Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
● sugestii metodice
● documente curriculare
● planificarea integrată a materiei
● texte suport
editura ELICART
Copyright © Editura Elicart
site: www.edituraelicart.ro
1. Metodologia privind aplicarea planurilor-cadru de învăţământ
pentru învăţământul primar
I. DISPOZIŢII GENERALE
3
2.3. Folosirea metodelor de investigare însuşite, pentru explorarea unor procese naturale şi sociale
simple.
3. Integrarea, participarea activă şi responsabilă la viaţa socială:
3.1. Cunoaşterea drepturilor şi responsabilităţilor copilului.
3.2. Relaţionarea corectă cu persoanele cu care intră în contact şi asumarea unor roluri în contexte
familiare.
3.3. Cooperarea în grupurile de apartenenţă şi acceptarea competiţiei.
3.4. Respectarea diversităţii întâlnite în contexte familiare; identificarea unor elemente relevante
pentru identitatea proprie.
3.5. Prevenirea conflictelor prin manifestarea unui comportament bazat pe respect, toleranţă, grijă
faţă de sine şi faţă de ceilalţi.
3.6. Folosirea noilor tehnologii de informare şi comunicare în contexte şcolare şi extraşcolare adap-
tate vârstei.
4. Utilizarea eficace a instrumentelor necesare educaţiei pe tot parcursul vieţii:
4.1. Identificarea unor obiective de învăţare corespunzătoare atât propriilor interese şi aptitudini, cât
şi influenţelor educative exercitate de şcoală şi familie.
4.2. Folosirea unor tehnici de muncă intelectuală care valorizează autonomia, disciplina şi perse-
verenţa, în scopul rezolvării de probleme în contexte familiare.
4.3. Exersarea responsabilităţii pentru propria învăţare.
4.4. Folosirea, la nivelul vârstei, a unor tehnici noi de informare şi comunicare.
4.5. Exersarea procedeelor şi a instrumentelor de creare a conţinutului informaţional în spaţiile
virtuale, prin activităţi de învăţare specifice vârstei şi dezvoltării personale (de exemplu, constituirea
portofoliilor de învăţare, portofolii artistice, elaborarea unor pagini personale sau de grup, wiki,
bloguri etc.).
5. Interiorizarea unui sistem de valori care să orienteze atitudinile şi comportamentele:
5.1. Cunoaşterea unor valori referitoare la şcoală, familie şi mediul în care se dezvoltă şi exprimarea
unor opinii asupra acestora.
5.2. Exersarea unor comportamente moral-civice în contexte de viaţă din mediul cunoscut.
5.3. Dezvoltarea unei atitudini pozitive faţă de sine şi faţă de alţii: stimă de sine, respect, încredere în
forţele proprii, responsabilitate.
5.4. Recunoaşterea unui mediu potrivit pentru învăţare şi pentru viaţă.
5.5. Manifestarea opţiunii pentru o viaţă sănătoasă şi echilibrată pentru propria dezvoltare.
5.6. Manifestarea unor iniţiative pozitive în activităţile şcolare şi extraşcolare.
6. Manifestarea creativităţii şi a spiritului inovator:
6.1. Participarea la proiecte în contexte de viaţă din mediul cunoscut.
6.2. Realizarea unor produse folosind tehnici de lucru noi.
6.3. Folosirea cunoştinţelor obţinute pe mai multe căi pentru rezolvarea unor sarcini de lucru.
7. Managementul vieţii personale şi al evoluţiei în carieră:
7.1. Utilizarea capacităţilor formate pentru rezolvarea unor situaţii-problemă din mediul cunoscut.
7.2. Analiza propriilor resurse pentru stabilirea traseului de dezvoltare personală.
7.3. Manifestarea disponibilităţii pentru noi eforturi fizice şi intelectuale.
7.4. Manifestarea disponibilităţii pentru valorificarea ofertelor de continuare a studiilor.
Art. 4. Planul-cadru de învăţământ stabileşte disciplinele studiate de elevi în ciclul primar, numărul
de ore pe săptămână alocat fiecărei discipline studiate în trunchiul comun, numărul total de ore pe
4
săptămână în trunchiul comun, numărul de ore pe săptămână alocat CDS, precum şi numărul
minim/maxim de ore pe săptămână.
Art. 5. Planul-cadru de învăţământ pentru învăţământul primar operează cu următoarele arii curri-
culare: Limbă şi comunicare, Matematică şi ştiinţe ale naturii, Om şi societate, Arte, Tehnologii,
Educaţie fizică, sport şi sănătate, Consiliere şi orientare.
Art. 6.(1) Planul-cadru cuprinde o zonă comună pentru toţi elevii - trunchiul comun. În orele de
trunchi comun se va parcurge programa şcolară. Legea nr. 1/2011, cu modificările şi completările
ulterioare, precizează la art. 66 alin. (3) modul în care pot fi folosite orele alocate disciplinelor şcolare:
"programa şcolară acoperă 75% din orele de predare şi evaluare, lăsând la dispoziţia cadrului didactic
25% din timpul alocat disciplinei/domeniului de studiu respectiv. În funcţie de caracteristicile elevilor
şi de strategia şcolii din care face parte, profesorul decide dacă procentul de 25% din timpul alocat
disciplinei/domeniului de studiu este folosit pentru învăţare remedială, pentru consolidarea cunoş-
tinţelor sau pentru stimularea elevilor capabili de performanţe superioare, conform unor planuri
individuale de învăţare elaborate pentru fiecare elev."
(2) În oferta şcolii poate fi inclusă o oră reprezentând Curriculum la decizia şcolii, distribuită unei
discipline opţionale.
(3) Disciplina opţională va fi stabilită în urma procesului de consultare a elevilor şi a părinţilor.
Art. 7. La fiecare disciplină prevăzută în planul-cadru, activităţile de predare-învăţare-evaluare aco-
peră, la clasa pregătitoare şi clasa I, 30-35 minute din ora de curs, restul de timp fiind destinat unor
activităţi liber-alese, recreative. La clasele a II-a, a III-a şi a IV-a, activităţile de predare-învăţare-eva-
luare acoperă 45 de minute.
5
PLANUL-CADRU de învăţământ pentru învăţământul primar
Clasa
Arii Discipline
P I II III IV
1
Limba şi literatura română 5 7 6 5 5
Limbă şi comunicare
Limbă modernă 1 1 1 2 2
2
Matematică 3 3 4 4 4
Matematică şi ştiinţe ale naturii
Ştiinţe ale naturii 1 1 1 1 1
Istorie - - - - 1
Geografie - - - - 1
Om şi societate
Educaţie civică - - - 1 1
Religie 1 1 1 1 1
Educaţie fizică 2 2 2 2 2
Muzică şi mişcare 2 2 2 1 1
Arte
1
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, disciplina se intitulează Comunicare în limba română.
2
La clasa pregătitoare, clasa I şi clasa a II-a, se studiază integrat disciplina Matematică şi explorarea mediului.
2. METODOLOGIA
de întocmire, completare şi valorificare a raportului de evaluare
a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului
şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor
de învăţare, la finalul clasei pregătitoare
I. DISPOZIŢII GENERALE
Art. 1. (1) Prezenta metodologie reglementează întocmirea, completarea şi valorificarea raportului de
evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi a
dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei pregătitoare.
(2) Raportul de evaluare a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării,
precum şi a dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei pregătitoare, denumit
în continuare raportul de evaluare, se completează pentru toţi elevii din clasele pregătitoare din
cadrul unităţilor de învăţământ de stat sau particular.
(3) Scopul întocmirii raportului de evaluare la finalul clasei pregătitoare îl reprezintă orientarea şi
optimizarea procesului educativ, în vederea pregătirii elevilor pentru a răspunde solicitărilor de tip
şcolar.
6
(4) Modelul raportului de evaluare este prevăzut în anexa care face parte integrantă din prezenta
metodologie.
Art. 2.(1) Procesul de evaluare a elevilor din clasa pregătitoare se desfăşoară pe tot parcursul anului
şcolar şi se finalizează în luna mai prin completarea raportului de evaluare.
(2) Raportul de evaluare este completat de către cadrul didactic care predă la clasa respectivă.
Art. 3.(1) Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelul dezvoltării fizice,
socio-emoţionale, cognitive, a limbajului şi a comunicării, precum şi al dezvoltării capacităţilor şi
atitudinilor de învăţare.
(2) Evaluarea are ca scop identificarea competenţelor specifice dobândite de elevii aflaţi la finalul
clasei pregătitoare, prevăzute în programele şcolare în vigoare pentru clasa pregătitoare.
Art. 4. Raportul de evaluare la finalul clasei pregătitoare este structurat pe următoarele secţiuni:
a) date de identificare ale elevului;
b) domenii de dezvoltare: dezvoltare fizică; dezvoltare socioemoţională; dezvoltare cognitivă; dez-
voltarea limbajului şi a comunicării; dezvoltarea capacităţilor şi atitudinilor de învăţare;
c) principalele aspecte vizate, asociate fiecărui domeniu de dezvoltare şi desprinse din competenţele
specifice prevăzute în programele şcolare în vigoare pentru clasa pregătitoare, în dreptul cărora
cadrul didactic responsabil consemnează, în baza documentelor-suport, nivelul achiziţiei: „realizat”
sau „în curs de realizare”, după caz;
d) aprecieri şi recomandări.
V. DISPOZIŢII FINALE
Art. 11. Conducerile unităţilor de învăţământ asigură informarea celor interesaţi cu privire la conţinu-
tul prezentei metodologii prin următoarele categorii de activităţi:
a) afişarea la avizierul şcolii;
b) prezentarea în cadrul consiliului profesoral;
c) organizarea unor întâlniri cu părinţii;
d) alte activităţi.
Art. 12. În vederea utilizării eficiente a platformei informatice utilizate la stocarea şi prelucrarea
rapoartelor de evaluare, CNEE va elabora o procedură specifică.
8
JUDEŢUL ……………………………………………………………………...…………………….
UNITATEA DE ÎNVĂŢĂMÂNT
……………………………………………………………………………………………………………
Nr. ………………. / ………………………………………………………………………………….
3. RAPORT DE EVALUARE
a dezvoltării fizice, socio-emoţionale, cognitive, a limbajului
şi a comunicării, precum şi a dezvoltării capacităţilor
şi atitudinilor de învăţare, la finalul clasei pregătitoare
ANUL ŞCOLAR….........................
CLASA
………………………………………………………………………………….
CNP
………………………………………………………………………………….
NUMELE PĂRINŢILOR/TUTORELUI
MAMA: …………………………………………………………………..
TATA: ………………………………………………………..……………
TUTORE: …………………………………………………………………
CADRU DIDACTIC
………………………………………………………………………………….
9
Raportul de evaluare este un document-tip în care se consemnează nivelurile de
dezvoltare fizică, socio-emoţională, cognitivă, a limbajului şi a comunicării, precum şi a
dezvoltării capacităţilor şi atitudinilor de învăţare a elevilor situaţi la finalul clasei
pregătitoare.
INSTRUCŢIUNI DE COMPLETARE
Se bifează un singur nivel de apreciere în caseta corespunzătoare pentru fiecare competenţă în parte.
Exemplu:
Evaluare finală
Domeniul de dezvoltare
Realizat În curs de realizare
Aspect vizat X
Evaluare finală
DEZVOLTAREA FIZICĂ ŞI MOTRICĂ În curs de
Realizat
realizare
10
Evaluare finală
DEZVOLTAREA SOCIO-EMOŢIONALĂ În curs de
Realizat
realizare
Identificarea elementelor de identitate (nume, prenume, vârstă, gen, aspect fizic,
naţionalitate etc; numele părinţilor, localităţi etc.)
Respectarea unor reguli simple de igienă personală
Identificarea unor repere relaţionale (frate, soră, mamă, tată, bunici, rude, colegi, prieteni,
adulţi, educatori) şi valorice (bine, frumos, bun etc.)
Participare la activităţile grupului, jocuri de grup, relaţii interpersonale
Evaluare finală
DEZVOLTAREA COGNITIVĂ În curs de
Realizat
realizare
Identificarea cuvintelor din enunţuri scurte, rostite clar şi rar
Identificarea unor repere: spaţiale (în, pe, deasupra, dedesubt, lângă, în faţă, în spate, sus,
jos), temporale (înainte, după, zi, noapte, iarnă, vară etc.)
Recunoaşterea unor cuvinte uzuale, scrise cu litere de tipar
Rezolvarea de probleme în care intervin operaţii de adunare sau scădere cu 1-2 unităţi în
concentrul 0 – 10, cu suport intuitiv
Evaluare finală
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI ŞI A COMUNICĂRII În curs de
Realizat
realizare
Identificarea şi aplicarea regulilor principale de comunicare
Exprimarea unor mesaje referitoare la sine, colegi, familie, şcoală, mediu înconjurător
11
Evaluare finală
DEZVOLTAREA CAPACITĂŢILOR ŞI A ATITUDINILOR
În curs de
DE ÎNVĂŢARE Realizat
realizare
Respectarea normelor elementare de comportament şcolar
Relaţionarea pozitivă cu alţi membri ai grupului în rezolvarea unor sarcini simple de lucru
____________________________ ___________________________________
__________________________________
12
4. Planificarea semestrială a materiei – semestrul I
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. EVALUARE INIŢIALĂ Tema 1. Evaluare iniţială 1. Denumirea obiectelor din imagini şi 5
alcătuirea de propoziţii pornind de la un cuvânt dat
Tema 2. Evaluare iniţială 2. Alcătuirea de propoziţii din 3-4 cuvinte
după imagini
Tema 3. Evaluare iniţială 3. Identificarea cuvintelor care încep cu un
anumit sunet
Tema 4. Evaluare iniţială 4. Recunoaşterea poveştilor şi a
personajelor acestora
2. EVALUARE INIŢIALĂ Tema 1. Evaluare iniţială 5. Gruparea personajelor din poveşti în 5
pozitive/negative
Tema 2. Evaluare iniţială 6. Comunicarea în scris / Comunicarea
orală
Tema 3. Evaluare iniţială 7. Repovestirea după imagini
Tema 4. Evaluare iniţială 8. Dezvoltarea musculaturii fine şi a
coordonării mişcărilor
3. EU ŞI LUMEA MEA Tema 1. Salutul. Familia mea 5
Tema 2. Prezentarea. Solicitarea. Bun venit la şcoală!
Tema 3. Ascultarea unui text şi identificarea personajelor. La joacă
Tema 4. Comunicarea în scris. Comunicarea orală. Să comunicăm!
4. CORPUL MEU Tema 1. Mesaje despre sine. Acesta sunt eu! 5
Tema 2. Convorbirea. Organele de simţ
Tema 3. Memorarea. Recitarea. Formularea întrebărilor şi
răspunsurilor. Curăţenia înseamnă sănătate
Tema 4. Formularea de propoziţii după imagini. Mă hrănesc sănătos!
5. MIŞCARE ŞI ENERGIE Tema 1. Memorizare. Hrana, sursă de energie. 5
Tema 2. Formularea de propoziţii după imagini. Formularea de
întrebări şi răspunsuri. Energia soarelui şi a apei
Tema 3. Delimitarea cuvintelor în enunţ şi poziţia lor. Realizarea
corespondenţei între imagine şi text. Energia vântului
Tema 4. Identificarea poziţiei cuvintelor în enunţ. Energia electrică
6. „PE CĂRĂRILE TOAMNEI” Tema 1. Despărţirea în silabe. „Citirea” simbolurilor pentru vreme. 5
Aspecte de toamnă
Tema 2. Poziţia silabelor în cuvinte (iniţială/finală). Fructe
Tema 3. Discriminarea sunetelor în cuvinte. Legume
Tema 4. Înţelegerea textului. Extragerea informaţiilor esenţiale.
Poziţia sunetelor în cuvinte. Activităţile oamenilor toamna
7. PLANTELE Tema 1. Literele „A” şi „a” (Sunetul „a”). Flori de toamnă 5
Tema 2. Literele „A” şi „a” (Sunetul „a”). Povestirea pornind de la
imagini. Alcătuirea plantelor
Tema 3. Literele „A” şi „a” (Sunetul „a”). Memorizare. Modul de
hrănire al plantelor
Tema 4. Literele „A” şi „a” (Sunetul „a”). Fructe, legume, cereale în
alimentaţie
8. ANIMALELE Tema 1. Literele „M” şi „m” (Sunetul „m”). Înţelegerea textului. 5
Animalele domestice
Tema 2. Literele „M” şi „m” (Sunetul „m”). Memorizare. Animalele
sălbatice
Tema 3. Literele „U” şi „u” (Sunetul „u”). Exprimarea răspunsului la
întrebări cu ajutorul desenelor sau prin simboluri.
Alcătuirea corpului animalelor
13
Tema 4. Literele „U” şi „u” (Sunetul „u”). Prietenul meu
necuvântător
9. MEDII DE VIAŢĂ Tema 1. Literele „N” şi „n” (Sunetul „n”). Livada 5
Tema 2. Literele „N” şi „n” (Sunetul „n”). Dramatizare. Grădina de
legume
Tema 3. Literele „I” şi „i” (Sunetul „i”). Înţelegerea textului. Pădurea
Tema 4. Literele „I” şi „i” (Sunetul „i”). Mediul acvatic
10. CONDIŢII DE VIAŢĂ Tema 1. Literele „E” şi „e” (Sunetul „e”). Lumina şi căldura 5
Tema 2. Literele „E” şi „e” (Sunetul „e”). Apa
Tema 3. Literele „R” şi „r” (Sunetul „r”). Povestirea după imagini.
Acţiuni dăunătoare naturii
Tema 4. Literele „R” şi „r” (Sunetul „r”). Înţelegerea textului. Să
iubim natura!
11. NOI SUNTEM ROMÂNI Tema 1. Literele „C” şi „c” (Sunetul „c”). Țara mea, România 5
Tema 2. Literele „C” şi „c” (Sunetul „c”). Formularea de întrebări
pentru a obţine un răspuns dat. 1 Decembrie, ziua
României
Tema 3. Literele „O” şi „o” (Sunetul „o”). Sunt mândru că sunt
român!
Tema 4. Literele „O” şi „o” (Sunetul „o”). România şi Uniunea
Europeană
12. BUCURIILE IERNII Tema 1. Literele „L” şi „l” (Sunetul „l”). Memorizare. Iarna 5
Tema 2. Literele „L” şi „l” (Sunetul „l”). Ghicitori. Fenomene în
anotimpul iarna
Tema 3. Recapitularea literelor învăţate. Descrierea unor imagini.
Iarna în pădure
Tema 4. Dialoguri. Jocurile copiilor iarna
13. VIN SĂRBĂTORILE! Tema 1. Memorizare. Obiceiuri străbune (1) 5
Tema 2. Corespondenţa cuvânt-imagine. Obiceiuri străbune (2)
Tema 3. Utilizarea formulelor specifice unor situaţii concrete.
Sfântul Nicolae
Tema 4. Povestirea după imagini. Crăciunul
14. FANTEZII DE IARNĂ Tema 1. Literele „ă” şi „Ă” (Sunetul „ă”). Ninge peste ţara mea 5
Tema 2. Literele „ă” şi „Ă” (Sunetul „ă”). Hai, copii, la săniuş!
Tema 3. Literele „s” şi „S” (Sunetul „s”). Transformări ale apei în
natură (1)
Tema 4. Literele „s” şi „S” (Sunetul „s”). Transformări ale apei în
natură (2)
15. ÎN LUMEA POVEŞTILOR Tema 1. Literele „V” şi „v” (Sunetul „v”). Ce-i bine şi ce-i rău 5
Tema 2. Literele „V” şi „v” (Sunetul „v”). Poveştile copilăriei
Tema 3. Literele „ş” şi „Ș” (Sunetul „ş”). Animale din poveşti
Tema 4. Literele „t” şi „T” (Sunetul „t”). Vreau să fiu erou/eroină!
16. RECAPITULARE Tema 1. Recapitulare (1). „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!” 5
Tema 2. Recapitulare (2). „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!”
Tema 3. Evaluare. „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!”
17. CONSOLIDARE ŞI Tema 1. Consolidare şi sistematizare (1). „Tot ce noi am învăţat / E 5
SISTEMATIZARE acum bine fixat!”
Tema 2. Consolidare şi sistematizare (2). „Tot ce noi am învăţat / E
acum bine fixat!”
14
MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI – planificare semestrială – semestrul I
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. EVALUARE INIŢIALĂ Tema 1. Evaluare iniţială 1 4
Tema 2. Evaluare iniţială 2
Tema 3. Evaluare iniţială 3
Tema 4. Evaluare iniţială 4
2. EVALUARE INIŢIALĂ Tema 1. Evaluare iniţială 5 4
Tema 2. Evaluare iniţială 6
Tema 3. Evaluare iniţială 7
Tema 4. Evaluare iniţială 8
3. EU ŞI LUMEA MEA Tema 1. Orientare spaţială şi localizări în spaţiu. Familia mea 4
Tema 2. Formare de mulţimi după criteriul formă. Bun venit la
şcoală!
Tema 3. Orientare spaţială şi localizări în spaţiu. „Suntem mari, suntem
mari/Noi acum suntem şcolari!”
Tema 4. Realizarea corespondenţei între mulţimi şi numărul de
elemente. Comunitatea locală
4. CORPUL MEU Tema 1. Construirea de mulţimi după diferite criterii. Acesta sunt 4
eu!
Tema 2. Realizarea de corespondenţe conform unor cerinţe.
Organele de simţ
Tema 3. Comparare de mulţimi prin punere în corespondenţă.
Curăţenia înseamnă sănătate
Tema 4. Compararea numărului de elemente a două mulţimi prin
procedee variate. Relaţii. Regularităţi. Mă hrănesc sănătos!
5. MIŞCARE ŞI ENERGIE Tema 1. Formarea de mulţimi după criterii variate. Hrana, sursă de 4
energie
Tema 2. Compararea numărului de elemente a două mulţimi prin
punere în corespondenţă. Energia soarelui şi a apei
Tema 3. Orientare spaţială şi localizări în spaţiu. Energia vântului
Tema 4. Orientare spaţială şi localizări în spaţiu. Energia electrică
6. „PE CĂRĂRILE TOAMNEI” Tema 1. Numărul şi cifra 1. Aspecte de toamnă 4
Tema 2. Numărul şi cifra 2. Fructe
Tema 3. Numărul şi cifra 3. Legume
Tema 4. Numărul şi cifra 0. Activităţile oamenilor toamna
7. PLANTELE Tema 1. Numărul şi cifra 4. Flori de toamnă 4
Tema 2. Numărul şi cifra 5. Alcătuirea plantelor
Tema 3. Cifrele de la 0 la 5. Recapitulare (1). Modul de hrănire al
plantelor
Tema 4. Cifrele de la 0 la 5. Recapitulare (2). Evaluare
8. ANIMALELE Tema 1. Numărul şi cifra 6. Animalele domestice 4
Tema 2. Numărul şi cifra 6. Animalele sălbatice
Tema 3. Numărul şi cifra 7. Alcătuirea corpului animalelor
Tema 4. Numărul şi cifra 7. Prietenul meu necuvântător
9. MEDII DE VIAŢĂ Tema 1. Numărul şi cifra 8. Livada 4
Tema 2. Numărul şi cifra 8. Grădina de legume
Tema 3. Numărul şi cifra 9. Pădurea
Tema 4. Numărul şi cifra 9. Mediul acvatic
10. CONDIŢII DE VIAŢĂ Tema 1. Numărul 10. Lumina şi căldura 4
Tema 2. Numărul 10. Apa
Tema 3. Numerele de la 0 la 10. Recapitulare (1). Acţiuni
dăunătoare naturii
Tema 4. Numerele de la 0 la 10. Recapitulare (2). Să iubim natura!)
15
11. NOI SUNTEM ROMÂNI Tema 1. Numerele de la 0 la 10. Evaluare (1). Țara mea, România! 4
Tema 2. Numerele de la 0 la 10. Evaluare (2). 1 Decembrie, Ziua
României
Tema 3. Numerele de la 0 la 10. Consolidare şi sistematizare (1).
Sunt mândru că sunt român!
Tema 4. Numerele de la 0 la 10. Consolidare şi sistematizare (2).
România şi Uniunea Europeană
12. BUCURIILE IERNII Tema 1. Adunarea cu 1. Iarna 4
Tema 2. Adunarea cu 1. Fenomene în anotimpul iarna
Tema 3. Scăderea cu 1. Iarna în pădure
Tema 4. Scăderea cu 1. Jocurile copiilor iarna
13. VIN SĂRBĂTORILE! Tema 1. Adunarea cu 2. Obiceiuri străbune (La colindat) 4
Tema 2. Adunarea cu 2. Obiceiuri străbune (La urat)
Tema 3. Scăderea cu 2. Sfântul Nicolae
Tema 4. Scăderea cu 2. Crăciunul
14. FANTEZII DE IARNĂ Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare. Ninge 4
peste ţara mea
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare. Hai,
copii, la săniuş!
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operaţii de scădere.
Transformări ale apei în natură (1)
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operaţii de scădere.
Transformări ale apei în natură (2)
15. ÎN LUMEA POVEŞTILOR Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau 4
scădere. Ce-i bine şi ce-i rău
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau
scădere. Poveştile copilăriei
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau
scădere. Animale din poveşti
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau
scădere. Vreau să fiu erou/eroină!
16. RECAPITULARE Tema 1. Recapitulare (1). „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!” 4
Tema 2. Recapitulare (2). „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!”
Tema 3. Evaluare. „Repet ce am învăţat / Şi voi fi evaluat!”
17. CONSOLIDARE ŞI Tema 1. Consolidare şi sistematizare (1). „Tot ce noi am învăţat / E 4
SISTEMATIZARE acum bine fixat!”
Tema 2. Consolidare şi sistematizare (2). „Tot ce noi am învăţat / E
acum bine fixat!”
16
DEZVOLTARE PERSONALĂ – planificare semestrială – semestrul I
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. Evaluare iniţială 2
3. Trăsături fizice 2
4. Schema corporală 2
5. Igiena personală 2
17
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE – planificare semestrială – semestrul I
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna TEMA Conţinuturile
ore
1 EVALUARE INIŢIALĂ Cunoaşterea materialelor de lucru – intuirea materialelor de lucru 2
2 EVALUARE INIŢIALĂ Cunosc tehnicile de lucru – intuirea materialelor de lucru
2
3 EU ŞI LUMEA MEA Familia mea – culori primare
2
La şcoală – colaj
4 CORPUL MEU Eu şi colegul meu! (pensulaţie, culori primare)
„Acesta sunt eu!” (colaj – figurine din carton – decupare, 2
asamblare, lipire – trăsături fizice)
5 MIŞCARE ŞI ENERGIE Natura în mişcare (culori primare şi culori binare)
2
Morişca (origami)
6 „PE CĂRĂRILE TOAMNEI” Lucrări cu materiale din natură:
- Covor de frunze (amprentare) 2
- Covor de frunze - colaj
7 PLANTELE Colectarea de materiale din natură (frunze, flori, ghinde, conuri,
beţişoare)
2
Colaj din materiale din natură (Vaza cu flori)
Colţul viu – plantarea de flori în ghivece
8 ANIMALELE „Muzicanţii din Bremen” – colorare
Prietenul meu necuvântător 2
Acvariul din clasa mea – Colaj colectiv
9 MEDII DE VIAŢĂ Pădurea toamna (dactilopictură)
Acvariul din clasa mea:
2
- Colaj colectiv (adăugarea de elemente caracteristice
mediului de viaţă)
10 CONDIŢII DE VIAŢĂ Curcubeul (pensulaţie – culori primare şi culori binare)
2
În ocean (desen cu pic-ul pe fond din cerneală)
11 NOI SUNTEM ROMÂNI! România şi Uniunea Europeană (drapele – pensulaţie, decupare,
lipire, asamblare) 2
Ţara mea, România (bobinare, răsucire, lipire)
12 BUCURIILE IERNII Peisaj de iarnă (pensulaţie, non-culori)
2
Sorcova (rulare, lipire)
13 VIN SĂRBĂTORILE! Ghetuţa lui Moş Nicolae – decupare, perforare, şnuruire
2
Să împodobim brăduţul! – pensulaţie, decupare, bobinare, lipire
14 FANTEZII DE IARNĂ Fulgi de zăpadă – pliere, decupare, pentru a crea diferite modele
de fulgi 2
La Polul Nord – colaj
15 ÎN LUMEA POVEŞTILOR „Punguţa cu doi bani” (conturarea palmei, decupare, adăugarea
elementelor prin desenare pentru a crea cocoşul şi găina)
2
Povestea noastră – colaj colectiv cu personajele preferate din
poveşti
16 RECAPITULARE ŞI EVALUARE Expoziţie cu lucrările elevilor
2
Concurs – Sunt un pictor talentat!
17 CONSOLIDARE ŞI Compoziție liberă
2
SISTEMATIZARE
18
5. PLANIFICARE INTEGRATĂ A MATERIEI PE UNITĂŢI DE CONŢINUT – semestrul I
19
MM Cântare vocală în Jocuri muzicale cunoscute de la Evaluarea – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
20
grup grădiniță compe- propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Prima zi de școală tenţelor tehnice procedurale: audiția muzicală,
dobândite – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea,
în grădiniţă care uşurează receptarea forme de organizare:
1.1. – Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite frontal, individual
2.1. intuitiv, pronunţând corect cuvintele în cânt
21
pe care o ocupă faţă de un anumit reper într-un
22
desen;
– compararea propriilor fotografii cu cele ale
colegului de bancă, în scopul identificării
caracteristicilor comune oamenilor;
– compararea fotografiilor personale cu acelea
ale părinţilor, în scopul identificării
asemănărilor (transmiterea moştenirii genetice
de la generaţie la generaţie);
DP Autocunoaştere şi 1. Trăsături fizice 1.1. – Jocuri de identificare şi denumire a 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
atitudine pozitivă trăsăturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea rechizite.
faţă de sine şi faţă părului, înălţimea, greutatea) b. procedurale: conversaţia
de ceilalţi – vizualizarea în oglindă a elementelor euristică, exerciţiul, munca
corporale şi denumirea acestora independentă, simularea, joc de
– realizarea de desene de tip autoportret, rol, joc didactic.
colaje despre propria persoană c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
AVAP Colaj 1. Familia mea – culori primare 1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
2. La şcoală – colaj 1.2. – recunoaşterea diferitelor tipuri de linii şi hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
1.3. puncte întâlnite în mediul familiar b. procedurale: conversaţia,
2.3. – exerciţii de identificare a valorilor estetice şi explicaţia, exerciţiul.
eticedin mediul înconjurător c. forme de organizare a
– realizarea de construcţii libere, spontane, colectivului: activitate frontală,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi individuală
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Școlărei și școlărițe 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup Câte unul pe cărare 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
tehnice procedurale: audiția muzicală,
– Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care uşurează receptarea muzical
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite forme de organizare:
intuitiv, pronunţând corect cuvintele în cânt frontal, individual, în perechi
23
materiale şi instrumente diverse individuală
24
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ţine corect creionul, pensula
MM Elemente de limbaj Sunetul din mediul înconjurător: 1.1. – Jocuri de recunoaştere auditivă a unor 2 materiale:
muzical lung-scurt, tare-încet 2.1. sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor CD, CD-player, ilustrații
Sunetul vorbit sau cântat 2.3. folosind onomatopee procedurale: audiția muzicală,
– Audierea cântecului demonstrat de exercițiul, memorizarea, dialogul
Chipul meu propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor muzical
Cântare vocală în tehnice forme de organizare:
grup – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului frontal, individual, în perechi
care uşurează receptarea
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite
intuitiv, pronunţând corect cuvintele în cânt
25
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
26
nevoile/opţiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ţine corect creionul, pensula
– formularea de întrebări şi răspunsuri la
întrebări despre utilitatea şi aspectul obiectelor
întâlnite în mediul familiar
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
MM Cântare vocală în Prietenii mei 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.3. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Sunete muzicale – Toba – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
instrumente care ușurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuţia corporal
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaștere auditivă a unor
sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor
folosind onomatopee
27
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, individuală
28
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ţine corect creionul, pensula
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
MM Cântare vocală în Fructele 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Percuția corporală Mişcarea pe muzică: 2.3. – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
– liberă; sugerată de textul care uşurează receptarea muzical
cântecului – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
– percuţia corporală (bătăi din mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
palme, cu degetul pe bancă) – Cântare instrumentală - percuţia corporal
Suntem școlari acum (bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaştere auditivă a unor
sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor
folosind onomatopee
29
vizuale şi ale tehnologiei
30
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Percuţia corporală (bătăi din 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup palme, cu degetul pe bancă) 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Percuția corporală „În pădurea cu alune” 2.3. tehnice procedurale: audiția muzicală,
– Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care uşurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuţia corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
31
3. Acvariul din clasa mea – Colaj 2.3. artistice explicaţia, exerciţiul.
32
colectiv 2.6. – sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Azi Grivei e mânios 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
Percuția corporală (bătăi din 2.2 tehnice procedurale: audiția muzicală,
Percuția corporală palme, cu degetul pe bancă) – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
Elefantul CICI care uşurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Cântare instrumentală - percuţia corporală
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
33
atâtea elemente”;
– exerciţii care implică atenţie concentrată pe
34
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.
DP Rutine şi sarcini 1. Igiena sălii de clasă 1.2. – jocuri de identificare a obiectelor de igienă 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
de lucru necesare în sala de clasă şi explicarea modului rechizite.
de folosire a acestora b. procedurale: conversaţia
– ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de euristică, exerciţiul, munca
igienă în sala de clasă independentă, simularea, joc de
– activităţi practice de exersare a acţiunilor de rol, joc didactic.
igienă în sala de clasă c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală
AVAP Pictură / Colaj 1. Pădurea toamna 1.2. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
(dactilopictură) 1.3. formă, culoare, textură, claritate diferite tipuri de hârtie, foarfecă,
2. Acvariul din clasa mea: 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a lipici, creioane.
– Colaj colectiv (adăugarea de 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
elemente caracteristice mediului 2.3. artistice explicaţia, exerciţiul.
de viaţă) – sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Are mama o fetiță 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Audiție Sunete din natură – animalele – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
(diverse medii de viață) care uşurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
– Exerciții de ascultare și recunoaștere a unor
sunete din natură
– Imitarea unor sonoritǎţi cunoscute
– Audierea unor creaţii muzicale de facturi
diferite
35
– colorarea elementelor unei mulţimi după
criterii date
36
– identificarea „vecinilor” unui număr;
– selectarea unor numere după un criteriu dat
– numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în
3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care
sare o broscuţă, flori din care culege albina
polen);
– compunerea şi descompunerea unor mulţimi
de obiecte având drept cardinal un număr de
elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
– adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind
însoţită de numărarea obiectelor;
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– participarea la acţiuni care implică un mediu
curat şi prietenos în cadrul clasei;
– identificarea efectelor pozitive şi negative ale
acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;
– realizarea unor desene/afişe/colaje care să
prezinte norme de comportare civilizată;
– exerciţii care implică atenţie concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.;
DP Igiena personală 1. Igiena locuinței 1.2. – jocuri de identificare a obiectelor de igienă a 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
locuinței şi explicarea modului de folosire a rechizite.
acestora b. procedurale: conversaţia
- ghicitori, poezii, cântece despre obiecte de euristică, exerciţiul, munca
igienă a locuinței independentă, simularea, joc de
- activităţi practice de exersare a acţiunilor de rol, joc didactic.
îmbrăcare/ dezbrăcare sau legarea şireturilor, c. forme de organizare a
spălarea mâinilor înainte de servirea mesei, colectivului: activitate frontală,
după utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, individuală
aranjarea/împachetarea hainelor, închiderea
fermoarului, nasturilor, în vederea dezvoltării
independenţei faţă de adult
AVAP Desen / Pictură 1. Curcubeul (pensulaţie – culori 1.2. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: planșă desen,
primare şi culori binare) 1.3. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
2. În ocean (desen cu pic-ul pe 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci, cerneală, pic
fond din cerneală) 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
2.3. artistice explicaţia, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Elemente de limbaj Trenulețul buclucaș 1.3. – Jocuri de ascultare şi comparare intuitivă a 2 materiale:
muzical 3.3. unor sunete emise de obiecte cunoscute, cu CD, CD-player, ilustrații
– sunetul din mediul sonorităţi distincte procedurale: audiția muzicală,
înconjurător: lung- – Jocuri de ascultare a unor sunete lungi sau exercițiul, memorizarea, dialogul
scurt, tare-încet scurte, emise tare sau încet de obiecte muzical
– sunetul vorbit sau cunoscute pentru acest specific forme de organizare:
cântat – Acompanierea liberă a cântecelor, cu frontal, individual, în perechi
sonorităţi emise de obiecte din clasă (creioane,
beţişoare, masa, podeaua, dulapul etc.)
37
întrebări adresate de colegi, pe teme de interes
38
pentru copii
– conversaţii scurte în grup, pe baza unui text
audiat sau a unei imagini
MEM Numere 1. Numerele de la 0 la 10. 1.1. – recunoaşterea cifrelor de la 0 la 9, ca 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Evaluare (1). Țara mea, 1.2. simboluri convenţionale ale numerelor mai mici fişe de evaluare.
România! 1.4. decât 10; b. procedurale: conversaţia,
2. Numerele de la 0 la 10. 3.1. – recunoaşterea cifrelor pe tastele unui explicaţia, exerciţiul.
Evaluare (2). 1 Decembrie, Ziua 3.2. calculator sau ale altor resurse digitale; c. forme de organizare a
României 4.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu colectivului: activitate frontală,
3. Numerele de la 0 la 10. ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, individuală (proba orală şi scrisă).
mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, linii etc.);
Consolidare şi sistematizare (1).
– citirea numerelor de la 0 la 31;
Sunt mândru că sunt român!
– scrierea numerelor de la 0 la 31;
4. Numerele de la 0 la 10.
– colorarea elementelor unei mulţimi după
Consolidare şi sistematizare (2). criterii date
România şi Uniunea Europeană – identificarea „vecinilor” unui număr;
– selectarea unor numere după un criteriu dat
– numărare cu pas dat ( ex. din 2 în 2, din 3 în
3), cu suport intuitiv ( ex. pietre/frunze pe care
sare o broscuţă, flori din care culege albina
polen);
– compunerea şi descompunerea unor mulţimi
de obiecte având drept cardinal un număr de
elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31;
– adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind
însoţită de numărarea obiectelor;
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– participarea la acţiuni care implică un mediu
curat şi prietenos în cadrul clasei;
– identificarea efectelor pozitive şi negative ale
acţiunilor proprii asupra mediului apropiat;
– realizarea unor desene/afişe/colaje care să
prezinte norme de comportare civilizată;
– exerciţii care implică atenţie concentrată pe
detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
desen, componente ale unei scheme simple,
componente de mici dimensiuni ale unei plante
etc.;
DP Autocunoaştere şi 1. Activități de recapitulare și 1.1. – discuţii în perechi sau în grupuri mici pe baza 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
atitudine pozitivă evaluare 1.2. desenelor şi poveştilor create de fiecare rechizite.
faţă de sine şi faţă 2.3. persoană despre părţile corpului şi rolul b. procedurale: conversaţia
de ceilalţi acestora euristică, exerciţiul, munca
Igiena personală – jocuri de identificare a obiectelor de igienă independentă, simularea, joc de
Comunicare personală şi explicarea modului de folosire a rol, joc didactic.
şcolară eficientă acestora c. forme de organizare a
Interacţiuni simple – jocuri de cunoaştere/intercunoaştere colectivului: activitate frontală,
cu fiinţe şi obiecte individuală
familiare
AVAP Colaj 1. România şi Uniunea Europeană 1.1. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: planșă desen,
(drapele – pensulaţie, decupare, 1.2. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
lipire, asamblare) 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci, foarfece, lipici
2. Ţara mea, România (bobinare, 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
răsucire, lipire) 2.3. artistice explicaţia, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Folclorul copiilor Alunelu’ 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 1.2. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Audiție Cântece populare românești – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind exercițiul, memorizarea, dialogul
mişcarea sugerată de text muzical
– Audierea unor creaţii muzicale de facturi forme de organizare:
diferite frontal, individual, în perechi
– Desenarea unor imagini sugerate de audiţie
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
39
iarna – asocierea unor litere şi sunete
40
poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziţiei corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
– formulare de răspunsuri la ghicitori
– jocuri de exersare a unor reguli de
comunicare eficientă
– combinarea unor propoziţii simple prin
folosirea unor cuvinte de legătură
– folosirea unor cuvinte descriptive pentru a
îmbogăţi o descriere
MEM Numere 1. Adunarea cu 1. Iarna 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Ştiinţele Pământului 2. Adunarea cu 1. Fenomene în 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
anotimpul iarna 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
3. Scăderea cu 1. Iarna în 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
pădure mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
4. Scăderea cu 1. Jocurile însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
copiilor iarna – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia
întreg-parte (ex.: „La ora de sport”, „La
bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Trăire şi 1. Trăirea şi manifestarea 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare emoţiilor, starea de bine (1) filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală
spart o cană şi este… (supărată)”, „Bunica a
plecat astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)”
etc.
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii
(Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi
de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea
emoţiilor
AVAP Pictură / Colaj 1. Peisaj de iarnă (pensulaţie, 1.3. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: planșă desen,
non-culori) 2.1. formă, culoare, textură, claritate acuarele, pensule, creioane, culori,
2. Sorcova (rulare, lipire) 2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci.
2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
2.6. artistice explicaţia, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Iarna e ca noi 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
41
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
42
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Percuția corporală Iarna a sosit în zori 3.2. – Acompanierea cântecelor cu percuţie exercițiul, memorizarea, dialogul
corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în muzical
bancă etc.) forme de organizare:
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind frontal, individual, în perechi
mişcarea sugerată de text
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
43
2. Să împodobim brăduţul! – 2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversaţia,
44
pensulaţie, decupare, bobinare, 2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicaţia, jocul didactic.
lipire 2.6. artistice c. forme de organizare a
– sortarea materialelor de lucru şi a colectivului: activitate frontală,
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări individuală
– explorarea modalităţilor de exprimare a
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse
MM Cântare vocală în Știi, dragă Moș Crăciun 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
2.2. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Melodia. Genuri Colinde tradiționale 3.2. – Acompanierea cântecelor cu percuţie exercițiul, memorizarea, dialogul
muzicale – colinde corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în muzical
bancă etc.) forme de organizare:
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind frontal, individual, în perechi
mişcarea sugerată de text
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
45
(Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi
46
de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea
emoţiilor
AVAP Colaj 1. Fulgi de zăpadă – pliere, 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a 2 a. materiale: planșă desen,
decupare, pentru a crea diferite 2.1. identifica forme, culori, materiale, obiecte acuarele, pensule, creioane, culori,
modele de fulgi 2.2. artistice carioci, foarfece, lipici
2. La Polul Nord – colaj 2.3. – enumerarea unor caracteristici observabile b. procedurale: conversaţia,
ale materialelor şi instrumentelor întâlnite în explicaţia, jocul didactic.
mediul c. forme de organizare a
familiar colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a individuală
ideilor şi sentimentelor prin mijloacele artei
vizuale şi ale tehnologiei
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor
MM Recapitulare/ Recapitularea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
Evaluare Evaluare 2.1. – Acompanierea cântecelor cu percuţie CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mişcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
47
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
48
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală
spart
o cană şi este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii
(Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi
de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea
emoţiilor
AVAP Colaj / Pictură 1. Punguţa cu doi bani 1.1. – povestirea unui eveniment sau a unui lanţ 2 a. materiale: planșă desen,
(conturarea palmei, decupare, 1.3. scurt de evenimente personale, cu ajutorul acuarele, pensule, creioane, culori,
adăugarea elementelor prin 2.3. desenului, picturii, modelajului, colajului carioci, foarfece, lipici
desenare pentru a crea cocoşul şi 2.4. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversaţia,
găina) 2.6. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicaţia, jocul didactic.
2. Povestea noastră – colaj artistice c. forme de organizare a
colectiv cu personajele preferate – confecţionarea de jocuri şi jucării simple colectivului: activitate frontală,
din poveşti – realizarea de scurte dramatizări (fragmente individuală
din poveşti)
MM Cântare vocală în Repetarea cântecelor învățate în 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
grup semestrul I 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuţie CD, CD-player, ilustrații
2.2. corporală (bătăi din palme, bătăi cu degetul în procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 3.2. bancă etc.) exercițiul, memorizarea, dialogul
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
mişcarea sugerată de text forme de organizare:
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin frontal, individual, în perechi
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
49
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
50
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operaţii de
adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.)
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc.
– identificarea situaţiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu
operaţia corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înţelegerea enunţului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoaşterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
DP Trăire şi Recapitularea cunoștințelor 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare dobândite în lecțiile anterioare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală
spart
o cană şi este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii
(Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi
de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea
emoţiilor
AVAP Desen / Pictură / 1. Expoziţie cu lucrările elevilor 2.3. – realizarea de construcţii libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
Colaj / Modelaj 2. Concurs – Sunt un pictor 2.5. atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi acuarele, pensule, creioane, culori,
talentat! 2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci, plastilină
amenajat b. procedurale: conversaţia,
în sala de clasă sau în Colţul de Artă explicaţia, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziţii şi târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
şcoală şi în comunitate cu diferite ocazii individuală
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor
MM Cântare vocală în Omul de nea 1.1. – Audierea cântecului demonstrat de 2 materiale:
grup 2.1. propunător sau redat cu ajutorul mijloacelor CD, CD-player, ilustrații
3.4. tehnice procedurale: audiția muzicală,
Jocuri muzicale Piticii – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
care uşurează receptarea muzical
– Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind forme de organizare:
mişcarea sugerată de text frontal, individual, în perechi
51
– jocuri de tip labirint
52
– observarea literelor din plastic/ din
alfabetarul magnetic sau tipărite în relief pe
diferite suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere Consolidarea și sistematizarea 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Ştiinţele vieţii cunoștințelor dobândite în lecțiile 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
Științele Pământului anterioare 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
5.2. mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte
(ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operaţii de
adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în
concentrul 0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În
parc” etc.)
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc.
– identificarea situaţiilor contextuale care
impun rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu
operaţia corespunzătoare
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înţelegerea enunţului unei
probleme
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date
– recunoaşterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme
DP Trăire şi Activități de consolidare și 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare sistematizare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.) rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală
spart
o cană şi este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii
(Exemplu: Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi
de şcoală, întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în
şcoală sau în afara şcolii, vizând exprimarea
emoţiilor
AVAP Pictură Compoziţie liberă 2.3. – realizarea de construcţii libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
2.5. atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi acuarele, pensule, creioane, culori,
2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci.
amenajat b. procedurale: conversaţia,
în sala de clasă sau în Colţul de Artă explicaţia, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziţii şi târguri organizate în colectivului: activitate frontală,
şcoală şi în comunitate cu diferite ocazii individuală
53
– punerea în scenă a serbărilor tematice
54
specifice anotimpurilor
MM Audiție Cântece din folclorul copiilor 1.1. – exerciţii de identificare a poziţiei corecte în 2 materiale:
2.1. timpul cântatului CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale 3.4. – exerciţii de respiraţie corectǎ în timpul procedurale: audiția muzicală,
Piticii cântecului exercițiul, memorizarea, dialogul
– realizarea mișcărilor sugerate de textele muzical
cântecelor forme de organizare:
– interpretarea cântecelor în colectiv, pe strofe, frontal, individual, în perechi
integral
6. Planificarea semestrială a materiei – semestrul al II-lea
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. ORICE OM, SE ŞTIE, ARE-O MESERIE! Tema 1. Literele P şi p (Sunetul p) 5
Tema 2. Literele P şi p (Sunetul p)
Tema 3. Literele D şi d (Sunetul d)
Tema 4. Literele D şi d (Sunetul d)
2. VREM SĂ FIM ARTIŞTI! Tema 1. Literele Î şi î (Sunetul î) 5
Tema 2. Literele  şi â (Sunetul â)
Tema 3. Literele B şi b (Sunetul b)
Tema 4. Literele B şi b (Sunetul b)
3. SPORTUL ÎNSEAMNĂ SĂNĂTATE Tema 1. Literele Ţ şi ţ (Sunetul ţ) 5
Tema 2. Literele Ţ şi ţ (Sunetul ţ)
Tema 3. Literele G şi g (Sunetul g)
Tema 4. Literele G şi g (Sunetul g)
4. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! Tema 1. Literele H şi h (Sunetul h) 5
Tema 2. Literele H şi h (Sunetul h)
Tema 3. Literele F şi f (Sunetul f)
Tema 3. Literele F şi f (Sunetul f)
5. MAGIA PRIMĂVERII Tema 1. Literele J şi j (Sunetul j) 5
Tema 2. Literele J şi j (Sunetul j)
Tema 3. Literele Z şi z (Sunetul z)
Tema 4. Literele Z şi z (Sunetul z)
6. COMUNITATEA LOCALĂ Tema 1. Literele K şi k 5
Tema 2. Literele X şi x (Grupul de sunete cs/gz)
Tema 3. Literele X şi x (Grupul de sunete cs/gz)
Tema 4. Literele Q, W, Y şi q, w, y
7. ŞTIU ŞI VREAU SĂ ŞTIU MAI MULT! Tema 1. Să ne amintim! (1) 5
Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Să ne amintim! (3)
Tema 4. Să ne amintim! (4)
8. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 5
Tema 2. Evaluare (2)
Tema 3. Evaluare (3)
Tema 4. Evaluare (4)
9. ZIUA PĂMÂNTULUI Tema 1. Consolidare (1). Universul. Pământul (1) 5
Tema 2. Consolidare (2). Universul. Pământul (2)
Tema 3. Consolidare (3). Universul. Pământul (3)
Tema 4. Consolidare (4). Universul. Pământul (4)
10. CĂLĂTORIND PRIN UNIVERS Tema 1. Consolidare (1). Universul. Soarele şi 5
Luna (1)
Tema 2. Consolidare (2). Universul. Soarele şi
Luna (2)
Tema 3. Consolidare (3). Universul. Soarele şi
Luna (3)
Tema 4. Consolidare (4). Universul. Soarele şi
Luna (4)
11. LA MULŢI ANI, EUROPA! Tema 1. Consolidare (1). Sunt român, sunt 5
european! (1)
Tema 2. Consolidare (2). Sunt român, sunt
european! (2)
55
Tema 3. Consolidare (3). Sunt român, sunt
european! (3)
Tema 4. Consolidare (4). Sunt român, sunt
european! (4)
12. HAI LA JOACĂ! (1) Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
13. HAI LA JOACĂ! (2) Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
14. VINE VARA! Tema 1. Consolidare (1) 5
Tema 2. Consolidare (2)
Tema 3. Consolidare (3)
Tema 4. Consolidare (4)
15. RECAPITULARE – E ZIUA TA, COPILE DRAG! Tema 1. Recapitulare (1) 5
Tema 2. Recapitulare (2)
Tema 3. Recapitulare (3)
Tema 4. Recapitulare (4)
16. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 5
Tema 2. Evaluare (2)
Tema 3. Consolidare şi sistematizare (1)
Tema 4. Consolidare şi sistematizare (2)
17. VINE VACANŢA MARE! VINE VACANŢA MARE! 5
56
MATEMATICĂ ŞI EXPLORAREA MEDIULUI – planificare semestrială – semestrul II
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. ORICE OM, SE ŞTIE, ARE-O Tema 1. Să ne amintim! (1) 4
MESERIE! Tema 2. Să ne amintim! (2)
Tema 3. Adunarea cu 3
Tema 4. Adunarea cu 3
2. VREM SĂ FIM ARTIŞTI! Tema 1. Scăderea cu 3. Unde și vibrații – producerea sunetelor 4
Tema 2. Scăderea cu 3. Unde și vibrații – producerea sunetelor
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau scădere.
Unde și vibrații – producerea sunetelor
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau scădere.
Unde și vibrații – producerea sunetelor
3. SPORTUL ÎNSEAMNĂ Tema 1. Adunarea cu 4. Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere 4
SĂNĂTATE Tema 2. Scăderea cu 4. Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere
Tema 3. Adunarea cu 5. Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere
Tema 4. Scăderea cu 5. Efecte observabile ale forţelor: împingere, tragere
4. BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! Tema 1. Recunoaşterea, formarea, citirea şi scrierea numerelor de la 10 la 4
20. Prezenţa apei în natură sub diverse forme
Tema 2. Recunoaşterea, formarea, citirea şi scrierea numerelor de la 10 la
20. Prezenţa apei în natură sub diverse forme
Tema 3. Compararea şi ordonarea numerelor naturale de la 10 la 20.
Prezenţa apei în natură sub diverse forme
Tema 4. Compararea şi ordonarea numerelor naturale de la 10 la 20.
Prezenţa apei în natură sub diverse forme
5. MAGIA PRIMĂVERII Tema 1. Recunoaşterea, formarea, citirea şi scrierea numerelor de la 20 la 4
31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Tema 2. Recunoaşterea, formarea, citirea şi scrierea numerelor de la 20 la
31. Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Tema 3. Compararea şi ordonarea numerelor naturale de la 20 la 31.
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
Tema 4. Compararea şi ordonarea numerelor naturale de la 20 la 31.
Fenomene ale naturii: ploaie, ninsoare, vânt, fulger, tunet
6. COMUNITATEA LOCALĂ Tema 1. Adunarea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 fără trecere 4
peste ordin. Instituţii şi persoane din comunitatea locală
Tema 2. Scăderea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 fără trecere
peste ordin. Instituţii şi persoane din comunitatea locală
Tema 3. Adunarea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 cu trecere peste
ordin. Instituţii şi persoane din comunitatea locală
Tema 4. Scăderea numerelor naturale în concentrul 0 – 20 cu trecere peste
ordin. Instituţii şi persoane din comunitatea locală
7. ŞTIU ŞI VREAU SĂ ŞTIU MAI Tema 1. Adunarea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 fără trecere 4
MULT! peste ordin
Tema 2. Scăderea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 fără trecere
peste ordin
Tema 3. Adunarea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 cu trecere
peste ordin
Tema 4. Scăderea numerelor naturale în concentrul 20 – 31 cu trecere
peste ordin
8. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 4
Tema 2. Evaluare (2)
57
Tema 3. Consolidare şi sistematizare (1)
Tema 4. Consolidare şi sistematizare (2)
9. ZIUA PĂMÂNTULUI Tema 1. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare în concentrul 0 – 4
31. Universul. Pământul
Tema 2. Probleme care se rezolvă prin operaţii de scădere în concentrul 0 –
31. Universul. Pământul
Tema 3. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau scădere în
concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
Tema 4. Probleme care se rezolvă prin operaţii de adunare sau scădere în
concentrul 0 – 31. Universul. Pământul
10. CĂLĂTORIND PRIN UNIVERS Tema 1. Orientare spaţială şi localizări în spaţiu. Universul – Soarele şi Luna. 4
Figuri şi corpuri geometrice
Tema 2. Figuri plane (1). Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc. Universul –
Soarele şi Luna. Figuri şi corpuri geometrice
Tema 3. Figuri plane (2). Pătrat, dreptunghi, triunghi, cerc. Universul –
Soarele şi Luna. Figuri şi corpuri geometrice
Tema 4. Corpuri. Cub, cuboid, sferă. Universul – Soarele şi Luna. Figuri şi
corpuri geometrice
11. LA MULŢI ANI, EUROPA! Tema 1. Lungimea (1). Sunt român, sunt european. Unităţi nonstandard 4
pentru măsurarea lungimii
Tema 2. Lungimea (2). Sunt român, sunt european. Unităţi nonstandard
pentru măsurarea lungimii
Tema 3. Ordonarea şi compararea unor obiecte după criteriul lungime. Sunt
român, sunt european. Unităţi nonstandard pentru măsurarea
lungimii
Tema 4. Ordonarea şi compararea unor obiecte după criteriul lungime. Sunt
român, sunt european. Unităţi nonstandard pentru măsurarea
lungimii
12. HAI LA JOACĂ! (1) Tema 1. Să ne amintim. Ziua, săptămâna. Forţe şi mişcare: împingere, 4
tragere. Timpul: ziua, săptămâna, luna. Anotimpurile
Tema 2. Ziua, săptămâna. Forţe şi mişcare: împingere, tragere. Timpul: ziua,
săptămâna, luna. Anotimpurile
Tema 3. Lunile anului. Forţe şi mişcare: împingere, tragere. Timpul: ziua,
săptămâna, luna. Anotimpurile
Tema 4. Anotimpurile. Forţe şi mişcare: împingere, tragere. Timpul: ziua,
săptămâna, luna. Anotimpurile
13. HAI LA JOACĂ! (2) Tema 1. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei). Forţe şi mişcare: deformare, 4
rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
Tema 2. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 10 lei). Forţe şi mişcare: deformare,
rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
Tema 3. Schimburi echivalente valoric în concentrul 0 – 30. Forţe şi mişcare:
deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
Tema 4. Schimburi echivalente valoric în concentrul 0 – 30. Forţe şi mişcare:
deformare, rupere. Bani. Schimburi echivalente valoric
14. VINE VARA! Tema 1. Consolidare (1). Elemente specifice anotimpului vara 4
Tema 2. Consolidare (2). Elemente specifice anotimpului vara
Tema 3. Consolidare (3). Elemente specifice anotimpului vara
Tema 4. Consolidare (4). Elemente specifice anotimpului vara
15. RECAPITULARE – E ZIUA TA, Tema 1. Recapitulare (1) 4
COPILE DRAG! Tema 2. Recapitulare (2)
Tema 3. Recapitulare (3)
Tema 4. Recapitulare (4)
16. EVALUARE Tema 1. Evaluare (1) 4
Tema 2. Evaluare (2)
Tema 3. Consolidare şi sistematizare (1)
Tema 4. Consolidare şi sistematizare (2)
17. CONSOLIDARE ŞI Vine vacanţa mare! 4
SISTEMATIZARE
58
DEZVOLTARE PERSONALĂ – planificare semestrială – semestrul II
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1. Hobby-uri şi activităţi preferate – meserii 2
7. Evaluare 2
8. Să protejăm natura! 2
9 Să protejăm natura! 2
59
ARTE VIZUALE ŞI ABILITĂŢI PRACTICE – planificare semestrială – semestrul II
PLANIFICARE SEMESTRIALĂ
Nr.
Săptămâna Conţinuturile
ore
1 ORICE OM, SE ŞTIE, Ce vreau să fiu – realizarea unui desen care să sugereze
ARE-O MESERIE! meseria dorită 2
Bărcuța (pliere)
2 VREM SĂ FIM ARTIŞTI! Confecționarea unor instrumente muzicale (sticluțe umplute
cu diferite semințe, tobe din cutii goale) – organizarea unui
mic concert 2
Vizionare de film și fotografii (imagini concert + expoziție de
artă)
3 SPORTUL ÎNSEAMNĂ Pampoane pentru majorete
Echipa cea mai bună – colaj (lucru pe echipe) 2
SĂNĂTATE
4 BUN VENIT, PRIMĂVARĂ! Mărțișoare și felicitări pentru Ziua mamei
2
Colaj – Flori de primăvară (mototolire, lipire)
5 MAGIA PRIMĂVERII Lucrare colectivă (colaj) – Peisaj de primăvară
2
Mandala cu flori de primăvară
6 COMUNITATEA LOCALĂ Confecționarea unui zar cu persoane reprezentative din
comunitatea locală – Joc: Ghicește personajul 2
Școala mea (desen)
7 ŞTIU ŞI VREAU SĂ ŞTIU Copacul dorințelor (fiecare copil realizează un desen care să
MAI MULT! exprime o dorință, îl decupează și îl agață în copacul
2
dorințelor)
Afiș - La spectacol (lucru pe echipe)
8 EVALUARE Expoziție cu lucrările elevilor
2
Realizarea de fotografii în cadrul expoziției
9 ZIUA PĂMÂNTULUI Să protejăm Pământul! – afiș (lucru pe echipe)
2
Pământul – un colț de Paradis (pictură)
10 CĂLĂTORIND PRIN Sistemul Solar (colaj)
Cer înstelat (desen cu pic-ul pe fond din cerneală) 2
UNIVERS
11 LA MULŢI ANI, EUROPA! România şi Uniunea Europeană (drapele – pensulaţie,
decupare, lipire, asamblare) 2
Europa – casa noastră (bobinare, răsucire, lipire)
12 HAI LA JOACĂ! (1) Avion (pliere)
2
Evantai (pictură, origami)
13 HAI LA JOACĂ! (2) La locul de joacă (pictură)
Jocurile copilăriei - șotron, elastic, coarda (regulile jocurilor,
2
confecționarea materialelor necesare, realizarea desenelor
necesare)
14 VINE VARA! Acvariu (tonuri și nuanțe de albastru)
2
Colaj cu nisip
15 RECAPITULARE – E ZIUA Hora copilăriei – lucrare colectivă (fiecare copil realizează un
TA, COPILE DRAG! personaj pe care îl prinde în horă)
2
Petrecere de ziua copilului – confecționarea și decorarea de
coifuri, stegulețe, bannere, afișe
16 EVALUARE Expoziţie cu lucrările elevilor
2
Concurs – Sunt un pictor talentat!
17 CONSOLIDARE ŞI Compoziție liberă
2
SISTEMATIZARE
60
7. PLANIFICARE INTEGRATĂ A MATERIEI PE UNITĂŢI DE CONŢINUT – semestrul II
61
mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
62
însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
– adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată;
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-
parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă”
etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri şi activităţi preferate – 3.3. – prezentarea în faţa grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
ale organizării meserii personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învăţării şi place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversaţia
pregătirii pentru abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exerciţiul, munca
viaţă la şcolarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
meseriilor – „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe c. forme de organizare a
care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activităţii preferate; individuală, în perechi.
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a
unor abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor
copiilor în diverse domenii: muzică, dans, sport,
desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi etc.
(cântat vocal sau la un instrument, desenat,
decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi
curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări,
calcul matematic simplu etc.);
– realizarea unor expoziţii cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spaţii în clasă cu recuzită
specifică (construcţii, pictură, lectură, ştiinţe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcţie de interese pe diferite teme;
AVAP Desen / Origami 1. Ce vreau să fiu – realizarea unui – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: planșă desen,
desen care să sugereze meseria – exprimarea de mesaje orale simple despre: acuarele, pensule, creioane, culori,
dorită textura, culoarea, dimensiunea, forma, grosimea carioci.
2. Bărcuța (pliere) şi utilitatea unor obiecte; b. procedurale: conversaţia,
– joc: Ce sunt? – identificarea materialelor și explicaţia, jocul didactic.
instrumentelor de lucru după descrierea c. forme de organizare a
acestora (Ex: Am o coadă din lemn. Deși sunt un colectivului: activitate frontală,
obiect, am păr. Ce sunt?); individuală
– realizarea unui desen / unei picturi la alegere.
MM Cântare cu Tâmplarul 1.1. – audierea cântecului 2 materiale:
acompaniament Morarul 1.3. – interpretarea cântecului în colectiv, pe strofe, CD, CD-player, ilustrații
de jucării 2.1. integral procedurale: audiția muzicală,
2.2. – acompanierea liberǎ a cântecelor cu obiecte exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. din clasǎ muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi
63
– exersarea poziţiei corecte la scris;
64
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere 1. Scăderea cu 3. Unde și vibrații 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Ştiinţele vieţii – producerea sunetelor 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
2. Scăderea cu 3. Unde și vibrații 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
– producerea sunetelor 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
3. Probleme care se rezolvă prin mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
operaţii de adunare sau scădere. însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Unde și vibrații – producerea – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
sunetelor mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
4. Probleme care se rezolvă prin atâtea elemente”;
operaţii de adunare sau scădere. – rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
Unde și vibrații – producerea cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
sunetelor operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată;
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-
parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă”
etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri şi activităţi preferate – 3.3. – prezentarea în faţa grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
ale organizării lumea artei personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învăţării şi place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversaţia
pregătirii pentru abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exerciţiul, munca
viaţă la şcolarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
meseriilor – „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe c. forme de organizare a
care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activităţii preferate; individuală, în perechi
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a
unor abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor
copiilor în diverse domenii: muzică, dans, sport,
desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi etc.
(cântat vocal sau la un instrument, desenat,
decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi
curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări,
calcul matematic simplu etc.);
– realizarea unor expoziţii cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spaţii în clasă cu recuzită
specifică (construcţii, pictură, lectură, ştiinţe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcţie de interese pe diferite teme;
AVAP Foto – film 1. Confecționarea unor Evaluarea – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
Confecționarea de instrumente muzicale (sticluțe Compe- – exprimarea de mesaje orale simple despre: hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
jucării umplute cu diferite semințe, tobe tenţelor textura, culoarea, dimensiunea, forma, grosimea b. procedurale: conversaţia,
din cutii goale) – organizarea unui dobân- şi utilitatea unor obiecte. explicaţia, exerciţiul.
mic concert dite c. forme de organizare a
2. Vizionare de film și fotografii în colectivului: activitate frontală,
(imagini concert + expoziție de grădiniţă individuală.
artă)
MM Audiție – Genuri Carnavalul animalelor Camille 1.1. – audierea suitei muzicale 2 materiale:
muzicale: Suita Saint-Saens 2.1. – identificarea instrumentelor auzite CD, CD-player, ilustrații
muzicală 3.4. – realizarea de desene/ marionete procedurale: audiția muzicală,
corespunzătoare fiecărei părți exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi
65
Elemente de 3. Literele G şi g (Sunetul g) 2.2. poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversaţia,
66
construcţie a 4. Literele G şi g (Sunetul g) 3.1. – recunoașterea literelor studiate în cuvinte explicaţia, exerciţiul, munca
comunicării 4.1. date independentă.
– rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete c. forme de organizare a
stabilite anterior; colectivului: frontală, individuală,
- trasarea după contur a literelor învățate evaluare orală şi scrisă.
– recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
– asocierea unor litere şi sunete
poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
SĂNĂTATE
- indicarea locului sunetului învățat în cuvinte de
2-3 silabe
– realizarea corespondenței între imagine și
propoziție
– exersarea poziţiei corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Numere 1. Adunarea cu 4. Efecte 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Ştiinţele vieţii observabile ale forţelor: 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
împingere, tragere 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
2. Scăderea cu 4. Efecte 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
observabile ale forţelor: mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
împingere, tragere însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
3. Adunarea cu 5. Efecte – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
observabile ale forţelor: mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
împingere, tragere atâtea elemente”;
4. Scăderea cu 5. Efecte – rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
observabile ale forţelor: cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
împingere, tragere operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată;
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-
parte (ex.: „La ora de sport” etc.);
DP Aspecte specifice Hobby-uri şi activităţi preferate - 3.3. – prezentarea în faţa grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
ale organizării sportul personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
învăţării şi place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversaţia
pregătirii pentru abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exerciţiul, munca
viaţă la şcolarul – ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi independentă, simularea, joc de
mic – Explorarea preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
meseriilor – „Micul colecţionar”, prezentarea colecţiilor pe c. forme de organizare a
care fiecare le are acasă sau a colectivului: activitate frontală,
obiectului/jucăriei/activităţii preferate; individuală
– realizarea unor albume, agende speciale,
portofolii care cuprind date personale despre
activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.;
– jocuri/activităţi/ concursuri de identificare a
unor abilităţi, a predispoziţiilor native/talentelor
copiilor în diverse domenii: muzică, dans, sport,
desen, matematică, relaţionare cu ceilalţi etc.
(cântat vocal sau la un instrument, desenat,
decupat, sărit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi
curajos, a fi politicos, a răspunde la întrebări,
calcul matematic simplu etc.);
– realizarea unor expoziţii cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
– crearea unor spaţii în clasă cu recuzită
specifică (construcţii, pictură, lectură, ştiinţe,
muzică etc.), unde copiii pot opta să lucreze, în
funcţie de interese pe diferite teme;
AVAP Colaj 1. Pampoane pentru majorete 1.1. – formularea de răspunsuri la întrebări simple; 2 a. materiale: diferite tipuri de
Confecționare de 2. Echipa cea mai bună – colaj 1.2. – recunoaşterea diferitelor tipuri de linii şi hârtie, foarfecă, lipici, creioane.
jucării (lucru pe echipe) 1.3. puncte întâlnite în mediul familiar; b. procedurale: conversaţia,
2.3. – exerciţii de identificare a valorilor estetice şi explicaţia, exerciţiul.
etice din mediul înconjurător; c. forme de organizare a
– realizarea de construcţii libere, spontane, colectivului: activitate frontală,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi individuală
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Sunetul vorbit sau cântat; lung- 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv scurt, tare-încet 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
Elemente de limbaj Mi-o zis mama că mi-o da 2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
muzical 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de propunător exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice muzical
- Acompanierea cântecelor cu percuție corporală forme de organizare:
67
(bătăi din palme, cu degetul în bancă etc.) frontal, individual, în perechi
68
– Acompanierea liberă a cântecelor cu sonorități
emise de obiecte din clasă (creioane, bețișoare,
podeaua, masa etc.)
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt
69
70
Săptă- Disci- Compe- Nr.
Domeniul Conţinuturile Activităţi de învăţare Resurse
mâna pline tenţe ore
CLR Citire/ lectură 1. Literele J şi j (Sunetul j) 1.3. – desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă 5 a. materiale: fişa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Literele J şi j (Sunetul j) 2.1. pentru copii, a căror denumire conţine (în planşe cu imagini din poveşti.
Elemente de 3. Literele Z şi z (Sunetul z) 2.2. poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversaţia,
construcţie a 4. Literele Z şi z (Sunetul z) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicaţia, exerciţiul, munca
comunicării 4.1. stabilite anterior; independentă.
- exerciţii de sesizare a poziţiei sunetelor în c. forme de organizare a
pronunţarea diferitelor cuvinte sugerate de colectivului: frontală, individuală,
imagini evaluare orală şi scrisă.
– recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
literă);
- realizarea schemei cuvintelor și indicarea
locului sunetelor învățate în cuvinte formate din
MAGIA 2-3 silabe
5
PRIMĂVERII - trasarea după contur a literelor învățate
– asocierea unor litere şi sunete
poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziţiei corecte la scris
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Numere 1. Recunoaşterea, formarea, 1.1. – reprezentarea numerelor de la 1 la 31 cu 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Figuri și corpuri citirea şi scrierea numerelor de la 1.2. ajutorul unor obiecte (jetoane, creioane, fişe de evaluare.
geometrice 20 la 31. Fenomene ale naturii: 3.1. mărgele etc.) sau semne (cerculeţe, linii etc.); b. procedurale: conversaţia,
Ştiinţele Pământului ploaie, ninsoare, vânt, fulger, 4.1. – citirea numerelor de la 0 la 31; explicaţia, exerciţiul.
tunet – scrierea numerelor de la 0 la 31; c. forme de organizare a
2. Recunoaşterea, formarea, – colorarea elementelor unei mulţimi după colectivului: activitate frontală,
citirea şi scrierea numerelor de la criterii date; individuală (proba orală şi scrisă).
20 la 31. Fenomene ale naturii: – observarea părţilor componente ale unei
ploaie, ninsoare, vânt, fulger, plante pentru identificarea structurii lor
tunet comune;
3. Compararea şi ordonarea – exerciţii care implică atenţie concentrată pe
numerelor naturale de la 20 la 31. detalii: observă elemente de detaliu dintr-un
Fenomene ale naturii: ploaie, desen, componente ale unei scheme simple,
ninsoare, vânt, fulger, tunet componente de mici dimensiuni ale unei plante
4. Compararea şi ordonarea etc.
numerelor naturale de la 20 la 31.
Fenomene ale naturii: ploaie,
ninsoare, vânt, fulger, tunet
DP Comunicare Comunicarea cu elevii și cadrele 2.2. – exerciţii de identificare a regulilor de 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
şcolară eficientă didactice comunicare în imagini: anunţarea răspunsului; rechizite.
aşteptarea rândului; completarea răspunsurilor b. procedurale: conversaţia
colegilor euristică, exerciţiul, munca
după ce aceştia au încheiat; exprimarea opiniei independentă, simularea, joc de
personale; criticarea ideii, nu a colegului; rol, joc didactic.
– exprimarea prin desen a regulilor de c. forme de organizare a
comunicare la şcoală şi afişarea acestora pentru colectivului: activitate frontală,
a fi vizualizate de elevi – exemplu: vorbim pe individuală.
rând, ascultăm activ, respectăm programul
şcolar,
ajutăm colegii când ne solicită sprijinul, adresăm
întrebări etc.;
– jocuri de tipul „Continuă propoziţia”,
„Continuă povestea”;
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi
pozitive/negative de interacţiune verbală sau
fizică: se ajută unii cu ceilalţi, se exprimă
politicos (te rog, mulţumesc), se întrerup, se
lovesc, se împing etc.;
– jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/Nu (comunicare
ineficientă);
AVAP Colaj 1. Lucrare colectivă (colaj) – Peisaj 2.1. – enumerarea unor caracteristici observabile ale 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
Pictură de primăvară 2.2. materialelor şi instrumentelor întâlnite în mediul pensule
2. Mandala cu flori de primăvară 2.3. familiar; b. procedurale: conversaţia,
2.4. – realizarea de aplicaţii ce au la bază iniţiative explicaţia, exerciţiul.
2.5. spontane, atunci când li se pun la dispoziţie c. forme de organizare a
2.6. materiale şi instrumente diverse; colectivului: activitate frontală,
– confecţionarea de jocuri şi jucării simple; individuală
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor;
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ţine corect creionul, pensula;
– formularea de întrebări şi răspunsuri la
întrebări despre utilitatea şi aspectul obiectelor
71
întâlnite în mediul familiar;
72
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică
MM Cântarea vocală în Mama 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
grup 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
Audiții muzicale Cântece despre mama 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de propunător exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice muzical
– Exerciții alternative în colectiv/individual forme de organizare:
– Exersarea asimilării integrale a cântecului frontal, individual, în perechi
73
persoane reprezentative din 2.2. materialelor şi instrumentelor întâlnite în mediul din natură, acuarele foarfecă, lipici,
74
comunitatea locală – Joc: 2.4. familiar; creioane.
Ghicește personajul 2.6. – realizarea de aplicaţii ce au la bază iniţiative b. procedurale: conversaţia,
2. Școala mea (desen) spontane, atunci când li se pun la dispoziţie explicaţia, exerciţiul.
materiale şi instrumente diverse; c. forme de organizare a
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire, colectivului: activitate frontală,
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere, individuală.
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor;
– utilizarea corectă a instrumentelor de lucru:
copilul ţine corect creionul, pensula;
– realizarea unor lucrări în care să se asocieze
elemente de exprimare plastică, cu alte forme
de exprimare artistică.
MM Cântarea vocală - în Am cules cu bucurie 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
Elemente de limbaj Sunetul vorbit sau cântat; lung- 2.2. - Audierea cântecului demonstrat de propunător exercițiul, memorizarea, dialogul
muzical scurt, tare-încet 3.3. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice muzical
– Exersarea asimilării integrale a cântecului forme de organizare:
- Acompanierea cântecelor cu percuție corporală frontal, individual, în perechi
(bătăi din palme, cu degetul în bancă etc.)
– Reproducerea în colectiv a cântecelor însușite
intuitiv, pronunțând corect cuvintele în cânt
Săptă- Disci- Compe- Nr.
Domeniul Conţinuturile Activităţi de învăţare Resurse
mâna pline tenţe ore
CLR Comunicare orală 1. Să ne amintim! (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă 5 a. materiale: fişa de lucru, caiet,
(ascultare, vorbire, 2. Să ne amintim! (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conţine (în planşe cu imagini din poveşti.
interacţiune) 3. Să ne amintim! (3) 2.2. poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversaţia,
Citire/ lectură 4. Să ne amintim! (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicaţia, exerciţiul, munca
Scriere/ redactare 4.1. stabilite anterior; independentă.
Elemente de - exerciţii de sesizare a poziţiei sunetelor în c. forme de organizare a
construcţie a pronunţarea diferitelor cuvinte sugerate de colectivului: frontală, individuală,
comunicării imagini; evaluare orală şi scrisă.
- exerciţii de recunoaştere a literelor învăţate;
- exerciţii de scriere după contur a literelor
învăţate;
– recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi,
ŞTIU ŞI VREAU truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o
7 SĂ ŞTIU MAI literă);
MULT! – asocierea unor litere şi sunete;
– poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziţiei corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Numere 1. Adunarea numerelor naturale 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Ştiinţele vieţii în concentrul 20 – 31 fără trecere 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
Ştiinţele Pământului peste ordin 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
2. Scăderea numerelor naturale 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
în concentrul 20 – 31 fără trecere mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
peste ordin însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
3. Adunarea numerelor naturale – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
în concentrul 20 – 31 cu trecere mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
peste ordin atâtea elemente”;
4. Scăderea numerelor naturale – rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
în concentrul 20 – 31 cu trecere cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
peste ordin operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
75
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
76
număr de elemente dintr-o mulţime dată;
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită
gruparea/regruparea de obiecte şi relaţia întreg-
parte (ex.: „La ora de sport”, „La bibliotecă”
etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Rutine şi sarcini Evaluare 2.2. – jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
de lucru „Continuă povestea”; rechizite.
– jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da b. procedurale: conversaţia
(comunicare eficientă)/Nu (comunicare euristică, exerciţiul, munca
ineficientă); independentă, simularea, joc de
rol, joc didactic.
c. forme de organizare a
colectivului: activitate frontală,
individuală.
AVAP Colaj 1. Copacul dorințelor (fiecare 1.2. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
Modelaj copil realizează un desen care 1.3. formă, culoare, textură, claritate; hârtie, materiale din natură,
Desen să exprime o dorință, îl 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a foarfece, lipici, creioane.
decupează / modelează un 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
obiect din plastilină și îl agață în 2.3. artistice; explicaţia, exerciţiul.
copacul dorințelor) – sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
2. Afiș – La spectacol (lucru pe instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări; colectivului: activitate frontală,
echipe) – explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor individuală.
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Interacțiuni simple Mama, ființa cea mai dragă 2.1. – Organizarea unor jocuri pentru identificarea 2 materiale:
cu ființe sau obiecte 2.4. emoțiilor de bază CD, CD-player, ilustrații
familiare - persoane, – Crearea unor povești de grup prin completarea procedurale: audiția muzicală,
animale, obiecte frazelor lacunare. exercițiul, memorizarea, dialogul
preferate și Exemplu: Mama este ființa cea mai dragă pentru muzical
caracteristici ale că ... forme de organizare:
acestira (mama, – Roata emoțiilor pentru diferite situații frontal, individual, în perechi
bunica...) – Organizarea unor evenimente: serbare de Ziua
Mamei, expoziție de desene dedicată mamelor
77
regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.:
78
„La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
DP Interacţiuni simple Să protejăm natura! 3.3. – prezentarea în faţa grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
cu fiinţe şi obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
familiare place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversaţia
abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exerciţiul, munca
– ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi independentă, simularea, joc de
preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
– realizarea unor albume, agende speciale, c. forme de organizare a
portofolii care cuprind date personale despre colectivului: activitate frontală,
activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.; individuală.
– realizarea unor expoziţii cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
AVAP Desen / Pictură / 1. Expoziție cu lucrările elevilor 1.2. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: diferite tipuri de
Colaj / Modelaj 2. Realizarea de fotografii în 1.3. formă, culoare, textură, claritate; hârtie, foarfecă, lipici, creioane,
cadrul expoziției 2.1. – explorarea mediului înconjurător pentru a plastilină
2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
2.3. artistice; explicaţia, exerciţiul.
2.6. – sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări; colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor individuală.
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică - liberă, 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de propunător 2 materiale:
sugerată de textul cântecului, 1.3. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice CD, CD-player, ilustrații
impusă/ cu percuție corporală 2.1. – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului procedurale: audiția muzicală,
(bătăi din pame, cu degetul în 2.2. care ușurează receptarea exercițiul, memorizarea, dialogul
Cântarea vocală - în bancă) 3.3. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
colectiv mişcarea sugerată de text forme de organizare:
La ospețe ursul cere – Cântare instrumentală - percuţia corporală frontal, individual, în perechi
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
– Jocuri de recunoaștere auditivă a unor
sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor
folosind onomatopee
79
DP Interacţiuni simple Să protejăm natura! 3.3. – prezentarea în faţa grupului a unor obiecte 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
80
cu fiinţe şi obiecte personale care exprimă cel mai bine ceea ce îi rechizite.
familiare place fiecăruia să facă, pentru valorizarea b. procedurale: conversaţia
abilităţilor fiecărui copil, indiferent de domeniu; euristică, exerciţiul, munca
– ghicitori, colaje despre hobby-uri şi activităţi independentă, simularea, joc de
preferate: „Ce îmi place să fac?”; rol, joc didactic.
– realizarea unor albume, agende speciale, c. forme de organizare a
portofolii care cuprind date personale despre colectivului: activitate frontală,
activităţi preferate, aptitudini, realizări etc.; individuală.
– realizarea unor expoziţii cu temă, care să
cuprindă produsele/ lucrările tuturor elevilor
clasei;
AVAP Pictură / Colaj 1. Să protejăm natura! – afiș 1.2. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: bloc desen, acuarele,
(lucru pe echipe) 1.3. formă, culoare, textură, claritate diferite tipuri de hârtie, foarfecă,
2. Pământul – un colț de Paradis 2.1. – explorarea mediului înconjurător; pentru a lipici, creioane.
(pictură) 2.2. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
2.3. artistice; explicaţia, exerciţiul.
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări; colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor individuală.
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Înfloresc grădinile 1.1. – Receptarea cântecelor cu un ambitus cuprins 2 materiale:
colectiv Albinița mea 1.3. între Do1 și La1, cu o structură ritmico-melodică CD, CD-player, ilustrații
2.1. asemănătoare cântecelor din folclorul copiilor procedurale: audiția muzicală,
2.2. - Audierea cântecului demonstrat de propunător exercițiul, memorizarea, dialogul
3.3. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice muzical
– Exerciții alternative în colectiv/individual forme de organizare:
– Exersarea asimilării integrale a cântecului frontal, individual, în perechi
81
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
82
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/ colectivului: activitate frontală,
utilizări; individuală
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică - liberă, 1.3. - Audierea cântecului demonstrat de propunător 2 materiale:
sugerată de textul cântecului, 2.1. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice CD, CD-player, ilustrații
impusă/ cu percuție 2.2. – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului procedurale: audiția muzicală,
corporală(bătăi din pame, cu 3.3. care ușurează receptarea exercițiul, memorizarea, dialogul
Cântarea vocală - în degetul în bancă) – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind muzical
colectiv mişcarea sugerată de text forme de organizare:
Cântecul planetelor – Cântarea instrumentală - percuţia corporală frontal, individual, în perechi
(bătăi din palme, cu degetul pe bancă)
83
84
Săptă- Disci- Compe- Nr.
Domeniul Conţinuturile Activităţi de învăţare Resurse
mâna pline tenţe ore
CLR Citire/ lectură 1. Consolidare (1) 1.3. – desenarea unor obiecte/ fiinţe cu relevanţă 5 a. materiale: fişa de lucru, caiet,
Scriere/ redactare 2. Consolidare (2) 2.1. pentru copii, a căror denumire conţine (în planşe cu imagini din poveşti.
Elemente de 3. Consolidare (3) 2.2. poziţie iniţială sau finală) sunetul specificat; b. procedurale: conversaţia,
construcţie a 4. Consolidare (4) 3.1. – rostirea cuvintelor cu prelungirea unor sunete explicaţia, exerciţiul, munca
comunicării 4.1. stabilite anterior; independentă.
– recunoaşterea şi numirea literelor mari şi mici c. forme de organizare a
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală şi scrisă.
literă);
- formularea unor propoziții după imagini
- stabilirea numărului de cuvinte din propoziție
prin bătaie din palme
HAI LA JOACĂ! – asocierea unor litere şi sunete
12
(1) poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziţiei corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi;
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.;
MEM Măsurări 1. Să ne amintim! Ziua, 6.2. – marcarea unei săptămâni pe calendar; 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Colectarea datelor săptămâna. Forţe şi mişcare: – ordonarea cronologică a anotimpurilor/zilelor fişe de evaluare.
în tabele împingere, tragere. Timpul: ziua, săptămânii; b. procedurale: conversaţia,
Ştiinţele fizicii săptămâna, luna. Anotimpurile – realizarea unui orar săptămânal, cu ajutorul explicaţia, exerciţiul.
2. Ziua, săptămâna. Forţe şi desenelor şi simbolurilor; c. forme de organizare a
mişcare: împingere, tragere. – aşezarea unor imagini în ordinea derulării colectivului: activitate frontală,
Timpul: ziua, săptămâna, luna. evenimentelor dintr-o zi; individuală (proba orală şi scrisă).
Anotimpurile – plasarea unui eveniment în timp, utilizând
3. Lunile anului. Forţe şi mişcare: repere cronologice (ieri, azi, mâine);
împingere, tragere. Timpul: ziua, – jocuri de evidenţiere a duratelor, de tipul
săptămâna, luna. „Cine ajunge mai repede la...?” „A cui activitate
Anotimpurile a durat mai mult?”;
4. Anotimpurile. Forţe şi mişcare:
împingere, tragere. Timpul: ziua,
săptămâna, luna.
Anotimpurile
DP Trăire şi Reguli pe terenul de joacă 2.2. – exerciţii de identificare a regulilor de respectat 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare la locul de joacă; rechizite.
emoţională, starea – exprimarea prin desen a regulilor de la locul de b. procedurale: conversaţia
de bine joacă afişarea acestora pentru a fi vizualizate de euristică, exerciţiul, munca
Interacţiuni simple elevi; independentă, simularea, joc de
cu fiinţe şi obiecte – jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, rol, joc didactic.
familiare „Continuă povestea”; c. forme de organizare a
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi colectivului: activitate frontală,
pozitive/negative de interacţiune verbală sau individuală.
fizică;
– jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/Nu comunicare
ineficientă);
AVAP Pictură 1. Avion (pliere) 1.3. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: planșă desen,
Origami 2. Evantai (pictură, origami) 2.1. formă, culoare, textură, claritate; acuarele, pensule, creioane, culori,
2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a carioci.
2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte b. procedurale: conversaţia,
2.6. artistice; explicaţia, jocul didactic.
– sortarea materialelor de lucru şi a c. forme de organizare a
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări; colectivului: activitate frontală,
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor individuală.
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Mișcarea pe muzică - liberă, 1.1. – Cântarea vocală 2 materiale:
colectiv sugerată de textul cântecului 2.1. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind CD, CD-player, ilustrații
Mișcarea pe muzică 2.3. mişcarea sugerată de text procedurale: audiția muzicală,
Găldărușa plină – Jocuri de recunoaştere auditivă a unor exercițiul, memorizarea, dialogul
Greierașul sonorităţi din mediul înconjurător şi imitarea lor muzical
forme de organizare:
frontal, individual, în perechi
85
de tipar pe diferite suporturi (tablouri, cuburi, colectivului: frontală, individuală,
86
truse de jucării, asocierea formei unui nor cu o evaluare orală şi scrisă.
literă);
– asocierea unor litere şi sunete
poziţionarea corectă a suportului de scriere, în
raport cu propriul corp;
– orientarea în spaţiul scrierii, prin joc: sus, jos,
dreapta, stânga etc.;
– exersarea poziţiei corecte la scris;
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris;
– observarea literelor din plastic/ din alfabetarul
magnetic sau tipărite în relief pe diferite
suporturi
– construirea literelor din plastilină, pastă de
modelaj, „fir” de hârtie creponată sau hârtie
reciclată răsucită etc.
MEM Măsurări 1. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, 6.3. – recunoaşterea bancnotelor de 1 leu, 5 lei, 10 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Colectarea datelor 10 lei). Forţe şi mişcare: lei; fişe de evaluare.
în tabele deformare, rupere. Bani. – confecţionarea „banilor” necesari pentru o b. procedurale: conversaţia,
Ştiinţele fizicii Schimburi echivalente valoric activitate-joc; explicaţia, exerciţiul.
2. Leul (bancnotele de 1 leu, 5 lei, – jocuri de utilizare a banilor (ex.: „La magazin”, c. forme de organizare a
10 lei). Forţe şi mişcare: „În parcul de distracţii” etc.); colectivului: activitate frontală,
deformare, rupere. Bani. – jocuri de gestionare a unui mic buget – pentru individuală (proba orală şi scrisă).
Schimburi echivalente valoric excursie, vizită la muzeu, plimbare în parc,
3. Schimburi echivalente valoric vizionarea unui film etc.;
în concentrul 0 – 30. Forţe şi
mişcare: deformare, rupere. Bani.
Schimburi echivalente valoric
4. Schimburi echivalente valoric
în concentrul 0 – 30. Forţe şi
mişcare: deformare, rupere. Bani.
Schimburi echivalente valoric
DP Trăire şi Reguli pe terenul de joacă 2.2. – exerciţii de identificare a regulilor de respectat 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare la locul de joacă; rechizite.
emoţională, starea – exprimarea prin desen a regulilor de la locul de b. procedurale: conversaţia
de bine joacă afişarea acestora pentru a fi vizualizate de euristică, exerciţiul, munca
Interacţiuni simple elevi; independentă, simularea, joc de
cu fiinţe şi obiecte – jocuri de tipul „Continuă propoziţia”, rol, joc didactic.
familiare „Continuă povestea”; c. forme de organizare a
– jocuri de rol cu marionete ilustrând modalităţi colectivului: activitate frontală,
pozitive/negative de interacţiune verbală sau individuală.
fizică;
– jocuri de selecţie şi plasare de jetoane: Da
(comunicare eficientă)/Nu comunicare
ineficientă);
AVAP Pictură 1. La locul de joacă (pictură) 1.3. – marcarea elementelor unei mulţimi după 2 a. materiale: foarfece, lipici, șnur,
Confecţii şi 2. Jocurile copilăriei - șotron, 2.1. formă, culoare, textură, claritate; șabloane
jucării elastic, coarda (regulile jocurilor, 2.2. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversaţia,
confecționarea materialelor 2.3. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicaţia, jocul didactic.
necesare, realizarea desenelor 2.6. artistice; c. forme de organizare a
necesare) – sortarea materialelor de lucru şi a colectivului: activitate frontală,
instrumentelor în funcţie de proprietăţi/utilizări; individuală.
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi
ale tehnologiei;
– realizarea de construcţii libere, spontane,
atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi
instrumente diverse;
MM Cântarea vocală - în Jucăriile lui Jeni 1.1. - Audierea cântecului demonstrat de propunător 2 materiale:
colectiv 2.1. sau redat cu ajutorul mijloacelor tehnice CD, CD-player, ilustrații
Cântarea – Observarea unor ilustraţii pe textul cântecului procedurale: audiția muzicală,
instrumentală – care uşurează receptarea exercițiul, memorizarea, dialogul
mânuirea jucăriilor – Implicarea activă şi dirijată în receptarea muzical
muzicale (tobe, cântecelor forme de organizare:
lemne)/ jucării – Exersarea asimilării integrale a cântecului frontal, individual, în perechi
muzicale – Reproducerea în colectiv a cântecelor însuşite
improvizate intuitiv, pronunţând corect cuvintele în cânt
87
– exersarea poziţiei corecte la scris
88
– utilizarea corectă a instrumentelor de trasare/
de scris
MEM Numere 1. Consolidare (1). Elemente 1.4. – compunerea şi descompunerea unor mulţimi 4 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
Figuri și corpuri specifice anotimpului vara 1.5. de obiecte având drept cardinal un număr de fişe de evaluare.
geometrice 2. Consolidare (2). Elemente 1.6. elemente mai mic decât 10; mai mic decât 31; b. procedurale: conversaţia,
Măsurări specifice anotimpului vara 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
Colectarea datelor 3. Consolidare (3). Elemente 5.2. mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
în tabele specifice anotimpului vara însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Ştiinţele Pământului 4. Consolidare (4). Elemente – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
specifice anotimpului vara mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată;
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.:
„La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operaţii de
adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul
0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc.;
– identificarea situaţiilor contextuale care impun
rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia
corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înţelegerea enunţului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoaşterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire şi Cum ne purtăm la o petrecere? 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală.
spart
o cană şi este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu:
Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi de şcoală,
întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală
sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor;
AVAP Pictură 1. Acvariu (tonuri și nuanțe de 1.3. – explorarea mediului înconjurător pentru a 2 a. materiale: planșă desen,
Colaj albastru) 2.1. identifica forme, culori, materiale, obiecte acuarele, pensule, creioane, culori,
2. Colaj cu nisip 2.2. artistice; carioci, foarfece, lipici
2.3. – enumerarea unor caracteristici observabile ale b. procedurale: conversaţia,
materialelor şi instrumentelor întâlnite în mediul explicaţia, jocul didactic.
familiar; c. forme de organizare a
– explorarea modalităţilor de exprimare a ideilor colectivului: activitate frontală,
şi sentimentelor prin mijloacele artei vizuale şi individuală.
ale tehnologiei;
– utilizarea unor tehnici simple de îndoire,
pliere, înşirare, răsucire, lipire, rupere, tăiere,
decupare după contur, modelaj, în funcţie de
nevoile/opţiunile copiilor;
MM Cântarea vocală – în Supa de zarzavat 1.1. – Cântarea instrumentală 2 materiale:
colectiv 1.3. – Exerciţii alternative în colectiv CD, CD-player, ilustrații
89
1.4. Exemplu: o parte din copii prezintă poezia sau procedurale: audiția muzicală,
90
Mișcarea pe muzică Mișcarea pe muzică – liberă, 3.2. cântecul, iar ceilalţi recunosc auditiv exercițiul, memorizarea, dialogul
– liberă, sugerată de sugerată de textul cântecului, 3.3. – Acompanierea cântecelor cu jucării muzicale muzical
textul cântecului, percuția corporală (tobe, lemne etc.) forme de organizare:
percuția corporală - Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală frontal, individual, în perechi
Elemente de limbaj (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.)
muzical – Exersarea mişcării spontane pe cântec
– Desenarea unor imagini sugerate de textele
cântecelor
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe
vârfuri etc.)
- Acompanierea liberă a cântecelor, cu sonorităţi
emise de obiecte din clasă (creioane, beţişoare,
masa, podeaua, dulapul etc.)
91
DP Trăire şi Cum ne purtăm în vacanță? 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
92
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
Interacţiuni simple cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
cu fiinţe şi obiecte albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
familiare – completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală.
spart
o cană şi este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul “Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu:
Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi de şcoală,
întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală
sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor;
AVAP Colaj 1. Hora copilăriei – lucrare 1.1. – povestirea unui eveniment sau a unui lanţ 2 a. materiale: planșă desen,
Confecţii şi colectivă (fiecare copil realizează 1.3. scurt de evenimente personale, cu ajutorul acuarele, pensule, creioane, culori,
jucării un personaj pe care îl prinde în 2.3. desenului, picturii, modelajului, colajului; carioci, foarfece, lipici
horă) 2.4. – explorarea mediului înconjurător pentru a b. procedurale: conversaţia,
2. Petrecere de ziua copilului – 2.6. identifica forme, culori, materiale, obiecte explicaţia, jocul didactic.
confecționarea și decorarea de artistice; c. forme de organizare a
coifuri, stegulețe, bannere, afișe – confecţionarea de jocuri şi jucării simple; colectivului: activitate frontală,
– realizarea de scurte dramatizări (fragmente individuală.
din poveşti);
MM Evaluare Repetarea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
Evaluare 2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 2.2. (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.) procedurale: audiția muzicală,
3.2. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind exercițiul, memorizarea, dialogul
mişcarea sugerată de text muzical
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin forme de organizare:
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe frontal, individual, în perechi
vârfuri etc.)
93
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
94
– jocuri de rol în care intervin operaţii de
adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul
0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc.;
– identificarea situaţiilor contextuale care impun
rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit,
au urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au
ofilit, au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia
corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înţelegerea enunţului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoaşterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire şi Acum mă cunosc mai bine! 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
Interacţiuni simple cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
cu fiinţe şi obiecte albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
familiare – completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală.
spart
o cană şi este… (supărată)”, “Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu:
Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi de şcoală,
întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală
sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor;
AVAP Desen / Pictură / 1. Expoziţie cu lucrările elevilor 2.3. – realizarea de construcţii libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
Colaj / Modelaj 2. Concurs – Sunt un pictor 2.5. atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi acuarele, pensule, creioane, culori,
talentat! 2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci, plastilină
amenajat b. procedurale: conversaţia,
în sala de clasă sau în Colţul de Artă; explicaţia, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziţii şi târguri organizate în şcoală colectivului: activitate frontală,
şi în comunitate cu diferite ocazii; individuală;
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor;
MM Recapitulare Repetarea cântecelor învățate 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală CD, CD-player, ilustrații
Jocuri muzicale Jocuri muzicale 2.2. (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.) procedurale: audiția muzicală,
3.2. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind exercițiul, memorizarea, dialogul
mişcarea sugerată de text muzical
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin forme de organizare:
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe frontal, individual, în perechi
vârfuri etc.)
95
Măsurări 3.1. – adăugarea şi extragerea de elemente dintr-o explicaţia, exerciţiul.
96
Colectarea datelor 5.2. mulţime de obiecte, fiecare operaţie fiind c. forme de organizare a
în tabele însoţită de numărarea obiectelor; colectivului: activitate frontală,
Ştiinţele vieţii – adăugarea/extragerea de elemente dintr-o individuală (proba orală şi scrisă).
Științele Pământului mulţime dată, pentru a obţine mulţimi „cu tot
atâtea elemente”;
– rezolvarea de exerciţii de adunare şi scădere
cu 1-5 unităţi în concentrul 0-31 şi verificarea
operaţiilor efectuate prin numărare de
obiecte/prin desene;
– jocuri de extragere repetată a unui anumit
număr de elemente dintr-o mulţime dată
– aflarea sumei/diferenţei a două numere mai
mici decât 31;
– aflarea unui termen necunoscut, folosind
metoda balanţei;
– jocuri de rol care necesită gruparea/
regruparea de obiecte şi relaţia întreg-parte (ex.:
„La ora de sport”, „La bibliotecă” etc.);
– crearea unor probleme simple după imagini
date;
– formularea şi rezolvarea unor probleme
pornind de la o tematică dată, prin schimbarea
numerelor/ acţiunilor/ întrebării dintr-o
problemă rezolvată;
– jocuri de tipul: „Ce anotimp este?” pentru
recunoaşterea fenomenelor naturii în situaţii
reale sau în imagini (ploaie, ninsoare, vânt etc.);
– jocuri de rol în care intervin operaţii de
adunare sau scădere cu 1-5 unităţi în concentrul
0-31 – (ex.: „La cumpărături”, „În parc” etc.);
– rezolvarea de probleme în care numerele sunt
date obiectual sau figurate prin semne simple:
puncte, cerculeţe, linii etc.;
– identificarea situaţiilor contextuale care impun
rezolvarea unor probleme prin
adunare/scădere: am primit, a adus, au venit, au
urcat, a spart, a dat, pleacă, zboară, s-au ofilit,
au coborât etc. şi asocierea lor cu operaţia
corespunzătoare;
– folosirea unor reprezentări simbolice simple
pentru a reda înţelegerea enunţului unei
probleme;
– rezolvarea unor probleme cu sprijin în imagini
date;
– recunoaşterea reprezentării prin desen a
rezolvării unei probleme;
DP Trăire şi Acum mă cunosc mai bine! 2.1. – vizionarea unor secvenţe din desene animate, 2 a. materiale: caiet, fişe de lucru,
manifestare filme pentru copii, audierea unor poveşti rechizite.
emoţională, starea consacrate, pentru identificarea şi denumirea b. procedurale: conversaţia
de bine emoţiilor de bază ale personajelor (Exemplu: euristică, exerciţiul, munca
cocoşul supărat, iedul fricos, împăratul fericit, independentă, simularea, joc de
albina curajoasă etc.); rol, joc didactic.
– completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum c. forme de organizare a
se simt copiii? „Băieţelul a terminat de colorat colectivului: activitate frontală,
un desen frumos şi este... (bucuros).”, „Fetiţa a individuală.
spart
o cană şi este… (supărată)”, „Bunica a plecat
astăzi la ţară şi Monica este… (tristă)” etc.;
– jocuri de tipul „Roata emoţiilor”, pentru
aprecierea emoţiilor în diferite situaţii (Exemplu:
Cum m-am simţit? Situaţii: prima zi de şcoală,
întâlnirea cu noii colegi, când este
încurajat/certat de părinţi, sărbătorirea zilei de
naştere, apariţia unui nou membru în familie
etc.)
– jocuri din folclorul copiilor, practicate în şcoală
sau în afara şcolii, vizând exprimarea emoţiilor;
AVAP Pictură Compoziţie liberă 2.3. – realizarea de construcţii libere, spontane, 2 a. materiale: planșă desen,
2.5. atunci când li se pun la dispoziţie materiale şi acuarele, pensule, creioane, culori,
2.6. instrumente diverse, într-un miniatelier carioci.
amenajat b. procedurale: conversaţia,
în sala de clasă sau în Colţul de Artă; explicaţia, jocul didactic.
– participarea cu obiectele realizate prin efort c. forme de organizare a
propriu la expoziţii şi târguri organizate în şcoală colectivului: activitate frontală,
şi în comunitate cu diferite ocazii; individuală.
– punerea în scenă a serbărilor tematice
specifice anotimpurilor;
MM Recapitulare Melodiile preferate ale copiilor 1.1. – Interpretarea cântecelor studiate 2 materiale:
2.1. - Acompanierea cântecelor cu percuţie corporală CD, CD- player, ilustrații
Jocuri muzicale 2.2. (bătăi din palme, bătăi cu degetul în bancă etc.) procedurale: audiția muzicală,
3.2. – Cântarea în colectiv a cântecelor, asociind exercițiul, memorizarea, dialogul
Audiție mişcarea sugerată de text muzical
– Jocuri pe cântece cu caracter de dans, prin forme de organizare:
asocierea cu o mişcare simplă (paşi, ridicări pe frontal, individual, în perechi
vârfuri etc.)
– Audierea cântecelor preferate ale copiilor
97
Texte suport
CAPRA CU TREI IEZI (după Ion Creangă)
A fost odată o capră care avea trei iezi. Iedul cel mare şi cel mijlociu erau tare obraznici, iar cel
mic era harnic şi cuminte. Într-o zi, capra cheamă iezii şi le zice:
— Dragii mamei copilaşi! Eu mă duc în pădure ca să aduc ceva de-ale gurii. Voi, încuiaţi uşa după
mine şi să nu cumva să deschideţi până ce nu auziţi glasul meu. Ca să mă recunoaşteţi, eu am să vă
cânt aşa:
Trei iezi cucuieţi, Drob de sare
Uşa mamei descuieţi! În spinare,
Că mama v-aduce vouă: Mălăieş
Frunze-n buze, În călcăieşi,
Lapte-n ţâţe, Smoc de flori
98
CENUŞĂREASA (după Fraţii Grimm)
A fost odată ca niciodată un om foarte bogat care, împreună cu soţia sa, aveau o fiică cuminte
şi frumoasă. Dar, vai!, într-una din zile soţia acestuia muri. După câţiva ani, bărbatul se însură cu o
femeie crudă şi rea care avea două fete, la fel de rele ca mama lor. De cum o văzu pe fata cea
mică, vitrega o urî pentru bunătatea şi blândeţea ei.
A doua zi după căsătorie, maştera îi porunci bietei copile să facă cele mai grele munci din casă:
trebuia să spele podelele şi scările, să cureţe farfuriile şi să măture în toate camerele. Când îşi
termina treburile, fata se aşeza obosită în cenuşă, într-un colţ al vetrei, unde era cald. Aşa ajunseră
surorile cele vitrege s-o numească Cenuşăreasa.
Într-o bună zi, prinţul a anunţat că va fi un mare bal, la care erau invitate toate tinerele
domniţe din regat. Auzind acestea, surorile Cenuşăresei au început să-şi pregătească rochiile din
catifea cu flori aurii.
— Cenuşăreaso, tu n-ai vrea să mergi la bal? o întrebă sora mai mică.
— O, domnişoară, râzi de mine! Cum aş putea să merg cu aceste zdrenţe?
— Are dreptate! spuse sora mai mare. Ne-ar face de râs!
În seara mult aşteptată, cele două surori plecară la bal. Cenuşăreasa urmări cu privirea trăsura
până departe, apoi izbucni în lacrimi. De pe tărâmul îndepărtat, naşa fetei, care era o zână bună, o
auzi şi veni îndată.
— Nu mai plânge! Vei merge şi tu la bal şi vei fi cea mai frumoasă. Adu-mi un dovleac, un
şobolan şi nişte şoricei.
Printr-o mişcare a baghetei fermecate ea îi transformă pe şoricei în cai frumoşi, şobolanul îl pre-
schimbă în vizitiu, iar dovleacul în caleaşcă. La final, a rotit bagheta şi Cenuşăreasa a devenit o
fermecătoare prinţesă, îmbrăcată într-o rochie din mătase şi aur strălucitor. Înainte de plecare,
zâna nu uită s-o avertizeze pe fina ei:
— Ai grijă, draga mea! Înainte ca ceasul să bată miezul nopţii, trebuie să te întorci acasă, pentru
că vraja va dispărea.
Cenuşăreasa a promis că va pleca înainte de miezul nopţii, apoi s-a îndreptat spre palat. Când a
intrat în sala de bal, toţi au rămas fermecaţi de frumuseţea ei. Surorile, bineînţeles, nu au
recunoscut-o îmbrăcată în haine atât de frumoase. Prinţul a fost la rândul lui vrăjit şi a dansat cu
ea toată noaptea.
Fata era atât de fericită încât nu mai auzi orologiul. Dar, exact la ultima bătaie înainte de miezul
nopţii, Cenuşăreasa fugi speriată. Însă, în graba ei îşi pierdu unul dintre conduri, pe care prinţul îl
găsi pe treptele palatului.
Cenuşăreasa ajunse acasă cu răsuflarea tăiată, fără caleaşcă şi purtând vechile ei zdrenţe.
Tocmai atunci au sosit şi surorile care au început să povestească:
— La bal a venit o prinţesa frumoasă, pe care nimeni nu o cunoştea! A dispărut fără urmă
tocmai când orologiul a bătut miezul nopţii, a spus una dintre surori.
— Da, a adăugat cealaltă. Dar şi-a pierdut condurul. Prinţul l-a găsit şi a spus că o va căuta pe
frumoasa lui.
Şi, într-adevăr, chiar în dimineaţa următoare un mesager al regelui a plecat cu condurul prin
ţară. L-au probat toate prinţesele şi domniţele, dar nu s-a potrivit niciuneia. În cele din urmă,
mesagerul a ajuns şi la cele două surori vitrege. În zadar au încercat ele pantofiorul, nu l-au putut
încălţa!
— Acum, e rândul tău, spuse omul, întorcându-se spre Cenuşăreasă.
Aceasta îşi puse condurul în picior şi i se potrivi perfect. Toată lumea a rămas înmărmurită.
Apoi, Cenuşăreasa a fost dusă la palat. De cum a văzut-o, prinţul a recunoscut-o. A luat-o în
braţe şi i-a jurat dragoste pe vecie. Cei doi s-au căsătorit şi au trăit fericiţi până la adânci bătrâneţi.
99
SCUFIŢA ROŞIE (după Fraţii Grim)
Scufiţa Roşie trăia într-o pădure, împreună cu mama ei. Într-o zi, Scufiţa Roşie s-a dus s-o vadă
pe bunica. Avea o prăjitură în coşuleţ. Pe drum, Scufiţa Roşie s-a întâlnit cu lupul.
— Bună, fetiţo! a spus lupul. Unde te duci?
— Mă duc la bunica. Locuieşte într-o casă din spatele acestor copaci.
Lupul a fugit la casa bunicuţei şi a mâncat-o. S-a băgat apoi în patul ei. Puţin mai târziu, Scufiţa Roşie
a ajuns şi ea la casa bunicii. L-a privit pe lup şi a zis:
— Bunico, ce ochi mari ai!
— Ca să te văd mai bine, a spus lupul.
— Bunico, ce urechi mari ai!
— Ca să te aud mai bine.
— Bunico, ce nas mare ai!
— Ca să te miros mai bine!
— Bunico, ce dinţi mari ai!
— Ca să te mănânc pe tine! a strigat lupul.
Un vânător era în pădure. A auzit un ţipăt puternic şi a fugit spre casă. Vânătorul l-a lovit pe lup
în cap. Lupul a deschis atunci gura larg şi bunica a ieşit afară.
Lupul a fugit şi, de atunci, Scufiţa Roşie nu l-a mai văzut niciodată.
RIDICHEA URIAŞĂ
Un moş a plantat o ridiche în grădina lui de legume. Numai că ridichea nu era una ca oricare alta!
Ea a crescut şi a tot crescut până a devenit uriaşă. Într-o zi, moşul nostru şi-a spus că ar ieşi o salată
minunată din ridichea uriaşă, o salată care i-ar fi săturat pe toţi ai casei la cină! Zis şi făcut! S-a dus
în grădină şi a tras de ridiche. Dar aceasta nu voia să iasă. Atunci a strigat-o pe baba lui.
— Babo, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moşul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns baba.
Şi baba s-a apucat de moş şi au tras împreună de ridiche. Dar ridichea nu voia să iasă deloc. Aşa
că moşul s-a dus la nepoată.
— Nepoată, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moşul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns nepoata.
Şi nepoata a prins baba de mijloc şi au tras toţi trei de ridiche. Dar ridichea tot nu voia să iasă.
Atunci, moşul s-a dus la câine.
— Câine, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moşul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns câinele.
Şi câinele s-a prins de nepoată şi au tras toţi patru de ridiche. Dar ridichea tot n-a vrut să iasă.
Moşul s-a dus atunci la pisică.
— Pisică, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus moşul.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns pisica.
Şi pisica s-a prins de câine şi toţi cinci au tras de ridiche. Dar ridichea nici acum n-a vrut să iasă.
Aşa că moşul s-a dus la şoricel.
— Şoricelule, ajută-mă să scot ridichea. Vreau s-o mâncăm la cină, a spus el.
— Sigur, te ajut! i-a răspuns şoricelul.
103
Cuprins
1. Metodologia privind aplicarea planurilor-cadru de învăţământ pentru învăţământul
primar .....................................................................................................................3
104