1 Unidad Lenh

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El agua: Características, Distribución y Estados
Profesor Marcela Masias Gómez Inicio 01/03/2019

Asignatura Ciencias Naturales Término 16/04/2019
Nivel 5° Básico Duración 28
Clases 14 Validado por
Información adicional
Objetivo de la unidad
Objetivos de aprendizaje:
OA12 -Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas
subterráneas, nubes, vapor de agua, etc., y comparar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa de agua dulce.
OA13 -Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de temperatura, luminosidad y presión en relación
con la profundidad • diversidad de flora y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt)
OA14 -Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros,
proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Habilidades:
Hab_a -Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
Hab_b -Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
Hab_c -Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • sobre la base de una pregunta
formulada por ellos u otros • considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o colaborativa • obteniendo
información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para organizar y comunicar la información
Hab_d -Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y
comparándolos, utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.
Hab_e -Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos potenciales.
Hab_f -Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus
predicciones.
Hab_g -Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes, entre otros.
Actitudes:
a - Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.
b - Manifestar un estilo de trabajo riguroso, honesto y perseverante para lograr los aprendizajes de la asignatura.
c - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA. "
Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Hora de inicio 14:30 Hora de término 16:30
Inicio 04/03/2019 Término 04/03/2019
Unidad Unidad 1: El agua: Características, Distribución y Estados Duración 2 Horas
Nivel 5° Básico Validado por
Objetivos de la clase
Ciencias de la Tierra y el Universo
OA12 Describir la distribución del agua dulce y salada en la Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, aguas
Indicadores:
>-Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el punto de
vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Habilidades:
Observar y Preguntar
Hab_a Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.
Actitudes:
c - Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del
ambiente.
Actividad metodológica
Inicio:
La docente da bienvenida a la clase y menciona el tema de la unidad: "El agua en nuestro planeta" y el de la clase "Conocer la
distribución del agua en la superficie terrestre".
Se activan conocimientos previos de los estudiantes a través preguntas abiertas como: ¿dónde encontramos agua?, ¿cuáles son las
fuentes naturales que la proporcionan?, ¿para qué utilizamos agua?, ¿cómo podemos cuidar el agua?. El docente registra las
respuestas en la pizarra. Exhibe video "El agua de la Tierra" (3 min.), y entre todos comentan lo que escucharon. LLa profesora
hace preguntas sobre el video como: ¿de qué trató el video? ¿qué porciento de agua hay en el planeta? ¿toda el agua del planeta
es potable? ¿dónde está la mayor parte del agua? ¿creen que desperdiciamos mucha agua? Invita a estudiantes a opinar sobre la
importancia de este recurso y registra los comentarios en la pizarra.
Desarrollo:
Se proyecta el recurso "Distribución del agua en el planeta" (3 diapositivas) En la diapositiva 1, los estudiantes dan su opinión sobre
la pregunta de motivación que se plantea. Luego, el profesor enseña la diapositiva 2 y les invita que hagan girar el globo terráqueo
de la clase y observen y comparen las cantidades de gua / y tierra. Hace preguntas como; ¿qué está en mayor proporción, el agua o
la tierra?, ¿cuál creen es esa proporción?
La docente forma equipos de tres estudiantes y entrega la Plantilla de preguntas para que respondan la actividad 1 (con el
mapamundi y el globo terráqueo visibles). La profesora les ayuda mediante opciones, como: 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, y escribiendo en la
pizarra, diagramas que representen cada opción. Con esta actividad se relaciona el contenido de la clase con las matemáticas. Los
estudiantes además, deberán completar la primera parte de la plantilla de trabajo con la información seleccionada (proporción) y
compararla con la del resto de los grupos, identificando tendencias y concluyendo la proporción correcta.
Los estudiantes realizan la segunda parte de la Plantilla, y cuando terminan comparan las respuestas, primero entre los equipos , y
después el profesor las responde y todos analizan si se equivocaron o no.
Finalmente, se solicita a los estudiantes que describan en sus cuadernos, varias formas de cuidar y conservar el agua del planeta.
Al azar, el docente pide que 3 estudiantes mencionen sus ideas.
Se entrega la Guía de preguntas final que responden de forma individual (para 3 minutos).
Cierre:
Revisan las guías de forma oral y en conjunto y en la pizarra se registran las cantidades de estudiantes con las respuestas
correctas. El docente registra las cantidades en una bitácora del curso, o bien, algún otro registro que estime pertinente. Al final el
profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿qué aprendieron hoy? ¿les parece que tenemos agua suficiente
para nuestra vida? ¿por qué? ¿cuáles son las principales reservas de agua dulce en el planeta? ¿cómo podemos cuidar el
agua?¿Les pareció interesante la clase? ¿qué les resultó más difícil de comprender?
Otros recursos:
Mapa mundi, globos terráqueos, data show (con parlantes)
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA12 - I1: Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente cubierta por mares y océanos, desde el
punto de vista planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2. Repaso "

Inicio 05/03/2019 Término 05/03/2019
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
La docente da bienvenida a la clase y menciona el tema de la unidad: "El agua en nuestro planeta" y el de la clase "Conocer la
distribución del agua en la superficie terrestre".
Se activan conocimientos previos de los estudiantes a través preguntas abiertas como: ¿dónde encontramos agua?, ¿cuáles son las
fuentes naturales que la proporcionan?, ¿para qué utilizamos agua?, ¿cómo podemos cuidar el agua?. El docente registra las
respuestas en la pizarra. Exhibe video "El agua de la Tierra" (3 min.), y entre todos comentan lo que escucharon. LLa profesora
hace preguntas sobre el video como: ¿de qué trató el video? ¿qué porciento de agua hay en el planeta? ¿toda el agua del planeta
es potable? ¿dónde está la mayor parte del agua? ¿creen que desperdiciamos mucha agua? Invita a estudiantes a opinar sobre la
importancia de este recurso y registra los comentarios en la pizarra.
Desarrollo:
Se proyecta el recurso "Distribución del agua en el planeta" (3 diapositivas) En la diapositiva 1, los estudiantes dan su opinión sobre
la pregunta de motivación que se plantea. Luego, el profesor enseña la diapositiva 2 y les invita que hagan girar el globo terráqueo
de la clase y observen y comparen las cantidades de gua / y tierra. Hace preguntas como; ¿qué está en mayor proporción, el agua o
la tierra?, ¿cuál creen es esa proporción?
La docente forma equipos de tres estudiantes y entrega la Plantilla de preguntas para que respondan la actividad 1 (con el
mapamundi y el globo terráqueo visibles). La profesora les ayuda mediante opciones, como: 1/4, 2/4, 3/4, 4/4, y escribiendo en la
pizarra, diagramas que representen cada opción. Con esta actividad se relaciona el contenido de la clase con las matemáticas. Los
estudiantes además, deberán completar la primera parte de la plantilla de trabajo con la información seleccionada (proporción) y
compararla con la del resto de los grupos, identificando tendencias y concluyendo la proporción correcta.
Los estudiantes realizan la segunda parte de la Plantilla, y cuando terminan comparan las respuestas, primero entre los equipos , y
después el profesor las responde y todos analizan si se equivocaron o no.
Finalmente, se solicita a los estudiantes que describan en sus cuadernos, varias formas de cuidar y conservar el agua del planeta.
Al azar, el docente pide que 3 estudiantes mencionen sus ideas.
Se entrega la Guía de preguntas final que responden de forma individual (para 3 minutos).
Cierre:
Revisan las guías de forma oral y en conjunto y en la pizarra se registran las cantidades de estudiantes con las respuestas
correctas. El docente registra las cantidades en una bitácora del curso, o bien, algún otro registro que estime pertinente. Al final el
profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como: ¿qué aprendieron hoy? ¿les parece que tenemos agua suficiente
para nuestra vida? ¿por qué? ¿cuáles son las principales reservas de agua dulce en el planeta? ¿cómo podemos cuidar el
agua?¿Les pareció interesante la clase? ¿qué les resultó más difícil de comprender?
Otros recursos:
Mapa mundi, globos terráqueos, data show (con parlantes)
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3. Proporción de agua dulce y agua salada "

Inicio 11/03/2019 Término 11/03/2019
Indicadores:
>-Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
>-Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor
de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.
Habilidades:
Analizar la Evidencia y Comunicar
Hab_g Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes,
entre otros.
Planificar y Conducir una Investigación
Hab_c Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales: • sobre la base de una
pregunta formulada por ellos u otros • considerando el cambio de una sola variable • trabajando de forma individual o
colaborativa • obteniendo información sobre el tema en estudio a partir de diversas fuentes y aplicando estrategias para
organizar y comunicar la información
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: "aprender la proporción del agua salada y dulce en la Tierra y los usos del agua dulce en nuestra
vida". El docente realiza activación de conocimientos, haciendo preguntas abiertas como; ¿existe sólo agua dulce en el planeta
Tierra?, ¿qué ocurriría si en la Tierra se acabara el agua?, ¿dónde encontramos agua dulce en el planeta?Se registran las
respuestas en la pizarra y se refuerzan los contenidos previos sobre las diferencias entre agua dulce y salada debido a su
procedencia y cómo se distribuyen en el planeta.
Desarrollo:
El profesor pide a los estudiantes que presten atención al video que se proyectará, sobre todo en los puntos referidos al uso que
hacemos los seres humanos del agua, de donde proviene y sobre todo, la proporción que queda para ello de toda el agua dulce. Se
proyecta video "Uso responsable del agua" y todos comentan sobre lo que vieron y aclaran sus dudas. El profesor hace
preguntas como; ¿quienes utilizan el agua en la Tierra? ¿qué usos tiene el agua para los seres humanos? ¿por qué, si hay tanta
agua en el planeta, tenemos tan poca en realidad para usar? El profesor escribe en el pizarrón las ideas y discuten entre todos.
Se proyecta "Distribución y consumo de agua" y el profesor comenta detenidamente las diapositivas 1 y 2 y explica los gráficos de
cada una. Los estudiantes extraen las ideas principales y las escriben en sus cuadernos. La idea es que los estudiantes vayan
comprendiendo que a pesar de la gran cantidad de agua que tiene el planeta, es realmente muy poca la que está disponible y es
potable para el ser humano. En la 3ra y última diapositiva, el profesor les pide que la analicen con detenimiento y saquen
conclusiones. El profesor les ayuda con preguntas cómo:
- Del agua disponible de los lagos ¿qué actividad humana se lleva la mayor parte?
- Del 100% del agua dulce ¿qué queda disponible para el uso doméstico?
-¿Creen que hay mucha agua para el uso diario?
El profesor les pide que escriban una lista de tareas domésticas que consumen agua y las revisan entre todos. Se entrega la Guía
de actividades y las responden en parejas.
Cierre:
Revisan la guía de trabajo y aclaran las dudas que tengan. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿cuál
es la proporción de agua salada y dulce en la Tierra? ¿quienes usan el agua dulce? ¿por qué el 100% de agua dulce, no está
disponible para nuestro consumo o el de otros animales y las plantas? ¿cuáles son las fuentes (o reservas de agua dulce) en
nuestro planeta? De todas las reservas de agua dulce ¿de cuál sacamos el agua para nuestro consumo? El profesor termina la
clase con preguntas metacognitivas como; ¿qué les pareció la clase? ¿qué les pareció más interesante? ¿qué les resultó más difícil
de entender?
Otros recursos:
Data Show,
Formativa
OA12 - I1: Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
OA12 - I2: Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra: ríos, lagos, casquetes polares,
nubes, vapor de agua en la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su presencia.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PME "

Inicio 12/03/2019 Término 12/03/2019
Indicadores:
>-Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el
planeta.
>-Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Habilidades:
Hab_d Medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de medición, especificando las unidades de medida y
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
El docente introduce el objetivo de la clase "Definir agua dulce y agua salada y describir su distribución en la Tierra".
Se activan conocimientos previos con preguntas como; ¿cuál es la proporción de agua /tierra en nuestro planeta? ¿toda el agua del
planeta se puede beber? ¿por qué? Puede preguntar nuevamente las interrogantes de la guía final de la clase anterior para evaluar
cumplimiento del objetivode aprendizaje Luego, realiza preguntas abiertas como; ¿qué tipos de agua conocen?, ¿es el agua de mar
igual que el agua que baja de la cordillera?, ¿cómo es el agua del mar? ¿por qué es salada?
Desarrollo:
El profesor les pregunta ¿qué entienden por agua dulce? Los estudiantes describen con sus palabras el término y mientras el
profesor los escribe en la pizarra.
La clase se divide en equipos de 4-5 estudiantes donde prueban el agua de tres vasos marcados como A, B, C; (ellos no saben que
el vaso A tiene agua con un poco de azúcar,el B tiene agua salada y el vaso C, tiene agua de la pila). El profesor les pide que
identifiquen el agua de la pila.
En sus cuadernos hacen una tabla y registran sus observaciones.
Características del sabor

Vaso
Vaso A
Vaso B
Vaso C
Los estudiantes comentan sus conclusiones y el profesor evalúa que las respuestas sean correctas. Explica que no todas las aguas
tienen las mismas propiedades y que la razón de que al agua potable se le llame "dulce" es porque tiene menos sales que el agua
del mar.
Observan breve video "¿Por qué el agua de los ríos es dulce y la de mar es salada?" Lo comentan y discuten las dudas.
Se entrega la imagen del mapa físico mundial. El profesor explica (usando el globo terráqueo o mapamundi) donde están las
mayores reservas de agua salada y de agua dulce (mares, océanos, glaciares, ríos, lagos, aguas subterráneas, etc) y explica
características generales. Mientras, los estudiantes toman nota en sus cuadernos y marcan en sus mapas, los lugares donde están
cada tipo de reservas de agua .
Se entrega "Guía de preguntas final Clase 2" y todos responden de forma individual.
Cierre:
Intercambian entre estudiantes sus guías respondidas y evalúan el trabajo de sus compañeros mientras entre todos discuten las
respuestas. Cada estudiante pega su guía corregida en su cuaderno mientras el docente registra los resultados obtenidos en la
bitácora del curso, o mural de resultados y se comparan con los obtenidos en la clase anterior, identificando las variables que
pudieron influir en la mantención, aumento o disminución del desempeño realizado. (trabajando conceptos de "causa y efecto"). El
profesor cierra la clase con preguntas como; ¿qué se entiende por agua dulce? ¿dónde están las reservas de agua salada? ¿por
qué el agua del mar es salada? ¿dónde están las mayores reservas de agua dulce? ¿existe agua dulce en todos los países y en la
misma cantidad? ¿qué les pareció interesante de lo que estudiamos hoy? ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
data show, mapa mundi, vasos (3 por equipo) , agua salada, agua dulce y agua de la pila, globos terráqueos (idealmente,
uno por equipo), mapamundi.
Formativa.
OA12 - I1: Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en el desarrollo de la agricultura y la vida
sobre el planeta.
OA12 - I2: Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5. Cuerpos de agua y sus características "

Inicio 18/03/2019 Término 18/03/2019
OA14 Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la actividad humana en océanos, lagos, ríos, glaciares, entre
otros, proponiendo acciones de protección de las reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados.
Indicadores:
>-Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Indicadores:
Habilidades:
Hab_f Formular explicaciones razonables y conclusiones a partir de la comparación entre los resultados obtenidos y sus
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: "Describir las formas en que el agua se presenta en el planeta".
Se le pide a los alumnos que nombren los cuerpos de agua que conocen. la profesora anota el listado en la pizarra. si no conocen
algunos nombres, se les ayuda a reconocerlos.
Desarrollo:
se les entrega a los alumnos un set de fichas a completar:
EJEMPLO
______________________________________________________
FICHA 1
CUERPO DE AGUA: OCEANO
TIPO DE AGUA:________________________________
ESTADO DEL AGUA_____________________________
DESCRIPCIÓN:
IMAGEN:
______________________________________________________
Cada alumno debe completar las sifuientes fichas:
1: Océano
2: Nube
3: LLuvia
4: Glaciar
5: Río
6: Lago
7: Humedal
8: Vertiente
9: Mar
10: Napa de agua subterranea
Cierre:
Se revisan en grupo las respuestas de las fichas. Se cierra la clase con preguntas como, ¿qué aprendimos hoy?
Otros recursos:
Diccionario
Fichas
Lápices de colores
Formativa
OA14 - I1: Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6. Ciclo hidrológico. "

Inicio 19/03/2019 Término 19/03/2019
Indicadores:
Indicadores:
Habilidades:
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: "Reconocer el estado de la materia del agua en el planeta y los procesos que transforman
el agua de un estado a otro". Con la atención de los estudiantes, el docente añade 3 o 4 cubitos de hielo en un recipiente con
agua. Mientras el hielo se derrite, se realiza una activación de conocimientos previos a través de preguntas como; ¿qué utilidad
tienen las reservas de agua dulce del planeta?, ¿dónde podemos encontrar agua dulce en el entorno natural?, ¿cuáles son los
estados de agregación de la materia? Le pide a los estudiantes que observen el recipiente con agua y hielo y pregunta ¿qué pasó
con el hielo? ¿el agua y el hielo eran dos sustancias distintas o se trata de la misma sustancia? ¿cuál es la diferencia? ¿En qué
estados de la materia podemos encontrar agua en nuestro planeta?
Desarrollo:
Se proyecta el video "La gotita viajera" y entre todos comentan y aclaran las dudas. La profesora pregunta, ¿qué fuente de
contaminación del agua se observa en el video? ¿por qué el agua que proviene de la industria hay que purificarla? ¿qué sucede
cuando no se purifica? ¿conocen otros ejemplos de contaminación de las aguas, ya sean saladas o dulces?
La docente da ejemplos de distintos estados del agua en la Naturaleza y luego explica con más detalle el ciclo del agua en la
Naturaleza de esta sustancia la materia, dejando registro de su explicación en la pizarra. Los estudiantes deben tomar nota
mientras se comenta la explicación y participan de la construcción de las definiciones, así como en la explicación del ciclo del agua.
Se hace entrega de la Guía de preguntas de la clase que los estudiantes deben responder de forma individual.
Cierre:
Se revisan en grupo las respuestas a las guías. Se cierra la clase con preguntas como, ¿qué aprendimos hoy? ¿de qué forma puede
llegar el agua de la atmósfera a la tierra? (estados de agregación), ¿cómo se llama el proceso que permite lo anterior?, ¿cómo se
forman los ríos? ¿en qué utilizamos el agua de los ríos?, ¿qué les pareció la clase?, ¿encontraron difícil el contenido?
Otros recursos:
Data show, recipiente con agua del tiempo o tibia, cubos de hielo.
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7.El agua en la cultura polular "

Inicio 25/03/2019 Término 25/03/2019
Indicadores:
>-Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de agua
dulce.
Habilidades:
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
El docente presenta el objetivo de la clase: "Valorar el aporte de los pueblos originarios al conocimiento y cuidado del agua".
Se realiza activación de contenidos previos con preguntas como; ¿Conocen alguna historia que hable del agua? ¿como conoceron
esa historia?
Desarrollo:
Se proyecta el video ""La abuela Grillo" y al finalizar el profesor hace las preguntas ¿de que se trataba el video? ¡qué sintieron al ver
lo que le oasa a la abuela grillo? ¿ queópinan de lo que hacian los hombres de negro con el agua?
La docente explica que el agua que bebemos no es gratis ya que debe pasar por una serie de procesos para no enfermarnos.
Los alumnos desarrollan guía a partir de lo observado y discutido
Cierre:
La docente realiza preguntas ¿les pareció interesante la clase? ¿qué fue lo que más les gustó? ¡qué podriamos hacer con la
información que aprendimos hoy?
Otros recursos:
Data show, parlantes, guia de trabajo
Formativa
OA12 - I1: Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se encuentran los mayores depósitos de
agua dulce.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8. Las reservas de agua dulce en Chile "

Inicio 26/03/2019 Término 26/03/2019
Indicadores:
dulce.
Habilidades:
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
La docente presenta el objetivo de la clase: "Identificar diversas fuentes de agua dulce en Chile".
Se realiza activación de contenidos previos con preguntas como; ¿Chile posee reservas de agua dulce? ¿son grandes o pequeñas?
¿qué tipo de agua bebemos?, ¿de donde viene el agua que bebemos en Chile?, ¿cómo se procesa el agua que bebemos?
Desarrollo:
Se proyecta el video ""El ciclo del agua, Aguas Andinas" y al finalizar el profesor hace las preguntas ¿de donde proviene el agua que
se consume en Santiago? ¿qué fuentes de contaminación de las aguas se mencionan en el video?
La docente explica que Chile cuenta con grandes reservas de agua dulce, ríos, lagos, glaciares y aguas subterráneas. La docente
entrega el "Mapa de Chile y ríos" y ayuda a los estudiantes a localizar los 10 ríos más grandes del país.
Entrega los mapas de las Regiones Los lagos y Los Ríos y se apoya con la presentación "Lagos y Glaciares en Chile" para explicar
la ubicación de los grandes 12 lagos de Chile y de los glaciares de agua dulce. Mientras la profesora explica, los estudiantes van
ubicando en sus mapas los lagos que el profesor menciona y aclaran las dudas. Hace referencia a los glaciares de Chile ubicados a
lo lardo del país pero los principales están al Sur en las Regiones de Magallanes y Aysén. (diapositiva 3 con algunos ejemplos)
La profesora les pide que vuelvan a observar su mapa completo de Chile y que encierren en un círculo la mitad de Chile donde se
encuentran los recursos de agua dulce. ¿Qué conclusión sacan?
Cierre:
La docente realiza preguntas directas sobre el contenido de clase. ¿Dispone Chile de reservas de agua dulce? ¿Cuáles son los ríos
más importantes de Chile? ¿De que tipo de reservas se abastece la ciudad de Santiago? ¿Crees que tanta agua dulce en Chile
significa que no hay problemas de falta de agua en el país? ¿por qué lo crees así? ¿Después hace preguntas metacognitivas como;
¿les pareció interesante la clase? ¿qué fue lo que más les gustó o les pareció más novedoso?
Otros recursos:
Data show, mapa físico de Chile
Formativa
agua dulce.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9. EVALUACIÓN SUMATIVA AGUA "

Inicio 30/03/2019 Término 30/03/2019
OA13 Analizar y describir las características de los océanos y lagos: • variación de temperatura, luminosidad y presión en
relación con la profundidad • diversidad de flora y fauna • movimiento de las aguas, como olas, mareas, corrientes (El
Niño y Humboldt)
Indicadores:
>-Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y lagos
para evaluar predicciones.
>-Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras estacionales,
como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Habilidades:
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se entrgan las pruebas.
La profesora lee los objetivos e instrucciones.
Entrega instrucciones generales y consulta dudas antes de comenzar.
Desarrollo:
Desarrollan evaluación.
Cierre:
La profesora cometa con los alumnos que les pareció la prueba, que les costó más.
Otros recursos:
PRUEBAS ESCRITAS
Formativa
OA13 - I1: Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y presión con la profundidad en océanos y
lagos para evaluar predicciones.
OA13 - I2: Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales (como la de Humboldt) y otras
estacionales, como las del Niño y la Niña y los efectos que provocan.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10. La Corriente de Humboldt (investigación) "

Inicio 01/04/2019 Término 01/04/2019
Niño y Humboldt)
Indicadores:
>-Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las corrientes
marinas, las olas y las mareas.
Habilidades:
Actitudes:
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase " mostrar los resultados de una investigación sobre la corriente de Humboldt y sus efectos para
Chile". El docente realiza una activación de conocimientos previos, preguntándole a sus estudiantes: ¿qué son las corrientes
marinas?, ¿por qué se producen? ¿qué corriente conocen que afecta la costa de Chile?
Desarrollo:
Los estudiantes se reúnen en los equipos conformados desde la clase anterior y se organizan para sus presentaciones (5 minutos
máximo).
A continuación, se realiza la presentación de los trabajos frente a sus compañeros. El docente evalúa que todos los integrantes del
equipo, participen en la exposición oral de los trabajos.
Se entrega Guía de actividades " Corriente de Humboldt" que responden en conjunto por equipo y que se suma a la evaluación final
de rúbrica.
Si el tiempo disponible de la clase lo permite, se proyecta video "La corriente de Humboldt".
Cierre:
Se revisan las respuestas a las guías y todos completan lo que les faltó y aclaran dudas. Los estudiantes dan su opinión sobre el
trabajo de otros equipos y comentan si les faltó algo en el suyo propio. El profesor evalúa las exposiciones y cierra la clase con
preguntas como; ¿qué les pareció la clase? ¿qué dificultades tuvieron para realizar la investigación? ¿les pareció el tema
interesante? ¿creen que pueden explicarle a un niño más pequeño, que es la corriente de Humboldt y como afecta a Chile?
Otros recursos:
data show
Formativa
OA13 - I2: Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las diferencias entre el movimiento de las
corrientes marinas, las olas y las mareas.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 11. Contaminación del agua debido a la actividad humana. "

Inicio 06/04/2019 Término 06/04/2019
Habilidades:
predicciones.
Hab_b Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: "aprender a identificar los efectos contaminantes de la actividad humana sobre el agua del
planeta". El docente realiza activación de conocimientos previos con preguntas como; ¿qué actividades humanas conocen
relacionadas con el mar?, ¿qué fuentes de contaminación de las aguas conocen?, ¿como pueden saber saber que un agua o lugar
está contaminando?
A modo de inducción de la clase, se entrega la actividad de inducción "Prediciendo resultados". Para responder las preguntas , los
estudiantes se juntan en parejas o en equipos (a consideración del profesor). Entre todos comentan sus respuestas y conclusiones
sobre el experimento.
Desarrollo:
Se proyecta el video "Contaminación del agua". Aunque el video es corto, contiene mucha información por lo que el profesor puede
detenerlo a intervalos de manera que los estudiantes tomen notas de las ideas más importantes y aclaren dudas.
Con este video, deben ser capaces de identificar:
-cuando hay contaminación .
-tipos de contaminación.
-formas en que se contaminan las aguas.
El profesor pregunta qué evidencias de contaminación de su entorno pueden detectar y si creen que esto puede de alguna manera
dañar el agua y de qué manera.
Realizan la actividad Guía "Fuentes de contaminación". Para ello se pueden armar equipos o realizarla en parejas. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes comprendan que prácticamente, todas las actividades humanas donde se utiliza agua, implica
contaminación (ganadería, pesca, industria, aseo personal, limpiar utensilios, etc.).
Cierre:
Entre todos comentan las respuestas a la guía. El profesor les pregunta si han entendido lo fácil que es contaminar el agua dulce
disponible. Luego pregunta a que están dispuestos para ayudar a preservar este recurso tan importante. Todos comentan sus ideas
ya sea como ahorrar agua o como disminuir la contaminación. El docente termina la clase con preguntas como; ¿qué significa que
un agua está contaminada? ¿cuáles son los tipos de contaminante de agua que hay? ¿cuáles son las fuentes de esas
contaminaciones? ¿les pareció la clase interesante? ¿creen que les puede servir para ayudar a preservar el planeta?
Otros recursos:
data show.
Sumativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9. Corrientes marinas. "

Inicio 07/04/2019 Término 07/04/2019
Niño y Humboldt)
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta objetivo de la clase "aprender cómo se forman las corrientes marinas y su importancia para nuestro planeta y la vida en
general". El docente realiza activación de conocimientos previos a través de preguntas como; ¿qué entienden por una corriente
marina? ¿cuáles corrientes marinas conocen? ¿por qué se forman? El docente deja registro escrito en la pizarra con las respuestas
de los estudiantes. Si algún estudiante conoce algunas de las respuestas,se le puede invitar a exponer de manera simple y breve
frente a sus compañeros.
Desarrollo:
Se presenta diapositiva "corrientes en la costa chilena" que sirve de manera introductoria al tema. El profesor comenta brevemente
la imagen y a continuación se proyecta el video "Las corrientes marinas" (3 minutos) que todos observan y comentan al final. El
profesor explica por qué se forman las corrientes circulantes de agua en los océanos. El profesor resume los puntos principales del
video, haciendo énfasis en las causas de las corrientes marinas, cómo se mueven y la importancia que tienen para la vida en el
mar. Habla de la corriente de Humboldt (muy brevemente ya que se verá en la próxima clase) y del fenómeno del Niño.
Los estudiantes toman notan en sus cuadernos de las explicaciones del profesor e identifican en sus atlas escolares la región
afectada por las corrientes de Humboldt y El niño.
A continuación se proyecta el video "Fenómeno del Niño" (2:30 minutos), que todos comentan al final. El docente resume los
aspectos generales y los estudiantes toman notas en sus cuadernos. El profesor hace las preguntas, ¿dónde se origina el fenómeno
El niño? ¿en que época del año se origina? ¿qué países afecta? El fenómeno El Niño, ¿solo tiene efectos negativos? ¿por qué?
Cierre:
El docente hace retroalimentación de la clase con preguntas como, ¿que aprendimos hoy? ¿por qué las corrientes marinas son
importantes? ¿sobre que corriente hablamos hoy en particular? ¿les pareció interesante la clase? ¿qué video les gustó más? ¿qué
les pareció más difícil de entender? .
Antes de dar la clase por terminada, el profesor orienta el trabajo de investigación "La corriente de Humboldt y su importancia para
Chile". Para ello, se divide la clase en equipos de 4-5 estudiantes, los cuales deberán investigar en Internet, libros, periódicos y
revistas acerca de la corriente de Humboldt. Los elementos que se debe tener en cuenta para evaluar los trabajos son:
-donde se origina y la extensión de la región que afecta
-efecto sobre el clima de Chile
- importancia para la vida marina.
-importancia económica para Chile
Los estudiantes expondrán el resultado de su investigación en las modalidades de papelógrafo o powerpoint que expondrán frente a
sus compañeros en la próxima clase que el profesor evaluará mediante rúbrica que debe elaborar .
Otros recursos:
Data show, atlas escolares, mapamundi
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8. Movimientos del mar: Olas, Tsunamis y Mareas "

Inicio 09/04/2019 Término 09/04/2019
Niño y Humboldt)
Indicadores:
Habilidades:
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: "Conocer las causas de olas, tsunamis y las mareas". El docente hace activación de
conocimientos previos mediante preguntas como: ¿qué son las olas?, ¿qué son las mareas?, ¿las mareas ocurren siempre o sólo a
veces? ¿qué son los Tsunamis? ¿cuáles son las causas de cada fenómeno?
Desarrollo:
El docente proyecta el video "Movimientos del mar" (hasta el minuto 1:17). Entre todos comentan el video y aclaran dudas. El
profesor puede apoyarse en el recurso de powepoint " Movimientos del mar" para explicar con más detalle ambos fenómenos.
Luego el profesor hace preguntas de comprensión ¿cómo se forman las olas y los tsunamis? **
A continuación se proyecta el video "Las Mareas (1:35 minutos). Todos comentan el video observado y se aclaran las dudas. E l
profesor explica los conceptos de pleamar y bajamar y también de mareas vivas y muertas. Hace preguntas como; ¿cuáles son los 3
elementos que provocan las mareas? ¿Por qué el agua del mar "se aleja" de la orilla? ¿En que día del año se producen las mareas
más grandes?
Se entrega Guía de actividades "Movimientos oceánicos" y los estudiantes las responden en parejas.
**Si el tiempo de la clase lo permite, el profesor puede utilizar el recurso interactivo de Los tsunamis de forma que los estudiantes
profundicen acerca de la formación y efecto de este fenómeno.
Cierre:
Se revisa la Guía entre todos y se aclaran dudas. El profesor hace retroalimentación de clase y pregunta: ¿que aprendieron hoy?
¿cuáles son las causas que originan cada fenómeno que vimos en la clase?
¿qué les gustó más de la clase? ¿qué les pareció más difícil de entender? ¿resolvieron todas las dudas?
Otros recursos:
Data show.
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7. Los lagos "

Inicio 09/04/2019 Término 09/04/2019
Niño y Humboldt)
Indicadores:
>-Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Habilidades:
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
El docente introduce el objetivo de la clase " identificar los lagos por sus características físicas, su flora y su fauna". Hace preguntas
de activación de conocimientos como ¿qué es un lago? ¿cuáles lagos de Chile conocen? ¿qué importancia tienen los lagos en
nuestra vida? Luego motiva la clase con una demostración sencilla, pero primero divide el aula en varios equipos de 4-5 estudiantes
y hace entrega de la Actividad de inducción "Los lagos".
El profesor llena dos vasos de vidrio con agua de la pila y en uno de estos, añade varias cucharadas colmadas de sal (5-6
cucharadas). Después sumerge un huevo crudo en cada vaso y le pide a los estudiantes que observen lo que ocurre. Los
estudiantes reflexionan sobre lo que han visto y responden la Actividad de inducción (4 minutos). Entre todos comentan sus
respuestas y el profesor corrige y aclara las dudas sobre la actividad.
Desarrollo:
El docente describe las características generales de los lagos y explica los distintos tipos de lagos que hay con el apoyo del recurso
"Tipos de lagos". Compara los parámetros de presión, de salinidad, de temperatura y de profundidad con los océanos. Pregunta
¿qué animales y plantas chilenos conocen que habitan en lagos chilenos?
El profesor explica que la fauna y la flora de los lagos chilenos es tan variada como regiones hay. Pone ejemplos de fauna chilena
apoyándose en el recurso "Fauna de lagos chilenos" y de flora típica.
Se entrega Guía de actividades que los estudiantes responden en parejas.
Cierre:
Revisan en conjunto las guías. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿en qué se diferencian las masa
oceánicas de los lagos? ¿todos los lagos son de agua dulce? ¿qué conoces de la flora y fauna de los lagos chilenos? ¿les pareció
interesante la clase? ¿que encontraron más difícil? ¿cuál actividad les gustó más?
Otros recursos:
data show, dos vasos de vidrio, agua, sal y dos huevos.
Formativa
OA13 - I2: Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6. Los océanos. "

Inicio 10/04/2019 Término 10/04/2019
Niño y Humboldt)
Indicadores:
>-Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Habilidades:
Hab_b Formular predicciones de resultados de una investigación, de forma autónoma, fundamentándolas.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se introduce el objetivo de la clase "conocer los océanos y sus características". El docente activa conocimientos previos de los
estudiantes, con preguntas como: ¿cuáles son los océanos? ¿es lo mismo un océano que un mar? En el mapamundi de la clase (o
en sus atlas escolares), los estudiantes señalan los distintos océanos y algunos mares que conocen. El docente hace las preguntas
¿todos los océanos son iguales? ¿en que se diferencian? El profesor pide a los estudiantes que escriban en sus cuadernos su
definición para la palabra "océano".
Desarrollo:
El docente pide que busquen en el diccionario la palabra océano y luego pregunta qué estudiantes se acercaron más a la definición
real. A continuación, señala los océanos en el mapa y explica a los estudiantes que las características de salinidad, temperatura,
presión y luminosidad afectan a los seres vivos que albergan.
Se proyecta el video "Las aguas oceánicas" (12 minutos) que el docente deberá utilizar durante el transcurso de toda la clase. En
este se describen las principales características de los 5 océanos, y el video puede ser detenido a voluntad al final de cada
explicación, para que los estudiantes tomen nota sobre tamaño, fauna, temperatura, etc., de cada uno.
Para ampliar información sobre como varía la temperatura y salinidad de los océanos, el docente puede apoyarse (de manera
opcional) en el recurso "Temperatura y calor en los océanos". De este recurso sí es necesario proyectar la diapositiva 4 donde se
clasifican los seres que habitan en el océano según su ubicación y movilidad.
Al final, el profesor hace preguntas como, ¿por qué el océano se ve azul? ¿cuál es el océano más grande? ¿cuál es el 2do en
tamaño? ¿qué tipo de peces recuerdan existen en cada océano? ¿dónde es más alta la temperatura, en la superficie del océano, o
en lo más profundo? ¿por qué? ¿Habrá plantas en lo más profundo del océano? ¿Por qué? ¿Dónde habrá más iluminación? ¿La
presión será más alta en la superficie o en la profundidad? Todos reflexionan y el profesor aclara las dudas.
Se entrega y realizan la Guía de actividades "Los océanos".
Cierre:
Revisan la Guía entre todos. El profesor hace retroalimentación de la clase con preguntas como; ¿cuáles son los océanos de
nuestro planeta? ¿es lo mismo un océano que un mar? ¿que condiciones físicas se dan en los océanos? ¿les pareció interesante la
clase? ¿qué les resultó más difícil de entender?
Otros recursos:
Atlas escolar, mapamundi de clase, data show
Formativa
OA13 - I2: Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que viven.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13. Potabilizar el agua "

Inicio 12/04/2019 Término 12/04/2019
Indicadores:
>-Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua,
tanto dulce como salada.
Habilidades:
Hab_g Comunicar evidencias y conclusiones de una investigación, utilizando modelos, presentaciones, TIC e informes,
entre otros.
predicciones.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
El docente introduce el objetivo de la clase "confeccionar un modelo que represente la limpieza del agua". El profesor activa
conocimientos previos preguntando: ¿qué entienden por agua potable? ¿toda el agua que se usa es potable? ¿el agua salada es
potable? ¿por qué? quien sabe que se hace para potabilizar el agua? Los estudiantes dan sus opiniones y el profesor las escribe en
la pizarra.
Desarrollo:
Se proyecta video "Potabilización del agua". El profesor hace preguntas relacionadas con el video y los estudiantes comentan lo que
entendieron, los pasos principales de purificación y para qué se hace. Explica que es cierto que el ser humano contamina mucho
pero también los estados y organizaciones hacen grandes esfuerzos por purificar y limpiar aguas de lagos y ríos y así preservar este
recurso.
El profesor divide al aula en 3 equipos (para no generar basura excesiva) y realizan un modelo de purificación de agua. Para ello
siguen las instrucciones de la Guía de experimento "Agua potable". El docente realiza demostración en paralelo con los estudiantes.
Todos van observando las características del agua que se va limpiando y registran sus datos en las tablas de la Guía de
experimento.
Por equipos, los estudiantes responden las preguntas de las guías.
Cierre:
Revisan en conjunto las respuestas de las guías y discuten los resultados y las conclusiones. El profesor cierra la clase con
preguntas como ¿qué les pareció el modelo de agua potable? ¿por qué no se puede beber el agua al final? ¡qué pasos proponen?
¿qué les pareció más difícil de entender del proceso que se explicó en el video?
Otros recursos:
data show,
por equipo: embudo de vidrio o plástico y si no hay, entonces sustituir con botella de 1 litro cortada a la mitad; 1 recipiente
o vaso grande con agua y piedrecillas de distintos tamaños, arena, ramitas,; varios recipientes limpios (vasos plásticos
transparentes), coladores con agujeros de distinto tamaño (uno de estos tiene que ser con hoyos lo más pequeños
posible), trozos de papel de filtro con poros de distinto diámetro; algodón.
cubo vacío o cacerola para recoger desechos.
Formativa
OA14 - I1: Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de
agua, tanto dulce como salada.
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Productos derivados del mar. "

Inicio 14/04/2019 Término 14/04/2019
Indicadores:
Habilidades:
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se presenta el objetivo de la clase: " Reconocer los productos derivados del mar e identificar factores que pueden perjudicarlos". El
docente inicia activación de conocimientos previos respecto al objetivo de la clase, como: ¿qué productos del mar consumen?, ¿con
qué frecuencia los consumen?, ¿qué pasaría si no pudieran consumir más esos alimentos?, ¿qué causas creen podrían influir en
que eso pasara?
Desarrollo:
El docente proyecta el powerpoint "Causas de contaminación marítima". Los estudianets comentan los significados de cada
diapositiva y el profesor les ayuda (si se requiere) con preguntas o explicaciones.
Diapo 1: ¿qué significa el dibujo? ¿cuál es el camino de la basura de todas las actividades que se ven en la imagen? ¿cuáles son
estas actividades?
Diapo2: ¿cuáles son las causas fundamentales de la contaminación de los mares? (en este caso el profesor probablemente deberá
explicar que es la lluvia ácida y los efectos en bosques y mares)
Diapo3: ¿quiénes son los afectados? ¿qué efectos tiene la contaminación del mar para la vida? ¿los que causan la contaminación,
se libran de sus efectos o también se afectan? ¿cómo?
Se entrega Guía de actividades “Productos del mar y contaminantes” y la realizan de forma individual.
Cierre:
Revisan entre todos las respuestas a las guías y en conjunto reflexionan sobre la clase. El docente hace preguntas como; ¿por que
hay que cuidar el mar? ¿cuáles son las principales fuentes de contaminación del mar? ¿que ser causa todas las contaminaciones
del mar? ¿como explicarían de forma simple a un niño más pequeño, las conclusiones de la clase?
Otros recursos:
data show
Formativa
Inclusión
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14. Resumen de la unidad "

Inicio 16/04/2019 Término 16/04/2019
Indicadores:
>-Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de agua,
tanto dulce como salada.
Niño y Humboldt)
Indicadores:
Indicadores:
dulce.
Habilidades:
predicciones.
Hab_e Seleccionar materiales e instrumentos, usándolos de manera segura y adecuada e identificando los riesgos
potenciales.
Actitudes:
ambiente.
Inicio:
Se da a conocer el objetivo de la clase "reforzar los conocimientos adquiridos en la unidad a través de preguntas dirigidas,
organizadores gráficos y actividades prácticas". El profesor hace preguntas para activar conocimientos previos.
¿Cuál es la proporción entre agua y tierra en nuestro planeta?
¿Cuáles son las masas (reservas) de agua que existen?
¿En qué estados de agregación se encuentra el agua en la naturaleza? Mencionen un ejemplo en cada caso.
¿Cuáles son los movimientos del mar que estudiamos?
¿Por qué hay que cuidar las reservas de agua en nuestro planeta?
¿Cuáles son las fuentes principales de contaminación de las aguas?
Desarrollo:
El docente pide a sus estudiantes que en parejas construyan un organizador gráfico con los conceptos vistos durante la unidad.
(hidrosfera, masas de agua, aguas subterráneas, corrientes marinas, ríos, lagos, océanos y mares, contaminación, agua salada,
lagos y lagunas, olas, cuidado y ahorro del agua.
En el organizador deben aparecer, además, ejemplos de cada concepto. Para construir el organizador gráfico, los estudiantes,
utilizan una cartulina grande y lápices de diferentes colores, de manera que sea atractivo y claro para cualquiera de sus
compañeros.
Realizan guía de actividades de "Cierre de unidad 1".
Cierre:
El docente revisa cada uno de los organizadores gráficos y los comparan entre ellos (¿cuál resultó más completo?, ¿qué concepto
no se incluyó etc.) Escogen entre todos el mejor y lo pegan en algún lugar visible de la sala de clases.
Discuten entre todos las respuestas de las guías y resuelven dudas.
Otros recursos:
cartulina grande, lápices de colores
Formativa
agua dulce.
OA14 - I1: Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben adoptar para preservar las fuentes de
agua, tanto dulce como salada.
Inclusión

1 Unidad Lenh

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 1: El agua: Características, Distribución y Estados

Profesor Marcela Masias Gómez Inicio 01/03/2019

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 1. PRESENTACIÓN DE LA ASIGNATURA. "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Mapa mundi, globos terráqueos, data show (con parlantes)

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 2. Repaso "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Mapa mundi, globos terráqueos, data show (con parlantes)

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 3. Proporción de agua dulce y agua salada "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 4. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA: PME "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Características del sabor

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 5. Cuerpos de agua y sus características "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

se les entrega a los alumnos un set de fichas a completar:

CUERPO DE AGUA: OCEANO

ESTADO DEL AGUA_____________________________

Cada alumno debe completar las sifuientes fichas:

10: Napa de agua subterranea

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6. Ciclo hidrológico. "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7.El agua en la cultura polular "

Los alumnos desarrollan guía a partir de lo observado y discutido

Data show, parlantes, guia de trabajo

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 8. Las reservas de agua dulce en Chile "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Data show, mapa físico de Chile

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9. EVALUACIÓN SUMATIVA AGUA "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Se entrgan las pruebas.

La profesora lee los objetivos e instrucciones.

Entrega instrucciones generales y consulta dudas antes de comenzar.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 10. La Corriente de Humboldt (investigación) "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 9. Corrientes marinas. "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Data show, atlas escolares, mapamundi

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 7. Los lagos "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

data show, dos vasos de vidrio, agua, sal y dos huevos.

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 6. Los océanos. "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

Se entrega y realizan la Guía de actividades "Los océanos".

Atlas escolar, mapamundi de clase, data show

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 13. Potabilizar el agua "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " Productos derivados del mar. "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

PLANIFICACIÓN DE LA CLASE " 14. Resumen de la unidad "

Profesor Marcela Masias Gómez Asignatura Ciencias Naturales

cartulina grande, lápices de colores

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