TERCERA CLASE DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA 2 2/10/20

TRABAJO GRUPAL

INTEGRANTES DEL GRUPO: (escriban los nombres y apellidos)

En base al texto que debían leer para esta clase “El ABC de la tarea docente:
currículum y enseñanza” de Gvirtz y Palamidessi Capítulo 8: ¿Qué es evaluar?

Realicen de manera grupal un cuadro de doble entrada que compare los 2 modelos de
evaluación que se plantean en el texto. Intenten poner en el cuadro ítems para
discernir en qué se centra cada uno de los estilos evaluativos.
 ÍTEMS O CATEGORÍA EVALUACIÓN TRADICIONAL
A PRESENTAR
TERCERA CLASE DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA 2 2/10/20
Productos del Evaluación sumativa basada en un
aprendizaje método cuantitativo. Se toma en
cuenta el resultado final es
retrospectiva. No toma en cuenta
el qué y cuánto ha aprendido el
alumno. Basado en la medida. No
se consideran lo personal,
individual ni contextual.
Relación de poder Desigual, concentración de poder
en el juicio evaluativo del docente.
Criterio de acuerdo a una norma
comparativa con el grupo. El
alumno no sabe solo el docente
posee el saber. Criterio único sin
derecho a réplica.
Proceso neutral y objetivo.
Evaluación sumativa de datos
Evaluación numéricos.Las evaluaciones
tradicionales de tipo objetivo no
nos permiten comprender el
proceso educativo ya que lo tratan
en función de sus productos y en
términos de éxito o fracaso. Se
toman en cuanta solo.la
producción que el alumno logré
conseguir en los exámenes que son
definitorios de su saber y
desempeño.
Poseedor del saber. Criterio único
no es evaluado solo el alumno. No
Docente hay proceso de reflexión acerca de
los desempeños de los alumnos.
No toma en cuenta el punto de
partida de casa alumno. Mirada
homogenizante.
Califica/clasifica según lo que saben
sus alumnos. Se compara a todos
EVALUACIÓN NO TRADICIONAL
Juicio complejo acerca del desempeño
del alumno y las estrategias de
enseñanza.Evaluar es emitir un
complejo juicio de valor con la finalidad
de comprobar un saber pero que, a su
vez, se relaciona estrechamente con la
necesidad de mejorar los procesos de
enseñanza. Se toman en cuenta
competencias y participación en el
transcurso de la cursada.
Actitud democrática acerca del saber.
Participación y reflexión grupal acerca
de las dificultades del aprendizaje y la
enseñanza. Los alumnos se sienten las
veces de opinar y aportar.
Estimación compleja de una realidad
compleja. La evaluación se acerca hacia
un modelo de investigación. Evaluación
formativa.Para evaluar, además de
medir, hay que comprender
circunstancias, procesos, significados,
historias personales. La evaluación
sirve para retroalimentar la tarea de
enseñanza; ejerce una influencia
formativa muy importante sobre la
labor del desarrollo, tanto de la
planificación inicial como de las
revisiones que se van haciendo sobre la
marcha. La evaluación formativa se
orienta a recolectar datos del proceso
de enseñanza y aprendizaje; se realiza
con el objetivo de mejorar los procesos
de enseñanza y de aprendizaje, el
proyecto educativo de una escuela o la
utilización de algún material didáctico.
A diferencia de la anterior, no es
retrospectiva sino prospectiva, en
tanto su preocupación se dirige a
mejorar lo que queda por realizar. Se
preocupa por el futuro y sirve para
revisar y repensar la planificación.
Se evalúa también el docente para
mejorar sus métodos de enseñanza y
las planificaciones futuras. Se toman en
cuenta criterios de conocimientos,
saberes y destrezas iniciales o
potenciales de los alumnos. No
descarta la evaluación numérica pero
es solo una artista más en el proceso.
La evaluación externa de rendimientos
escolares o de objetivos mínimos es