Problemas Lenguaje Taller #1 PDF

PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA
Reconocimiento de la estructura epistemológica del núcleo 1 problematizador
TALLER # 1
DOCENTE EN FORMACIÓN:
MANUEL YESID RAMÍREZ
LUZ ESTELA QUINTERO
SAIDA YILENY GELVEZ BAREÑO
DOCENTE:
LEYDI LORENA VASQUEZ RUIZ
UNIVERSIDAD DE PAMPLONA
FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2020
“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Universidad de Pamplona
Pamplona - Norte de Santander - Colombia 1
Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
SC-CER96940 www.unipamplona.edu.co
Reconocimiento de la estructura epistemológica del núcleo 1
problematizador
TALLER N°1
¿CUÁLES SON Y CÓMO INCIDEN LAS DIMENSIONES DE LA LENGUA EN LOS

ENFOQUES DEL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA?
a. Repasar cuáles son los componentes lingüísticos y gramaticales de la lengua

castellana.
Rta:
COMPONENTES LINGUISTICOS Y GRAMATICALES DE LA LENGUA

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
b. Repasar las tendencias históricas del estudio de sistemas de lengua en la
didáctica de la lengua.
Rta: El objetivo principal de la Didáctica de la Lengua es la reflexión acerca de la

transposición didáctica de los contenidos lingüísticos. Es decir, el análisis de los contenidos
científicos, construidos hasta el momento, para transformarlos en contenidos de
enseñanza. Esto supone enmarcarlos en la realidad comunicativa para hacer posible su
abordaje concreto. A tal fin, deberás encontrar caminos tendientes a promover y acompañar
procesos en los que los niños se apropien de estrategias que les posibiliten comprender y
producir textos a la vez que reflexionar sobre los usos lingüísticos y comunicativos.
Por otro lado, Moreno plantea una didáctica que emerja de la literatura misma como en
Rayuela de Cortázar, en la que es una constante la figura del lector implícito y cómplice y
el narrador sugiere una didáctica de la “dificultad”, entendida como mediación estética: “aquí
el lector debe trasegar por la estructura textual para ir descubriendo los laberintos del tejido
estético” (2010, p. 105). Tal aproximación, implicaría un arduo, pero satisfactorio trabajo
para el docente y el estudiante, en la medida que se insta a explorar por las redes de
significados que el mismo texto propone.
Macías (2003), Vásquez (2006), Robledo (2011) y otros, coinciden en afirmar que la lúdica
es una gran estrategia para motivar la entrada de contenidos, darle viveza a una clase y
generar potencialidades creativas en los estudiantes, pero que no puede reemplazar lo
particular del saber literario.
c. Explicar, argumentar y sustentar en que consiste la competencia comunicativa y

cuáles son sus componentes.
Rta: La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para

comportarse de manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad de
habla; ello implica respetar un conjunto de reglas que incluye tanto las de la
gramática y los otros niveles de la descripción lingüística (léxico, fonética,

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
semántica) como las reglas de uso de la lengua, relacionadas con el contexto socio-
histórico y cultural en el que tiene lugar la comunicación.
La competencia comunicativa incluye los procesos lingüísticos, psicolingüísticos y

sociolingüísticos, por esta razón, trasciende el sentido propio del conocimiento del
código lingüístico, para entenderse como una capacidad de saber qué decir a quién,
cuándo, cómo decirlo y cuándo callar que implica aceptar que la competencia
comunicativa no es reductible al aspecto lingüístico, que tienen que considerarse,
además, los aspectos sociológicos y psicológicos implicados. La competencia
comunicativa es la habilidad de comunicar bien, de ser entendido y entender a los
demás, de saber estructurar este proceso para establecer las relaciones sociales
con sus semejantes, donde se integran la correcta escucha, lectura, y expresión
oral y escrita.
Romeu (2003), plantea además que la competencia comunicativa es la

configuración psicológica que integra diversos componentes cognitivos,
metacognitivos, motivacionales y cualidades, de estrecha unidad funcional, que
autorregulan el desempeño real y eficiente en una esfera específica de la actividad,
atendiendo al modelo de desempeño deseable socialmente en un contexto histórico
concreto.
Domínguez (2004) por su parte considera que es la capacidad mental del hombre
en la cual se describe su desarrollo intelectual que se manifiesta en la apropiación
de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de la historia y en la forma
en que establece la relación con sus semejantes. Según dicha autora debe
considerarse toda la gama de necesidades que en el orden psicosocial, cognitivo,
biológico y afectivo este tiene, los que se concretan en el medio sociocultural y se
originan por las necesidades comunicativas.
Los componentes de la competencia comunicativa
No hay un planteamiento unitario respecto a los componentes de la competencia

comunicativa. Distintos autores defienden puntos de vista diferentes.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Canale (1995) habla de cuatro:
 Competencia gramatical (se refiere al dominio del conocimiento lingüístico. La

competencia gramatical comprende el léxico; las reglas de la morfología, la sintaxis
y la semántica de la oración gramatical y la fonología).
 Competencia sociolingüística (relacionada con la adecuación de las

producciones al contexto. La competencia sociolingüística está integrada por las
normas socioculturales que rigen el uso y las reglas del discurso, lo cual permitirá
interpretar el significado social de los enunciados).
 Competencia discursiva (se refiere a los modos en que se combinan unidades

gramaticales para formar textos, hablados o escritos, coherentes y completos).
 Competencia estratégica (relacionada con el dominio de estrategias de

comunicación verbal y no verbal que pueden suplir carencias y lograr una
comunicación efectiva).
d. Selecciona un artículo científico de su interés que contenga relación con la

competencia comunicativa y haz el siguiente proceso de análisis.
Rta: Artículo “ACERCA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA”
Por D. H. HYMES
Traducido por: JUAN GÓMEZ BERNAL
Departamento de Lingüística: Universidad Nacional de Colombia.
● Argumentación sólida sobre la competencia comunicativa y el discurso.

Este artículo representa un hito en el desarrollo de la lingüística. En él se plantea
que la abstracción propuesta por Chomsky de un hablante-oyente ideal en una

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
comunidad lingüística homogénea como objeto de estudio de la lingüística deja por
fuera factores socio-culturales esenciales del fenómeno del lenguaje, que son
vitales para la comprensión teórica y la aplicación práctica de la lingüística.
Se objeta la disyuntiva chomskiana de competencia y actuación y se propone el

concepto de competencia comunicativa, la cual es dinámica y diferencial. El
argumento central del artículo es que la vida social afecta no sólo la actuación
externa, sino también la competencia interna. Por lo tanto, los factores sociales
deben ser incluidos dentro de la concepción del fenómeno del lenguaje. Se plantean
cuatro criterios sociolingüísticos para la definición de la competencia comunicativa.
● Desarrollo del enfoque comunicativo en la lengua.

Según Hymes para la perspectiva asociada con la gramática generativa
transformacional, el mundo de la teoría lingüística está dividido en dos partes:
competencia lingüística y actuación lingüística.
Por competencia lingüística se entiende el conocimiento tácito de la estructura de la

lengua, es decir, el conocimiento comúnmente no consciente y sobre el cual no es
posible dar informaciones espontáneas, pero que está necesariamente implícito en
lo que el hablante-oyente (ideal) puede expresar. Entonces, la principal tarea de la
teoría es hacer explícito ese conocimiento, especialmente en lo relacionado con la
estructura innata de la cual depende. Es en términos de un conocimiento tal que se
puede producir y comprender un número infinito de oraciones, así como también el
que se pueda decir de la lengua que es "creativa". Por actuación lingüística se
entiende, en una forma más explícita, la parte relacionada con los procesos
generalmente conocidos como codificación (proceso por el cual el emisor convierte
sus ideas en signos que sean fácilmente comprendidos por quienes reciben la
información) y decodificación (proceso de interpretación de símbolos en información
que el receptor entiende y por lo tanto genere un aprendizaje).
Por consiguiente, una de las características principales de la lingüística moderna ha

sido la de considerar la estructura en sí misma como el fin primario, y por
consiguiente tiende a menospreciar el uso, sin renunciar a ninguna de las
pretensiones en lo que concierne a la significación que es adjudicada a la lengua.
(Contrastar con la antigüedad clásica, donde la estructura era considerada como un
medio para el uso, y lo gramático estaba subordinado a lo retórico.) El resultado

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
puede parecer feliz algunas veces. Por una parte, al limitar su interés a
informaciones estructurales dadas e independientes, se puede gozar del prestigio
de una ciencia avanzada; y, por otra parte, a pesar de igualar las dimensiones
sociales del uso, se retiene el prestigio de estar tratando con algo fundamental para
la vida humana.
● Qué y cuáles otras competencias están involucradas con la competencia

comunicativa (Teorías, autores y la relevancia para la lengua castellana).
En esta tónica, Chomsky no se equivoca al escribir que su concepción sobre los
intereses de la teoría lingüística parece haber sido también la mantenida por los
pioneros de la lingüística general moderna. Pero ciertamente, si la lingüística
estructural moderna es bien intencionada, entonces uno de los mayores defectos
ha sido el de definir el objeto de la lingüística en términos de lo que no es. En la
lingüística de Saussure, en su interpretación generalizada, la lengua era el terreno
privilegiado de la estructura, y la parola, el reino residual de la variación (entre otras
cosas). Chomsky asocia sus conceptos de competencia y actuación con las
nociones saussurianas de lengua y parola, pero considera sus conceptos como
superiores, ya que van más allá de la concepción del lenguaje como un inventario
sistemático de elementos, renovando así el concepto de procesos subyacentes. La
concepción de Chomsky es superior no sólo en este respecto sino también en la
terminología misma que introduce para marcar la diferencia. "Competencia" y
"actuación" sugieren en forma más inmediata personas concretas, situaciones y
acciones. En realidad, desde el punto de vista de la tradición clásica en lingüística
estructural, el punto de vista teórico de Chomsky es a la vez su revitalización y su
culminación, ya que lleva a la concretización el deseo de tratar en la práctica
únicamente con lo que es interno en el lenguaje, haciendo ver que en teoría esa
internalidad es de la máxima o más profunda significación humana.
Es claro que el trabajo con niños y con el lugar que la lengua debe ocupar en la
educación requiere una teoría que pueda tratar con una comunidad lingüística
heterogénea, con competencia diferencial, con el papel constitutivo de los factores
socioculturales.
La adquisición de una competencia tal, está obviamente alimentada por la

experiencia social, las necesidades y las motivaciones, y la acción, que es a su vez

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias. Rompemos
irrevocablemente con el modelo que restringe la representación de la lengua a dos
caras: una vuelta hacia el significado referencial, la otra hacia el sonido, y que define
la organización del lenguaje como si consistiese exclusivamente de reglas para unir
esas dos caras. Un modelo tal implica que la única función del habla es nombrar,
como si las lenguas no estuviesen organizadas para lamentarse, alegrarse, rogar,
prevenir, defender, atacar (Burke, 1966, pág. 13), relacionadas con las diferentes
formas de persuasión, dirección, expresión y juegos simbólicos. Un modelo de la
lengua debe representarla con una cara hacia la conducta comunicativa y la vida
social.
La mayor dificultad de la teoría lingüística actual parece ser la necesidad de

identificar el estudio de los fenómenos que nos conciernen aquí con su categoría de
actuación. La categoría de competencia de la teoría, identificada con el criterio de
gramaticalidad, no permite hacerlo. Únicamente se nos deja la actuación y el criterio
de aceptabilidad que se le asocia. En realidad, el uso del lenguaje es considerado
como equivalente al de actuación: "la teoría del uso del lenguaje - la teoría de la
actuación” (Chomsky, 1965, pág. 9).
Entonces, cuando se habla de actuación, ¿, se hace referencia a conductas

verbales observables? ¿o a todo lo que, más allá de lo gramatical, subyace al habla?
¿, o a ambos? Si la ambigüedad es intencional, no es fructífera, y da la sensación
de categoría residual y de interés marginal. La dificultad puede ser presentada en
términos de dos contrastes que se manifiestan en el uso (usage):
1. Competencia (subyacente) vs. Actuación (real).
2. Competencia gramatical (subyacente) vs. Modelos/reglas de actuación

(subyacentes).
El primer contraste resulta tan notorio, que hace que el estatus del segundo no sea
muy claro. De hecho, me parece imposible comprender lo que podrían ser las reglas
de actuación estilísticas, a menos que perteneciesen a un nivel superior de
competencia subyacente, pero el término es mantenido [...]. Es claro, entonces, que
la visión actual de la gramática generativa se adentra muy poco en el reino del uso
del lenguaje. Para comprender las intuiciones y los datos pertinentes a la

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
competencia que subyace al uso, se requiere un punto de vista sociocultural. Para
desarrollar ese punto de vista en forma adecuada, se debe ir más allá de la
formulación de la dicotomía competencia/actuación, como hemos visto, y asociarle
la formulación de los juicios y habilidades de los usuarios de la lengua. A esto me
referiré ahora.
e. ¿Cuáles son las dimensiones de la lengua y como se involucra con los

elementos de las competencias comunicativas? (funcionalidad y ejemplos)
Rta: Las dimensiones de la lengua son:
FORMA: sintáctico: comprende aspectos estructurales del lenguaje que incluye

como componente la fonología, la morfología y la sintaxis, referidas a las palabras
y a su forma de combinarse entre sí. Utilización correcta de los signos.
CONTENIDO: Semántica: se refiere al estudio del significado que se codifica con

el lenguaje. Hace referencia al significado.
USO: Pragmática: conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en un

contexto. Sirve para hacer y decir cosas.
La competencia comunicativa cubre un conjunto de procesos y conocimientos de

diverso tipo lingüístico, sociolingüístico, estratégico, discursivo, que el
hablante/oyente y escritor/lector deberá poner en juego para producir o comprender
discursos adecuados.
Estas dimensiones implican el conocimiento lingüístico que esté ligado al proceso

de comprensión o recepción (escuchar, leer), en el uso de la lengua el cual está
relacionado con el proceso de ejecución (hablar-escribir).
El hablante une a su saber sobre las reglas lingüísticas (competencia lingüística)

otra serie de conocimientos, de orden sociocultural, que se manifiesta en su saber
hacer (competencia pragmática) con la lengua.
EJEMPLOS:
SINTACTICO:

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
*Me regreso así el cuaderno.
En esta oración una persona habla, presto un cuaderno que se lo regresaron

descompuesto.
*Me regreso ese cuaderno.
En esta oración se entiende que la persona que habla, presto más de un cuaderno,
pero fue uno en especial el que le regresaron descompuesto.
SEMANTICO:
*CIUDAD; sirve para referirse a Buenos Aires, Acapulco, Bogotá.
*LA CASA
Las casas
PRAGMÁTICO:

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
f. En la expresión discursiva (texto oral o escrito) qué aspectos se pueden
apreciar relacionados con las dimensiones de la lengua y las competencias
comunicativas.
Rta: En relación con esta pregunta sobre qué aspectos están relacionados con las dimensiones
de la lengua y las competencias comunicativas serán enumerados de la siguiente manera.
a. "Conocer el sistema formal de la lengua" forma parte de la competencia lingüística

o gramatical, es decir, del conocimiento del código de la lengua en sus aspectos
fonológico, morfológico, sintáctico y léxico. Es un objetivo tradicional de la
enseñanza de la lengua y de ahí la presencia de contenidos fonológicos,
morfosintácticos y léxico-semánticos en la enseñanza de la lengua. El conocimiento
gramatical favorece un uso correcto del lenguaje.
b. "Saber construir un discurso coherente y adecuado" forma parte de la

competencia discursiva o textual, es decir, de los conocimientos y de las habilidades
que se precisan para poder construir diferentes tipos de discurso con cohesión y
con coherencia. La adecuación de los textos a la situación de comunicación es una
competencia textual que se adquiere en la medida en que existe conciencia
sociolingüística sobre el contexto comunicativo. El conocimiento textual favorece un
uso coherente del lenguaje.
c. "Saber utilizar diversas estrategias y recursos para comunicar con eficacia" forma
parte de la competencia estratégica, es decir, del dominio de los recursos verbales
y no verbales que podemos utilizar tanto para adecuarnos a las expectativas del
destinatario como para resolver las dificultades a lo largo del intercambio
comunicativo (desde algunos malentendidos hasta un insuficiente conocimiento del
código). El conocimiento estratégico favorece un uso eficaz del lenguaje.
d. "Conocer las normas que rigen el uso social de las lenguas" forma parte de la
competencia sociolingüística, es decir, del conocimiento de los factores
sociolingüísticos y culturales que regulan el comportamiento comunicativo en los
diferentes ámbitos del uso lingüístico. La competencia sociolingüística favorece la
capacidad de adecuación de las personas a las características del contexto y de la

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
situación de comunicación. El conocimiento sociolingüístico favorece un uso
apropiado del lenguaje.
e. "Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente

y eficaz" no es otra cosa que tener un grado aceptable de competencia comunicativa
ya que tal competencia sólo es posible mediante el conocimiento lingüístico
(corrección) y sociolingüístico (adecuación) y el dominio de habilidades textuales
(coherencia) y estratégicas (eficacia).
g. Selecciona un texto escrito por un estudiante, tener en cuenta los siguientes

elementos para desarrollar el proceso de análisis.
➢ (Curso, grado, colegio, temática y desarrollo de la producción textual, año, periodo
académico y evidencia)
➢ Identifica las características o problemas de construcción que se presentan en
relación con cada uno de los elementos de la competencia comunicativa.
➢ Qué otras competencias se vinculan, justificar y mostrar el ejemplo
➢ Cuáles son los estándares que se reflejan en el texto
➢ Cuáles son los procesos relativos del desarrollo de la competencia comunicativa.
RESPUESTA:
Área: Humanidades
Asignatura: Lengua Castellana
Colegio: Instituto Reino Unido
Diagnóstico: Producción textual
Año: 2020
Periodo académico: 1 periodo.
Evidencia:

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
Transcripción Dificultad Descripción Competencia Estándares Procesos
observada del problema Vinculada reflejados relativos
El poder que -Omisión de

-La falta de El desarrollo Produzco Lo anterior
desearia tener es el los signos
algunos de las textos escritos muestra un
poder de la justicia y básico de
signos de competencias que responden escrito que
la utilizaria en mi vida puntuación.
puntuación; la comunicativas a necesidades responde las
diaria para hacer coma y el , lingüísticas y específicas de prácticas
valer los derechos de punto seguido pragmática comunicación, sociales de
las personas para y aparte, no vinculadas a la a escritura
que no se cometan - Omisión de permite que el producción de procedimiento referentes al
más injusticias con la texto tenga la textos en la s sistemáticos pensamiento
las personas que no acentuación coherencia y escuela, como de elaboración del estudiante,
han cometido ningun de los verbos cohesión los y establezco que presenta
delito conjugado en necesaria aprendizajes nexos una estructura
pospretérito. para poder en general, intertextuales lógica en su
tambien lo usaria llevar a cabo requieren de la y texto.
para cambiar el su lectura. generación de extratextuales.
planeta para vivir en ambientes de
-
un mundo nuevo que - Se evidencia aprendizaje -Elaboro un
Hipercorreccí
todos nos llevemos que el que potencien plan textual,
ón.
bien y exista el estudiante no las organizando la
rasismo haygan más tiene presente capacidades información en
valores y todos la acentuación individuales de secuencias
vivamos en armonia -Vulgarísmo de algunas los lógicas.
palabras, en estudiantes...
este caso de Este principio -Reescribo un
los verbos en basado en las texto, teniendo
pospretérito aportaciones en cuenta
que se deben de Vigotsky aspectos de
tildar, ya que (1964) y otros coherencia
estos indican a la (unidad

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
una acción educación, temática,
futura y deben implica relaciones
terminar en reflexionar lógicas,
(ría, rías, acerca del consecutividad
ríamos, rían) papel que temporal...) y
deben cohesión
desempeñar (conectores,
los docentes pronombres,
- en la vida manejo de
Hipercorrecció cotidiana de la modos
n: escuela. Al verbales,
respecto, puntuación...).
Perrenoud
Mal escritas (2000) incluye
algunas en su
palabras, referencial de
ejemplo; nuevas
competencias
para
desempeñars
RACISMO e como
“rasismo”. docente en
nuestro
tiempo, la
generación de
-vulgarismo ambientes de
de nivel aprendizaje en
morfosintáctic el aula.
o. Se da por la Asimismo, se
expresión trata de uno de
fonético o los principios
sonido que orientan la
incorrecto, labor docente.
también por
errores en la La producción
morfología. escrita de
textos es una
actividad
humana
Ejemplo:
compleja, en
“haygan” por
la que los
hayan.
hablantes
ponen en
juego las

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
destrezas
adquiridas en
la utilización
de la lengua,
además del
conocimiento
de mundo, que
respalda esta
concreción
textual. Se
trata de una
actividad
compleja
porque, según
los estudios de
Collins y
Gestetner;
Flower y
Hayes;
Beaugrande;
Scardamalia,
Bereiter y
Goelman; se
produce en
este proceso
lo que se
denomina
“sobrecarga
cognitiva”,
situación que
podría
resumirse
indicando que
cuando se
escribe es
necesario
activar en la
memoria a
largo plazo los
contenidos
semánticos,
darles una
organización
jerárquica y

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
luego
transcribirlos
en una
organización
lingüística
lineal, lo cual
exige tener en
cuenta
aspectos de la
estructura
textual,
gramatical,
léxica,
ortográfica,
etc.

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750
REFERENCIAS CIBERGRAFICAS
https://www.csub.edu/modlang/department/Spanish/LINGUISTICS/TEMA%201%2
0MA.pdf
file:///C:/Users/COMPUMAX/Downloads/2088-Texto%20del%20art%C3%ADculo-
7084-1-10-20140112.pdf
https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/competen
ciacomunicativa.htm#:~:text=La%20competencia%20comunicativa%20es%20la,fo
n%C3%A9tica%2C%20sem%C3%A1ntica)%20como%20las%20reglas
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202015000200023
https://sites.google.com/site/portafolioeracedo/la-competencia-comunicativa-y-sus-
componentes
Artículo “ACERCA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA”
Por D. H. HYMES
Traducido por: JUAN GÓMEZ BERNAL
Departamento de Lingüística: Universidad Nacional de Colombia.
http://www.bdigital.unal.edu.co/20821/1/17051-53848-1-PB.pdf

Tels: (7) 5685303 - 5685304 - 5685305 - Fax: 5682750

Problemas Lenguaje Taller #1 PDF

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Problemas Lenguaje Taller #1 PDF

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

PROBLEMAS DE LENGUA CASTELLANA EN EL AULA

Reconocimiento de la estructura epistemológica del núcleo 1 problematizador

MANUEL YESID RAMÍREZ

LUZ ESTELA QUINTERO

SAIDA YILENY GELVEZ BAREÑO

FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

SAN JOSÉ DE CÚCUTA

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

¿CUÁLES SON Y CÓMO INCIDEN LAS DIMENSIONES DE LA LENGUA EN LOS

a. Repasar cuáles son los componentes lingüísticos y gramaticales de la lengua

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Rta: El objetivo principal de la Didáctica de la Lengua es la reflexión acerca de la

c. Explicar, argumentar y sustentar en que consiste la competencia comunicativa y

Rta: La competencia comunicativa es la capacidad de una persona para

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

La competencia comunicativa incluye los procesos lingüísticos, psicolingüísticos y

Romeu (2003), plantea además que la competencia comunicativa es la

Los componentes de la competencia comunicativa

No hay un planteamiento unitario respecto a los componentes de la competencia

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

 Competencia gramatical (se refiere al dominio del conocimiento lingüístico. La

 Competencia sociolingüística (relacionada con la adecuación de las

 Competencia discursiva (se refiere a los modos en que se combinan unidades

 Competencia estratégica (relacionada con el dominio de estrategias de

d. Selecciona un artículo científico de su interés que contenga relación con la

Rta: Artículo “ACERCA DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA”

Traducido por: JUAN GÓMEZ BERNAL

Departamento de Lingüística: Universidad Nacional de Colombia.

● Argumentación sólida sobre la competencia comunicativa y el discurso.

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

Se objeta la disyuntiva chomskiana de competencia y actuación y se propone el

● Desarrollo del enfoque comunicativo en la lengua.

Por competencia lingüística se entiende el conocimiento tácito de la estructura de la

Por consiguiente, una de las características principales de la lingüística moderna ha

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

● Qué y cuáles otras competencias están involucradas con la competencia

La adquisición de una competencia tal, está obviamente alimentada por la

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

La mayor dificultad de la teoría lingüística actual parece ser la necesidad de

Entonces, cuando se habla de actuación, ¿, se hace referencia a conductas

1. Competencia (subyacente) vs. Actuación (real).

2. Competencia gramatical (subyacente) vs. Modelos/reglas de actuación

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

e. ¿Cuáles son las dimensiones de la lengua y como se involucra con los

Rta: Las dimensiones de la lengua son:

FORMA: sintáctico: comprende aspectos estructurales del lenguaje que incluye

CONTENIDO: Semántica: se refiere al estudio del significado que se codifica con

USO: Pragmática: conjunto de reglas que dirigen el uso del lenguaje en un

La competencia comunicativa cubre un conjunto de procesos y conocimientos de

Estas dimensiones implican el conocimiento lingüístico que esté ligado al proceso

El hablante une a su saber sobre las reglas lingüísticas (competencia lingüística)

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

En esta oración una persona habla, presto un cuaderno que se lo regresaron

*Me regreso ese cuaderno.

*CIUDAD; sirve para referirse a Buenos Aires, Acapulco, Bogotá.

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

a. "Conocer el sistema formal de la lengua" forma parte de la competencia lingüística

b. "Saber construir un discurso coherente y adecuado" forma parte de la

“Formando líderes para la construcción de un nuevo país en paz”

e. "Saber comprender y expresar mensajes de forma adecuada, correcta, coherente

g. Selecciona un texto escrito por un estudiante, tener en cuenta los siguientes

➢ (Curso, grado, colegio, temática y desarrollo de la producción textual, año, periodo