ESCUELA NORMAL DE ESTUDIOS SUPERIORES DEL MAGISTERIO POTOSINO

PLANTEL 2, CD. VALLES, S.L.P.

C.C.T. 24DNL0001N

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PLAN 2012

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA

“NOMBRE DEL PROYECTO”

El rezago educativo en el tercer año de preescolar

DOCENTE EN FORMACIÓN:

Sharis Guadalupe Espinosa Gallardo

ASESOR: Gustavo Compean López

Ciudad Valles S.L.P. Junio de 2020

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ABSTRACT
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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

CAPITULO I.- DIAGNOSTICO SOCIOEDUCATIVO

PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO

MARCO TEÓRICO

DISEÑO METODOLÓGICO

DETECCION Y ANÁLISIS DE NECESIDADES

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DIAGNOSTICADO, JUSTIFICACIÓN Y

TRATAMIENTO.

OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICOS Y METAS

CAPITULO II.- REFERENTES TEÓRICOS

ESTADO DEL ARTE

CAPITULO III.- PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

ENFOQUE

PARADIGMA

TIPO DE INVESTIGACIÓN

JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

DISEÑO DE ACTIVIDADES

PLAN DE ACTIVIDADES

EVALUACIÓN DEL PROYECTO

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CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS
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INTRODUCCIÓN (1 CUARTILLA)

1.- DESCRIBIR EL CONTENIDO DE CADA UNO DE LOS APARTADOS DEL

DOCUMENTO POR CAPÍTULOS.
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CAPÍTULO I
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PLANTEAMIENTO PROBLEMÁTICO

En el presente capitulo se detallará el planteamiento del problema, en el cual se delimitará

de manera clara y precisa del objeto de la investigación que se realiza por medio de
preguntas, encuestas, información de los contextos comunitarios, internos y áulicos que
conforman el jardín de niños, en este sentido "podremos identificar porque determina
todas las acciones que se deben de seguir" (Ander, 1995, p. 10) además se conocerá si el
proyecto de investigación es posible en llevarlo a cabo para poder buscar estrategias que
nos permitan atender nuestra problemática.

De acuerdo con lo mencionado con anterioridad, podemos rescatar que la problemática

que identifiqué en el jardín de niños "Ángela Peralta" fue el Rezago Educativo, puesto
que de acuerdo con las resultados que se obtuvieron con las actividades que se
implementaron, se percató de que existe un alto porcentaje en los niños que requieren
mayor apoyo en la resolución de actividades porque no comprenden las consignas que se
les indica y solicitan ayuda constantemente para poder iniciar o concretar sus trabajos.

Investigaciones en torno a la problemática del rezago y abandono escolar han identificado

que existen múltiples causas que orillan a un niño o joven a no continuar asistiendo a la
escuela y abandonar sus estudios. Algunas de estas causas responden a factores fuera
de la escuela y del sistema educativo, mientras que otras pueden ser atendidas por el
sector educativo estableciendo las condiciones adecuadas de inclusión, de detección
temprana de retraso y riesgo de abandono, y la atención oportuna a los niños y jóvenes
que se encuentran en esta situación.

Se identifica que una de las causas relevantes tiene que ver con que las escuelas no
cuentan con condiciones de infraestructura, mobiliario y equipamiento adecuados que le
permitan desarrollar con éxito su misión (UNICEF, 2012). Del mismo modo, se percibió
otro factor importante que influía en el rezago educativo, puesto que había mucha
inasistencia por parte de los educandos, conllevando a que se retrasarán en los
contenidos que día con día se iban abordando, y cuando asistían a clase, se les
dificultaba participar, debido a que no lo comprendían, de igual forma, mencionaban que
no tenían la facilidad de asistir a la escuela porque sus padres trabajaban y no había
quien los llevara a la escuela.
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Dentro de la educación el pensador austriaco de ideología anarquista, Ivan Illich (1961)

propone el retiro de la ayuda oficial a las escuelas, puesto que considera que el
aprendizaje es casual y no programado, y que se aprende más fuera de la escuela que
dentro de ella, y menciona que todas las escuelas deben desaparecer porque no son
necesarias para poder obtener un aprendizaje en los alumnos.

Así mismo propone lograr el autoaprendizaje y hallar la fórmula educador-educando entre

alguien que desee enseñar, y otro que quiera aprender, estableciéndose redes de
contacto, sin tener que estar “atados” a un programa obligatorio, en un marco de libertad,
y pudiendo acceder a las fuentes de conocimiento y a los recursos necesarios a cualquier
edad, eliminándose los títulos o diplomas.

En cambio Paulo Freire (1960) “plantea una educación libertadora dialógica la cual se
adquiere mediante el análisis crítico y reflexivo, haciendo de una relación entre el
educando y el educador en la que todos aprenden y todos educan”, es decir que todos
tienen la posibilidad de aprender porque todos saben algo que pueden compartir entre las
personas de su entorno. Considera que el profesor es el mediador único en el desarrollo
de las actividades curriculares, convirtiendo su autoridad funcional en autoridad de saber
a la que se saben adaptar los educandos.

Por consiguiente es necesario que los educandos asistan constantemente a la escuela,

por es ahí donde aprenden a desenvolverse, comienzan a hacer amigos, construyen
ampliamente y formalmente su conocimiento, haciéndolo significativo para que lo puedan
aplicar en su vida diaria y actualmente el docente busca con sus estudiantes temas de
interés que los lleven a un aprendizaje mutuo por el camino de una educación, y de este
modo se incentiva a los alumnos a asistir a la escuela, aprender ya desenvolverse con
otros para que no genere retroceso en el nivel académico.

Por otra parte, es de gran relevancia conocer cuáles son las características de cada uno
de los contextos comunitario, escolar y áulico en los que se rodea el jardín de niños,
permitiendo entender las causas que originan el rezago educativo en el aula. A
continuación se hace mención de dichos contextos:

Dentro del contexto comunitario, podemos percibir que es un servicio urbano, localizado
en el Fraccionamiento Fidel Velázquez, calle Artículo 123, al este se localiza un ciber, en
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el sur se observan casas de concreto al norte colinda con la guardería “Padre Xavier”, una
rapa de taxis y la Parroquia “Sra. Del Perpetuo”, limitando con la calle seguridad social.

Las calles de los alrededores se encuentran pavimentadas y es una avenida principal por
donde pasan los autobuses públicos, se debe tener precaución con los automóviles por
qué no se cuenta con señalamientos que indiquen que hay una institución, el jardín se
encuentra cercado con una tela de maya que permite observar entre ambos lados y en
ocasiones suele ser un distractor para los estudiantes, en la parte central se encuentra un
portón de fierro para el acceso de toda la comunidad pertenecientes a la institución.

Además en la comunidad se cuenta con servicios de alumbrado, agua potable, teléfono

tradicional, teléfono celular y tradicional, acceso a internet, transporte público, sus
viviendas están hechas de concreto con buena infraestructura, aunque algunas requieren
de mantenimiento para una mejor estancia en sus hogares.

El nivel socioeconómico que predomina en los padres de familia es el medio, debido a

que en ocasiones apoyan a las docentes con el material que se les pide al iniciar el ciclo
escolar y en otras circunstancias se les dificulta entregar en tiempo y en forma, y como
consecuencia los alumnos no logran realizar sus actividades como se pretende porque no
lo tienen completo y así mismo no se interesan en las estrategias que se implementan
para favorecer su aprendizaje.

Se observa con facilidad que existe buena relación entre los padres de familia, no se
presentan problemáticas entre ellos, puesto que saben escuchar cuando opinan, aunque
el entorno que se tiene con sus hijos, no siempre es el adecuando porque no les muestran
el interés necesario para realizar sus tareas en casa, y eso influye mucho en el ritmo de
aprendizaje de los educandos y conllevan a que los mismos estudiantes no se interesen
en aprender y sus conductas no sean las adecuadas en el preescolar.

Además la mayoría de la comunidad suele participar en los eventos socioculturales y

apoyan a que estos sean realizados, como por ejemplo, el día de muertos, navidad y el
día de la madre, de las cuales son las que más les agrada festejar porque son sus fechas
favoritas, se apoyan económicamente para que se realicen con facilidad, aunque a otros
no les interesa involucrarse en dichos eventos, no aportan opiniones y no aportan el
material que se les indicia para que estos se lleven a cabo, puesto que pertenecen a una
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religión que no se los permite, por lo que conlleva a que los hijos tampoco se interesen en
dichas actividades y desde la etapa inicial no conocen en lo que consiste cada una.

El jardín se encuentra cercado con una tela de maya que permite observar entre ambos
lados y en ocasiones suele ser un distractor para los estudiantes, porque se observan los
medios de transporte que pasan por ahí, en la parte central se encuentra un portón de
fierro para el acceso de toda la comunidad, a un costado del jardín también hay una
puerta para que los docentes tengan un mejor acceso cuando estacionan e ese lado sus
automóviles.

En el contexto escolar la infraestructura de los salones es la adecuada para el servicio

que requieren tanto los niños como las docentes, puesto que las paredes cuentan con
murales que son llamativos para los niños, además que el ambiente alfabetizador que se
maneja les genera interés por entrar a las aulas, en cuanto a los baños son los suficientes
para la numerosa comunidad estudiantil además de que se ubican en diferentes puntos
de la institución para que estén cerca de los salones del aula y de esta manera permite
observar a los alumnos desde el interior de las aulas.

Por otra parte, se cuenta con un total de 7 aulas de trabajo con un tamaño de 4x6 los que
corresponden a 2° “A”, “B”, “C”, “D” y 3° “A”, B y C”, 1 dirección, 1 biblioteca escolar
compartida con el salón de música y una bodega en donde se guarda el material de
educación física, 5 baños, 2 para niños, 2 para niñas con sus respectivos lavabos y 1 para
el personal docente y administrativo los cuales se encuentran divididos y ubicados en
diferentes espacios del preescolar, dentro del mismo se observa una pequeña bodega en
donde se guarda mobiliario que se debe de arreglar porque están en mala condiciones
para el uso cotidiano de los niños.

El preescolar cuenta con 7 educadoras que están frente a los grupos correspondientes,
con la función de cuidar, enseñar y cuidar a los niños, hay 1 maestro de educación física,
1 maestra de inglés, 1 maestra de música, 1 directora, 1 secretario y 2 intendentes
encargados de la limpieza en los distintas áreas recreativas, la explanada y los salones, la
comunidad estudiantil cuenta con un total de 189 alumnos matriculados, cada uno con
características y habilidades diferentes.

Dentro de la organización del plantel existe el personal docente, administrativo y de

intendencia; los docentes se encargan de impartir las clases a los educandos del
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preescolar, la directora tiene la función de administrar toda la información de los niños,

evaluar, revisar y dar recomendaciones en el plan de trabajo de las educadoras, atender
las diversas problemáticas que se presenten en el preescolar si están son de gravedad,
apoyándose con el plan y programa de estudios para abordar los contenidos que se
implementan en las aulas de clase.

Algunas de las comisiones que el personal docente realiza es repartirse por semanas las
guardias que cubrirán durante la mañana para recibir a los educandos dándoles la
bienvenida por iniciar una nueva semana y el gel antibacterial, solicitando a los padres
que sigan llevando a los niños al preescolar, para llevar a cabo los honores a la bandera
ensayando a la escolta durante una semana antes, además de observar las áreas
recreativas en las que interactúan.

Así mismo las madres o abuelas acuden al jardín a recoger a los educandos, a los
eventos escolares, a las reuniones que se realizan al finalizar la jornada laboral para
abordar los comportamientos, los avances, áreas de oportunidad de los educandos, de
igual manera por las reuniones que se llevan a cabo por el docente titular, porque la
directora lo solicita y además porque se cuenta con una tesorera que se encarga de llevar
todas las cuentas para comprar el material que se utilizará en los próximas actividades
que se realizarán.

Por otra parte, para que exista una buena comunicación, integración y colaboración entre
la relación de los alumnos, el plantel educativo considera necesario la implementación de
un reglamento escolar, el cual se les hace conocer a los padres de familia y a alumnos
dentro del aula antes de iniciar el ciclo escolar, algunos de los puntos a considerar son:

 Tratar con respeto e igualdad a los alumnos, docentes, directivos y demás integrantes
de la comunidad educativa.
 Asistir puntualmente a la institución respetando el horario establecido.
 Permanecer en la institución educativa durante el horario establecido correspondiente
a los planes y programas de estudio, salvo causas de fuerza mayor que pongan en
riesgo al alumno, determinadas por el director o la autoridad educativa.
 Dar muestras de buena educación integral y de respeto hacia las personas que
laboran en la institución, como: Saludar con amabilidad, pedir permiso para salir del
aula a quien esté a cargo del grupo, obedecer las indicaciones del docente durante el
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desarrollo de la clase, respetar las cosas ajenas y entregar los objetos perdidos que
se encuentren al titular del grupo o dirección, abstenerse de causar conflictos en la
institución educativa y su entorno, así como en las actividades extraescolares.
 Vestir el uniforme oficial y de deportes en los días que correspondan según lo
establecido por la institución, por respeto a los valores y formación integral
institucional, tanto dentro y fuera del plantel.
 Cuidar y dar buen uso de sus útiles escolares y pertenencias (etiquetándolas
pertinentemente).
 Cuidar y dar buen uso del mobiliario, bienes, equipos, instalaciones y servicios de la
institución en ambos planteles.

Dentro del contexto áulico, se toman en cuenta diversos puntos que se deben rescatar
para comprender los avances y las deficiencias que se obtuvieron de los niños con apoyo
de las actividades que se llevaron a cabo durante este corto periodo con apoyo de los
campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social, con apoyo de los
aprendizajes esperados que se quiere lograr, con la intención seguir mejorando para
obtener mejores resultados en la próxima jornada y de esta manera comparar la
evaluación inicial con la procesual e identificar si se logró obtener un proceso o un
retroceso.

Es relevante hacer mención que el aula de 3° “B” la cual comienza su primer ciclo escolar,
este tiene un tamaño de 4x6 y se considera reducido para el bienestar y el adecuado
desempeño de los niños para realizar diversas actividades que requieran mayor espacio,
cuenta 8 mesas y 27 sillas las cuales no son suficientes por el total de alumnos que hay
en salón, 1 pizarrón blanco, 1 televisión, 1 computadora, 1 clima, 2 ventiladores de pared,
1 de techo, 1 biblioteca del aula, materiales educativos como alfabeto móvil, fichas,
rompecabezas, palos de manera, cubos de ensamble, lotería de números, libros de
lectura, “mi álbum”, etc.

El mobiliario de mesas, las acomoda según la manera en la que se vaya a trabajar, ya sea
hacer dos filas de mesas, juntar por pares para dispersar y acomodar los niños y las niñas
de forma mixta, y las sillas se acomodan antes de los niños ingresen al salón y conforme
se observa el comportamiento del grupo se hacen los cambios pertinentes por que se
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distraen con facilidad, su atención es dispersa por platicar y jugar con su compañeros o
incluso con el juguetes o material didáctico que se encuentra a su alrededor.

El ambiente que se percibe en el salón es bueno, porque la docente brinda espacios para
los educandos tengan la oportunidad de expresarse, comuniquen e indaguen sus
opiniones, sentimientos y experiencias vividas, de manera personal y grupal para que
tenga confianza entre sus mismos compañeros al realizar las diversas actividades,
aunque en algunos casos es difícil realizar en todos los niños porque son inseguros de sí
mismos, no se comunican de manera adecuada, su tono de voz es muy bajo y por
consecuencia no permite una integración grupal.

Además de que se mantiene al tanto a los padres de familia de lo que se estará

trabajando, de las incidencias ocurridas no solo de manera verbal sino también de manera
escrita requiriendo la firma del testigo y el padre de familia para que exista un mayor
compromiso por parte de titular para regular esas conductas en casa y el ambiente en el
salón mejore cada vez más puesto que no solo es tarea del docente educar a sus hijos.

Los docentes llevan a cabo diversas actividades dentro del preescolar fomentando la
comunicación, buenos valores con la intención de que exista una buena relación entre
pares y sobre todo con los alumnos, algunas de estas actividades son reunirse cada fin de
mes para abordar las fortalezas y áreas de oportunidad de sus alumnos, rescatando
posibles causas y las estrategias que implementarán para poder solucionar de manera
procesual durante el ciclo escolar, informando a los padres de familia sobre estar
circunstancias, del mismo modo planean eventos culturales en fechas importantes, se
dividen cada semana la guardia para recibir a la comunidad estudiantil, reuniones entre
padres de familia, entre otras.

En cambio, los niños son quienes asisten al preescolar para seguir desarrollando sus
habilidades físicas y cognitivas, realizando en tiempo y forma todas las actividades que se
les pide dentro y dentro de aula, teniendo tiempo para jugar en las áreas recreativas,
columpios, res baladilla, telaraña o con sus juguetes favoritos, conviviendo y jugando con
sus compañeros, poniendo en práctica su imaginación y su pensamiento crítico y
reflexivo.

Este grupo, está conformado por 28 alumnos, de los cuales 14 son niñas y 14 niños,
cuyas edades oscilan entre los 4 y 5 años de edad. Dentro del grupo hay 3 niños
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canalizados en (Centro De Atención Psicopedagógica De Educación Preescolar) CAPEP

y (El Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia) DIF, por presentar TDA
(Déficit de Atención Dispersa) y Problemas al articular su lenguaje, pero aún no se tiene
un diagnostico como tal, pero al observar sus comportamientos y conductas se puede
identificar que los niños se les dificulta mencionar algunas palabras y no son entendidas
completamente.

Es importante hacer mención los conocimientos, destrezas y habilidades que se han

observado durante mi estancia en el grupo de tercer grado, en el desarrollo de las
actividades puede detectar que los educandos necesitan actividades diversas, ya que una
característica del grupo es que ante conversaciones prolongadas o bien en actividades
que se requiere su atención, su escucha no es activa por que se distraen con facilidad,
platican entre compañeros, hablan de otros temas o se paran por material didáctico o
juguetes para que su atención se centre por mayor tiempo en sus intereses.

Algunas de estas estrategias que implemente para identificar las habilidades, fortalezas y
áreas de oportunidad, son: contando mis historias, cuenta, cuentos, cuentos locos,
pescando cuentos, escribiendo, me divierto y aprendo, contando una historia, ¿Cómo se
ordena?, yo soy, entre otras. Las cuales permitieron identificar que en la mayoría de los
alumnos se observan causas que originan un retroceso en su aprendizaje, porque no
comprenden con facilidad las consignas que se les da, requieren de mayor tiempo en la
resolución de sus actividades, se distraen con facilidad y solo les interesa jugar.

Al realizar el Test de VAK se identificó que en su mayoría la forma de aprendizaje es

visual-kinestésico porque necesitan observar y manipular para poder aprender y queda
por último el auditivo, puesto que se requiere trabajar en la escucha activa, porque la
mayoría no respeta turnos, se les dificulta solicitar la palabra para hablar. En cuanto a los
ritmos de aprendizaje, algunos se tardan más en realizar las actividades gráficas o en
comprender lo que tienen que realizar y se realiza atención personalizada a quienes
requieren apoyo.

Las inteligencias que más sobresalen en los educandos es la musical, visual espacial e
interpersonal, las cuales se consideran muy importantes, porque nos indican cuales son
las fortalezas que tienen cada uno de los educandos, y por otra parte las áreas de
oportunidad en las que deben de ir mejorando y desarrollando constantemente acorde
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con la practica o el desarrollo de los contenidos. Como lo afirma Gardner, (1989 p.12) en
la teoría de las inteligencias múltiples, la consideración de un amplio rango de
inteligencias humanas, conduce a una nueva visión de la educación.

Del mismo modo, cada educando cuenta con diferentes capacidades cognitivas, pero la
mayoría requiere mucho apoyo en estas, porque su escucha y atención no suele ser
activa al mencionar las consignas, se les dificulta usar el razonamiento para poder
resolver problemas de la vida cotidiana, el uso lenguaje en diversas ocasiones no es
coherente con lo que se les pregunta o para expresar sus ideas o sentimientos.

Es necesario mencionar que las relaciones que se identifican en el grupo de alumnos

proporcionan el contexto para el despliegue de la inteligencia emocional, y como
consecuencia de las relaciones interpersonales se observa la personalidad de los
alumnos y se establece un clima social afectivo que prevalece en el ambiente educativo,
es decir entre docentes – alumnos y alumnos-alumnos la cual se puede percibir en
diferentes espacios, aula, patio, áreas recreativas, etc. Conllevando a que se sean más
flexibles y tolerantes entre ellos. Dentro de este grupo de educandos se idéntica una
relación circunstancial superficial o en algunos casos afectiva porque buscan encajar con
facilidad entre compañeros para una mejor relación y con quien convivir o platicar durante
el recreo o incluso en el aula.

Considero que estas relaciones son muy importantes que se fomenten dentro del aula,
porque el educando debe de comenzar a desarrollar su personalidad, saber cómo es,
quien es, que define y como lo ven los demás, en cuestión a sus características
personales, fortalezas o áreas de oportunidad, y de este modo pueda entenderse y
entender a los demás, y estas impactan en gran medida en su vida cotidiana, en la
escuela y en hogar, porque se va adquiriendo un aprendizaje mediante el entorno en el
que se desenvuelve.

Como lo menciona Vygotsky, “el contexto social influye en el aprendizaje más que las

actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos”. Por consiguiente las relaciones que se dan en cada uno de los
contextos permiten que los alumnos desarrollen su lenguaje oral y corporal, tengan mayor
confianza en socializar, expresar lo que sienten, comprender sus sentimientos y el de los
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demás, con la intención de que logren controlar sus propios sentimientos y

comportamientos para que puedan llevarse bien con sus compañeros.

Además de que en esta etapa los niños comienzan a explorar, relacionarse con otros, y
surgen los procesos mentales de socialización más importantes, pero es relevante que los
docentes intervengan para ayudarles en el desarrollo de habilidades sociales,
implementando espacios de confianza entre los alumnos, favoreciendo la comunicación
entre pares y sobre todo entre compañeros, haciendo de una buena interacción,
respetando sus opiniones, diseñar estrategias que generen mayor interés en el grupo y
participen activamente, implementar normas de convivencia, saber cuándo opinar sobre
los sentimientos de otros, etc. Esta relación entre docente y alumno es muy buena,
porque es quien se encarga de guiar a todos sus educandos, haciéndolo más factible y
quieran comunicarse, entender sus comportamientos y el de otros.

Estas interacciones han traído grandes beneficios en el grupo de preescolar, porque

permite al docente que es lo que ocurre en cada uno de ellos, como, porque y que es lo
que piensan, y a los educandos les permite entender quiénes son, fortalece su
personalidad y comprenden el lugar en donde viven, cuál es su función dentro y fuera de
la escuela, identificando las formas por las que se debe comportar. Cabe mencionar que
si no se lleva a cabo estas relaciones, traerá consigo grandes consecuencias en los
educandos, porque su desempeño en el aula será deficiente, no atenderá a las consignas,
no se escucharan o comunicarán entre pares y el desarrollo de sus habilidades no será
acorde a su nivel educativo.

De acuerdo con el instrumento utilizado " Matriz Ander Egg-Hanlong" se realizó un

diagnóstico del grupo, rescatando diversas problemáticas que observamos en el grupo,
dándole puntajes a cada uno de los indicadores de acuerdo a la intervención que como
docente debe tener, a la magnitud o gravedad del problema, la posibilidad de modificar la
situación, la ubicación temporal, si se tiene el interés en solucionar el problema y cuál es
la accesibilidad o ámbito de competencia.

Como consecuencia a la resolución de la matriz, me permitió seleccionar la problemática

socioeducativa, observando a detalle cada uno de los síntomas o causas que generaban
y se observaron en el grupo, y fue la que obtuvo mayor relevancia e impacto al momento
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de diagnosticar, implementando la observación en cada una de las conductas y

comportamientos de los educandos.

Al termino de este instrumento, se realizó un diagrama de pez, por cada ámbito de

desarrollo (Formativo/escolar, Familiar, Social/Comunitario y Laboral) seleccionando una
problemática para buscar los síntomas que se observan constantemente dentro de la
escuela, la familia, en la sociedad y en lo laboral, que se consideran relevantes para
identificar que elementos influyen en el rezago educativo de los estudiantes.

Considero que para poder atender esta problemática, es primordial conocer que el rezago
educativo como lo menciona [ CITATION Nuñ05 \l 2058 ] se refiere a los estudiantes que no
están aprendiendo lo que deberían según su edad y grado escolar y mediante las
evaluaciones realizadas señalan un alto porcentaje de alumnos con un nivel insuficiente y
bajo de aprovechamiento en cada grado escolar y en cada campo de formación
académica y área de desarrollo.

Acorde con lo mencionado con anterioridad, seleccione esta problemática debido a que
en el grupo donde se realizaron mis prácticas profesionales, el rezago fue una
problemática que más sobresalió en los alumnos, porque se observó que con frecuencia
los niños no asisten a la escuela, y cuando lo hacen se les dificulta entender las
consignas, no respetan los tiempos establecidos puesto que se tardan más en realizar sus
trabajos y requieren de apoyo para poder hacerlos, su escucha y participación no son
activas, sus respuestas suelen ser equivocadas cuando se les cuestiona y se interesan
más por el juego.

Así mismo, porque es necesario que como docente implementemos estrategias que sean
necesarias para poder atender dicha problemática, con apoyo de recursos y materiales
didácticos para ir trabajando constantemente con el rezago educativo, ya que es una
tarea muy complicada puesto que en cada grupo de alumnos hay diferentes niveles de
comprensión y aprovechamiento, es por ello que se requiere de tiempos establecidos
para que los niños recuperen los conocimientos que deberían tener y, también, para que
aprendan lo que corresponde en el grado que cursan.

Con la realización de este trabajo de investigación que tiene como objeto de estudio el
análisis del rezago de la Educación Básica en el caso del grupo de 3° "B" del Jardín de
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niños "Ángela Peralta". Se pretende por una parte, desentrañar las causas y los efectos
que provoca la problemática abordada tanto a nivel social como escolar, en el caso de los
involucrados. Por otra parte, se busca darle la relevancia y pertinencia social que merece
el problema.

Por lo tanto, los objetivos que se esperan lograr son los siguientes:

 Identificar los síntomas o causas que originan el rezago educativo en el tercer año de
preescolar.
 Conocer los factores contextuales en el que los alumnos se desarrollan y que originan
el rezago educativo.

De acuerdo con el diagnóstico realizado, eh realizado diversas preguntas que espero y se

respondan para poder entender y comprender con mayor exactitud, por qué se está
originando el rezago educativo en el grupo de preescolar, a continuación se mencionan:

 ¿Por qué se está originando el rezago educativo en el grupo de 3°"B"?

 ¿Qué factores impiden el aprendizaje en los educandos?
 ¿Qué conductas se observan en el grupo?
 ¿Cuántos niños se identifican con rezago educativo?
 ¿Qué elementos integran el rezago educativo?
 ¿Porque es importante atender el rezago educativo?
 ¿Cuál es el rol que debe de tener el docente para poder atender esta problemática?
 ¿Qué estrategias se deben de implementar para poder atender el rezago educativo?
 ¿Qué síntomas se observan en los alumnos que tienen rezago educativo?
 ¿Qué resultados se obtienen al atender esta problemática?
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MARCO TEÓRICO DEL PROBLEMA.

Es relevante conocer sobre la historia de la educación misma que nos genera

información, para eso se hace mención que el nivel de preescolar ha logrado impacto
eficiente en la sociedad, además de dar seguimiento al alumnado egresado de este nivel,
mismo que genera un enlace educativo en zonas rurales y urbanas, además de generar
empatía y emociones en los educandos, ya que proyectan una visión autónoma para
poder alcanzar sus metas, proyectos, objetivos y decisiones académicas que se
requieren.

En el artículo tercero constitucional se marca en su legado, que la educación sea "laica y

gratuita" es decir que toda persona tiene derecho a recibir educación en los distintos
niveles educativos, favoreciendo las demandas sociales y populares, misma que tuvieron
éxito nacional, con el apoyo del secretario de educación Agustín Yáñez en Enero de 1968
a nivel nacional, tomando fuerzas de la secretaria de educación pública, con la intención
de que los docentes impartan aprendan a desarrollar armónicamente todas las facultades
de los alumnos. (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos)

Por otra parte, es necesario conocer que el primer instituto de educación preescolar fue
Citado en New Lanark, Escocia, misma que lleva el nombre de "Jardín Ángel" la cual fue
fundado en 1816 por el pedagogo Robert Owen, la cual fue gestionada por los diputados
del estado, ya que se tiene la visión de formas mejores ciudadanos para la sociedad
actual, aprendieran a socializar estimulando sus sentidos, logrando generar las
estructuras mentales necesarias para el desarrollo del aprendizaje formal que iniciarán en
los años siguientes, además de que lo preescolares tenían una demanda elevada, fue por
esto que el estado considero la construcción de más centros escolares.
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Por consiguiente en el artículo treinta y uno nos dice que "la educación es una obligación
de los individuo" es decir que los padres sean responsables en mandar a sus hijos menos
de 5 años concurran a la escuelas para recibir la educación obligatoria, en los términos
que establece la ley, permitiendo participar en su proceso educativo, al revisar su
progreso y desempeño, interesándose por su bienestar y desarrollo.

Con base a lo anterior hago mención de la importancia de la educación, beneficia al

rezago educativo que se identifica en nivel de preescolar, es por ello que en el año 2004,
la cámara de diputados hizo obligatoria la educación preescolar con el fin de mejorar la
calidad del proceso educativo, estableciendo un ciclo formativo que tenga objetivos
comunes y prácticas educativas congruentes, cumpliendo con los aprendizajes marcados
en el plan y programa de estudios, cada uno acorde con el modelo educativo en el que se
encuentre, rescatando las causas que están originando esta problemática.

Además, el rezago educativo es considerado un problema multifactorial, debido a que

existen factores extraescolares e intraescolares, los cuales intervienen de manera
significativa. Además de lo anterior, esta problemática tiene dos vertientes distintas, una
educativa y la otra social que nos permiten entender cómo se da en los distintos contextos
en los cuales el individuo se desenvuelve.

Tal y como lo menciona Vidales (2009) "es educativa, porque los estudiantes que
fracasan en la escuela se ven orillados a interrumpir su proceso de formación
abandonando la escuela y el sistema educativo sin haber aprendido o asimilado los
conocimientos y sin haber desarrollado las capacidades, competencias, habilidades y
destrezas socialmente necesarios para su edad" y social "debido a que además de influir
negativamente en su formación escolar esta situación de rezago y fracaso escolar
también afectará sus oportunidades de empleo y promoción personal y profesional,
acrecentando las probabilidades de marginación, desempleo, delincuencia y muchos otros
problemas que afectan a la sociedad". (Vidales, 2009)

El rezago educativo se encuentra presente en gran cantidad de niños a lo largo de todo el

país, es por ello que oficialmente se entiende que "antes de 1992, estaba constituido por
la población de 4 años y más que no había concluido la educación preescolar". Además
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es pertinente reconocer que el Rezago Educativo no se presenta de la misma manera ni

en las mismas condiciones en todas las regiones del país, puesto que depende de gran
medida en el contexto en el que se encuentren, es decir se identifican los diferentes
ambientes que comprenden lo económico, familiar, geográfico y sobre todo el propio
contexto escolar.

Como se mencionó anteriormente, el rezago educativo se presenta en el nivel de

educación básica, En México, es preocupante esta problemática, Fausto (2017)
mencionan en el 2000, oscilaba entre 20 y 25 millones de niños que no concluyeron el
nivel preescolar, y en el 2003 el rezago supero la cifra de 28 millones de personas, puesto
que no se contaban con centros educativos suficientes para que asistieran todos los niños

Para 2004, existían 30 millones de personas con 5 años, en rezago educativo, de las
cuales 6 millones son analfabetas, y se menciona que 30 millones de mexicanos son
educados, 32 millones se encuentran estudiando y otros 30 millones están en rezago.
(CRUZ DE JESUS, 2004). El rezago escolar es cuando tienen 4 años o más y no han
incluido la educación básica en el 2005 el rezago abarca al 44.7% de la población. Es 3%
más alto en el caso de la mujeres y lo padece un tercio la población urbana y tres cuartas
partes de la rural se refleja en el promedio de la escolaridad 8.4 años en los hombres y
7.9 en las mujeres contribuyen al rezago quienes no asisten a la escuela en 2005 4.2%
niños entre los 5 años; 6.9%.

En 2010, el porcentaje de la población de 3 a 5 años de edad con rezago educativo en

San Luis Potosí fue de 4.3% en comparación con 5.9% nacional. Un reto significativo
para el Gobierno del Estado es evitar que el rezago educativo se incremente en los
próximos años ante el establecimiento reciente de la obligatoriedad de la educación media
superior. Ello demanda ejercicios precisos de planeación de la demanda y la mejora de
las eficiencias terminales de la educación básica, en particular preescolar.

Como se ha mencionado anteriormente la población que tiene más personas rezagadas

son las en las partes rurales ya que no se tiene el mismo acceso a la educación como en
la población urbana esto interrumpe varios factores que impiden recibir una educación
como son la falta de escuelas, económica y motivación. En lo que más se refleja el rezago
es en lo económico ya que se le es muy difícil a una persona acceder a un centro
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educativo porque no tienen el recurso necesario para el transporte, víveres, etc., y

conlleva a no terminar sus estudios, por consiguiente trabajar para apoyar a sus padres.

Somos la entidad número once con mayor rezago del país, debido a que muchos de los
menores no tienen dinero para ir a la escuela, tienen que trabajar o por que presentan
problemas personales, que no los motivan a seguir asistiendo a la escuela.

Actualmente en San Luis Potosí ha reducido esta cifra, puesto que solo el 33.2% de todos
los alumnos se encuentran en rezago educativo, pero no ha dejado de ser un factor
importante en el estancamiento del desarrollo del estado, pues sabemos que un país
educado promueve un mayor crecimiento económico y por lo tanto tiene como finalidad el
abatir la pobreza o al menos disminuirla en gran medida. Es importante preguntarnos qué
está haciendo para abatir el rezago y no solo eso, sino si esas acciones son
verdaderamente eficientes y cumplen con las exigencias de todo nuestro sistema
educativo.

En definitiva la educación preescolar tiene un gran sentido en la primera etapa de la

niñez, porque propone acciones conducentes a lograr la inmersión de las nuevas
generaciones en la cultura, que contribuyan a la estructuración como seres sociales,
caracterizándose por complementar y potencias la educación que se inicia en el entorno
familiar, y al mismo tiempo favorece el desarrollo integral de los niños.

De este modo, en la situación educativa se deben de percibir materiales e insumos,

infraestructura adecuada, educadores capacitados y que se interesen en el bienestar de
los educandos, fomentar valores éticos y morales en cada una de la aulas para una mejor
relación entre pares y además deben de hacer uso de contenidos curriculares que son los
elementos esenciales para enseñar.

De acuerdo con lo que se menciona anteriormente, es muy importante el rol del docente
frente a esta problemática, porque es quien se encarga de guiar a los educandos en el
proceso de enseñanza-aprendizaje y es el mediador entre el alumno y el ambiente,
incentivando a todos a investigar, aprender y construir de manera autónoma su
aprendizaje.  Brooks (1999), proponen “una serie de características que conforman el
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perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del salón de
clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de
aprendizaje”.

De tal modo, el docente estimula, acepta la autonomía y la iniciativa de los estudiantes,

utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos, averigua como han
comprendido sus alumnos los contenidos abordados, estimula a los alumnos a entrar en
dialogo, busca que elaboren sus respuestas iniciales, provee tiempo para que los
estudiantes construyan sus propias hipótesis y las comprueben, alimentando su
curiosidad, con la intención de brindar espacios en los educandos se sientan seguros, en
confianza y sobre todo se incentiven por permanecer en clases y construyan su
conocimiento.

Es necesario mencionar que dentro del nivel educativo de los alumnos, el papel de los
padres de familia es primordial y necesario porque resulta positivo para el proceso de
aprendizaje, puesto que están encargados principalmente de educar con amor, esto
implica, dar contención, confianza y protección frente al contexto académico, es necesario
que dediquen tiempo a sus hijos apoyándolos en casa, con las tareas que se les asigna,
transmitiendo valores para una mejor interacción y conozcan las reglas que deben de
seguir, siendo pacientes sobre el ritmo de aprendizaje que tienen sus hijos. De esta
manera los alumnos se sentirán más cómodos por contar con el apoyo de los padres y se
motivarán para aprender dentro y fuera de la escuela.

Por otra parte, considero que la formación de la identidad, autoestima y autorregulación

son necesarias en los niños, porque son las características, actitudes, competencias y
capacidades que definen a una persona, permitiendo a que tomen conciencia de sí
mismos, aceptando que son diferentes a los demás y el entorno familias, las interacciones
y el contexto en el que se desarrollan influyen en gran medida en la formación de su
identidad personal, y cundo se da de manera positiva, fortalece la autoestima de los
educandos, en el que se permite un proceso de asimilación y reflexión de las opiniones de
las personas con las que se está relacionando en el grupo.
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Por el contrario, una baja autoestima desde la niñez o adolescencia repercute en las
relaciones que se establecerán a futuro y hasta en nuestro rendimiento intelectual. Por
ellos los padres de familia y los docentes deben de motivar a los niños a que sean ellos
mismos y proporcionarles un clima donde puedan expresar su yo con confianza y sin
miedo o vergüenza.

Como se ha mencionado a lo largo de este marco teórico, son distintas las interacciones
que se observan entre en los pares y adultos, y están se perciben de acuerdo al entono
en donde se relacionan, haciendo intercambios y relaciones entre los compañeros.
Algunas de las interacciones que se dan en el aula pueden ser de cooperación o
competencia, de empatía o rechazo, de autonomía o dependencia, de actividad o
pasividad y finalmente de igualdad o desigualdad y el profesor en buena medida genera
los tipos de interacción a partir de sus estilos de enseñanza y de su estilo de relación con
los sujetos de la clase.

Sin embargo, los alumnos también juegan su rol y pueden modificar, estructurar e
imponer un tipo de interacción en el aula que caracteriza los intercambios en el proceso
de enseñanza. La interacción entre alumnos de Alain Baudrit (2012), nos permite conocer
y comprender las dinámicas que se establecen entre alumnos y alumnas con el objeto de
ayudarse mutuamente para resolver problemas, aclarar conceptos, dudas y conocer sus
opiniones o sentimientos, e inclusive las causas que originan que los alumnos no se
sienten motivador por aprender o asistir a la escuela.

Para poder entender porque el rezago educativo se identifica en los distintos niveles
educativos, es importante conocer cuáles son las causas que lo están provocando y que
consecuencias o impacto tienen en los aprendizajes de los educandos en el nivel de
preescolar, para que de esta manera se pueda intervenir adecuadamente, generando
aciertos para solucionar dicha problemática.

Como se mencionó anteriormente el contexto o ambiente en el que se relaciona el niño es

el principal marco de referencia, el ambiente es muy extenso, porque existen relaciones
que se establecen entre los individuos dependiendo del lugar donde se lleven a cabo, con
los miembros de la familia, pero la relación entre cada uno de ellos será diferente, es decir
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la relación entre padre e hijo no será la misma que la de la madre e hijo. Dentro del
contexto escolar los sujetos participan activamente en la construcción de la realidad, las
relaciones que se establecen entre alumno-alumno, docente-alumno, no se presentara de
la misma manera, porque existirá diferente ambiente entre ellos, y en cada uno, el
educando ira construyendo su aprendizaje que en ocasiones son positivos o negativos.

De acuerdo con el (Plan y Programa de estudios, 2017, p.28), nos menciona que "cuando
la educación se desfasa de las necesidades sociales y ya no responde a estas, los
estudiantes no encuentran sentido en lo que aprenden, al no poder vincularlo con su
realidad y contexto, pierden motivación e interés, lo cual se convierte en una de las
principales causas internas de rezago y abandono escolar."

De otra manera, se observa que los alumnos tienen una alimentación deficiente y la
mayoría de los alumnos asisten a clases sin desayunar puesto que la mayoría de las
familias tienen bajos recursos, cumplen esporádicamente con las tareas que se les
asigna, y tienen faltas constantes que no les permite conocer los contenidos que se
abordan en clase, y sus padres dedican poco tiempo a sus hijos por cuestiones laborales
y no se interesan en las debilidades que tienen sus hijos. En otros casos, el rezago
educativo se ve originado porque existe una desintegración familiar en el alumno,
impidiendo a que se concentre en sus actividades y lo conlleven a pensamientos
negativos como lo es, no asistir a la escuela.

Así mismo, se observa que dentro del ámbito educativo, los alumnos requieren de mayor
tiempo en la resolución de sus trabajos o muchas veces no los entregan, y para poder
concretar o al menos realizarlas requieren de apoyo del docente porque si no, su atención
es dispersa conversando constantemente entre sus compañeros y no comprenden las
consignas que se les da con anterioridad, además de que solo se interesan en el juego
porque se paran por material didáctico que se encuentra a su alcance, no respetan las
normas de convivencia con las que se trabajan porque no están acostumbrados a
seguirlas o no conocen su significado.

En el ámbito social comunitario, se observa que los alumnos no responde a los

cuestionamientos que se le realizan constantemente en su entorno o por cuestiones de su
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vida diaria o solo son apáticos con personas mayores a su edad y en algunas ocasiones
son discriminados por no comprenderlos y solo les interesa jugar sin ninguna intención.

De acuerdo a (Muñoz, 2009, p.121), otro acontecimiento que contribuye al rezago

educativo, donde confluyen tradiciones culturales y motivos económicos (pobreza), es el
hecho de que hay niños que se incorporan al mercado laboral, ya sea por razones
económicas y/o culturales de sus padres. Esta situación es ilegal, puesto que por ley un
niño menor de 5 años no debe tener un empleo en el mercado laboral, además viola los
derechos del niño y es un factor para que el infante tenga un mal desempeño en la
escuela, que con el tiempo lo lleve a rezagarse, o en el peor de los casos que lo orille a
abandonar la escuela.

Como docente en formación, considero que es necesario que se identifique en que

apartados del Plan y Programa de Estudios (2017, p. 42) se menciona información que
es útil para atender el rezago educativo en el nivel de preescolar, es por ello que es
necesario fortalecer y darle mayor importancia y autonomía en los Consejos Técnicos
Escolares en donde se establezca un trabajo sistemático de seguimiento a la
implementación de la Ruta de mejora escolar, la evaluación interna y la rendición de
cuentas. En todo momento deberá identificar de manera oportuna a los estudiantes en
riesgo de rezago y comprometerse a llevar a cabo acciones específicas para atenderlos
de manera prioritaria mediante la instalación de un sistema de alerta temprana de
alumnos en riesgo de no lograr los Aprendizajes esperados.

Por consiguiente, es necesario que se implementen estrategias innovadoras en cada uno

de los campos de formación académica y áreas de desarrollo personal y social para poder
cada uno de los aprendizajes que se esperan en cada nivel educativo, de tal manera que
los niños se interesen en los contenidos, y combatir el rezago educativo de manera
procesual considerando cada uno de los estilos y ritmos de aprendizaje con los que se
caracteriza el grupo y trabajar con las fortalezas y áreas de oportunidad de cada uno de
los educandos. (Aprendizajes clave, 2017, p. 179)
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DISEÑO METODOLÓGICO

Para poder estudiar y abordar esta problemática educativa, es necesario conceptualizarlo,

conocer la realidad desde la cual se presenta, comprender en que consiste cada uno de
los conceptos que se abordan, incluyendo los factores que están interviniendo en la
investigación determinada con la intención de lograr una visión global del mismo. En
primera instancia es fundamental analizar que una metodología de diagnóstico, en la que
se implica una estrecha relación con la comunidad para destacar un proceso de
enseñanza-aprendizaje y educación. "Es un proceso participativo en el cual el papel
principal lo tiene la propia comunidad y es está la que determina el resultado del
diagnóstico" (Ander-Egg, 2000).

Así mismo, el diagnostico "es un proceso analítico que permite conocer la situación real
de la organización o cuáles son las tendencias de la misma", en un momento dado para
descubrir problemas y áreas de oportunidad, con el fin de corregirlos, además en este se
examina y mejoran los sistemas y prácticas de la comunicación interna y externa de una
organización en todos sus niveles, con la intención de buscar soluciones para la
problemática. Esta determinación se realiza sobre la base de informaciones, datos y
hechos recogidos y ordenados sistemáticamente, que permiten describir, analizar y
determina mejor qué es lo que está sucediendo en realidad. Thibaut (1994 pág. 17).

Y sobre todo lo más importante del proyecto, es conocer que el rezago educativo se
refiere a los niños que no alcanzaron a completar su educación y en algunos casos impide
la buena aceptación en la sociedad en la que vivimos actualmente, además se ha
considerado que la personas que se encuentran en Rezago Educativo son aquella que
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carecen de los conocimientos y habilidades que se supondría deberían de adquirir y

desarrollar a su paso por la educación básica, e fundamental reconocer que el problema
se acentúa cuando no es posible acceder a otro tipo de conocimientos y apreciar la
posibilidad de ingresar a los siguientes niveles educativos (Muñoz, 2009.)

Por otra parte, la propuesta metodológica del presente estudio se basa en la construcción
de diversos métodos o estudios de investigación que permiten seleccionar con mayor
precisión la problemática de la que se ha ido hablando, rescatando los síntomas que se
identifican en cada uno de los educandos que tienen rezago educativo. A continuación se
explica el proceso que se llevó a cabo:

1.- Matriz de jerarquización de problemáticas Ander-Egg: Primeramente se rescataron la

posibles problemáticas socioeducativas considerando los factores que se observaran con
facilidad en el grupo, enseguida se hace el listado de las mismas sin importar el orden.
Dentro de este instrumento, se tiene criterios de evaluación, los cuales pueden variar
dependiendo de la naturaleza del proyecto. En estos criterios se considera, la magnitud y
gravedad del problema, tendencia el problema, la posibilidad de modificar la situación,
ubicación temporal, posibilidades del registro, el interés de los miembros de la comunidad
en solucionar el problema y la accesibilidad o ámbito de competencia.

Después, cada criterio cuenta con la escala de puntuación del 0 al 2 que se irán dando en
cada una de las problemáticas de acuerdo si es muy frecuente o no es muy grave
considerando cada uno de los criterios anteriormente mencionados. Enseguida se realiza
una suma con el primer, hasta el quinto criterio, para después sumar los dos restantes.
Los resultados obtenidos se multiplican por dos. El puntaje final, nos permitirá identificar
cual es el problemática que más sobre sale en el grupo y que deberá ser atendida por el
docente y solucionarla con las medidas que sean necesarias.

2.-Dragrama de pez educativo: Una vez que se seleccionó la problemática, se realiza el

diagrama de pez, considerando cada uno de los cuatro ámbito educativos, formativo-
escolar, familiar, social-comunitario y laboral, los cuales son los contextos en donde los
niños se relacionan constantemente. De tal modo de que se describan todos los síntomas
que con claridad se observan y se identifican en los alumnos y poder entender porque se
originan en el aula, en la familia, sociedad y lo laboral.
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3.- Cuadro de Análisis para el Diagnostico de la problemática: Una vez obtenida la

problemática y los síntomas que se originan como consecuencia, se hace un análisis
respondiendo preguntas críticas y reflexivas del porque resulta importante trabajar o
intervenir en esta problemática y no en otra, como se refleja o impacta en el centro
educativo, en la práctica docente, en el logro educativo de los alumnos del grupo, y en los
ámbitos de desarrollo formativo-escolar, familiar, social y laboral.

De acuerdo con la problemática del rezago educativo, requiere principalmente del apoyo
de los padres de familia, pues son quienes tienen la responsabilidad de educar a sus hijos
y rescatar y reforzar los conocimientos que sus hijos aprenden en la escuela, y sobre
todo son quienes les dan la oportunidad de que asistan a la escuela. Es por ello que para
poder solucionar esta problemática es indispensable que los padres colaboren y presten
atención a las necesidades y áreas de oportunidad, haciendo un guía más en la
resolución de sus tareas, prestando la atención que cada uno de sus hijos requiere de
acuerdo a su ritmo de aprendizaje.

De igual manera, el papel del docente es fundamental para el proceso de este

diagnóstico, pues será quien rescate las características, causas y síntomas que observa
del grupo, para poder diseñar secuencias didácticas, con material innovador que incentive
el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos con rezago educativo, y así
solucionen sus actividades, escuchen y participen activamente durante clase.

Finalmente, los alumnos de tercer año de preescolares, son lo primero agentes para
poder llevar a cabo el diagnostico, porque son a quienes se les identifica rezago
educativo, considerando cada una de la causas que lo originan, y comprendiendo porque
se cataloga al grupo con rezago educativo, y dependerá de ellos si no quedan en un
estancamiento o deciden avanzar de acuerdo con los objetivo planteados en el plan y
programa de estudios de acuerdo a su nivel educativo.
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