LECCIÓN #1

ACTIVIDAD 1 EXPLORA TUS IDEAS

¿Para qué se aprende?

Para contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados capaces de ejercer y defender sus derechos.  que participen
activamente en la vida social, económica y política de México. Es decir, personas
que tengan la motivación y capacidad de lograr su desarrollo personal, laboral y
familiar, dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar
aprendiendo a lo largo de la vida, en un mundo complejo que vive cambios
vertiginosos. Prepara a los estudiantes para la vida en su sentido más amplio.
Debe garantizar su educación integral asegurando aquellos contenidos que, de no
ser aprendidos, dejarían lagunas difíciles de subsanar en aspectos cruciales para
la vida.

ACTIVIDAD 2 PILARES DEL MODELO EDUCATIVO

Creo que este Nuevo Modelo pone a México en la ruta correcta para tener mejores
maestros, mejores escuelas y mejores contenidos educativos.

5 PILARES DE LA EDUCACIÓN
PRIMERO Que los niños aprendan a aprender, en
lugar de memorizar, a través de un
nuevo enfoque pedagógico.

SEGUNDO Pone a la escuela en el centro de la

transformación educativa.

TERCERO El Nuevo Modelo asegura la equidad y

la inclusión en el Sistema Educativo
Nacional.  

También plantea que la cultura y la

lengua de las comunidades indígenas
sean parte de la formación de sus
integrantes, y que los alumnos con
alguna discapacidad, estudien en
escuelas incluyentes.
CUARTO El Nuevo Modelo le da la más
alta prioridad a la participación de todos
los actores involucrados en la
educación de de niñas y niños.
 QUINTO La formación y el desarrollo profesional
docente.

La escuela del siglo XXI será un

espacio en el que las nuevas
generaciones “aprenderán a
aprender” a lo largo de su vida;
aprenderán a reflexionar, aprenderán a
discernir y aprenderán a resolver los
retos de su entorno.

El estudiante será una persona que

conozca lo que pasa en el mundo, y no
sólo en su entorno inmediato. Será un
individuo libre, responsable y
comprometido, ciudadano de México y
del mundo, solidario con su comunidad
y con la humanidad.

ACTIVIDAD 3 COMPARTIENDO HALLAZGOS CON MI

COMUNIDAD.
El planteamiento curricular se fundamenta en la construcción de conocimientos y
el desarrollo de habilidades, actitudes y valores. En este sentido, su enfoque es
competencial, pero las competencias no son el punto de partida del Plan, sino el
punto de llegada, la meta final, el resultado de adquirir conocimientos, el desarrollo
de habilidades y la adquisición de actitudes y valores.

ACTIVIDAD 4 LOS MEXICANOS QUE QUEREMOS FORMAR

Todos queremos que nuestros niños tengan un desarrollo integral, en el que

aprendan siempre y puedan desarrollarse intelectual, emocional y físicamente.
Una verdadera educación integral se alcanza tratando diversos frentes para que
los niños y jóvenes se desarrollen no sólo como estudiantes sino como seres
humanos libres. Por ello, el Modelo Educativo propone atender los siguientes
contenidos:

· Habilidades socioemocionales para tener mexicanos seguros de sí mismos,

confiados y perseverantes, capaces de luchar por alcanzar sus metas.

· Valores como el respeto, la tolerancia, la responsabilidad, para formar

ciudadanos conscientes, preocupados por mejorar la sociedad en la que se
desarrollan.

· Cursos de inglés de buena calidad, que permitan a los jóvenes ser capaces de
competir tanto nacional como internacionalmente .

Los padres de familia y maestros pueden enriquecer y mejorar tanto la escuela

como sus contenidos si se apoyan mutuamente. ¡La educación de los niños y
jóvenes requiere de tu participación.

ACTIVIDAD 5. LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once ámbitos:

1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
El desempeño que se busca que los alumnos logren en cada ámbito al egreso de
la educación obligatoria, se describe con cuatro rasgos, uno para cada nivel
educativo. A su vez, cada rasgo se enuncia como Aprendizaje esperado.
En la tabla que se presenta en las páginas siguientes, el perfil de egreso de la
educación obligatoria puede ser leído de dos formas. La lectura vertical, por
columna, muestra el perfil de egreso de cada nivel que conforma la educación
obligatoria; la lectura horizontal, por fila, indica el desarrollo gradual del estudiante
en cada ámbito.
La información contenida en la tabla no solo es de suma importancia para guiar el
trabajo de los profesionales de la educación, sino que también ofrece a los
estudiantes, a los padres de familia y a la sociedad en general una visión clara y
concisa de los logros que los alumnos han de alcanzar a lo largo de los quince
años de escolaridad obligatoria. En particular, la estructura y los contenidos de
este Plan se asientan en estas orientaciones.

ACTIVIDAD 6. CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y

VALORES.

El reto está en desarrollar el potencial de los alumnos a partir de un trabajo en el

aprendizaje de los conceptos clave, la disposición de unos procedimientos de
estudio adecuados, fomentar una actitud positiva ante el estudio y conseguir
aprovechar al máximo las competencias de los estudiantes.
Sabemos que todos los chicos y chicas, niños y niñas, no son iguales y que parten
de distintos puntos intelectuales. Sabemos que los entornos familiares y sociales
tampoco son equivalentes y que ello tiene impacto en las actitudes hacia el
aprendizaje. PISA nos permite comprender hasta que punto la disposición de
estudios de los padres y, particularmente, de las madres afecta estadísticamente
al éxito y abandono escolar.
La cultura de base es un requisito para que un estudiante saque adelante sus
estudios. Se trata de los cimientos del conocimiento. ¿En cuántas ocasiones el
problema son los conocimientos previos no adquiridos? Precisamente por esta
razón, el uso de los servicios de técnicas de estudio tiene que tener un carácter
preventivo, pues puede servir para detectar agujeros importantes en los
conocimientos clave. 
Las estrategias de aprendizaje serían la tecnología que permite construir y hacer
crecer el edificio del conocimiento individual. Cada persona es distinta y puede
disponer de capacidades, destrezas y habilidades diferentes que le permitan
adquirir los conocimientos necesarios según la edad o la materia de una forma
más o menos natural. Las técnicas sirven para concretar las posibles estrategias.
Finalmente está el aspecto de las actitudes. Éstas representan la voluntad de
aprender. El interés por progresar. En el caso de un edificio, sería la voluntad de
construirlo: por muchos cimientos e ingeniería de la construcción que existan,
hace falta la voluntad del promotor del inmueble para que éste se realice.

ACTIVIDAD 7. INNOVACIONES CURRICULARES

Las innovaciones curriculares nacen ante la necesidad de atender a las demandas
de una sociedad crecientemente globalizada, la llamada sociedad del
conocimiento y para dar respuesta a diversas políticas emanadas de organismos
nacionales e internacionales.

INNOVACIÓN ANTES DESPUÉS

Primero los niños La forma de enseñar El último es una
consistía en memorizar, educación de calidad con
era repetitiva y no se equidad donde los
enfocaba en el aprendizajes y la
aprendizaje de los niños. formación de niñas, niños
y jóvenes están al centro
de todos los esfuerzos
educativos.
Articulación del Las diferencias entre los Define claramente qué
currículo aprendizajes adquiridos aprendizajes mínimos
por los niños, niñas y deben tener los niños,
jóvenes entre un nivel niñas y jóvenes al egreso
educativo y otro eran muy de cada nivel educativo,
grandes. desde el preescolar hasta
la educación media
superior.
Aprendizajes clave El currículo tenía mucho Con el nuevo modelo
contenido que no era útil educativo ahora nos
ni signicativo para los enfocamos en los
estudiantes. aprendizajes clave, para
que los niños aprendan a
aprender. Y con su
determinación sigan
aprendiendo a lo largo de
la vida.
Habilidades No eran parte del Se reconoce la
socioemocionales currículo importancia de desarrollar
las habilidades
socioemocionales de las
personas para conocerse
a sí mismas, y convivir y
cooperar con otros.
Ingles No era obligatorio y se La enseñanza del inglés
enseñaba de manera permitirá que los alumnos
 precaria. sean más competitivos.

Autonomía curricular Las escuelas no tenían la Cada comunidad

oportunidad de proponer educativa tiene la
sus propios contenidos. posibilidad de proponer
contenidos en función del
contexto y necesidades
de sus estudiantes.
Autonomía de gestión Trámites burocráticos Cada comunidad
impedían atender educativa tiene la libertad
necesidades urgentes. y más recursos para
tomar decisiones que
mejoren el logro
académico de los niños.
Servicio profesional Existía un sistema opaco Ahora, cada plaza
docente y clientelar. docente está asignada a
partir de la
profesionalización y el
mérito. El maestro se
evalúa para identicar sus
fortalezas y debilidades,
recibir capacitación a la
medida y obtener
promociones.
Formación docente Los cursos de la Los cursos de formación
formación docente eran continua son en
genéricos para todos y se modalidades diversas y
impartían a manera de se adaptan a las
cascada. necesidades de
preparación de los
maestros.

ACTIVIDAD 8. APRENDIZAJES ESPERADOS.

APRENDIZAJES ESPERADOS 2011-2017
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Define lo que el estudiante lograra al final 2011
izar el ciclo escolar
4campos formativos: Lenguaje y
comunicación, Pensamiento
matemático, Exploración y
comprensión del mundo natural y
social y Desarrollo personal y para la
convivencia

Su planteamiento comienza con un verbo 2017
que identifica la acción.
Gradúa progresivamente, los
conocimiento, habilidades, actitudes, y
valores.
Constituye un referente fundamental
para la planeación y evaluación en el
aula.
 4 estándares curriculares: 3ero
de preescolar, tercero de primaria,
sexto de primaria y tercero de
secundaria
 Centrado en Los Aprendizajes Espera
dos

 Centrado en Los Aprendizaje Clave

 Parten de los principios de inclusión y
equidad

 Reconocen que su logro no se
alcanza con experiencias de una sola
ocasión.

 Se asigna un espacio para
una autonomía curricular

 Posibilitan que la persona desarrolle
un proyecto de vida

 3 componentes curriculares:
Campos de formación académica,
Ámbitos de autonomía curricular y
Áreas de desarrollo personal y social

 4 niveles: Al término de preescolar, al
término de primaria, al término de
secundaria y al término de medio
superior
ACTIVIDAD 9. IMPLEMENTAR LOS APRENDIZAJES CLAVE EN MI
PLANEACIÓN

DE ACUERDO AL NUEVO MODELO EDUCATIVO DEBO CONSIDERAR EN LA

ELABORACIÓN DE MI PLANEACION:

1.- Actividades que contribuyan a fortalecer su dignidad, a desarrollar sus

potencialidades y capacidades, a cuidar su salud y el bienestar personal y
colectivo, con base en el ejercicio de su derecho al desarrollo integral.

2.- Promover en el alumno una cultura de paz para enfrentar y resolver los
conflictos de manera justa y pacífica mediante la práctica de habilidades
comunicativas orientadas a la escucha activa, el diálogo, la empatía, la
negociación y la cooperación.

3.- Seleccionar y organizar un conjunto de experiencias de aprendizaje

sistemáticas acordes con las características, necesidades e intereses de los
estudiantes.

4.- Impulsar la realización de proyectos de trabajo a lo largo  del ciclo escolar para
el desarrollo de habilidades cívicas, en los cuales se aplique lo aprendido en la
propia asignatura, además de poder vincularlo con otras áreas del conocimiento.

5.- Promover el aprendizaje dialógico para la comprensión de conceptos clave

relacionados con la asignatura y llevar a cabo un ejercicio metacognitivo para
consolidar el aprendizaje.

ACTIVIDAD 10. ALCANZAR EL MÁXIMO POTENCIAL

No hay una fórmula secreta que convierta en atractiva cualquier lección, por lo que
debemos ser conscientes de que, por mucho que nos esforcemos, habrán ciertas
asignaturas que no serán del agrado de todo el alumnado. No obstante, sí que
podemos implementar las siguientes técnicas para ayudar a que la motivación
de los alumnos sea superior que de costumbre.

1. Utilizar herramientas digitales en clase

Si introducimos recursos interactivos en el aula, como los mapas mentales los

estudiantes podrán participar de forma activa en su propio proceso de aprendizaje.
Es decir, les estaremos dando la capacidad de implicarse más en las lecciones
que damos, ya sea creando contenidos originales a partir de las lecciones o
proponiendo ejercicios nuevos. Estas herramientas online son una efectiva forma
de que los alumnos se sientan más involucrados y dejen de tener una actitud
pasiva en el aula.

2. Competiciones entre grupos

Muchos alumnos solo son capaces de sacar lo mejor de sí mismo cuando se

tienen presión o están motivados en superar un reto. Por lo tanto, con el objetivo
de sacar el máximo potencial de cada alumno, podemos organizar
competiciones entre grupos sobre los conocimientos impartidos en clase y
con un premio final para el equipo ganador. Al fomentar esta competitividad, la
motivación de los alumnos por atender en clase aumentará y se sentirán más
proclives a preguntar sus dudas.

3. Incentivar el debate

En ocasiones, es conveniente que saquemos a relucir temas de actualidad

relacionados con la asignatura que impartimos y preguntemos a nuestros
alumnos por su punto de vista. No debemos tener miedo en sacar temas
controvertidos, sino todo lo contrario. Cuánto más polémico sea –con límites,
obviamente-, más proclives se mostrarán los estudiantes en dar su opinión.

4. Apoyarse en elementos audiovisuales

El dicho de que una imagen vale más que mil palabras es una verdad como un
templo. En determinadas asignaturas, es mucho más esclarecedor mostrar un
documental o una película que tratar de explicarlo. Las narraciones audiovisuales
tienen la capacidad de enganchar a través de su relato y conseguir que la
motivación de los alumnos por los temas de estudio aumente. No obstante, solo
debemos hacer uso de estos elementos cuando encontremos un material que
realmente creamos que puede resultar enriquecedor para nuestros alumnos.

5. Organizar excursiones

Si hay un evento cultural que creemos que es relevante para la asignatura que
impartimos, es conveniente que organicemos una visita. Salir puntualmente del
aula y realizar otro tipo de actividades que rompan la rutina son una oportunidad
para ganarse la confianza de nuestros alumnos, tener durante unas horas una
relación de mayor complicidad y conocerles mejor cómo personas. Todo ello nos
 puede ayudar a enfocar mejor las lecciones y saber cómo personalizar nuestra
ayuda en cada estudiante.

Todos estos trucos son una buena forma de aumentar la motivación de los
alumnos, pero no debemos olvidar que lo más importante sigue siendo impartir de
forma oral nuestras lecciones. Por lo tanto, las actividades cómo las competiciones
entre grupos o excursiones no dejan de ser un complemento de lo
verdaderamente crucial para la formación del alumno: nuestra capacidad de
poder transmitirles nuestros conocimientos.

ACTIVIDAD 11. REVALORIZAR LA FUNCIÓN DOCENTE

14 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIO PEDAGOGICO ACCIONES

1. Poner al estudiante y su  Lecturas compartidas.

aprendizaje en el centro del proceso  Actividades colectivas.
educativo.

1. Tener en cuenta los saberes  Contextualización del saber.

previos del estudiante.  Ejemplificación de contenidos.

1. Ofrecer acompañamiento en el  Maestro guía.

aprendizaje.  Confrontación de ideas.

1. Conocer los intereses de los  Test de estilos de aprendizaje.

estudiantes.  Test gustos-disgustos.

Estimular la motivación intrínseca del  Cuestionarios.

alumno.  Participaciones orales.

Reconocer la naturaleza social del  Saberes previos.

 conocimiento.
 Saber el contexto de donde
vienen.

Propiciar el aprendizaje situado.

 Aprendizaje compartido.

 Aprendizaje entre pares.

1. Entender la evaluación como un  Examen oral.

proceso relacionado con la planeación del  Examen escrito.
aprendizaje.

Modelar el aprendizaje.  Saberes previos.

 Test estilos de aprendizaje.

Valorar el aprendizaje informal.  Conocimientos previos.

 Test gustos-disgustos.

Promover la interdisciplina.  Validar reglamento escolar.

 Lecturas reflexivas.

Favorecer la cultura del aprendizaje.  Respeto de ideas entre alumnos.

 Confrontación de ideas entre
pares.

1. Apreciar la diversidad como fuente  Conocimientos previos.

de riqueza para el aprendizaje.  Exposiciones.

Usar la disciplina como apoyo al  Validación de reglamento.

aprendizaje.  Lecturas reflexivas.
 ACTIVIDAD 12. MIS PROPUESTAS DE MEJORA.

1.- ¿Qué es para ti la educación?

Es todo aquello que desarrolla la capacidad intelectual, moral y afectiva de todo

individuo

2.- ¿Por qué es tan importante tu función como docente?

Porque se entrega todo en el aula, tanto en lo cognitivo en sus educados,

partiendo de la metodología de enseñanza que sea innovadora e interesante.

3.- ¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

El ser docente es una gran responsabilidad ya que es el alfarero o constructor de

la cultura o saberes de los individuos así como de la educación y la enseñanza

4.- ¿Qué es el aprendizaje?

Adquirir los saberes y conocimientos del estudio, el ejercicio o la experiencia.

PROPUESTA DE MEJORA

Los docentes pensamos que la estructura de la educación se construye en el

hogar como primera instancia con los valores que se imparten por parte de los
padres en general en la familia, desde ahí tenemos la primera enseñanza. Si ese
aprendizaje es malo partimos muy mal, sin embargo no podemos decir que
nuestro camino a seguir ya es malo o que ya no tendremos solución a esta mala
enseñanza.

Nosotros como docentes somos el pilar de la Educación en México eso

debemos de tener en cuenta, ya que menudo nos quejamos de la falta de
recursos materiales, de falta de tiempo, de las faltas de respeto de los padres, de
lo llenas que están las clases o de los continuos cambios en las leyes de
educación. Y no creo que nos falte razón. Si tuviéramos todos esos factores de
cara, nuestro trabajo sería mucho más fácil. Pero una cosa no quita la otra. Hay
cambios que los docentes podríamos hacer, que serían muy beneficiosos para
todos y que no estamos haciendo, pues existe apatía por parte de algunos
docentes para actualizarse y cumplir con las expectativas que exige la
educación hoy en día.
 Actualmente es más importante educar bien que hacer evaluaciones, pues
sabemos que hoy en día con temas de la reforma educativa no se pueden aplicar
exámenes de conocimientos, nosotros los docentes llevamos años arrastrando
con problemas de enseñanza y exigirles ahora que hagan adecuadamente la
enseñanza a las nuevas generaciones.

Podemos decir que la mala calidad y equidad educativa es uno de los

principales factores que limitan no solo al individuo si no al país a la
competitividad. Esto nos está dando resultados catastróficos en los últimos años
como nivel educativo; ya que no sobresalimos de manera adecuada.
LECCIÓN #2
2.1 LA FORMACIÓN CIVÍCA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN
BÁSICA

¿Qué son los aprendizajes clave?

¿Por qué la Formación civíca y

ética tiene esta ubicación
curricular?

DESARROLLO PERSONAL Y
PARA LA CONVIVENCIA

Que los educandos adquieran

una base conceptual para
OBJETIVO explicarse el mundo en que
viven, que desarrollen
habilidades para comprender
y analizar problemas diversos
y complejos, en suma que
lleguen a ser personas
analiticas, criticas ,
participativas y responsables.
 2.2 CONTRIBUCIÓN DE LA ASIGNATURA AL PERFIL DE
EGRESO.
-¿Qué consideraste para seleccionar el número de sesiones que son necesarias
para trabajar el Aprendizaje esperado? ¿Por qué?

-¿Qué actividades puedes implementar que apliquen a este Aprendizaje

esperado?

-¿Cuál será el producto final que evidenciará que los alumnos lograron
el Aprendizaje esperado? ¿Con base en qué lo seleccionaste?

--¿Cómo favorecerías la metacognición de tus alumnos? ¿Qué consideraste para

seleccionar la técnica e instrumento de evaluación de cada sesión? ¿Por qué?

-¿Cuál es la utilidad de esquematizar el trayecto a seguir para el logro

del Aprendizaje esperado?

-¿Cómo incorporaste las sugerencias de evaluación correspondientes a

este Aprendizaje esperado en el momento de elaborar el cuadro?

-¿Qué principios pedagógicos están implícitos en las actividades que hasta ahora
has realizado? 

2.3 PROPÓSITOS GENERALES DE LA FORMACIÓN CIVÍCA

Y ÉTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA Y ESPECÍFICOS PARA LA
EDUCACIÓN SECUNDARIA.
 ACTITUDINAL.
 CONOCIMIENTO.
 DISPOSICIÓN.
 CUIDADO.
 EJECUCIÓN.

 CONCEPTUAL.

 LUGAR.
  MEDIO.

 REGION.

 PAISAJE

 TERRITORIO.

PROCEDIMENTAL.
 LECTURA DEL TEMA.
 SONDEO DEL TEMA.
 LLUVIA DE IDEAS.

ACTIVIDAD 3. SOBRE EL ENFOQUE PEDAGÓGICO DE LA

FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA

¿Qué aspectos debes considerar para lograr que los alumnos tengan una
visión global del espacio geográfico?

Implica diseñar, organizar e implementar situaciones de aprendizaje que

promuevan la participación activa de los alumnos en la construcción de sus
conocimientos acerca del espacio en el que se desenvuelven, con base en sus
nociones previas.

¿Cuáles de las características que se enuncian en el texto identificas en tus

alumnos?

Alumnos con interés por aprender de su contexto y del mundo que los rodea.

¿Cuáles de los aspectos que se presentan en el enfoque tienes presente y

llevas a cabo al dar tu clase, y cuáles recuperarías para fortalecer tu trabajo?

Pensamiento creativo de los alumnos, trabajo con situaciones reales, promover el

pensamiento crítico.

¿Cómo se vincula este enfoque con los principios pedagógicos?

Están vinculados los 14 principios pedagógicos con el enfoque de la asignatura.

 ACTIVIDAD 4. RETOS Y ALTERNATIVAS

RETOS Y ALTERNATIVAS EN MI PRÁCTICA DOCENTE DE FRENTE A LA

EVOLUCIÓN CURRICULAR
RETOS ALTERNATIVAS
 Acoplar lo aprendido en el plan  Trabajo colaborativo entre pares.
de estudio 2011.  Hacer partícipes a los
 Conformas palabras clave de estudiantes.
aprendizajes clave.  Considerar las necesidades de
 Dominio de contenidos. los alumnos.
 Aplicación de lo aprendido en  Buscar herramientas para
clase. profundizar en contenidos.

LECCION 2 EVALUACION LECCION 2

LECCIÓN
#3
 3.1 LOS ORGANIZADORES CURRICULARES: EJES Y
TEMAS.

EJE: ANÁLISIS ESPACIAL Y CARTOGRÁFICO

ÉNFASIS: Promoción de para la comprensión, de habilidades, comprensión,
integración, e interpretación de información geográfica.
TEMA: Constituyen bases, para reconocer características, del espacio
geográfico, en diferentes escalas.
EJE: NATURALEZA Y SOCIEDAD
ENFASIS: La capacidad para indagar, analizar, y comprender los procesos que
transforman el espacio geográfico; al mismo tiempo que promueven el proceso de
transformación del mismo.
TEMA: La diversidad del espacio geográfico, el patrimonio cultural y natural de la
humanidad, cuidado del ambiente.
EJE: ESPACIO GEOGRÁFICO Y CIUDADANÍA
ÉNFASIS: Que los alumnos movilicen de forma integral conocimientos,
habilidades y actitudes, al analizar desde la perspectiva espacial temas
relevantes.
TEMA: El desarrollo sustentable, la discriminación, la pobreza, el cuidado del
medio ambiente.

3.2 DOSIFICACION DE LOS APRENDIZAJES

EJE NATURALEZA Y SOCIEDAD

TEMAS RIESGOS EN LA SUPERFICIE TERRESTRE
APRENDIZAJES Analiza los riesgos de desastre en relación con los procesos
ESPERADOS naturales y la vulnerabilidad de la población en lugares
específicos

APRENDIZAJE ESPERADO ANTECEDENTES APRENDIZAJE ESPERADO ELEGIDO

4º 5º 6º 1º
Reconoce que Reconoce la Distingue Analiza los riesgos de desastre en
acciones seguir importancia factores que relación con los procesos naturales y
ante diferentes de las inciden en las la vulnerabilidad de la población en
tipos de acciones de situaciones lugares específicos.
riesgos locales prevención de de riesgo
y nacionales. desastres en para la
relación con población en
los principales diferentes
riesgos en países del
America. mundo.

REFLEXION
En cada periodo escolar se observa un aumento de complejidad de los
aprendizajes esperados, observándose secuencia en cada uno de ellos
reconociendo en primaria las acciones a seguir ante los riesgos, desde América
hasta los diferentes países del mundo.

Se recuperan los referentes que tienen los alumnos de los procesos naturales
para que identifiquen los que constituyen un riesgo para las poblaciones
vulnerables y en lugares específicos y así lograr que los Aprendizajes esperados
de Geografía contribuyan al logro del Perfil de egreso de los estudiantes de
Educación Secundaria.

ACTIVIDAD 3. GRADUALIDAD Y PROFUNDIDAD DE LOS

TEMAS ESPACIO GEOGRÁFICO, CONFLICTOS TERRITORIALES
Y RETOS LOCALES
¿De qué le sirve a los alumnos en su vida cotidiana aprender acerca de estos
temas?

Son de suma importancia para su vida diaria, los alumnos aprenden de los temas
anteriores para que sean ciudadanos responsables, solidarios, críticos, capaces
de participar para el cuidado de su entorno.

¿Cómo contribuyen estos temas a que los alumnos tengan un visión global
del espacio geográfico?

Se inicia con temas de su entorno y consecutivamente se va observando su

municipio, país y continente para que el alumno desarrolle una visión global de su
espacio geográfico.

Realiza un texto descriptivo de la progresión de cada uno de los temas

anteriores.

 Espacio geográfico
 Conflictos territoriales
 Retos locales

El tema Espacio geográfico es central en el estudio de la asignatura de Geografía.

Esto implica la atención de ciertos aspectos, con diferentes niveles de complejidad
a lo largo de la educación básica.
La intención del tema es proporcionar elementos para que los alumnos
construyan el concepto de espacio geográfico y conozcan sus características
formales. De manera que distingan que se conforma por los componentes
naturales; los componentes sociales que incluyen las características de una
población; los componentes culturales que manifiestan las expresiones de las
sociedades; el componente económico que se constituye por las actividades que
realizan las sociedades para satisfacer sus necesidades; y el componente político
que se expresa en la división política, la constitución de fronteras y las formas de
gobierno de los pueblos, entre otros.

El tema Conflictos territoriales es de nueva incorporación en la asignatura pues es

una de las temáticas actuales con un componente espacial determinante; y se
aborda en secundaria debido a la complejidad de las relaciones que intervienen en
su análisis.
La intención del tema es que los alumnos comprendan que un conflicto territorial
se produce por diversas causas y que se origina por la diferencia de intereses,
entre dos o más actores; quienes se enfrentan de forma pacífica o violenta para
resolver esa diferencia. E identifiquen que estos conflictos se presentan en todo el
mundo, no es exclusivo de un país o continente. Incluso no se circunscriben al
ámbito internacional pues tienen múltiples escalas, por lo que en el curso se trata
de considerar los conflictos territoriales desde la escala local hasta la global.
Se espera que los alumnos distingan y fundamenten las causas que los
desencadenan, por ejemplo por disputas de ideología, que ocurren cuando un
grupo intenta imponer el orden político de un país con base en sus ideas
religiosas; por la lucha de la autonomía, que se presenta cuando al interior de un
país, la población de un territorio exige el reconocimiento de sus derechos
políticos, socioeconómicos o culturales; o bien por el uso de recursos que sucede
cuando dos o más países manifiestan el derecho de utilizar un recurso natural de
un territorio con la finalidad de obtener un beneficio económico.
Estas son algunas causas, hay otras; y suelen estar combinadas o bien justificarse
por una causas y tener otra u otras de trasfondo

El tema Retos locales refiere a los desafíos del lugar donde viven los alumnos y de
su país, que son de su interés, y que permiten integrar y aplicar los aprendizajes
sobre el espacio geográfico logrados durante el curso
Se trata de que los alumnos con la guía del docente, seleccionen una situación
relevante de interés común que deseen analizar para identificar aspectos como
sus causas, su distribución, sus implicaciones, así como plantear alternativas de
solución. Este trabajo ha de realizarse a partir de una investigación, en la que los
alumnos pongan en práctica sus habilidades para plantear preguntas, obtener,
analizar, representar, interpretar y evaluar información geográfica, así como
comunicar sus resultados, argumentar sus ideas, y desarrollar conclusiones y
propuestas de acción

Compara tu texto con la siguiente guía de observación: 

GUÍA DE OBSERVACIÓN
Producto (evidencia): Texto descriptivo que explique la progresión de los
temas Espacio geográfico, Conflictos territoriales y Retos locales.

 
Indicadores Si No Observaciones
El texto presenta tres apartados. X     
Uno por cada Tema
La redacción de cada apartado  X    
es clara y concreta
El apartado de cada tema explica X     
cómo se va avanzando en el
aprendizaje del mismo, grado a
grado
Cada descripción además de X     
considerar lo que establece el
aprendizaje esperado retoma
 elementos del eje al que
pertenece el tema
La descripción de cada tema es  X    
congruente con los ejercicios
realizados en la lección
La descripción gira en torno al X     
aprendizaje progresivo del
alumno
Es congruente con el Enfoque  X    
Recupera ideas o  X    
planteamientos de la
presentación de los temas
incluida en la lección
Recupera las conclusiones  X    
derivadas de las distintas fases
de la lección
Incorpora la realimentación de  X    
otros compañeros docentes
(opcional)
Puntuación total

EVALJUACIÓN LECCIÓN #3
LECCIÓN #4

1. MODALIDADES DE TRABAJO EN GEOGRAFÍA

 Analiza la infografía sobre las modalidades de trabajo en Geografía y responde: 

 ¿Cómo aplicas estas modalidades en tu práctica docente?

Este tipo de modalidades se pueden emplear en cualquier momento de la práctica
docente. Sin embargo, la más utilizada es la secuencia didáctica.

 ¿Qué consideras para determinar cuál utilizar?

Algo que se debe de tomar en cuenta al momento de seleccionar la modalidad de
nuestra práctica docente son las características de los alumnos, ya que en
ocasiones la modalidad no es adecuada ya que los alumnos no tienen la habilidad
de trabajar en equipo.

Selecciona la modalidad de trabajo que aplicarías para el Aprendizaje esperado:

“Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del
mundo a partir de los componentes y las características del espacio geográfico”. 

Revisa las orientaciones didácticas específicas para el eje Análisis espacial y

cartografía.

Recuerda para la planeación de un Aprendizaje esperado considera el número

de Aprendizajes esperados en el curso y los tiempos lectivos disponibles que
podrás distribuir según la complejidad de cada aprendizaje o las actividades
escolares definidas en Consejo Técnico Escolar.

DATOS GENERALES

Grado: Primero “B” y “C” Fecha: 27 de noviembre de 2017

No. Total de sesiones: 8 Bimestre: Segundo

DATOS TÉCNICOS

Aprendizaje esperado: Explica la relación

Tema: Procesos naturales y biodiversidad entre la distribución de los tipos de relieve,
Ejes: Naturaleza y sociedad las regiones sísmicas y volcánicas con los
procesos internos y externos de la Tierra.

Secuencia Didáctica Evidencia

 Comenz
Se realizará un sondeo de los conocimientos previos de Sondeo
amos
los alumnos por medio de las preguntas:

1. ¿Qué son los sismos?

In Apr

Examen acumulativo del segundo bimestre Examen

teend

Contestara en su cuaderno las siguientes preguntas: Cuestionario

Organización del grupo: Materiales y Recursos:

 Fotocopias
 Papel Albanene
El trabajo se realizará tanto de manera
 Colores
individual, como en equipo.
 Marcadores
Evaluación:

 Cuaderno 30%
 Portafolio de evidencias 30%
 Examen 40%

Observaciones:

Argumenta la decisión de tratar el Aprendizaje esperado de acuerdo a la

modalidad seleccionada: 

 ¿Qué aspectos del Aprendizaje esperado dan cuenta de qué

modalidad de trabajo es mejor para trabajarlo en tu contexto?
El verbo del aprendizaje esperado

 ¿Qué ventajas tiene esta modalidad de trabajo sobre las demás?

Se adecua a las características del aprendizaje esperado.
 ACTIVIDAD 2. REPRESENTACIÓN DE CONTENIDOS EN UNA RED
SEMÁNTICA.

Espacio geográfico

Conocimientos
previos

Localización
Habilidades
Recursos
Orientación
Cartográficos Actitudes
Diversidad

Cambio

Componentes Componentes culturales Componentes Component Componentes

naturales Económicos es Políticos

Flora y fauna Lengua, Agricultura Población

Gobierno,
religión, Ganadería
EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 4
LECCIÓN #5
 ACTIVIDAD 1. EXPERIENCIA DE LA IMPLEMENTACIÓN

la experiencia al desarrollar el aprendizaje esperado "explica  relaciones entre la

sociedad y la naturaleza en diferentes lugares del mundo a partir de los
componentes y características del espacio geográfico." con base en el documento
aprendizajes clave para la asignatura de geografía, represento para mi poner en
práctica estrategias apropiadas y versátiles con el fin de motivar el aprendizaje de
los estudiantes desde la exploración y el reconocimiento del entorno, es necesario
promover oportunidades que orienten a los alumnos a desarrollar un pensamiento
crítico y participar de manera colaborativa en situaciones dentro y fuera del aula.

ACTIVIDAD 2. ELEMENTOS PARA LA PLANEACIÓN

 1. los aprendizajes previos que tienen los alumnos, 

2. las formas de aprendizaje de los alumnos.

3. tiempo de clase efectiva

4. aprendizaje esperado 

5. herramientas con las que se cuenta para realizar actividades. 

 ACTIVIDAD 3. ANALIZA LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS
GEOGRÁFICOS; ACTIVIDAD 4. TIC EN LA PLANEACIÓN
En el Aprendizaje esperado: “Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza
en diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las características
del espacio geográfico”.

¿Qué recursos incluiste en tu planeación y cuáles en tu planificación?

En lo personal, soy una profesora que me gusta utilizar una diversidad de recursos
para el logro de los aprendizajes esperados, enfocado y dirigido hacia los tres
estilos de aprendizaje. He utilizado recursos Convencionales y No convencionales,
Geográficos, Estadísticos, Documentales, Visuales, etc.

¿Cómo ejemplificaste los componentes y las características del espacio

geográfico con distintos recursos?

 Imágenes de distintos espacios Geográficos.

 Un Texto, para identificar por medio de conceptos, los componentes del
espacio geográfico.
 Video que habla de los componentes del espacio geográfico.
 La representación de su espacio geográfico e identificación de sus
componentes.

¿Incluiste la participación de un experto en el desarrollo de la clase?

No, solo mi creatividad.

ACTIVIDAD 5. LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA

¿Cómo vinculaste la planeación del Aprendizaje esperado con la
evaluación?

De acuerdo a los aprendizajes de cada uno de los alumnos.

¿Cuál es el mejor momento para evaluar?

Al término de la resolución de ejercicios acorde a la temática en particular.

¿Qué papel tiene la evaluación en la planificación de cada una de las clases?

Medir avances y particularidades de cada uno de los estudiantes.

¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación utilizaste para evaluar el

aprendizaje “Explica relaciones entre la sociedad y la naturaleza en
diferentes lugares del mundo a partir de los componentes y las
características del espacio geográfico”?

Exposiciones, galería de imágenes, evaluación sumativa, evaluación formativa.

¿Qué ventajas o desventajas tuvieron al momento de su aplicación?

La interpretación de resultados que se arrojaron a partir de los aprendizajes

abordados durante la secuencia didáctica.

¿Qué instrumento evidenció el nivel del logro del Aprendizaje esperado en

las clases que implementaste?

Rubricas de trabajo, observaciones directas hacia los estudiantes.

ACTIVIDAD 6. REALIMENTACIÓN POSITIVA

¿Por qué es importante la realimentación en el proceso de la

evaluación formativa?

Para hacerle saber al alumno las áreas de mejora que presenta y poder guiarlo de
menor manera.

¿Cuál fue tu estrategia de realimentación positiva durante la

evaluación del aprendizaje “Explica relaciones entre la sociedad y la
naturaleza en diferentes lugares del mundo a  partir de los
componentes y las características del espacio geográfico”?

Nunca evidenciar un error, siempre alentar para llegar a la respuesta correcta

¿Cuáles fueron los efectos en los alumnos al recibir realimentación

positiva de tu parte o de alguno de sus pares?

La participación activa hacia la sesión.

 ACTIVIDAD 7. FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD

FORTALEZAS AREAS DE PROPUESTAS

OPORTUNIDAD
·       Responsabilidad. ·  Tiempos para la ·       Organización de
evaluación. tiempos.

·       Una buena

Planeación. ·  Aplicación de nuevas ·       Actividades fuera de
técnicas y estrategias la escuela.
didácticas.

·       Buen control de

grupo. ·       Aplicación de más
·  Conocer más a mis dinamismo en clase.
alumnos: contexto,
situación emocional, etc.
·       Gusto por la
docencia. ·       Uso más constante
de las TIC´s.
·  Mayor utilización de las
TIC´s.
·       Asistencia.

·       Puntualidad.
 ·       Disposición al
trabajo.

·       Gusto por la lectura.

·       Compromiso con el

proceso de enseñanza-
aprendizaje.

·       Empatía con el

grupo.

EVALUACIÓN DE LA LECCION 5
 LECCIÓN #6

ACTIVIDAD 1. CONFLICTOS TERRITORIALES

 A qué rasgo(s) del Perfil de egreso de secundaria contribuye el desarrollo

del Aprendizaje esperado?

1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales

 ¿Qué propósito(s) de la asignatura favorece?

Que el estudiante reconozca que su espacio geográfico, es un espacio, vivido,

desarrollado y percibido trabajado desde una vertiente local, nacional y mundial,
además de eso, que él mismo se reconozca como un individuo que participa en el
proceso de transformación de su entorno.

 ¿Qué énfasis debe tener el Aprendizaje esperado en función de la

finalidad del eje temático en el que se ubica?

Enfatizar en la perspectiva formativa de la geografía al promover el desarrollo de

las capacidades de los alumnos para reconocer y valorar el espacio en el que
viven y asumirse como parte fundamental de éste, con la finalidad de fortalecer su
sentido de responsabilidad para el cuidado de la naturaleza y el aprecio a las
diversas formas de vida de los pueblos y las culturas en el mundo.

ACTIVIDAD 2. DELIMITACIÓN DE CONTENIDOS

ESPACIO GEOGRÁFICO

RECURSOS
REPRESENTACIÓN DEL TECNOLÓGICOS PARA
ESPACIO GEOGRÁFICO EL ANÁLISIS
GEOGRÁFICO
 ACTIVIDAD 3. DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS CON
ANÁLISIS DE CASOS
ANÁLISIS DE ESTRATEGIAS INSTRUMENTO
CASO S DE
ARGUMENTOS EVALUACIÓN
El análisis de Texto orientador- los alumnos deben contar con textos que participación oral
caso propuesta guíen el análisis de caso. se sugiere una lectura grupal y
metolodólogica después organizados en equipos para realizar propuestas
que el docente
toma para
orientar el
trabajo de sus
alumnos.
toma en cuenta Utilizar organizadores gráficos para trabajar da oportunidad rúbrica de
los intereses de a los alumnos de plasmar de forma general el caso. organizador
los alumnos gráfico
se asocia al los organizadores gráficos permiten plasmar ideas y rubrica
contenido presentarlas al grupo por ejemplo presentación al
temático aspectos nuestro nuestras nuestro grupo con algún
geográficos estudio preguntas planteamiento recurso ilustrado
de estudio de caso guía eje es ( folleto, cartel,
localización triptipco)
diversidad
temporalidad
y cambio
relación
interacción
permite utilizar estadística y documental uso de la
diferentes  publicaciones, mapas , censos, anuarios información,
fuentes de  recursos audiovisuales bibliografía, citas,
información  publicaciones de la onu, periódicos, noticieros, hemerografía,

revistas, artículos,

 ¿Qué ventajas, limitaciones y oportunidades te ofrecen las

Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación para planear
este Aprendizaje esperado?
 VENTAJAS- poner en contacto al alumno con situaciones reales y de su
interés
 LIMITACIONES- a veces es difícil que los alumnos comprendan datos
estadísticos, falta de conocimiento de antecedentes históricos
 OPORTUNIDADES- el manejo de diferentes fuentes de información
geográfica
 ¿Cómo enriquecen las orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación al Aprendizaje esperado?
 Es importante considerar las sugerencias de evaluación
 Uso de recursos variados,
 Productos que sean evidencia del aprendizaje esperado,
 Evaluar la expresión y argumentos de los jóvenes,
 Uso de diversas fuentes.
 ¿Cómo favorecen que los alumnos aprendan sobre el espacio
geográfico?
 Por medio de los estudios de caso los alumnos utilizan información de
temas previos ( localización, distribución, diversidad, temporalidad y
cambio, relación e interacción)
 ¿Qué beneficios ofrece abordar el Aprendizaje esperado con un
análisis de caso? ¿Cómo lo incorporarías en tu planeación?
 Poner al alcance del alumno temas de su interés y de actualidad. Lo
incorporo a través de preguntas guías.

EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 6
LECCIÓN #7

ACTIVIDAD 1. VALORACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

 ¿Qué elementos consideraste en la planeación del Aprendizaje

esperado: “Analiza causas de conflictos territoriales actuales y sus
consecuencias ambientales, sociales, culturales, políticas y
económicas”? ¿Cómo fue el resultado que obtuviste a partir de los
elementos que consideraste en tu planeación? ¿Qué te hizo falta?
1. Aprendizajes esperados.
2. Contexto local y nacional.
3. Material didáctico.
4. Uso de las tic´s.
5. Secuencias didácticas activas.
6. Lo que se pretende es que los alumnos reconozcan las implicaciones que
juegan las categorías de análisis espacial dentro de su entorno local, por tal
 motivo, una limitante salir a su entorno para el reconocimiento de los
conflictos territoriales enfatizados en el aspecto de la seguridad.

 La planeación que realizaste: ¿Incluye los elementos presentados en

las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación? ¿Cuáles no
consideraste y por qué razón? ¿Los elementos que incluiste fueron
suficientes para lograr el Aprendizaje esperado en los alumnos en el
marco de una educación integral? ¿Por qué? ¿Cómo favorecieron los
elementos de tu planeación la planificación e implementación de la(s)
clase(s)

1. Aprendizajes esperados.
2. Palabras claves.
3. Actividades a desarrollar.
4. Actividades a cultivar.
5. Propósitos.
6. Conceptos.
7. Habilidades
8. Actitudes.
9. El reconocimiento de los elementos ya mencionados, permite a cada
estudiante reconocer el papel fundamental que juega en el proceso de
transformación de su entorno local, a su vez el estudiante enjuicia los
procesos de transformación que sufre su entorno local.

ACTIVIDAD 2. RECURSOS EN LA PLANIFICACIÓN

Realiza una lista de los recursos documentales, humanos, instrumentales,

audiovisuales, tecnológicos, entre otros, que utilizaste en tu planificación.

 imágenes relacionadas con conflictos territoriales.

 la técnica “esto me recuerda a “
 búsqueda de diferentes conflictos ya sea en internet, peridoicos, libros etc.
 Folleto elaborado por los alumnoesponde lo siguiente:

¿Qué consideraste para organizar tiempo, espacio y materiales didácticos en

tu planeación?
La extensión del tema y lo que podía trabajar con el grupo, material que fuera útil
para la clase y que te permitiera llamar la atención de los alumnos para
intrduccion del tema y opinión de ellos.

De los recursos que elegiste en la planificación de la clase: ¿cuál fue el

efecto que tuvieron dentro de las actividades?, ¿cómo hiciste alguna
adecuación o cambio durante la implementación?

La técnica me sirvió para identificar los conocimientos previos de los alumnos y

pude y darme cuenta de lo que sabían o la idea que tenían del tema utilizando
palabras claves, los cambios se realizan de acuerdo al tiempo de clase y la
dinámica de trabajo del grupo.

Analiza la selección de los recursos geográficos (cartográficos, estadísticos, etc.,)

en el análisis de un caso del Aprendizaje esperado: “Analiza causas de conflictos
territoriales actuales y sus consecuencias ambientales, sociales, culturales,
políticas y económicas”.

Para este tema es indispensable utilizar mapas para que los alumnos identifiquen
el territorio del cual estamos hablando para desarrollar la noción de espacio y la
habilidad en el alumno cartográfica para el desarrollo de nuevas capacidades, asi
como estadísticas que permitan darse cuenta si han existido otros acontecimientos
parecidos o en que lugar se desarrollan mas para que así el alumno pueda
hacerse una idea de que existen regiones donde estos conflictos son comunes o
de años. Así como otros recursos como visuales o documentales que hagan que
el alumno analice los diferentes componentes y sus repercusiones en la sociedad
en general.

¿Qué recursos incluiste en tu planeación y cómo se demuestran en tu

planificación?

Aula
Escuela
Entorno
Pares
Padres de familia
Directivos
Impresos (Incluye cartográficos, gráficos y documentales)
Audiovisuales
Tecnología informática
¿Qué recursos utilizaste para indagar o ejemplificar los distintos
componentes y características del espacio geográfico involucrados en
el Aprendizaje esperado?

Imágenes e información que los alumnos buscaron y se retomo en clase, sus

conocimientos previos acerca de los conflictos y material elaborado por ellos para
que explicaran lo que ellos habían entendido del tema.

¿Con qué propósito decidiste incluir o no la participación de un experto en el

desarrollo de la clase?

Pues que los alumnos expresaran lo que habían entendido del tema y lo supieran
explicar tanto a sus compañeros como a sus papas, en esta planeación pensé
masen que ellos fueran los que participaran mas y ya mas delante se planearía
invitar alguien que supiera mas del tema para que se desarrollaran mas los
aprendizajes esperados.

Realiza una reflexión de estas cuestiones en tu blog personal.

Sin duda la forma de trabajo en una clase es indispensable tomar en cuenta

diversos elementos que te permitan organizar tu planeación la cual debe de incluir
ciertos recursos que te lograran a contribuir al logro de aprendizajes, para eso
también es necesario que verifiquemos lo que pretende lograr el aprendizaje
esperado esto ayudara a los estudiantes a desarrollar y activar su conocimiento.
La planeación denera ser bien organizada de acuerdo a los elementos que se nos
han venido presentando a lo largo de los diversos temas de estas lecciones, todas
nos ayudaran a dar secuencia al desarrollo de nuestra dinámica de clase y lograr
que el alumno verdaderamente comprenda y desarrolle un gusto por esta
asignatura.

ACTIVIDAD 3. FORTALEZAS Y ÁREAS DE OPORTUNIDAD.

“Fortalezas y áreas de oportunidad para la creación de ambientes propicios de
aprendizaje”
Rubro Fortalezas Áreas de oportunidad
Organización del tiempo X
Organización de los espacios. X
Promoción de actitudes como X
el respeto
Respeto a la diversidad X
Contextualización académica X
Diversificación de estrategias X
didácticas
Convivencia sana del personal X
docente
Actualización docente X

ACTIVIDAD 4 EVALUACION DE LES APRENDIZAJES

Propuestas para evaluar un análisis de casos

Momento Estrategia de evaluación Instrumento de evaluación

Inicio Se realizarán 4
cuestionamientos tomando RÚBRICA
como referencia los elementos Sabe descubrir las
visualizados la sesión pasada. características de su entorno
en los cuales se pretende (Lista realizada en el
recabar información sobre el cuaderno, sobre los aspectos
tema, además tratar de que se encuentran en su
vincular las respuestas con lo entorno).
aprendido en el tema pasado. Identifica y ubica lo que se
¿Cuáles creen que sean estas encuentra en el trayecto de su
problemáticas?, ¿Cómo casa a la escuela por medio
clasificarían estas de un croquis ilustrativo.
problemáticas como sociales, Participación en clase.
económicas, políticas o Disciplina.
culturales? ¿Cuál creen que Organización de los apuntes.
requiere de mayor prioridad Asistencia.
en cuanto a su solución?
¿Cuáles de las problemáticas
anteriormente mencionadas
afectan a su municipio y a su
estado?
Al término de las
participaciones de los
alumnos daré cuenta de sus
aprendizajes previos con los
que iniciare el tema.

Desarrollo Al término de la explicación

por parte el docente en cuanto
a las consecuencias de la
pobreza los alumnos se
reunirán en equipos de 2 – 3
integrantes respectivamente a
cada equipo se le entregara
un artículo noticioso
relacionado con la pobreza en
el país en el cual los alumnos
tendrán que leerlo y después
anotar una reflexión escrita
sobre el articulo asignado así
como una posible solución al
problema. Al finalizar de
manera voluntaria algunos de
 los alumnos compartirán su
trabajo con el resto el grupo.

Cierre Elaborar un croquis

ilustrativo de cómo llegar de
su casa a la escuela.
-Después de haber analizado
lo que se encuentra a su
alrededor, se elabora un
croquis personal del trayecto
de su casa a la escuela,
tomando como referente los
lugares que se encuentran
cerca (farmacia, iglesia, jardín,
centro de salud, etc.).
-Revisión de tabla y croquis.

LISTAS DE COTEJO

Criterio Sí No
Incluye en su planeación al menos uno de los rasgos X
del Perfil de egreso
Fundamenta la planeación con base en los Principios X
pedagógicos.
Incluye en las actividades de la planeación los X
Propósitos generales y del nivel de la asignatura
Funda el planteamiento de su planeación en el X
Enfoque de la asignatura.
Diferencia en la planeación los distintos niveles de los X
Organizadores curriculares del programa.
Delimita los alcances del Aprendizaje esperado X
mediante contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Utiliza algunos elementos brindados en las X
Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación
para el trabajo en el aula.
Contiene la planeación elementos evidentes que dan X
cuenta de que se consideró el contexto académico y
sociocultural del grupo.
Plantea en la planeación actividades que recuperan los X
Conocimientos previos.
 Diseña en la planeación estrategias didácticas X
compatibles con el aprendizaje esperado.
Incluye en la planeación conceptos, habilidades y X
actitudes geográficas.
Diseña para su planeación técnica e instrumento de X
evaluación que responden con las estrategias
didácticas y un enfoque formativo.
Incluye los momentos en que realimentará el trabajo X
de los alumnos y plantea posibles preguntas que le
ayudarán para la reflexión acerca de la práctica
docente.
Usa en la planeación los Recursos para el logro del X
aprendizaje esperado y en correspondencia con el
contexto del grupo.
Delimita en la planeación los distintos momentos de X
trabajo (inicio, desarrollo y cierre) y al interior de cada
clase (inicio, desarrollo y cierre).
Diseña en la planeación posibles variantes a las X
actividades para aplicar ante situaciones en la clase
que no hayan sido planeadas.

Escala Puntaje
Criterio Insuficiente Regular Bien (1.66 c/u)
La relación del La relación del Hay correspondencia X
Ubicación del aprendizaje esperado aprendizaje esperado total del aprendizaje
Aprendizaje con el tema, el Eje con el tema, el Eje esperado con el tema,
esperado temático y el temático y el el Eje temático y el
propósito del nivel de propósito del nivel propósito del nivel de
secundaria no es de secundaria secundaria.
correspondiente. corresponde solo en
algunos casos
No contiene los tres Contiene los tres Contiene los tres tipos X
Selección de tipos de contenidos y tipos de contenido de contenido (saber,
contenidos son insuficientes para (saber, saber hacer y saber hacer y saber
el logro del saber ser) y la ser) y son congruentes
aprendizaje esperado. mayoría contribuyen para lograr el
al logro del aprendizaje esperado
aprendizaje
esperado.
Las actividades de La mayoría de las Las actividades del X
Actividades de la inicio no permiten actividades permiten inicio permiten
fase de inicio recuperar los saberes recuperar los saberes recuperar los saberes
previos de los previos de los previos de los alumnos
alumnos para alumnos para para relacionar sus
relacionar sus relacionar sus experiencias con los
experiencias con los experiencias con los nuevos contenidos.
nuevos contenidos. nuevos contenidos.
Las actividades de Algunas de las Las actividades X
Actividades de la desarrollo no permiten actividades de desarrollo permiten la
fase de desarrollo adquirir los desarrollo adquisición de los
 conocimientos contribuyen a conocimientos
necesarios para el adquirir los necesarios para el
logro del desarrollo conocimientos logro del desarrollo
esperado. necesarios para el esperado.
logro del desarrollo
esperado.
Las actividades de Algunas de las Las actividades de X
Actividades de la cierre no contribuyen actividades de cierre cierre favorecen la
fase de cierre a la consolidación, favorecen la consolidación,
integración o consolidación, integración o
aplicación de los integración o aplicación de los
contenidos estudiados. aplicación de los contenidos estudiados.
contenidos
estudiados.
Las actividades de Algunas de las Las actividades de X
Secuencia de inicio, desarrollo y actividades de inicio, inicio desarrollo y
actividades cierre no mantiene una desarrollo y cierre cierre presentan una
secuencia lógica mantiene una secuencia lógica que
secuencia lógica favorece el logro del
aprendizaje esperado.
Puntuación total 100

EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 7
LECCIÓN #8
 ACTIVIDAD 1. ANÁLISIS DEL APRENDIZAJE ESPERADO PARA
SU PLANEACIÓN

Lista de cotejo para analizar la red semántica del aprendizaje esperado: “Explica
múltiples perspectivas de un caso o situación relevante a partir de la búsqueda, el
análisis y la integración de información geográfica”
L I S T A D E C O T E J O DE LA RED SEMÁNTICA
Indicadores Si No
Presenta un reto local o solo la frase “Reto local” como concepto central del aprendizaje esperado. X
Presenta aspectos como la selección de un reto local; así como sus causas, su distribución, sus X X
implicaciones, y el planteamiento de alternativas de solución, como aspectos principales de
análisis.
Incluye los tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) lo que contribuye a X
trabajar el aprendizaje esperado de manera integral.
Especifica la(s) escala(s) que se va a trabajar. X
Considera habilidades vinculadas con la investigación, el planteamiento de preguntas, obtener, X
analizar, representar, interpretar y evaluar información geográfica; así como plantear hipótesis,
comunicar sus resultados, argumentar sus ideas, y desarrollar conclusiones y propuestas de acción.
Incluye valores y actitudes como tener conciencia, acerca de la participación social en situaciones X
y contextos de la vida cotidiana, para el cuidado del medioambiente y favorecer el bienestar
personal y social.
Une con líneas o flechas las relaciones lógicas y progresivas entre los contenidos. X
Los contenidos son suficientes para lograr el aprendizaje esperado. X
La selección de contenidos corresponde al nivel cognitivo de los alumnos de secundaria. X
 ACTIVIDAD 2. ROL DEL DOCENTE Y DEL ALUMNO
Rol/Etapa Planeación Desarrollo Comunicación Evaluación

Aplicación de Comunicación Fundamentar

Desarrollo de lo aprendido acertiva entre lo realizado
Rol del actividades durante las el docente- en clase,
alumno secuencias alumno poner en
didácticas. juego sus
saberes con
evaluaciones
entre pares.

Planear
acorde a las
necesidades Ejecutar lo Realizar
de cada planeado evaluaciones
Rol del estudiante. Comunicación constantes
docente Considerar Considerar acertiva entre para verificar
sus áreas de sus alumno- lo aprendido
oportunidad. aprendizajes docente- en clase con
Aplicar test de previos. contenido. respecto a los
estilos de estudiantes.
aprendizaje
 ACTIVIDAD 3. METODOLOGÍA DE LA EVALUACIÓN
La metodología de la evaluación corresponde al entramado de actividades,
estrategias didácticas, instrumentos y momentos de evaluación, para ello consulta
las orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación que se presentan en el
programa recuerda puedes aprovecharlas tal como se presentan o modificarlas de
acuerdo a tus necesidades y enriquecerlas con tu experiencia.

Cuadro de metodología de la evaluación

Sesió Momento Producto de Técnica de Instrumento de Ponderación

n evaluación evaluación evaluación
1 Inicio cuestionario Preguntas Opiniones a partir --
(Diagnóstico) directas de lo cuestionado

2 Inicio Elaboración de un Dominio de Distinguir puntos %20

(Andamiaje del croquis contenidos, específicos de su
conocimiento) explicación localidad
previa
3 Desarrollo Aplicación de lo Procedimental Preguntas %30
(Logro del aprendido durante Conceptual directas a los
contenido) la elaboración del actitudinal estudiantes
croquis
4 Cierre Exposiciones Presentación Dominio de %20
(Andamiaje del grupales del producto contenidos
conocimiento)

5 Cierre Confrontación de Compartir Mesas de debate %30

(Logro del ideas con respecto experiencias de
contenido) al tema los aprendido
EVALUACIÓN DE LA LECCIÓN 8
LECCIÓN #9
 ACTIVIDAD 1. RETOS QUE ENFRENTA AL PLANEAR EL
TRABAJO POR PROYECTOS

¿Qué retos enfrentaste al planear el trabajo por proyectos?

El trabajo por proyectos implica que estos van a ganar peso y autoridad dentro de
la organización; lo que dicho de otra forma significa que esta pasará de una
organización funcional a una matricial, debiendo decidir cómo se reparte la
autoridad entre las áreas funcionales y los proyectos.

Para decidir el peso de cada uno puede usarse la idea de la línea que se muestra
en la imagen. Cuando más cerca de las operaciones se encuentre la actividad de
la empresa, mayor deberá ser el peso de las áreas funcionales, y por lo contrario,
cuando más cerca de los proyectos, mayor deberá ser el peso de estos.

En la práctica debería ser poco frecuente el caso de pasar de una organización funcional a
una por proyectos, ya que esto implicaría que los proyectos pasarían de tener poca o ninguna
autoridad a toda. Obviamente un cambio tan radical debería producirse por un cambio
significativo en la actividad de la empresa o un planteamiento erróneo de la organización, y no
únicamente por un cambio en la forma de plantear la actividad.

¿Qué diferencias tiene el trabajo por proyectos en Geografía con el de otras

asignaturas?

Todo proyecto nace de una necesidad. Se orienta pues, a la consecución de un

resultado dentro de un plazo de tiempo limitado, con un principio y un fin que
determinan el alcance y los recursos. Para ello se estructura en función de
actividades, que discurren de forma secuencial o paralela en los distintos tipos de
proyectos. 

Ésta y otras peculiaridades de un proyecto hacen que deba ser gestionado y

guiado por expertos para entregar los resultados a tiempo dentro del presupuesto,
el plazo y la calidad que se han previsto y, siempre aportando un aprendizaje. De
ahí la importancia de la gestión de proyectos, que es la aplicación de
conocimientos, habilidades y técnicas para la ejecución de proyectos de manera
eficaz y eficiente. La gestión de proyectostambién puede considerarse como una
competencia estratégica para las organizaciones, ya que les permite vincular los
resultados del proyecto a los objetivos de negocio y, por lo tanto, competir mejor y
afianzar una posición de mercado más sólida.
¿Qué actitudes geográficas incorporaste en la planeación? y ¿cuáles
podrías incorporar para enriquecer tu práctica y lograr la formación integral
de los alumnos?

La asignatura de Geografía aborda el estudio del espacio geográfico desde una

perspectiva formativa, a partir del desarrollo integral de conceptos, habilidades y
actitudes. El espacio geográfico se concibe como el espacio socialmente
construido, percibido, vivido y continuamente transformado por las relaciones e
interacciones de sus componentes, a lo largo del tiempo.
 
 
A partir de los conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una
visión global del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus
componentes naturales (relieve, agua, clima, vegetación y fauna), sociales
(composición, distribución y movilidad de la población), culturales (formas de vida,
manifestaciones culturales, tradiciones y patrimonio), económicos (recursos
naturales, espacios económicos, infraestructura, servicios y desigualdad
socioeconómica) y políticos (territorios, fronteras, políticas gubernamentales y
acuerdos nacionales e internacionales que se definen a partir de los problemas
contemporáneos de la sociedad).