Identificar palabras a primera vista (min.

20 palabras)

 Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar
lecturas de textos o frases incompletas.

Actividades para la ampliación y organización del léxico:

 Para adquirir nuevos vocablos:

1. 1. Asociación de palabras y sus dibujos o imágenes.

2. 2. Identificación de objetos contenidos en una lámina.
3. 3. Identificación de los usos y funciones que tienen los objetos, las personas o situaciones.
4. Descripción de los objetos que aparecen en una lámina.
5. Reconocimiento, uso y aplicación de los conceptos básicos (colores, formas básicas, espaciales,
temporales, etc).
6. Ejecución de órdenes dictadas por otro (primero que impliquen un mandato, luego dos, luego
tres y así sucesivamente).
7. Dictar una orden para que otro/s la ejecuten (primero que impliquen un mandato, luego dos,
luego tres y así sucesivamente).
8. Componer frases a partir de una palabra.
9. La formación de un vocabulario visual en permanente expansión puede lograrse a través de
algunas actividades como las siguientes: 
10. 1.  Estimule a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo:
Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros
propagandísticos. 
11. 2.  Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de
su contexto o logotipo. 
12. 3.  Incremente el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista con
la presentación de "palabras claves"; es decir, con un conjunto

de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender
sonidos iniciales, finales, etc. 

4.  Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños y
reprodúzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes: 
 

 Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por ejemplo,
la palabra "gato".  Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños identifican la palabra
que le corresponda. 

 Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones. 

5.  Jugar al pescador.  Coloque un clip a las tarjetas con palabras e introdúzcalas en una caja
abierta.  Los niños provistos de una "caña" hecha con una lienza y un pequeño imán, "pescan
palabras".  Si las reconocen inmediatamente la ganan. 
6.  Dominó de palabras.  Estimule a los alumnos a jugar al dominó con las palabras
correspondientes al vocabulario visual.

7.  La alfombra mágica.  Dibuje sobre el suelo una "alfombra mágica" con las palabras en estudio y
realice juegos como los siguientes:

 Decir una palabra que está escrita en la alfombra y pedir a un alumno que se pare sobre ella.

 A la inversa, solicitar a un niño que se detenga ante una palabra y que otro la reconozca.

 Pedir a uno o más alumnos que caminen sobre la alfombra, se detengan ante una orden dada
por otro y lean la palabra que está bajo su pie.

 Presentar situaciones que impliquen leer una serie de palabras para llegar a una meta.
 8.  Estimule a los alumnos a reproducir las palabras sobre la mesa de arena, el pizarrón, en
cartulinas o cuadernos.
 9.  Alcancía de palabras.  Utilice una caja que le sirva a los alumnos para depositar
progresivamente las palabras que reconocen a primera vista.  Estimúlelos a repasarlas
diariamente y a incluirlas dentro de contextos significativos.


 10.  Estimule a los niños a agrupar las palabras conocidas dentro de una categoría.  Por
ejemplo: animales, alimentos, partes del cuerpo, colores.
 11.  Presente dentro de un conjunto de tarjetas una palabra que no corresponda a la categoría
y pídales que la reconozcan.  Por ejemplo:
 oso - gato - casa - perro.

12.  Juegos de definiciones.  Realice juegos de definiciones sobre la base de las palabras
pertenecientes al vocabulario visual.  Por ejemplo un niño o el profesor dice:

-  Estoy pensando en un animal que es el mejor amigo del hombre.

El jugador debe mostrar la palabra: perro.

13.  Discriminación visual. Estimule el desarrollo de la discriminación visual de los alumnos, sobre
la base de establecer diferencias y semejanzas entre palabras completas a través de actividades
como las siguientes:
 

 Presentar corridas de palabras con diferencias sutiles, duplicando una palabra para que el
niño identifique cuál es la similar a la de la izquierda, en cada corrida.  Por ejemplo:

mamá                 mima - mema - mamá

sol                      sal - las   - sal - los

 Presentar corridas de palabras similares, incluir una diferente y pedirles que la identifiquen. 
Por ejemplo:

casa - casa - cosa - casa

pipa - pipa - pipa - pepa
 14.  Juegue con los alumnos a la "Dama" o al "Dominó" con el fin de diferenciar palabras con
diferencias y semejanzas sutiles.

15.  Tarjetas relámpago.  Utilice tarjetas "flash" o relámpago para practicar diariamente el
reconocimiento a primera vista de las palabras.

Leer de manera silenciosa

 Como ejercicio, tratemos de leer en forma cada vez más rápida un renglón de cualquier texto; luego
tratemos de hacerlo con dos renglones sucesivos; y por último, con un párrafo entero. Ejercicios diarios
de cinco minutos, nos darán una destreza y automatismo asombrosos*
 En los siguientes proverbios tratemos de leer de un sólo vistazo las palabras en negrilla:
 "La paciencia es un árbol con raíces amargas y frutos sabrosos".
 "Un héroe es aquél que conquista sus pasiones".
 "Un cerebro influido por la pereza es el taller del diablo".
 "Cuando se crece entre sabios,, se aprende que lo más provechoso es el silencio".
 Debemos utilizar desde luego este tipo de lectura veloz, como medio de información; por ejemplo, al
leer la prensa, los cuentos de dibujos animados, los libros de recreación en general, cuyo fin es, o
recrearnos, o mantenernos informados de los sucesos de actualidad; pero no podemos gastarles el mismo
tiempo que al estudio.
 En cuanto a la lectura silenciosa, se trata de una actividad en la que los alumnos eligen un libro corto de
la biblioteca del aula y lo leen en silencio. Una vez finalizada la lectura, el alumno deberá realizar una
serie de actividades entregada por el docente, que variarán según las edades y los temas que se estén
trabajando en clase.
 En esta actividad el docente no solo tendrá que formular los ejercicios a realizar una vez finalizada la
lectura, sino que también deberá ser guía de los alumnos en la elección del libro, aprovechar para
escuchar a cada uno de ellos y conocer su nivel de lectura, ayudando a los que más lo necesiten.


Leer en voz alta de manera fluida.

 Lee por separado sílabas con construcciones complejas y palabras más largas e
infrecuentes cronometrando el tiempo que tarda.
 Escucha la lectura de otros y descubre los errores.
 Se leen alternadamente ( profesor – alumno)
 Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la lectura
cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos
obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas
en las que tiene más dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en
cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.
 Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos que vaya prescindiendo de
tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar, obstaculizándole el desarrollo del
 seguimiento visual, así como intentaremos que los textos que trabajemos tengan letra
grande, clara y espaciada.
 mejoran la prosodia en la lectura, (entonación, acento y pausas), lo que repercute en
una mejora significativa de la fluidez y comprensión lectora.
 Se coge cualquier texto, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero
comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases y finalmente a
párrafos y textos breves.
 Una vez que ha decodificado la frase o párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la
entonación, como si leyésemos para un público o contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una
modulación adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuación. Posteriormente le
pedimos al niño/a que repita la lectura imitando la entonación que hemos producido nosotros.
Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en diálogo y textos teatrales para este ejercicio.


Leer entre 64 y 73 palabras por minuto

 Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o sílabas
delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos
la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.

Distinguir entre idea principal y secundaria en textos simples.

 El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo cerciorándose de que conoce todas las palabras de
este, después pasa a leerlo en voz alta y, al terminar, le pedimos que nos diga “con sus palabras”, la idea
principal de dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea clave en
el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema.
 Si observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo, realizaremos el mismo
ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que explicar su significado, con
sus propias palabras.


Comprender el sentido global a partir de información entregada por el texto

Explicar el significado de una palabra.

Discriminar auditivamente sonidos acústicamente próximos.

Reconocer las oraciones que forman un párrafo.