardons ensemble cet exemple :
La mésange bleue vole gracieusement.
Ici, q uel est l'adjectif qualificatif? (Réponse attendue des élèves.) L'adjectifr qualificatif est bleue. li
qualifie le nom mésange.
Pourquoi porte-t-il une? (Réponse attendue des élèves.) Il porte une parce que le nom mésange
est un nom féminin.
Un adjectif qualificatif s'accorde en genre et en nombre avec le nom qu'il accompagne. »
Ajouter une dernière flèche verticale et écrire il s'accorde en genre et en nombre.
Présentation o « Souvenez-vous du petit jeu que nous faisions à l'oral ces derniers jours : j e vous demandais
de repérer l'adjectif qualificatif dans une phrase. Puis vous deviez ajouter u n mot invariable à
l'adjectif.
Par exemple : Paul est un ami serviable. (Écrire la phrase au tableau.) Serviable est l'adjectif
qualificatif qui qualifie le nom ami.
Je peux ajouter le mot invariable très à cet adjectif : Paul est un ami très serviable.
Nous appellerons ce petit mot invariable très un adverbe.
Mais quel est précisément le rôle de cet adverbe dans la phrase?»
o « Reprenons notre exemple.
(Relire la phrase.) Paul est un ami très serviable.
Ici, l'adverbe très n'accompagne pas seulement l'adjectif serviable, il modifie son sens.
Relisons la phrase sans, puis avec l'adverbe très (insister sur l'adverbe très lors de la lecture) : Paul
est un ami serviable. Paul est un ami très serviable. Dans cet exemple, l'adver be très renforce l'idée
que cet ami rend service aux autres. li donne encore plus d'importance à l'adjectif serviable. »
Faire une flèche verticale sous le titre puis écrire modifie le sens de.
Ajouter une autre flèche verticale et écrire : un adjectif.
o « Un adverbe peut aussi à modifier le sens d'un verbe .. . Ad-verbe .. . D'ailleurs, j'entends bien le
mot verbe, dans adverbe!
Regairdons ensemble ces exemples (écrire les phrases suivantes) :
o Elle marche vite.
Le mot vite est un adverbe; il modifie le sens du verbe marcher en nous précisant que cette
personne marche rapidement.
o Ils se promènent ensemble.
Le mot ensemble est un adverbe; il modifie le sens du verbe se promene.r en nous précisant que
ces personnes se promènent ensemble, et non pas séparément.»
Ajouter sur l'affiche à côté du mot adjectif: un verbe.
o « Et l'adverbe peut même modifier le sens d'un autre adverbe.
Rega,rdez (écrire puis lire les phrases suivantes). Je reprends l'un des exemples que nous avons vu
j'ajoute l'adverbe souvent : Elle marche souvent vite.
Ici, l'adverbe souvent modifie le sens de l'adverbe vite en précisant qu'elle marche fréquemment,
couramment de manière rapide.
Ainsi (montrer le schéma au tableau), un adverbe peut modifier le sens d'un adjectif, d'un verbe
ou d' un autre adverbe. »
o « Et ses accords? Eh bien, il n'en a pas, contrairement à l'adjectif qui s'accorde en genre et en
nomb re avec le nom qu'il qualifie.
Les adverbes très, vite, ensemble, souvent et tous les autres adverbes ne changent JAMAIS
d'orthographe. Nous disons qu'ils sont invariables. »
Ajouter une dernière flèche verticale et écrire invariable.
Pratique o En binôme, inventer une phrase avec l'adverbe beaucoup. Quand l'élève de droite a trouvé une
guidée phrase avec l'adverbe beaucoup, il la dit à voix basse à son camarade; le camarade la valide ou la
corrige ; puis les rôles sont inversés.
Passer voir les binômes, corriger et/ou valider les phrases.
Faire de même avec les adverbes mal, encore, toujours, seulement...
o Manuel, page 151, exercices 1, 2, 3 et 4.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont compris de la leçon en s'appuyant sur le schéma de la
page 151 .
Étapes Étapes
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé:
oral Les touristes (pouvoir) visiter le Mont-Saint-Michel.
o Repérer les noms communs dans les phrases suivantes. Puis indiquer s'ils sont sujets ou
compléments d'objet directs du verbe.
o Tu offres un bouquet.
o Le tilleul est un arbre.
o André construit son garage.
o Nous pêchons une carpe.
o Les oisillons ouvrent leurs ailes.
Révisions o Conjuguer les phrases suivantes au passé composé.
La semaine dernière, notre père (faire) une cabane de ses propres mains. Quand nous /'(voir), nous
(crier) de joie. Pendant l'après-midi, ma sœur et moi (fabriquer) des décorations pour l'intérieur. Elle
(faire) des guirlandes de fleurs et, moi, je (prendre) des pommes de pin pour les accrocher. À leur retour
du travail, nos parents (applaudir) et ils nous (dire) : « Vous (avoir) de très bonnes idées. Ce que vous
(faire) est superbe!»
o Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels de temps et/ou de lieu.
o Je mange un pain aux raisins en sortant de l'école.
o À midi, les promeneurs fatigués posent leur sac contre un arbre.
o Hier, une tempête a provoqué des inondations dans le nord de la France.
o Un camion de déménagement stationne devant la porte du garage.
o Autrefois, il y avait un superbe moulin près de la rivière.
Mise en projet o « Nous avons appris hier une nouvelle nature de mots: l'adverbe.
Pouvons-nous tout d'abord rappeler ce qu'est un adverbe?
En binôme, expliquez à votre camarade ce que vous savez de l'adverbe. Vous pouvez vous aider
de l'affiche sur les adverbes que nous avons écrite hier. »
Les élèves expliquent qu'un adverbe est un mot toujours invariable.
L'adverbe n'a pas le même rôle que l'adjectif. Il modifie le sens d'un verbe, d'un adjectif ou d'un
autre adverbe.
Demander aux élèves de citer quelques adverbes : ici, souvent, très, bien ...
o « Aujourd'hui, nous allons rencontrer des adverbes un peu particuliers.
En effet, les adverbes ne signifient pas tous la même chose et nous allons découvrir deux
catégories d'adverbes : les adverbes de temps et les adverbes de lieu. À la fin de la leçon, vous
saurez identifier ces adverbes et leur rôle dans la phrase. »
Pratique o Chaq ue binôme choisit un adverbe de temps ensemble; l'élève de droite propose une phrase
guidée avec cet adverbe de temps, l'élève de gauche la corrige si nécessaire et la valide. Les rôles sont
ensuite inversés.
L'enseignant demande à plusieurs binômes d'énoncer leur phrase à voix haute. li en écrit
quelques-unes au tableau.
o Faire la même chose avec un adverbe de lieu.
Pour ces exercices oraux, l'enseignant passe voir les élèves, aide, encourag e, corrige, valide ...
o ManUJel, page 152, exercices 1, 2 et 3.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont compris de la leçon en s'appuyant sur le schéma de la
page 152.
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé : Les
oral visiteurs japonais (venir) admirer les monuments de la ville de Paris.
o Dans les phrases suivantes, repérer le nom commun noyau, puis l'adjectif qualificatif et le
complément du nom.
o Je n'aime pas les petits bonbons à la menthe.
o Regarde ce magnifique champ de blé!
o Tu apprécies surtout les bonnes crêpes au chocolat.
o Nous aimons lire des romans d'aventure intéressants.
o Ce long voyage en Chine m'a beaucoup plu.
o À partir du verbe à l'infinitif, trouver un mot de la même famille en ajoutant le suffixe - ment.
Exemple : aboyer ➔ un aboiement
classer, enlever, habiller, placer, calmer, encercler, échauffer, éternuer, régler, regrouper.
Révisions o Conjuguer les phrases suivantes au passé composé.
o Nous (marcher) lentement dans la neige.
o Tu (franchir) le ruisseau.
o Mes amies (choisir) un livre à la bibliothèque.
o Vous (avoir) du mauvais temps en vacances.
o Hier soir, les voisins (faire) beaucoup de bruit.
o Tu (boire) ton jus d'orange ce matin.
o Nous (voir) une chauve-souris dans la grotte.
o Les explorateurs (examiner) toutes les galeries.
o Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels de m.anière.
Depuis ce matin, le soleil brille fortement. Mes cousins grimpent le sommet avec difficulté. Les
marmottes les observent avec curiosité. En s'aidant de leur bâton, ils atteignent finalement la croix du
Pic. Sons tarder, ils admirent le panorama magnifique.
Mise en projet o « M ai ntenant, nous connaissons bien les adverbes.
Nous avons d'ailleurs découvert hier des adverbes bien particuliers : l'adverbe de temps et
l'adverbe de lieu. Ces adverbes modifient le sens du verbe. De plus, ils ont une fonction, un rôle,
de complément circonstanciel (relire au besoin l'affiche complétée lors de la séance 126). »
0 « AuJourd'hui, nous allons nous intéresser aux adverbes de manière. À la fi n de la leçon, vous
saurez identifier ces adverbes et leur rôle dans la phrase. »
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont compris des adverbes de temps, de liel.11 et de manière
en s'appuyant sur le schéma de la page 153.
Étapes Démarche
Révisions c, Piocher aléatoirement une dizaine de mots dans les différentes boîtes et donner leur nature
grammaticale.
o Compléter les phrases suivantes par un complément circonstanciel de temps.
o Amélie est partie ... à l'université de Dublin.
o . .. , je suis arrivé en retard au bureau.
o . .., tlise a passé sa ceinture jaune de karaté.
o Mes parents se sont mariés .. . .
o Leur voyagea duré .. . .
o Lire puis compléter les mots suivants par le son [œr] : le c.. . , le plong .. . , l'h . .. , l'inspect.. . , le malh .. . ,
le b.. . , un honn.. . , un sculpt.. . , un mot.. . , la dem .. . .
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons réviser nos connaissances sur les accords en genre et en nombre dans
le groupe nominal.
Le grnupe nominal est ici composé d'un nom et d'un adjectif. »
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé :
oral Mes amis (faire) une partie de ballon sur la plage
o Repérer le verbe conjugué, puis le sujet en posant la question qui est-ce qui ?
Plusieurs oiseaux habitaient dans les roseaux. Un sentier faisait le tour de l'ile. Tout en haut de la
colline, le clocher de l'église dominait la vallée. Un château en ruines dressait sa haute silhouette.
Le petit village se dissimulait au milieu des vignes.
Présentation o «Vol.lis souvenez-vous que chaque mot du dictionnaire a une nature? Nous disons aussi une
classe grammaticale. La nature d'un mot désigne ce qu'il est : un nom, un déterminant, un adjectif
qualificatif, un pronom, un verbe, un adverbe .. .
Avez-vous pu les compter au fur et à mesure que je les énumérais? Non? Je vais redire toutes les
natures de mots que nous connaissons et vous allez les compter.
(Énumérer les six natures de mots connues des élèves.)
Avez-vous pu les compter? ... Oui, nous en étudions six au CE2 . Vous rencontrerez les trois autres
catégories lorsque vous serez en CMl et en CM2 ! »
Aujou rd'hui, nous allons donc nous intéresser essentiellement à la nature des mots qui tournent
autou r du nom. Nous étudierons précisément le rôle qu'ils tiennent.
Connaissez-vous plusieurs sortes de noms?» Les élèves citent les noms propries et les noms communs.
o « Prenons un exemple : ~ 1 chat 1 (Placer les cartons-mots au tableau.)
o Ici, chat est un nom commun (écrire ne sous chat) . Rappelez-vous : le nom commun désigne
une personne, un animal, une chose ou un lieu.
o Le nom chat est accom pagné d'un petit mot : /e.
(Le· maître à lui-même.) Tiens, tiens, quelle est la nature de ce petit mot I.e? (Réponse attendue
des élèves.) Il s'agit d'un article défini.
À quelle grande famille appartient-il ? (Réponse attendue des élèves.) l'.article défini appartient
à la grande famille des DÉTERMINANTS.
Quelle est alors la fonction, le rôle d'un déterminant?
Le déterminant est le petit mot qui accompagne le nom. li détermine le genre et le nombre
du nom commun.
Nou s savons que dans la classe des déterminants, il y a .. . les articles. Connaissez-vous plusieurs
sortes d'articles? (Les élèves citent les articles définis le, I~ la, les et les artides indéfinis un, une, des.)
Dan s la classe des déterminants, il y a aussi les déterminants .. . possessif s. Ce sont les
déterminants qui disent à qui sont les noms. Pouvez-vous donner des exemples de
déterminants possessifs? Ma trousse, mon cartable, leur livre .. . »
o « Nous avons donc le nom et le déterminant, qui accompagne ce nom . (Écrire sur l'affiche,
sous le titre, NOM en le centrant, puis, en dessous à gauche, déterminant et, encore en dessous,
accompagne le nom .)
Et si nous enrichissions ce nom avec un adjectif qualificatif? Il s'agit d'une· nature de mots que
nous avons aussi étudiée cette année !
La classe des adjectifs qualificatifs est une classe de mots très nombreuse .. Pouvez-vous citer des
adjectifs qualificatifs? (Écouter les adjectifs cités, en choisir deux parmi les propositions.)
Prenons par exemple les adjectifs qualificatifs petit et noir pour enrichir le nom chat. (Ajouter au
tableau les cartons-mots des deux adjectifs qualificatifs et écrire adj.)
Nous obtenons alors : 1Le 1 1petit 11 chat 1 1noir 1
Mais quelle est la fonction de ces deux adjectifs qualificatifs? (Réponse attendue des élèves.)
Les adjectifs petit et noir qualifient le nom commun chat, c'est-à-dire qu'ils précisent sa taille, sa
couleur. » Écrire sur l'affiche, à côté du mot déterminant, adjectif qualificatif, et, en dessous, qualifie
le nom.
o « Nous avons aussi appris cette année que certains mots ou groupes de mots jouaient un rôle
dans la phrase. Regardez .. . (Ajouter au tableau les cartons-mots I de 11 ma 11 tante 11 Lucette Il
J'ajoute un groupe de mots au nom chat.
Retrouvons la nature de chaque mot : la nature du mot tante est d'être un nom commun. Il est
accompagné de ma, un déterminant possessif, et d'un nom propre, Lucette. Un nom propre désigne
une personne, un lieu en particulier. li porte toujours une belle et grande majuscule comme ici pour
Lucette. » Au fur et à mesure de l'explication, ajouter sous chaque mot ne, dét poss, np.
o « À quoi peut donc servir ce groupe de mots que je viens d'ajouter? (Réponse attendue des
élèves.) Son rôle est de donner des précisions sur le mot chat.
Il s'agit en fait du complément du nom chat qui commence par une petite préposition de
(l'ent-ourer). Le complément du nom COMPLÈTE le nom qu'il accompagne . » Écrire sur l'affiche, à
côté du mot adjectif qualificatif, nom et, en dessous, complément du nom qui complète le nom.
o « Résumons à présent tout ce que nous avons revu (en montrant l'affiche) .
Dans le groupe nominal, nous avons donc un nom . Nous allons dire qu'il est le noyau du groupe
nomi nal, car tous les autres éléments tournent autour de lui.
Nous avons aussi le déterminant qui accompagne le nom; l'adjectif qualificatif qui qualifie le
nom ; et le complément du nom qui complète le nom.
Chaque mot a donc sa nature propre. La nature d'un mot désigne ce qu'il EST (ajouter sur
l'affiche: nature d'un mot = ce qu'il Esn .
La fon ction d'un mot ou d'un groupe de mots est donc le rôle qu'il tient dans la phrase (ajouter
sur l'affiche : fonction d'un mot = le rôle qu'il tient dans la phrase).
Nous allons à présent nous entraîner sur le manuel à identifier la nature des mots et à reconnaître
leur fonction dans le groupe nominal. »
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma de la page 155.
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé :
oral Les astrologues (voir) la comète traverser le ciel étoilé.
o Repérer le verbe conjugué, puis les compléments d'objet du verbe. Préciser ensuite s'il s'agit
d'un complément d'objet direct ou d'un complément d'objet indirect.
o Pauline monte un cheval neNeux.
o Les jeunes acteurs répètent une scène difficile.
o Souvent, Baptiste parle de son grand-père.
o Avant le tournoi, Louis prépare son sac de sport.
o L.:entraÎneur se plaint de la lenteur de ses joueurs.
Révisions o Conjuguer les phrases suivantes au passé composé.
o Nous (choisir) un livre.
o Morgane (réussir) son concours.
o Les jardiniers (tailler) les arbres.
o J'(apprendre) une bonne nouvelle.
o L'orage (dévaster) le verger.
o Nous (dire) à nos invités de sortir voir le feu d'artifices.
o Elle (obseNer) les oiseaux du jardin.
o Tu (pouvoir) jouer dehors.
o Dans les phrases suivantes, repérer les adverbes. Puis, indiquer leur nature : adverbe de temps,
de lieu ou de manière.
o Demain, la compétition commencera tôt.
o Mes parents vont au cinéma fréquemment.
o Soudain, le défenseur surgit derrière son adversaire
o Hier, nous avons remercié chaleureusement nos voisins.
o Là-bas, les populations vivent activement de l'agriculture.
Mise en projet o « Mai ntenant, nous savons bien que chaque mot a sa propre nature. La naiture d'un mot désigne
ce qu'il est. Nous savons aussi que certains mots ou groupes de mots dans la phrase ont une
fonction qui correspond à leur rôle dans la phrase.
Nous avons revu hier tous les éléments du groupe nominal et leur fonction.
Aujou rd'hui, nous allons continuer à travailler sur la nature des mots, mais plus précisément sur
ceux qui accompagnent le verbe. Nous reverrons leur fonction dans la phrase. »
Présentation o « Nous avons appris dès le début de l'année une fonction très importante dans la phrase : la
fonction sujet.
Le sujet d'un verbe est la personne, l'animal ou la chose qui fait ce que dit le verbe, qui fait l'action
décriit e par le verbe.
Souvenez-vous .. . Pour trouver le sujet d 'un verbe, je commence par rechercher le verbe
conjugué, puis je pose la question "Qu'est-ce qui?" ou "Qui est-ce qui?"»
o « Par exemple (écrire la phrase) : La vieille barque de Paul glisse sur l'eau.
Quel est le verbe de cette phrase? Le verbe est glisse. Qu'est-ce qui glisse sur l'eau? La vieille
barque de Paul. La vieille barque de Paul est donc le sujet du verbe glisse.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur les exemples de la page 156.
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé :
oral Mes parents (prendre) le train pour se rendre à Paris.
o Repérer le verbe conjugué, puis les compléments d'objet du verbe. Préciser ensuite s'il s'agit
d'un complément d'objet direct ou d'un complément d'objet indirect.
o Les jardiniers plantent des tulipes devant la mairie.
o Ce livre nous apporte une multitude d'informations.
o Le capitaine du navire réfléchissait à la manœuvre.
o Charlotte a trouvé du travail dans une librairie.
o Je m'étonne de ton manque de sérieux!
Révisions o Conjuguer les phrases suivantes au passé composé.
o Mes voisins (habiter) là plus d'un an.
o Nous (voir) des chamois près du village.
o Tu (prendre) un souvenir pour tes amis.
o Mamie (garnir) sa tarte de prunes.
o Les joueurs belges (gagner) le tournoi.
o Le coureur (pouvoir) faire la course malgré la pluie.
o Les vacanciers (oublier) leurs soucis!
o Vous (cueillir) des cerises pour les déguster.
o Dans les phrases suivantes, repérer les compléments circonstanciels. Puis, indiquer leur nature :
complément de temps, de lieu ou de manière.
o Dans la forêt, Papi ramasse des champignons avec délicatesse.
o Les élèves crient à tue-tête dans la cour.
o Nous avons déjeuné rapidement sur l'aire d'autoroute.
o Hier, Marine et Lucie ont préparé leur exposé avec soin.
o Le soir, les randonneurs dressent leur camp dans une clairière.
Mise en projet o « Nous connaissons maintenant très bien les natures de mots. Nous connaissons bien aussi
plusieurs fonctions dans la phrase. Et surtout, nous savons bien maintenant que la nature d'un
mot et la fonction d'un mot sont deux choses différentes.
Aujou rd'hui, nous allons reparler de natures et de fonctions, et réviser une fonction que nous
avons apprise récemment : celle des compléments du verbe. »
Présentation o « Tout d'abord, nous allons réviser une fonction très fréquente dans les phrases. C'est la fonction
complément d'objet. Le complément d'objet complète un verbe.
Vous souvenez-vous qu'il y a deux sortes de compléments d'objet? (Les élèves citent le
complément d'objet direct et le complément d'objet indirect.)
o Revoyons d'abord ce que nous connaissons sur le complément d'objet direct. Le complément
d'objet direct répond à la question qui? ou quoi?
Être complément d'objet direct dans une phrase est une fonction, un rôle tenu par un mot ou
un groupe de mots.
Lisons la phrase suivante (l'écrire au tableau) : Le loup affamé dévore une brebis isolée.
Le l oup affamé dévore quoi ? Une brebis isolée. Le groupe nominal une brebis isolée est le
complément d'objet direct du verbe dévore (souligner le complément et écrire COD) .
Amusons-nous à remplacer le groupe nominal complément d'objet direct par une autre nature
de mots.
Objectivation o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma de la page 157.
Étapes Démarche
Langage 0 Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé: Tu (faire)
oral le tour du monde en voilier.
o Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que,
puisque.
o Blanche Neige se réveille .. .
o Les chasseurs tirent sur le grand méchant loup .. .
o Le carrosse redevient une citrouille .. .
o Pinocchio a le nez qui s'allonge.. .
o La petite sirène a perdu sa queue de poisson.. .
Révisions o Conjuguer les phrases suivantes au futur.
o Tu n'(avoir) pas le temps d'acheter un billet.
o Nous (aller) en vacances bientôt.
o Un jour, je (être) grand etje (être) capitaine.
o Lors de votre safari, vous (prendre) des photos.
o Ils (découvrir) ce nouveau pays.
o Nous (faire) la connaissance de nouveaux amis.
o Tu (voir) des paysages magnifiques.
o Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs
avec le nom .
o Le cheval galope dans le pré vert.
o Dans ce virage dangereux, la voit1,1re ralentit pr1,1demment.
o Pendant que la souris grignote, un chat noir s'approche.
o Un avion survole une région désertique.
o J:afpiniste progresse lentement sur la paroi rocheuse.
Mise en projet o « Nous avons déjà rencontré le vocabulaire des cinq sens. Rappelez-vous. Quels sont les cinq sens
et leurs organes respectifs?
(Réponse attendue des élèves.) La vue avec l'œil, l'odorat avec le nez, l'ouïe avec l'oreille, le
touclher avec la peau et le goût avec la langue.
Ces cinq sens nous donnent des sensations.
Par exemple, lorsque j'écoute de la musique douce, je trouve cette mélodit e agréable et je
l'apprécie. »
o « Aujourd'hui, nous allons nous intéresser au vocabulaire des émotions. Ces émotions peuvent
être provoquées par nos cinq sens ou au contraire, donner des sensations. »
Présentation o Lire le texte inscrit au tableau:
Les jeunes aventuriers chuchotent en s'aventurant dans la maison hantée. Le grincement de la porte
les fait sursauter de peur. La maison est entièrement délabrée. Ils ressentent un courant d'air glacial
dans chaque pièce. Ils frissonnent. Ils avancent, inquiets. Soudain, les trois amis aperçoivent une
silhouette noire dans le couloir, ce qui les fait paniquer.
o « Dans ce texte, nous retrouvons le vocabulaire lié aux cinq sens.
Par exemple, au début du texte, quel est le bruit que ces jeunes aventuriers entendent?
(Réponse attendue des élèves.) Il s'agit du grincement de la porte.
Ici, nos jeunes héros font donc appel au sens de l'ouïe. Mais ce qui est intéressant, c'est que ce
bruit les fait réagir: ils sursautent de peur (souligner sursauter et peur dans le texte).
Objectivation o Inviter les élèves à donner des exemples de mots de vocabulaire sur les émotions. Préciser leur
nature grammaticale.
o Les élèves expliquent ce qu'ils ont appris en s'appuyant sur le schéma de la page 159.
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé : Nous
oral (apprendre) beaucoup de choses en CE2.
o Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que,
puisque ...
o Les oursons se sont endormis...
o Boucle d'Or se réveille...
o Albert /'Ourson se retrouve coincé dans l'arbre...
o Petit Ours se cache le visage dans les pattes...
o t:ours en peluche tombe par terre ...
Révisions o Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs
avec le nom.
o Cette pente raide fait peur au cycliste.
o Dans le vestiaire, un joueur écoute le bilan du match.
o Mon ami déguste une pêche juteuse.
o Le cuisinier vide et farine le poisson frais avant de le cuisiner.
o Le perroquet imite parfaitement la voix humaine.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons à nouveau nous transformer en écrivains : nous allons raconter des
histo-ires en réutilisant le vocabulaire des émotions que nous avons découvert dernièrement.
Nous allons donc exprimer ce que ressentent nos personnages. Nous utiliserons des adjectifs,
des compléments du nom, des compléments d'objet, des compléments circonstanciels .. . sans
oubl ier, bien sûr, les mots et les expressions des émotions. »
Présentation o « Je vous propose aujourd'hui de raconter l'histoire de ces personnages (afficher l'image de
l'annexe 9).
Observons l'image affichée au tableau. (Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre
l'histo ire décrite.)
À votre avis, quelle émotion est exprimée ici ? Justifiez votre réponse. (Réponse attendue des
élèves.) Il s'agit de la joie. »
Les enfants se justifient. Noter le vocabulaire au tableau au fur et à mesure de l'échange.
o « Regardons à présent le manuel à la page 160. Intéressons-nous aux bulles de couleur verte.
Pour vous aider à écrire les histoires de cette page, nous vous avons proposé des verbes, des
adjectifs, des expressions .. .
Pour compléter le vocabulaire de la joie que j'ai écrit au tableau, pourriez-vous repérer d'autres
mots pour exprimer cette émotion ? »
Propo sitions des élèves : admirer, aimer, adorer, sourire, avoir les yeux qui pétillent,joyeux, ému,
enchanté, ravi.
o « Nous allons pouvoir commencer notre histoire par : Un jour, à la maternité... Mais n'oubliez pas
que vous êtes de jeunes écrivains et que vous devez prendre les bonnes habitudes pour écrire!
Que d oit faire un écrivain quand il écrit? »
Repri se de la bulle du manuel page 160 qui résume les étapes de préparat ion de l'écriture :
o J'invente une phrase dans ma tête pour décrire l'image
o Je dis la phrase oralement.
Dura nt cette deuxième étape, les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à
l'ensemble de la classe.
Les élèves décrivent à l'oral ce que ressentent les divers personnages. !.!enseignant veillera à
choisir les phrases permettant une analyse grammaticale de chaque mot écrit.
« Nous avons maintenant beaucoup de choses à écrire sur ces personnages! Mais il va falloir
orga niser notre travail : avant d'écrire, nous devons vérifier que notre phrase contienne
des expressions, des mots qui expriment la joie. Quand je suis sûr que la phrase est juste,
je peux l'écrire. »
te
o ris ta phrase en prononçant à voix basse les mots les uns après les autres. « Je dis un mot, j'écris
le mot!».
Inviter les élèves à écrire quelques phrases sur leur ardoise. l..'.enseignant passera et vérifiera les
productions. Puis, il proposera à quelques élèves de lire leurs phrases à voix haute.
Pratique o « Quand j'ai fini d'écrire, j'utilise la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications. Se vérifier,
guidée c'est regarder chaque mot de son histoire et s'interroger après chaque phriase.
Rega,rdons l'encadré de la page 161 et dites-moi ce que vous devez vérifier sur le nom, l'adjectif
ou encore le verbe. »
o Manuel, page 160, exercices 1 et 2.
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé : Vous
oral (choisir) votre lieu de vacances en famille.
o Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des co nnecteurs de conséquence tels que donc, alors,
ainsi, par conséquent. ..
o Le bateau de pêche quitte le port. .. o Le train arrive en gare de Lyon ...
o La poule s'installe dans son nid bien douillet. .. o Un panneau indique une limitation de vitesse ...
o Les enfants arrivent sur la plage...
Révisions o Choisir ou faire choisir par un élève deux verbes dans la boîte des verbes. Un ou plusieurs élèves
les conjuguent à voix haute au présent, puis au futur à tous les pronoms personnels. Faire épeler
chaque terminaison.
Mise en projet o « Cette année, nous avons appris à conjuguer des verbes au futur. Ce temps est un temps qui
ronronne comme vous venez de le faire.
Aujou rd'hui, nous allons à nouveau écrire des histoires, mais en utilisant cette fois-ci le temps du
futur. Vous allez donc vous projeter dans l'avenir, quand vous serez adulte. »
Présentation o « Le but de nos travaux d'écriture est donc de raconter une histoire au futur. Lorsque nous utilisons
ce temps, il nous parle d'événements qui se passent demain, plus tard, dans quelques années.
Nous utiliserons des adjectifs, des compléments du nom, des compléments d'objet, des
compléments circonstanciels ... sans même nous en apercevoir! Nous devrons faire attention à ce
que nos phrases soient bien écrites au futur.
Souvenons-nous qu'il y a des mots, des expressions qui peuvent nous aider à bien mettre les
verbes au futur : demain, en l'an 2050, dans quelques années ... »
o « Je vous propose aujourd'hui d'imaginer quand vous serez adultes et le jour où vous vous
retrouverez en l'an 3000 ! »
Objectivation o Lorsque l'écrit est fini, utiliser la pyramide du jeune écrivain pour les vérifications.
« Se v érifier, c'est regarder chaque mot de son histoire et s'interroger après chaque phrase. »
Rega rder l'encadré de la page 163 et redire ce qu'il faut vérifier sur le nom, l'adjectif ou encore le verbe.
Démarche Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé : Vous
oral (profiter) bien de vos vacances ensoleillées.
o Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de cause tels que car, parce que,
puisque ...
o Le chien des voisins aboie...
o La rivière a inondé les maisons près du port...
o Le soir, les souris dansent ...
o Mon père prépare un feu dans la cheminée...
o Maël s'est blessé au genou ...
Révisions o Transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords des verbes avec le sujet et des adjectifs
avec le nom.
oCe sentier empierré inquiète le randonneur.
oLe petit garçon a dégusté une pêche cueillie dans l'arbre.
oPour la cérémonie, le photographe s'installait sur la grande place.
oLa première voiture ancienne arrive sur la route
oDans le poulailler, la poule rousse pondait et gloussait.
Expliquer le verbe glousser (appeler ses poussins), puis ranger ce mot dans la boîte qui
correspond à sa nature grammaticale.
Mise en projet o « Auj-ourd'hui, nous allons raconter à nouveau des histoires en utilisant cette fois-ci des
connecteurs de cause.
Rappelez-vous. Les connecteurs de cause sont des mots de liaison entre deux idées. Ils
permettent de donner la raison d'un événement.
Par exemple : L'ours est tombé de l'arbre parce que la branche s'est cassée .
Dans les petites histoires que vous allez raconter, vous utiliserez des adjectifs, des compléments
du nom, des compléments d'objet, des compléments circonstanciels .. . sans oublier, bien sûr, les
connecteurs de cause. »
Étapes Démarche
Langage o Transformer la phrase suivante au présent, au futur, à l'imparfait, puis au passé composé :
oral Les élèves (attendre) la rentrée des classes en septembre.
o Imaginer la suite de ces phrases en utilisant des connecteurs de conséquence tels que donc, alors,
ainsi, par conséquent.
o La neige a gêné la circulation des voitures ...
o Le vent ne souffle plus sur la mer...
o Le conducteur met son clignotant à gauche ...
o Les écoliers emportent tous leurs cahiers à la maison ...
o Les enseignants décrochent les derniers dessins ...
Révisions o Choisir ou faire choisir par un élève un ou plusieurs verbes, noms, adjectifs dans les boîtes.
Inventer des phrases au singulier, puis transformer ces phrases au pluriel. Attention aux accords
des verbes avec le sujet et des adjectifs avec le nom.
Mise en projet o « Aujourd'hui, nous allons raconter à nouveau des histoires en utilisant cette fois-ci des
connecteurs de conséquence.
Rappelez-vous. Les connecteurs de conséquence sont des mots de liaison entre deux idées. Ils
permettent de comprendre les conséquences, les résultats de ce qui est en train de se passer.
Par exemple : Le bateau de pêche quitte le port, alors les marins peuvent lancer leurs filets.
Dans les petites histoires que vous allez raconter, vous utiliserez des adjectifs, des compléments
du nom, des compléments d'objet, des compléments circonstanciels .. . sans oublier, bien sûr, les
connecteurs de conséquence. »
Présentation o « Je vous propose aujourd'hui de raconter l'histoire de ces pirates (afficher l'image de l'annexe 11 ).
Observons l'image affichée au tableau. (Laisser quelques minutes aux élèves pour comprendre
l'histo ire décrite.)
Je vo us demande d'imaginer ce qui peut arriver à ces pirates.
Vous devez utiliser dans vos phrases des connecteurs de cause tels que donc, alors, ainsi, par
conséquent, si bien que ... »
o Propo sitions d'activités :
o Les élèves seront invités à tour de rôle à partager leur phrase à l'ensemble de la classe.
Les élèves décrivent à l'oral ce qui a pu arriver aux pirates suite à leur découverte.
PuÏls, inviter les élèves à écrire quelques phrases sur leur ardoise. l..'.enseignant passera et
vérifiera les productions. Enfin, il proposera à quelques élèves de lire leu rs phrases à voix haute.
o Chaque phrase peut devenir le début d'une autre phrase commençant par un connecteur de
conséquence. Par exemple : Les pirates ont trouvé une carte au trésor, donc ils montent à bord de
leur bateau. Ils montent à bord de leur bateau, alors l'équipage lève l'ancre L'équipage lève l'ancre,
ainsi le navire quitte le port. Le navire quitte le port, par conséquent les pirates prennent la direction
indiquée sur la carte. Les pirates prennent la direction indiquée sur la carte, si bien qu'ils arrivent sur
l'île maudite. Ils arrivent sur /'ile maudite, donc ils trouvent le trésor!
3. Je chuchote !
C\ C
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•
•
'
m •
5 f
•
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Les mots en gris sont ceux qui ont été étudiés dans le manuel CEl
À partir de la séance 68
UNE AIDE A LA RELECTURE AUTONOME DE LA PRODUCTION KRITE
0
oO je vois la première face de la pyramide,
la seconde et 14 troisième face.
Je p eux, tout seul, vérifier l'accord des noms,
des adjectifs qualificatifs et des verbes. »
1
EST-CE QUE J AI PENSÉ
AUX MAJUSCULES
ET AUX POINTS ?
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Guide
pédagogique Le guide pédagogique
• Chaque séance de l'année détaillée pas à pas.
• Une planification rigoureuse des objectifs d 'enseignement.
• Pour chaque séance, l'objectif, le matériel, les révisions, la mise
en projet, la présentation de la notion et la pratique guidée.
• Des conseils de gestion de classe intégrés aux séances.
• En annexe, les listes de mots pour écrire des histoires,
des affiches de classe pour animer les activités, les listes
des mots invariables à connaître, des outils utiles
à la gestion de classe...
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Retrouvez en ligne sur notre site
- les vidéos présentant la méthode
- les annexes téléchargeables
- les affiches de classes à imprimer.. .
Manuel
detmnçats: