Modulo 2 Un Modelo para La Ensenanza de La Lectura n8jMB7ZA

Módulo 2: Un modelo para la enseñanza de la lectura
En este módulo, vamos a presentar un modelo didáctico para la enseñanza de habilidades lectoras que se
llama modelo de liberación gradual de la responsabilidad. Hablaremos de sus componentes y cómo
aplicarlos en actividades concretas de lectura, detallando algunas actividades y rutinas que podrás poner
en práctica, ya sea en un formato presencial o a distancia.
Te invitamos a revisar los Componentes didácticos del modelo de liberación gradual de la

responsabilidad aplicados a la lectura: Modelamiento, práctica guiada, práctica independiente.
El modelo de liberación gradual de la responsabilidad: De niciones y características
El modelo de liberación gradual de la responsabilidad: La enseñanza explícita
Evaluación parcial 1
Componentes del Modelo
Aplicación a la lectura
Sugerencias para el contexto online
Caso práctico
Glosario de términos
Bibliografía
Lesson 1 of 11
El modelo de liberación gradual de la responsabilidad:

Definiciones y características
¿Qué es el modelo de liberación gradual de

la responsabilidad?
Deriva de:
Teorías cognitivas procedentes de estudios de Piaget.
Zona de desarrollo Próximo descrita por Vygotsky.

Concepto de andamiaje propuesto por Vygotsky y más tarde por Bruner.
Estas miradas teóricas, en conjunto, indican que el

aprendizaje ocurre mediante interacciones intencionadas
con otros
El modelo se desplaza desde el rol del docente como modelo hacia la

responsabilidad conjunta entre el docente y los estudiantes hacia la práctica
independiente de éstos.
Haz clic en cada pestaña para revisar el contenido:
INTERACCIONES
T R A N S F E R E N C I A P R O G R E S I VA R E S P O N S A B I L I D A D C O N J U N TA
INTENCIONADAS
El modelo de liberación gradual de la responsabilidad, involucra la transferencia

progresiva del trabajo del profesor o profesora hacia los estudiantes (Swartz, 2011).
INTERACCIONES
INTENCIONADAS
Proviene de teorías cognitivas (Piaget, 1952), de la ZPD (Vygotsky, 1962), y de modelos

que destacan la enseñanza como andamiaje (Bruner, 1976). En conjunto, estas miradas
teóricas indican que, para que ocurra el aprendizaje, deben existir interacciones
intencionadas con otros y otras.
INTERACCIONES
INTENCIONADAS
Se desplaza desde el rol del docente o la docente como modelo, hacia la

responsabilidad conjunta del docente o la docente y sus estudiantes hacia la práctica
independiente de éstos y éstas. (Pearson & Gallagher, 1983).
¿Qué dicen los expertos?
“Lo que el modelo plantea es dar la posibilidad a que cada estudiante

pueda asumir la total responsabilidad en la aplicación adecuada de una
estrategia.”
- Pearson & Gallagher, 1983

“Ha demostrado ser eficaz para enseñar lectura y escritura.”
- Duffy, 2014
“El modelo combina instancias de ejercitación grupal e individual.”
- Fisher, 2018
“En el modelo hay un equilibrio entre las tareas del docente o la docente y
las del estudiante.”
- Webb, Massey, Goggans y Flajole, 2019

Piensa en el siguiente escenario…
Veamos un caso cotidiano para ejemplificar el modelo de liberación gradual de la

responsabilidad.
Step 1
Yo hago, tú observas
“A mí me encanta la mermelada de damasco. Por años, mi mamá la ha hecho, y le

queda deliciosa”.
Step 2
Tú haces, yo apoyo
Yo no sé prepararla. Un día, mi mamá me preguntó si quería aprender, y me instalé a

observar mientras ella cocinaba. Me mostró paso a paso lo que había que hacer para
preparar una deliciosa mermelada. Yo le ayudé con pequeñas tareas como lavar los
damascos y sacarles el cuesco.
Step 3
Tú haces, yo observo
La siguiente vez, me dejó a mi prepararla, pero ella me ayudó en varias tareas difíciles,
como saber cuándo estaba lista la mermelada.
Step 4
Ustedes hacen
En otra oportunidad invité a un amigo a hacer mermelada. La hicimos en conjunto, pero

le pedimos a mi mamá que nos supervisara para no equivocarnos.
Step 5
Yo hago
“Ahora, yo puedo hacer la mermelada de damasco y me queda tan rica como la de mi

mamá”.
El relato, ejemplifica lo que es el modelo de liberación
gradual de la responsabilidad. Si observas, se pueden
distinguir cuatro fases.
Haz clic en cada botón para revisar el contenido:


1. "Yo hago" (Tú observas)
Es la fase en que la mamá hizo la mermelada y la hija observó.


2. “Tú haces, yo apoyo”
En esta fase, la niña hizo la mermelada, pero con mucho apoyo, en especial en las tareas más significativas.

3. “Nosotros hacemos” (tú observas)
Es la fase en la que la niña se ejercitó preparando la mermelada con las amigas y con cierta independencia. La mamá no
ayudaba directamente, pero supervisaba a distancia a las niñas mientras cocinaban, y si lo requerían, podía ayudar.

4. "Yo hago" (desde la perspectiva del aprendiz)
En esta fase, la niña puede hacer la mermelada en forma totalmente independiente, y con buenos resultados como los de
su mamá.
Roles y responsabilidades
En cada una de las fases del modelo de liberación gradual de la responsabilidad, el profesor o profesora y
su estudiante deben cumplir ciertas funciones y obligaciones.
Revisemos cada una de ellas.

Step 1
Enseñanza explícita
La enseñanza debe ser explícita, o directa en el "Yo hago". Es fundamental para el éxito de la clase, que
el profesor o profesora sea quien "tome el control", y el o la estudiante asuma el rol de "escucha
activa".
Para que los y las estudiantes puedan realizar con éxito las etapas siguientes, es imprescindible que
adquieran con claridad los principios o fases del concepto, contenido o estrategia que el docente o la
docente está presentando.
Step 2
Práctica guiada
En la etapa de práctica guiada o "nosotros hacemos", el profesor o profesora debe tener presente que,
mientras los y las estudiantes comienzan a ejercitar el uso del concepto, el contenido o la estrategia, puede
ser necesario volver a modelarla.
Por ello, se deben evitar errores conceptuales y verificar que el aprendizaje es el correcto.
Step 3
Práctica independiente
La práctica independiente o "tú lo haces en forma independiente", es una instancia que le permite al
profesor o profesora evaluar individualmente a los y las estudiantes en su aprendizaje, corrigiendo
errores por medio de la retroalimentación.
Step 4
Práctica colaborativa
En la etapa de “ustedes lo hacen juntos”o práctica colaborativa, los y las estudiantes ponen en
práctica, de forma colaborativa, el contenido nuevo, concepto o estrategia, y es la etapa final en su
adquisición.
Se debe destacar que el trabajo en grupo, permite a los y las estudiantes a colaborar con sus pares
aclarando dudas.
Por lo tanto, esta es la fase de consolidación a través de un trabajo colaborativo.

En síntesis
Los componentes del modelo antes descritos, son:
Modelamiento
Práctica guiada
Trabajo colaborativo
Resumen de los Roles y Responsabilidades

Yo hago. Enseñanza explícita.
–
Profesor(a) : Entrega enseñanza explícita, establece metas y específicas, modela,
visibiliza el pensamiento en voz alta.
Estudiante: Escucha activamente, toma notas, pregunta para aclarar dudas.
Nosotros hacemos. Práctica Guiada.

–
Profesor(a): Enseñanza dinámica, trabaja con los estudiantes, verifica, da pistas,
entrega modelamiento adicional, se reúne con grupos de alumnos.
Estudiante: Formula y responde preguntas, trabaja con el profesor o profesora y

estudiantes, completa procesos con otros y otras.
Tú lo haces en forma independiente. Práctica independiente.
–
Profesor(a): Retroalimenta, evalúa, determina nivel de comprensión.
Estudiante: Trabaja de manera independiente, utiliza apuntes, actividades para

completar tareas, se hace responsable de los resultados.
Ustedes lo hacen en conjunto. Práctica colaborativa.
–
Profesor(a): Se desplaza entre los grupos, aclara dudas y confusiones, entrega apoyo.
Estudiante: Trabaja con compañeros y compañeras, comparte resultados, colabora,

consolida aprendizajes, completa actividades en grupos pequeños, aclara dudas con sus
pares.
C O NT I NU A R
Lesson 2 of 11
El modelo de liberación gradual de la responsabilidad:

La enseñanza explícita
Un fundamento clave del Modelo de

Liberación Gradual de la
Responsabilidad, es la enseñanza
explícita.
¿Qué es la enseñanza explícita?

Es un método donde el docente explica un concepto o contenido de manera muy estructurada,
o el paso a paso de una estrategia.
Se le conoce también como enseñanza directa.
Consiste en una explicación bien

planificada y cuidadosamente
organizada en pasos o secuencias.
Es un método de ...pero, también en la
enseñanza que ha enseñanza de
probado ser muy estrategias de lectura
efectivo en la y escritura.
enseñanza de
habilidades
matemáticas...
Investigaciones confirman que la enseñanza explícita, es

efectiva en todos los cursos o niveles, con todas las
asignaturas y para todos los estudiantes.
La enseñanza explícita:
Es el fundamento del modelamiento, componente elemental del modelo de liberación gradual de la

responsabilidad.
Es muy efectiva para enseñar por primera vez una habilidad, estrategia o contenido.
Está conformada como una secuencia organizada de pasos.
Es muy efectiva para enseñar todo tipo de habilidades en diferentes asignaturas y niveles.
¿En qué consiste la enseñanza explícita en la lectura?
Se trata de una práctica didáctica en la que

“nada queda al azar".
Torgesen, 2004
Características de la enseñanza explícita en la lectura
EXPLICACIONES Y
ENSEÑANZA ORGANIZADA CONTENIDOS CONOCIDOS
DEMOSTRACIONES
La enseñanza explícita, es sumamente organizada, estructurada y secuenciada.

Sostiene que, si el aprendizaje está bien estructurado, será más fácil para los
estudiantes entender los contenidos que se enseñan.
EXPLICACIONES Y
DEMOSTRACIONES
La organización, se inicia con contenidos que ya son conocidos por los estudiantes y
que luego se activan.
Este sería el punto de partida según las teorías cognitivas y constructivistas de Piaget,
Vygotsky, y Bruner.
EXPLICACIONES Y
DEMOSTRACIONES
El modelamiento, es un componente clave de la enseñanza explícita de la lectura y la

escritura.
Gran parte del procesamiento de la información sucede en la mente del estudiante,

sin que podamos observarlo. Por ello, el profesor muestra el “paso a paso” desde sus
propios pensamientos mientras ejecuta la acción.
Por lo anterior, este modelo obliga a tener mucha claridad
en relación a los objetivos, conceptos, lenguaje y secuencias
que se van a explicitar. Esto puede parecer demasiado
estructurado, pero garantiza en gran medida el logro del
aprendizaje.
Recapitulando, la enseñanza explícita en la lectura...
Es muy estructurada y secuenciada.
Es un tipo de enseñanza que “no deja nada al azar” (Torgesen, 2004).
Tiene como punto de inicio: conocimientos previos y su activación.
Otorga explicaciones y demostraciones sobre los procesos mentales que se utilizan cuando se
aplican estrategias de procesamiento de textos (Reutzel et al, 2014).
Exige tener mucha claridad respecto de objetivos, conceptos, lenguaje, y secuencias.
Veamos un ejemplo
Haz click en el siguiente archivo para revisar el caso del Profesor Gómez:
el_caso_del_profesor_gomez.docx
16.6 KB
Detengámonos un momento en el ejemplo del profesor Gómez. ¿Qué

pasos siguió el profesor Gómez en esta primera parte de su clase?
Piensa y anota algunas ideas, dirígete al foro n°1 del módulo para
compartirlas. ¡Anímate a participar!
¿Qué hacer para que la práctica sea exitosa?
Para que la enseñanza tenga éxito, es sustancial que el docente claramente identifique:
1. Cuáles son las 2. La forma en que estos 3. Las instrucciones

habilidades, conceptos, nuevos conceptos, precisas que debe entregar.
contenidos o estrategias que contenidos, habilidades o
los estudiantes aprenderán, y estrategias se relacionan con
cuáles de ellos tendrá que aprendizajes previos.
enfatizar.
Es esencial que el docente modele los procedimientos, pasos o conceptos

que va a enseñar. ¿Cómo? Definiendo y verbalizando los procesos
mentales por los que va transitando; o sea, lo que ocurre en su mente a
medida que va desarrollando el concepto.
¿Pudiste observar estos pasos en tu lectura del profesor

Gómez?
¡Excelente! Si observaste bien, revisa a continuación las acciones que realizó el profesor:
Haz clic en cada botón para revisar el contenido:
   

Primero
El profesor capturó la atención de sus estudiantes a través de la anécdota del mensaje de su

amigo.

Segundo
Validó la importancia de formularse preguntas. Es decir, les mostró que formular preguntas
tiene una utilidad en la lectura dentro de la vida diaria.

Tercero
Presentó la estrategia de formular preguntas durante la lectura. Cuando la presentó, anotó el

nombre de la pregunta en la pizarra y lo leyó dos veces. La escritura y enunciación del nombre
de la estrategia ayuda a fijarla en la mente de los estudiantes.

Cuarto
Definió la estrategia en un lenguaje amigable para los estudiantes y explicó sus

ventajas/importancia. Luego entregó el “secreto”: cómo usar la estrategia. Si observas bien en
la descripción, el secreto es como la receta, que incluyó un “paso a paso”.
Al iniciar su clase, el profesor Gómez utilizó la

enseñanza explícita, con el fin de presentar una
estrategia y su uso a sus estudiantes.
La enseñanza explícita…
1 Reconoce claramente las habilidades, estrategias, contenidos o conceptos que se van a enseñar.
2 Establece la forma en que estos nuevos conceptos, contenidos, habilidades o estrategias, se

relacionan con aprendizajes previos.
3 Proporciona instrucciones puntuales, definiendo claramente el concepto, habilidad, contenido o

estrategia. Es recomendable el uso de un cuadro de anclaje, como apoyo a la definición o explicación.
4 Modela los procesos o pasos mentales, por medio de los cuales utiliza la estrategia, resuelve el
problema, o explica el contenido.
Características
Revisemos, a continuación, lo que caracteriza a la enseñanza explícita:
Haz clic en la fecha de la derecha para avanzar en la revisión del contenido:

Step 1
Habilidades, estrategias, contenidos o conceptos
En primer lugar, es necesario pensar ¿qué es lo que mis estudiantes serán capaces de
conocer, comprender o hacer después de esta clase, semana o unidad? De esta
manera, podré identificar con claridad las habilidades, estrategias, contenidos o
conceptos que enseñaré.
Luego, para planificar una secuencia de actividades pedagógicas en el modelo, debemos

pensar en estos cuatro componentes:
Habilidades o destrezas: son acciones que se vuelven habituales mediante la

ejercitación. Por ejemplo, escribir con letra ligada (escritura caligráfica).
Estrategias: son acciones secuenciadas en un conjunto de pasos, que conscientemente
escogemos para resolver un problema de aprendizaje. Un ejemplo sería releer.
Conceptos: son conocimientos que podemos utilizar para aprender nuevos conceptos,
relacionarlos con otros ya aprendidos, o demostrar que sabemos cómo emplearlos. Por
ejemplo, uso de adjetivos calificativos.
Actitudes: son disposiciones, posturas, creencias en torno a un concepto, idea, o

habilidad. Un ejemplo de ello, la motivación a la lectura.
Step 2
¿Cómo se relacionan con aprendizajes previos?
Identificados los componentes, debemos asegurarnos que los estudiantes manejan las
palabras asociadas a un determinado concepto.
Por ejemplo, si voy a incluir el concepto de adjetivo calificativo, ¿los estudiantes

saben que un adjetivo es una cualidad, una característica? ¿Conocen el significado
de la palabra cualidad?
Si se trata de una estrategia que requiere el manejo de una estrategia previa, debo
verificar que conocen esa relación, y si no es así, preparar claramente una forma de
explicarla.
Step 3
Entregar instrucciones precisas
Elaborar claramente la instrucción, definiciones, y/o secuencias de lo que yo voy a

explicar mediante la enseñanza directa.
Son pocas las ocasiones en que los profesores nos sentamos y la redactamos, sin
embargo, es muy recomendable hacerlo, pues asegura la consistencia del lenguaje
que usamos, y la claridad de nuestra explicación, para que pueda ser entendida por
todos los estudiantes.
Durante la enseñanza explícita, se recomienda repetir varias veces la definición dada

y de manera sistemática, es decir, empleando las mismas palabras.
Un cuadro de anclaje o ayuda memoria, simplificará nuestra explicación, pues ayuda a

recordar en qué consiste el concepto, estrategia o habilidad, siendo para los estudiantes,
un acceso rápido a la definición, para luego poder emplear la estrategia.
Step 4
Modelamiento de procesos
La enseñanza explícita, concluye con el modelamiento de los procesos o pasos

mentales, por medio de los cuales utiliza la estrategia, resuelve el problema, o
explica el contenido.
¿Qué es modelar? Es explicitar el paso a paso de una acción, lo que implica

visualizar el pensamiento: “Qué ocurre en mi mente cuando leo y uso una
determinada estrategia para comprender mejor el texto”.
Del mismo modo que con las definiciones, el modelaje debe repetirse hasta que todos
los estudiantes lo hayan entendido y lo estén usando. Las repeticiones deben
verbalizarse de la misma forma.
C O NT I NU A R
Lesson 3 of 11
A continuación, te invitamos a responder algunas preguntas para que refuerces lo aprendido.

Question
01/02
En esta fase del modelo de liberación gradual de la responsabilidad, el docente lidera y el estudiante
tiene un rol que implica escuchar activamente.
A continuación, selecciona la alternativa que consideras correcta:
Enseñanza explícita.
Práctica guiada.
Práctica independiente.
Práctica colaborativa.
Question
02/02
Dentro de las características de la enseñanza explícita, se considera que:

I. Es muy organizada, estructurada y secuenciada.
II. Comienza con contenidos desconocidos para los estudiantes y luego el docente se los enseña.
III. El modelamiento es parte de ella.
I y II.
II y III.
I y III.
I, II y III
Lesson 4 of 11
Componentes del Modelo
El Modelo de Liberación Gradual de la

Responsabilidad, se desarrolla a través de
etapas, como se muestra en el siguiente
diagrama:
Diagrama del Modelo de Liberación Gradual
de la Responsabilidad.
En el diagrama podemos ver la secuencia de etapas, desde el modelamiento hacia la

práctica independiente. En la sección naranja del cuadro, se grafica cuál es el nivel de
apoyo docente en cada una de las etapas.
De acuerdo al diagrama, en la etapa del modelamiento el apoyo del docente o la docente

es muy alto, y va disminuyendo en la medida que se “libera” la responsabilidad al
estudiante, a través de la práctica guiada. Se pueden apreciar dos fases:
1 El docente o la docente da más apoyo.
2 Los y las estudiantes ejercitan de manera más autónoma, por medio de trabajo en pareja o grupal,
sin embargo, aún pueden contar con el andamiaje del docente o la docente.
El apoyo de profesor baja considerablemente en la práctica

independiente.
Algunos y algunas docentes cambian el orden en los dos

últimos componentes del modelo; primero emplean la
práctica colaborativa y luego la independiente, o viceversa,
lo que no importa, puesto que en ambas instancias la
ejercitación cumple su objetivo.
A continuación, revisemos las secuencia de las etapas del Modelo de
Liberación Gradual de la Responsabilidad.
Etapa 1. Modelamiento (“Yo hago, tú

observas”)
¿Qué es modelar una estrategia?

–
Es mostrar el paso a paso del uso de una estrategia en tiempo real. ¿Qué implica?
La verbalización de los pensamientos del profesor, mientras emplea la estrategia

(pensamiento en voz alta).
Utilizar un recurso visual (cuadro de anclaje), para que los estudiantes recuerden
los pasos primordiales en el uso de la estrategia.
Definir sistemáticamente la estrategia, siempre utilizando las mismas palabras.
¿Y después de modelar la estrategia? El docente solicita a los estudiantes observar de

qué manera la implementó y nuevamente vuelve a definirla, empleando las mismas
palabras que usó al presentarla.
En el ejemplo del profesor Gómez…

–
El profesor Jorge dice a sus estudiantes: Voy a comenzar a leer "El pez Arcoiris".
Observen cómo voy a ir formulando preguntas durante la lectura, y cómo
pienso acerca de las preguntas para responderlas.
El profesor lee los tres primeros párrafos del cuento y luego hace una pausa,
dejando el libro sobre la mesa. Les dice a sus alumnos: Al leer esta parte del
texto, me pregunto por qué será que el pez Arcoiris no aceptaba la invitación a jugar
con los demás peces. ¿Será que era tímido? El texto no dice eso. Solo me dice que
era muy hermoso y que los demás peces lo admiraban. ¿Qué significa admirar? El
texto me dice que admiraban sus hermosas escamas, o sea, las encontraban muy
bonitas. Y más adelante el texto me dice que el pez pasaba de largo y mostraba sus
escamas relucientes. O sea, no era tímido para nada! Voy a volver a leer este
pasaje para ver si mis respuestas a mis preguntas son correctas.
El profesor se detiene y vuelve a leer y dice:
Efectivamente, el pez arcoíris no era un pez tímido, más bien se sentía como
mejor a los otros porque era demasiado hermoso.
Luego el profesor dice a sus estudiantes: ¿Observaron cómo, a medida que yo iba
leyendo me fui haciendo preguntas, que luego contesté? Y a continuación, volví a
releer el trozo para asegurarme que había entendido bien el texto. Muy bien, eso es
lo que hacen los buenos lectores. Los buenos lectores se formulan y responden
preguntas durante la lectura para asegurarse que comprendieron lo que leen. Ahora
ustedes van a ejercitar esta estrategia mientras yo les ayudo.
¿Cómo el profesor hace el modelamiento de la estrategia?

–
1. Enel primer párrafo, da la instrucción que comienza el modelamiento:
“Observen…”
2. Enel segundo párrafo, pausa la lectura y comienza a mostrar cómo se formulan las
preguntas, da ejemplos de preguntas que el niño podría hacerse, y modela cómo
vuelve al texto para responderlas.
3. Luego en el tercer párrafo, modela cómo verificó sus respuestas.
4. Enel último párrafo, redirige la atención de los estudiantes a la estrategia de

formulación de preguntas.
Revisemos un instante lo que el profesor Gómez realizó en

la segunda parte de la clase. Para ello, te invitamos a ir al
foro n°2 y revisa algunas preguntas que allí se plantean al
respecto. ¡Anímate y comparte tu opinión!
Revisa este video sobre aprendizaje por modelamiento, para profundizar

acerca de este tema.
Aprendizaje por imitación o Aprendizaje por Modelamiento

Etapa 2. Práctica Guiada (”nosotros
hacemos”)
Durante la práctica guiada...
El profesor sigue modelando, pero gradualmente, va dejando espacio para que los
alumnos sean quienes que realicen la habilidad o estrategia.

Sin embargo, es probable que tenga que seguir modelando, por medio de la verbalización de lo que hace (pensar
en voz alta), o ayudándolos o ayudándolas en el significado de palabras desconocidas, tanto al leer como al
escribir.
Para que los y las estudiantes logren el objetivo de la clase, el docente o la docente les formula preguntas
específicas. Esta etapa tiene una duración aproximada de 7 a 12 minutos.
No se trata de repetir de manera constante preguntas que evalúen si el

o la estudiante sabe o no, se trata de preguntas que dirijan a la
metacognición, o sea, que le permitan al estudiante o la estudiante
darse cuenta de cuál es su forma de pensar mientras aplican la
estrategia o aprenden un nuevo contenido.
¿Qué puede realizar el docente durante la práctica guiada?
“GIRA Y DISCUTE” “ C A RT E L E S D E A N C L A J E ” EN LA PRÁCTICA GUIADA
Esta actividad consiste en detener un momento la clase, con el fin de que los y las
estudiantes conversen sobre lo que están haciendo con su compañero.
Son afiches que se ponen en la sala. En ellos se define un concepto o estrategia y se

explica el “paso a paso” de su realización, o sus ideas principales.
Se trata de un “ayudamemoria” para los y las estudiantes, de mucha utilidad para

que los y las estudiantes fijen conceptos clave y desarrollen la autonomía, pues ya no
tienen que interrumpir todo el tiempo la clase para preguntar, sino que se
acostumbran a mirar el cartel para aclarar sus dudas.
El profesor:
Enseñanza interactiva en que el profesor trabaja con los estudiantes.
Aprovecha para verificar aprendizajes, entrega pistas para que los estudiantes
corrijan sus errores.
Realiza modelamiento adicional si es necesario.
Los estudiantes:
Formulan y responden preguntas.
Trabajan con el docente y sus compañeros.
Completan los procesos con sus pares.

Existe una herramienta de apoyo al aprendizaje denominada "cuadro de
anclaje".
¿Qué es y para qué sirve?
Es un apoyo visual, le entrega a los y las estudiantes información de lo que han aprendido o
están aprendiendo sobre un tema determinado, concepto o estrategia, para que así ellos y
ellas puedan continuar usándolo en forma independiente.
Veamos un ejemplo:
Una situación que puede

interrumpir excesivamente la
Uso de la “ce- clase, es cuando
reiteradamente los
ci” en la estudiantes preguntan lo
escritura mismo.
Sin embargo, si un estudiante
En la enseñanza de estrategias de comprensión, los cuadros de anclaje son de mucha

utilidad, ya que enumeran el “paso a paso”, lo que facilita que la práctica guiada se
realice de manera más autónoma.
Para que los cuadros de anclaje sean eficaces, es recomendable

elaborarlos con letra muy legible, en lo posible con alguna simbología
(íconos, emoticones) y colores, para que sirvan a los estudiantes de
ayuda memoria.
Veamos algunos ejemplos de cuadros de
anclaje:
Ves, ¡son muy sencillos! Por una parte exige poco texto y por otra, el uso
de color y de símbolos, como flechas o íconos, ayudan a comprender las
ideas y a recordar, de manera concisa, los procedimientos o contenidos en
un concepto.
Debido a la situación actual, es probable que tengamos que

hacer muchas clases a distancia. Los cuadros de anclaje,
que tú puedes hacer, son ideales para usar con tus
estudiantes en tus clases online.
¿Cómo puedo elaborarlos?
Programas para utilizar...
Microsoft Publisher, Canva, o Miro. Si no los tienes PowerPoint también sirve.

No olvides...
Utilizar poco texto y de un tamaño adecuado. Para ayudar a la fijación de

contenidos, usa colores, signos, figuras, o imágenes.
Una idea...
Para poner en tu sala y para que tus estudiantes peguen en sus cuadernos como
ayuda memoria: imprime tus cuadros de anclaje en diferentes formatos (más grande
para la sala y de 4 x 6 cm para el cuaderno). Lo puedes hacer al volver a clases.
Resumiendo, la práctica guiada:
Dura entre 7 a 12 minutos.
Los y las estudiantes ejercitan la habilidad, estrategia o contenido.
El Docente:
Mantiene algo de modelamiento (pensar en voz alta o enseñar el significado

de vocabulario de nuevas palabras).
Formula preguntas específicas para el logro del objetivo específico de

aprendizaje.
Invita a estudiantes a ejercitar, con un compañero o compañera o en pequeños
grupos (gira y discute).
Utiliza cuadros de anclaje, para favorecer el recuerdo de conceptos clave.
Revisa este video sobre práctica guiada, para profundizar acerca de este
tema. (Utilizar subtítulos en español).
Guided Practice
3. Práctica independiente
Rol del profesor(a): Rol del o la estudiante:
Retroalimentar. Trabajar en forma independiente.
Evaluar. Usar apuntes y actividades para completar tareas.
Determinar el nivel de comprensión. Responsabilizarse de sus resultados.

La práctica independiente debe ser muy breve, como máximo 3 minutos.
Veamos algunas características de esta práctica. Para ello, pincha los botones a continuación:



Formulación de preguntas
Que asienten firmemente la habilidad, concepto, contenido o estrategia enseñada. Estas,

deben garantizar la verificación del logro de aprendizaje formulado en los objetivos de la
clase.

Ejemplo de pregunta
Ejemplo: ¿Cuáles son los pasos para formular una inferencia?

Todos los o las estudiantes deben responder la pregunta, de forma oral o escrita.
El profesor o profesora debe tratar que la respuesta sea de fácil corrección.

Revisión rápida de la pregunta
No le debe tomar mucho tiempo al o la docente.

Pensemos que, a medida que se pasea entre los escritorios de los y las estudiantes, va a revisar
rápidamente la pregunta. Puede usar actividades como “Gira y discute”, o “ticket de salida”,
que explicaremos a continuación.
Ideas sencillas de práctica independiente.
A continuación, te mostraremos dos simples ideas de práctica independiente: "Gira y Discute" y el "Ticket de salida".
"Gira y discute"
Esta breve actividad, de 3 o 4 minutos máximo, consiste en que en parejas los y las estudiantes
conversan o discuten una tarea, tema, o estrategia entregada por el profesor o profesora.
Tiene grandes ventajas y responde a muchísimos objetivos.

Step 1
Primero
Fomenta la conversación, la enseñanza recíproca, y el aprendizaje colaborativo.

Step 2
Segundo
Favorece la expresión y la actitud de escucha respetuosa.

Step 3
Tercero
Afianza conceptos y contenidos de manera efectiva. ¿Por qué? Porque los y las estudiantes al verbalizar
y explicar lo aprendido a su compañero o compañera, generan la enseñanza recíproca o enseñanza entre
pares, que es uno de los métodos más efectivos para el aprendizaje.
Step 4
Reglas del gira y discute
Los y las estudiantes deben hacer lo siguiente:
Sentarse frente a frente y mirarse a los ojos.
Primero un compañero o compañera habla, el otro escucha.
Luego se produce un cambio de roles: el o la que escuchaba habla, y el que hablaba escucha.
Al terminar, deben esperar en silencio.

Step 5
Algunas ideas para el gira y discute...
Explica a tu compañero o compañera la estrategia de predecir.
Discute con tu compañero o compañera el final del cuento.
Opina acerca del personaje principal.
Comenten sobre ideas para escribirle una carta al director o directora del colegio.
Comenten sobre cuáles son los errores en una oración escrita en el pizarrón (que contiene errores
gramaticales, ortográficos o de puntuación para que los y las estudiantes los corrijan).
Explica a tu compañero o compañera tu deporte favorito.
Describe la mejor parte del cuento.
Resume o explica el contenido del texto informativo que acabas de leer.
"Ticket de salida"
¿Qué es? Es donde ...o también puede
los y las estudiantes ser más elaborado,
responden como este del
preguntas tan programa "Leo
sencillas como las Primero" de primero
que muestra la básico. En este caso,
imagen. los y las estudiantes
Se puede hacer con deben realizar
un pedacito de tareas muy
papel... pequeñas que se
relacionan
directamente con el
objetivo de la clase.
Como ves, ambas actividades son rápidas y sencillas y a través de ellas,

todos los y las estudiantes pueden demostrar, al menos en lo más
esencial, que han aprendido la lección del día.
Revisa este video sobre ejemplo de práctica independiente en ambiente
online, para profundizar acerca de este tema. (Utilizar subtítulos en
español).
Reading Habits. Independent Practice. Exit Ticket M4 Lesson 20
4. Práctica Colaborativa
¿Cuáles son los roles y funciones del docente o la docente y los y las estudiantes en la
cuarta fase del modelo de liberación gradual de la responsabilidad?
El docente
–
Observa a los grupos mientras trabajan y se desplaza entre ellos, deteniéndose en

cada grupo para ejercitar el trabajo que están realizando.
Aclara dudas o confusiones que se manifiesten en el transcurso de la actividad, o

también da ejemplos que ayuden a los y las estudiantes a entender conceptos que
aún no estén tan claros.
Ofrece apoyo según las necesidades de cada grupo o de estudiantes específicos

dentro de cada grupo.
Los estudiantes y las estudiantes
–
Recibidas las instrucciones de lo que deben realizar y recordando las condiciones y
reglas del trabajo en grupo, los y las estudiantes:
Trabajan con sus compañeros y compañeras ayudando a la resolución del

problema.
Comparten resultados, mientras resuelven un problema o llevan a cabo una tarea.
Colaboran y consolidan aprendizajes, aclarando entre ellos y ellas, respuestas a

preguntas más complejas. Complementan o sugieren nuevas ideas.
Finalizan actividad y aclaran dudas con sus pares.

¿Qué cambios se observan en los roles de profesores, profesoras y estudiantes
en esta fase del modelo?
 


La responsabilidad está en manos de los estudiantes
Los estudiantes adquirieron contenidos, habilidades y estrategias necesarias para hacerse cargo
por sí mismos de las tareas que deben realizar; es decir, la aplicación práctica de lo aprendido.
Como la responsabilidad está en sus manos, el modelamiento ya no es necesario.

Trabajo grupal
Los estudiantes trabajan grupalmente, por ello, es fundamental que se instauren protocolos para
dicha forma de trabajo, a fin de que sea productivo, evitando el desorden y la
desconcentración.

Sugerencias de acuerdos o reglas para trabajar en grupo
Se deben establecer antes de iniciar el trabajo grupal:
Todos tienen responsabilidades en el grupo.
Debe haber un ambiente propicio para escucharse y hablar.
Se deben respetar turnos.
Emplear un nivel de voz bajo, así no se interrumpe o desconcentra a los demás grupos.
Controlar el tiempo para alcanzar a completar la tarea.
El modelo, en función de la duración, roles de los y las participantes y recursos se puede resumir de la siguiente
manera:
A modo de resumen del modelo de liberación gradual de la responsabilidad,
podemos señalar:
MARCO DE REFERENCIA ÚTIL RESPONSABILIDADES APOYO DIDÁCTICO
Para una enseñanza bien estructurada, este modelo presenta un marco de referencia
útil, donde se combina modelamiento, práctica guiada, colaboración y práctica
independiente.
Para que los y las estudiantes puedan ser responsables de realizar las habilidades
aprendidas, o aplicar conceptos y contenidos de la lección, es necesario el equilibrio
de la responsabilidad tanto de los y las docentes como de los y las estudiantes.
Mediante el uso de cuadros de anclaje y evaluaciones breves y sencillas, como el Gira

y Discute, o el Ticket de Salida, se está dando el apoyo didáctico a este ciclo.
C O NT I NU A R
Lesson 5 of 11

Question
01/03
En el modelo de liberación gradual de la responsabilidad, la(el) ____________ corresponde al

momento en que se puede evaluar el logro de los aprendizajes.
Práctica guiada.
Andamiaje.
Modelamiento.
Question
02/03
¿Cuál de las siguientes actividades serviría para un ticket de salida?
Una prueba de desarrollo.
Responder una pregunta sencilla.
Hacer un Gira y Discute.
Observar al docente modelando la estrategia.

Question
03/03
Es la etapa del modelo de liberación gradual de la responsabilidad, en la que el profesor retroalimenta

el trabajo del estudiante y éste es el responsable de los resultados.
Modelamiento.
Práctica guiada.
Práctica colaborativa.
Lesson 6 of 11
Aplicación a la lectura
Para cada fase del Modelo de liberación gradual de la responsabilidad podemos

aplicar actividades. A continuación, revisaremos algunos ejemplos.
1. Ejemplo con el poema “Las Nubes”
Objetivo de la Rol del docente:

actividad:
Presentar y definir la estrategia modelando su uso.
Enseñar la estrategia Establecer espacios para que los y las estudiantes realicen
práctica guiada, práctica independiente y práctica
"visualizar" de
colaborativa.
comprensión lectora.
Veamos la secuencia de cada una de las fases del modelo,

aplicado a la lectura del poema "Las Nubes".
Explicación antes del modelamiento...
“En nuestra clase de hoy nos vamos a centrar en una estrategia llamada visualizar.
Recuerdan que cuando leímos el cuento "León de Biblioteca" cerramos los ojos y nos
imaginamos cómo sería esa biblioteca con un león dando vueltas por los pasillos. En
nuestras mentes podíamos ver la gente asustada, o los libros cayendo de los estantes…
lo que estábamos haciendo era visualizar”.
Definición de la estrategia
“Visualizar es crear imágenes mentales que representan aquello que leemos. Las
imágenes mentales nos ayudan a comprender mejor lo que el texto dice”.
Revisemos las indicaciones del profesor o profesora
“Observen cómo yo iré visualizando, a medida que leo la primera parte del poema “Las Nubes” de Alicia
Morel".
Step 1
Modelamiento: profesor(a) lee la primera estrofa y dice...
...“Mientras leo esta primera estrofa se me vienen a la mente muchas formas de nubes que yo he visto al
mirar el cielo, y es verdad que las figuras van cambiando. Probablemente al soplar el viento, la forma de
las nubes cambia. A veces son caras, como dice el poema, otras veces animales u objetos.”
Step 2
Práctica Guiada
“Veamos ahora, ¿Qué hice yo mientras leía la primera estrofa? ¿Quién vio imágenes similares en su
mente?”.
El profesor o profesora solicita a un o una estudiante que relate su visualización y de acuerdo a ello,
corrige.
Step 3
Práctica Independiente
“Ahora, ustedes van a visualizar lo que el poema dice en la segunda estrofa. Lo hará cada uno de ustedes
en silencio y luego comentaremos nuestras visualizaciones. Yo les iré ayudando según lo necesiten.”
Step 4
”Ahora vamos a girar y discutir. Vamos, en parejas, a contar a nuestro compañero o compañera qué fue
lo que visualizamos en la segunda estrofa.”
 El poema “Las Nubes” de Alicia Morel lo puedes encontrar

en: https://www.cuatrogatos.org/docs/ficcion/ficcion_625.pdf
2. Ejemplo de actividad aplicando el
modelo.
Realicemos una bajada de los contenidos revisados, a fin de que este curso sea
provechoso para ti.
Una actividad práctica para ti sin duda sería una planificación. A continuación, te
proponemos los pasos que deberás llevar a cabo para que elabores tu propia
planificación que se te solicitará antes de finalizar la unidad.
Los pasos a realizar te los explicamos a continuación:
Realiza una planificación semanal

–
Prepara una planificación semanal, utilizando como marco para tu planificación el Modelo de
Liberación Gradual de la Responsabilidad, que apunte al siguiente OA:
Leer independientemente y comprender textos no literarios escritos con oraciones simples

(cartas, notas, instrucciones y artículos informativos) para entretenerse y ampliar su
conocimiento del mundo: extrayendo información explícita e implícita, formulando una opinión
sobre algún aspecto de la lectura.
¿Qué debe incluir?

–
Esta actividad debe incluir la lectura de un texto y la habilidad de extraer información explícita
formulando una opinión.
¿Qué se modelará?
–
En la planificación vas a modelar: Cómo extraer información explícita y formular una opinión.
¿Qué textos se puedes utilizar?
–
Cuentos helados para leer bien abrigados (BDE Mineduc)
Gato azul (BDE Mineduc)
¿Qué haces con todas esas espinas? (BDE Mineduc)
El niño más bueno del mundo y su gato Estropajo (Mauricio Paredes, en texto Mineduc 2020
de segundo básico)
Trentrikawe, el juego de los zancos (en texto Mineduc 2020 de segundo básico)
La fábula La rana y el León, de Esopo, en texto Mineduc 2020, de segundo básico)
¿Cómo acceder a los textos?

https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-145527_recurso_pdf.pdf
C O NT I NU A R
Lesson 7 of 11
Sugerencias para el contexto online
¿Cómo podemos aplicar el modelo de liberación gradual de la

responsabilidad, en la educación remota?
La lectura como herramienta de acceso a la cultura
A continuación, revisemos algunas sugerencias para ello:

1. Prepara bien tus contenidos.
¿De qué manera?
Empezando por lo que quieres que tus estudiantes
aprendan.
Prepara tu presentación de la estrategia
A través de un relato similar al que vimos en el caso del profesor Gómez, o en el

caso del poema de Las Nubes.
Si quieres puedes hacer un pequeño vídeo.
Escribe la definición de la estrategia, contenido o habilidad a enseñar
Lo que favorecerá que siempre usarás con tus estudiantes la misma definición.
Puedes crear un cuadro de anclaje y mostrarlo a tus estudiantes.
Modela el paso a paso
Tal vez puedes dejar grabada una parte de la lección y volver a presentarla
cuantas veces sea necesario.
No olvidemos que en este contexto la tecnología ¡es nuestra aliada!
Selecciona textos
Cuidadosamente escoge los textos que vas a utilizar para el modelamiento y las
instancias de práctica siguientes.
2. Organiza la práctica guiada online
PRIMERO SEGUNDO TERCERO C U A RT O
Destina instancias para atender individualmente a tus estudiantes:
Solicítales que expongan a sus compañeros o compañeras lo que tienen que hacer.
Pídeles que a su trabajo de práctica guiada le saquen una foto y te la envíen.

Luego, retroalimenta esos trabajos.
Para lograr la transición a prácticas grupales, aprovecha recursos de agrupación en el

formato en que estés haciendo clases: Zoom, Google classroom, etc.
Puedes realizar el Gira y Discute en el formato online, también formando grupos en

que participen dos alumnos o alumnas.
Para observar y evaluar el avance de los y las estudiantes, es recomendable que tengas
a mano listas de cotejo sencillas.
Antes de que finalicemos la unidad, se hará referencia a un
importante concepto vinculado al modelo de liberación
gradual de la responsabilidad: El Andamiaje.
Es una estrategia para el apoyo del
aprendizaje.
Vygotsky, ZPD.
¿En qué consiste el andamiaje?

Consiste en que el profesor o profesora o los pares más capacitados modelan el objeto de
aprendizaje (concepto, actividad, habilidad, etc.).
Es un apoyo al o la estudiante para la construcción de aprendizajes nuevos.
La ayuda es retirada cuando el o la estudiante es capaz de trabajar de manera

independiente.
Son estructuras de apoyo que posibilitan al o la estudiante avanzar a una etapa superior de
aprendizaje o conocimiento.
Permiten al o la estudiante desarrollar la independencia.

A continuación, revisemos algunas formas de andamiaje.
Haz clic en la flecha a la derecha para que puedas revisar todo el contenido:
Step 1
Relaciones o puentes cognitivos
Con la ayuda del profesor o profesora se puede lograr que los o las estudiantes formen
relaciones o puentes cognitivos entre experiencias y conocimientos previos y
conceptos o contenidos nuevos, esto a través de:
Preguntas
Mapas conceptuales que conecten estos conocimientos.

Step 2
Contextualizar
Hacer que el lenguaje y la explicación, sean más atractivos y comprensibles.
Por ejemplo, traer objetos, fotografías, videos, etc.

Step 3
Verbalizar
Lograr que los o las estudiantes digan lo que realizan con sus propias palabras.
Veamos un ejemplo de andamiaje en la enseñanza de la lectura
"Pausa, Pregunta, Pausa, Revisa"

Es una actividad que sirve para verificar la comprensión de textos literarios, tales como la
poesía o un texto narrativo.
Veamos cómo hacerlo empleando el poema "Las Nubes", de Alicia Morel, que
vimos anteriormente.
¿Cómo hacerlo?
Expone una nueva idea

–
“En el poema Las Nubes, el poeta nos habla de distintas cosas que hacen las nubes, y
para hacerlo utiliza imágenes. Un ejemplo de una imagen en el poema es cuando nos
dice “Son una frágil arcilla las nubes.”
No es que las nubes sean de arcilla, pero lo que nos está diciendo es que las nubes hacen
forma de la misma manera que uno podría moldear la arcilla.”
Realiza una pausa

–
De esta manera los o las estudiantes pueden pensar sobre lo que les acabas de
explicar.
Formula una pregunta

–
“¿Alguien puede pensar en algún otro material, que al igual que la arcilla, harían formas
como las nubes?” (ejemplo, la masa).
Realiza una pausa
–
De esta manera los o las estudiantes pueden pensar y responder la pregunta.
Revisa
–
Para reafirmar el concepto, aprovecha la respuesta de uno o dos estudiantes. Ayúdale a
los o las estudiantes a volver al texto para confirmar que la masa, al igual que la arcilla,
puede dar forma, y que se compararía a las nubes.
Resumen de ideas principales
Estamos completando esta segunda unidad sobre el Modelo de Liberación gradual de la responsabilidad y cómo
aplicarlo en la clase de lenguaje.
Revisemos a continuación, las principales ideas al respecto:

1
Marco de referencia útil
Este modelo, ofrece un marco de referencia útil para una

enseñanza bien estructurada, que combina el
modelamiento, la práctica guiada, la colaboración y la
práctica independiente.
Equilibrio entre la responsabilidad de

docentes y estudiantes
Una vez completado el ciclo, la responsabilidad de docentes

y estudiantes se equilibra para lograr que los o las estudiantes
puedan hacerse cargo de ejecutar las habilidades aprendidas,
o aplicar los conceptos y contenidos de la lección.
3
Apoyo didáctico
En este ciclo, el apoyo didáctico puede darse a través del uso

de cuadros de anclaje y evaluaciones breves y sencillas
como el Gira y Discute, o el Ticket de Salida.
Andamiaje como herramienta de apoyo al aprendizaje
Una herramienta de apoyo al aprendizaje que permite al

estudiante alcanzar la independencia en el proceso, es el
andamiaje. Son estructuras que pueden eliminarse cuando se
ha alcanzado el objetivo.
Has finalizado el módulo "un modelo para la enseñanza de la lectura",
ahora te invitamos a realizar la evaluación final en el siguiente bloque.
¡Ánimo en este último desafío!
C O NT I NU A R
Lesson 8 of 11

Question
01/05
El modelamiento, se caracteriza por utilizar la enseñanza...

Indirecta
Implícita
Explícita
Extrínseca
Question
02/05
El ticket de salida es una instancia para...

Evaluar
Modelar
Trabajar en grupo
Planificar
Question
03/05
La estructura de apoyo al aprendizaje que puede removerse una vez que el estudiante adquiere
independencia, se denomina...
Práctica guiada
Andamiaje
Question
04/05
¿Cuál de las siguientes actividades no corresponde a la fase de modelamiento?

Activación de conocimientos previos
Ejercitación grupal
Definición de una habilidad
Contextualización de una habilidad

Question
05/05
Un recurso visual para apoyar la comprensión durante la práctica guiada es...

Ticket de salida
Gira y discute
Cuadro de anclaje
Visibilizar el pensamiento
Lesson 9 of 11
Caso práctico
Javiera es una profesora de segundo básico, con tres años de experiencia. Enseña en una escuela de la región de Cachapoal, y
antes de la suspensión de clases por el COVID 19 alcanzó a hacer un diagnóstico a sus estudiantes. En su curso hay 32 alumnos,
18 niñas y 14 niños.
El diagnóstico muestra lo siguiente:
La mitad de los alumnos o alumnas tiene problemas para leer textos narrativos y resumirlos. Les cuesta responder
preguntas de localización; es decir, de comprensión literal.
Un tercio de los o las estudiantes aún muestra dificultades en la escritura, no solo a nivel de estructuración de oraciones
para presentar ideas coherentes, sino también a nivel ortográfico y sintáctico. El vocabulario es muy limitado.
Javiera quiere empezar por resolver el problema de la comprensión literal de sus estudiantes; es decir, quiere enseñarles a leer
comprensivamente para responder preguntas que requieren de la localización de la información en el texto. Para ello, piensa usar
el modelo de liberación gradual de la responsabilidad.
Question
01/02
La habilidad en la que Javiera centrará su planificación es...

Comprensión inferencial
Ortografía
Comprensión literal
Modelamiento
Question
02/02
¿Cuál de las siguientes actividades podría usar Javiera para la práctica guiada?
Guías con preguntas y respuestas a un cuento
Lectura de un texto aplicando el paso a paso para localizar información
Escritura de la parte favorita de la lectura
Lectura en voz alta

Lesson 10 of 11
Glosario de términos
Andamiaje
–
Consiste en entregar al alumno o alumna un apoyo para lograr realizar una tarea o
lograr un objetivo que no podría realizar sin esta ayuda.
Apoyo visual que entrega a los o las estudiantes la información de lo que han
aprendido o están aprendiendo acerca de un determinado tema, concepto o
estrategia, para que ellos y ellas puedan continuar usándolo en forma autónoma.
Enseñanza explícita
–
También llamada directa, es un método en el que el docente o la docente explica de
manera muy estructurada un concepto o contenido, o bien el paso a paso de una
estrategia.
Modelamiento
–
Demostración, paso a paso y en tiempo real, que hace un docente o una docente de una
estrategia, habilidad o contenido, incluyendo la verbalización de su razonamiento.
Práctica guiada
–
Ejercitación que realizan los y las estudiantes con el apoyo del docente o la docente y
otros u otras estudiantes.
–
Ejercitación que realizan los y las estudiantes, sin el apoyo del docente o la docente
o de otros u otras estudiantes.
Fase del modelo de liberación gradual de la responsabilidad en la que el o la

estudiante ejercita el concepto, contenido, o estrategia en forma independiente.
–
Fase del modelo de liberación gradual de la responsabilidad en la que los y las
estudiantes ejercitan en forma colaborativa.
Ticket de salida
–
Actividad rápida y sencilla, oral o escrita, para verificar el logro individual del objetivo
de aprendizaje.
Visibilizar el pensamiento
–
Decir en voz alta lo que el docente o la docente está haciendo, mientras pone en práctica
y modela una estrategia, actividad, contenido o concepto.
Zona de Desarrollo Próximo

–
El espacio entre lo que el alumno o alumna sabe y lo que no sabe, pero que podría
aprender con la ayuda de alguien.
Lesson 11 of 11
Bibliografía
Medina, Lorena, Valdivia, Andrea, & San Martín, Ernesto. (2014). Prácticas Pedagógicas Para la Enseñanza de
la Lectura Inicial: Un Estudio en el Contexto de la Evaluación Docente Chilena. Psykhe (Santiago), 23(2), 1-
13. Disponible en: https://dx.doi.org/10.7764/psykhe.23.2.734
Salavert, R. (2015). El aprendizaje, eje central de la escuela del siglo XXI. Cuadernos de Pedagogía 452.
Disponible en: http://www.cuadernosdepedagogia.com/Content/Documento.aspx?
params=H4sIAAAAAAAEAMtMSbF1CTEAAiNDcyMjI7Wy1KLizPw8WyMDQxNDI0NTkEBmWqVLfnJI
ZUGqbVpiTnEqAOorz3k1AAAAWKE
Santillana (2020). Texto del Estudiante, Lenguaje y Comunicación 2° básico. Disponible en:
https://curriculumnacional.mineduc.cl/614/articles-145527_recurso_pdf.pdf

Modulo 2 Un Modelo para La Ensenanza de La Lectura n8jMB7ZA

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Módulo 2: Un modelo para la enseñanza de la lectura

Te invitamos a revisar los Componentes didácticos del modelo de liberación gradual de la

El modelo de liberación gradual de la responsabilidad: De niciones y características

El modelo de liberación gradual de la responsabilidad: La enseñanza explícita

Componentes del Modelo

El modelo de liberación gradual de la responsabilidad:

¿Qué es el modelo de liberación gradual de

Teorías cognitivas procedentes de estudios de Piaget.

Zona de desarrollo Próximo descrita por Vygotsky.

Estas miradas teóricas, en conjunto, indican que el

El modelo se desplaza desde el rol del docente como modelo hacia la

Haz clic en cada pestaña para revisar el contenido:

El modelo de liberación gradual de la responsabilidad, involucra la transferencia

Proviene de teorías cognitivas (Piaget, 1952), de la ZPD (Vygotsky, 1962), y de modelos

Se desplaza desde el rol del docente o la docente como modelo, hacia la

“Lo que el modelo plantea es dar la posibilidad a que cada estudiante

- Pearson & Gallagher, 1983

“El modelo combina instancias de ejercitación grupal e individual.”

- Webb, Massey, Goggans y Flajole, 2019

Veamos un caso cotidiano para ejemplificar el modelo de liberación gradual de la

“A mí me encanta la mermelada de damasco. Por años, mi mamá la ha hecho, y le

Yo no sé prepararla. Un día, mi mamá me preguntó si quería aprender, y me instalé a

En otra oportunidad invité a un amigo a hacer mermelada. La hicimos en conjunto, pero

“Ahora, yo puedo hacer la mermelada de damasco y me queda tan rica como la de mi

Haz clic en cada botón para revisar el contenido:

1. "Yo hago" (Tú observas)

Es la fase en que la mamá hizo la mermelada y la hija observó.

2. “Tú haces, yo apoyo”

3. “Nosotros hacemos” (tú observas)

4. "Yo hago" (desde la perspectiva del aprendiz)

Revisemos cada una de ellas.

Por lo tanto, esta es la fase de consolidación a través de un trabajo colaborativo.

Los componentes del modelo antes descritos, son:

Resumen de los Roles y Responsabilidades

Haz clic en cada pestaña para revisar el contenido:

Estudiante: Escucha activamente, toma notas, pregunta para aclarar dudas.

Nosotros hacemos. Práctica Guiada.

Estudiante: Formula y responde preguntas, trabaja con el profesor o profesora y

Estudiante: Trabaja de manera independiente, utiliza apuntes, actividades para

Estudiante: Trabaja con compañeros y compañeras, comparte resultados, colabora,

El modelo de liberación gradual de la responsabilidad:

Un fundamento clave del Modelo de

¿Qué es la enseñanza explícita?

Se le conoce también como enseñanza directa.

Consiste en una explicación bien

Investigaciones confirman que la enseñanza explícita, es

Es el fundamento del modelamiento, componente elemental del modelo de liberación gradual de la

Está conformada como una secuencia organizada de pasos.

¿En qué consiste la enseñanza explícita en la lectura?

Se trata de una práctica didáctica en la que

Características de la enseñanza explícita en la lectura

Haz clic en cada pestaña para revisar el contenido:

La enseñanza explícita, es sumamente organizada, estructurada y secuenciada.

El modelamiento, es un componente clave de la enseñanza explícita de la lectura y la

Gran parte del procesamiento de la información sucede en la mente del estudiante,

Es muy estructurada y secuenciada.

Es un tipo de enseñanza que “no deja nada al azar” (Torgesen, 2004).

Tiene como punto de inicio: conocimientos previos y su activación.

Exige tener mucha claridad respecto de objetivos, conceptos, lenguaje, y secuencias.

Detengámonos un momento en el ejemplo del profesor Gómez. ¿Qué

1. Cuáles son las 2. La forma en que estos 3. Las instrucciones

Es esencial que el docente modele los procedimientos, pasos o conceptos

¿Pudiste observar estos pasos en tu lectura del profesor