Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
TEMA 1:
LECTURA ȘI SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE (I)
PREZENTARE GENERALĂ
1
2. Etapele procesului scrierii (algoritm metodic):
a. Trecerea în revistă
b. Schițarea
c. Discuțiile
d. Revizuirea
e. Redactarea sau corectura
f. Publicarea
TEMA 2:
LECTURA ȘI SCRIEREA PENTRU DEZVOLTAREA GÂNDIRII CRITICE (II)
PREZENTARE GENERALĂ
UNITATEA I:
APLICAȚII ALE CADRULUI EVOCARE/ REALIZAREA SENSULUI/ REFLECȚIE (metode, tehnici sau procedee)
UNITATEA II:
LECTURA ACTIVĂ ȘI GÂNDIREA CRITICĂ APLICATE ÎN TEXTELE NARATIVE (metode, tehnici sau procedee)
NIVELUL I AL INTERVENȚIEI DIDACTICE (nivelul prim al activității) implică următoarele resurse procedurale:
Investigația comună (metodă de activitate frontală, bazată pe întrebări interpretative dirijate de către profesor)
(Realizarea sensului)
Investigația comună modificată (metodă de activitate pe grupe mici, bazată pe întrebări interpretative, în care
conducerea discuției e delegată unor grupuri mici de elevi) (Realizarea sensului)
Rețeaua de discuții (metodă de activitate în perechi pe bază de schemă (organizator grafic: rețea, tabel), dirijată de
profesor, în vederea pregătirii dezbaterii) (Realizarea sensului)
Dezbaterea (metodă de activitate pe baza a 2-3 grupuri mari (Realizarea sensului)
Lasă-mi mie ultimul cuvânt (Realizarea sensului → Reflecție)
2
CONCLUZII I
4 TIPURI DE ÎNȚELEGERE:
1. Înțelegerea globală (înțelegerea generală a unei teme sau a unui conținut)
2. Înțelegerea interpretativă (înțelegere globală, comprehensivă: realizarea legăturilor dintre idei sau informații,
descoperirea relațiilor, discuția implicațiilor)
3. Înțelegerea personală (înțelegere integrativă, de reconfigurare: legarea cunoștințelor noi de experiența personală și de
sensurile anterior construite)
4. Înțelegerea critică (înțelegere analitic-evaluativă, de raportare a valorii unui conținut la ceea ce subiectul învățării
știe, crede și înțelege deja, în termeni de corectitudine, semnificație și utilitate)
CONCLUZII II
PRINCIPII DE PREDARE (Discuții):
TIPURI DE PROCESE ÎNCURAJATE:
o procesul de anticipare (încurajarea formulării de ipoteze)
o procesul de interacțiune (schimbarea modelului de interacțiune: diminuarea comportamentului de
comentator și a celui de evaluator instantaneu)
RECONSIDERAREA TIMPULUI DE AȘTEPTARE ÎN INTEROGĂRILE MULTIPROCESUALE (Timpul de
așteptare):
o modificarea comportamentului de interogare al profesorului (raportul direct proporțional dintre timpul de
așteptare al profesorului și nivelul de gândire al elevilor);
o diminuarea întrebărilor evaluative încurajează participarea elevilor, implicarea în discuții
CONCLUZII III
REZULTATE ALE UTILIZĂRII CADRULUI ERR
ÎNDRUMAREA LECTURII CU AJUTORUL CADRULUI ERR (OBIECTIVE ÎN ACORD CU CADRELE LIFT
& PIRLS):
Le permite elevilor să stabilească un scop/ scopuri pentru lectură.
Menține implicarea activă în lectură.
Generează discuții productive.
Îi încurajează pe elevi să-și creeze și să-și pună propriile întrebări.
Îi ajută pe elevi să-și exprime opiniile proprii.
Menține motivația pentru lectură a elevilor.
Creează o atmosferă în care părerile diferite sunt respectate.
Stimulează empatia elevilor față de personaje.
Creează un cadru propice reflecției asupra valorilor.
Servește drept stimul pentru schimbare.
Stimulează implicarea critică a elevilor.
Facilitează gândirea critică la diferite nivele. (J.L. Steele-K. Meredith-Ch. Temple, 1998: 23)
UNITATEA III:
ÎNVĂȚAREA PRIN COOPERARE (metode, tehnici sau procedee)
Caracteristicile lecției
Rezultatele învățării prin cooperare
Elemente de bază ale învățării prin cooperare (colaborare)
o Interdependența pozitivă
o Interacțiunea directă
o Răspunderea individuală
o Deprinderi interpersonale și de grup mic
o Procesare în grup
Metode, tehnici sau procedee:
o Amestecarea (metodă multiprocesuală care presupune mișcarea prin clasă) (Evocare → Realizarea sensului
→ Reflecție)
o Amestecați-vă/ înghețați/ formați perechi (metodă multiprocesuală care presupune mișcarea prin clasă)
(Evocare → Realizarea sensului → Reflecție)
o Predarea reciprocă (metodă de experimentare a rolului profesorului – activitate pe grupuri) (Realizarea sensului)
o Metoda colțurilor (metodă de investigație și de exprimare a opiniilor – muncă individuală și muncă în grup) (9 pași
metodici în Evocare → Realizarea sensului → Reflecție)
o Linia valorică (metodă de investigație independentă și de exprimare a opiniilor – activitate individuală și frontală)
o Echipe – jocuri – turniruri (metodă de învățare prin cooperare și de aplicare individuală într-un joc competitiv) (7
pași metodici în Evocare → Realizarea sensului → Reflecție)
3
o Masa rotundă (metodă de scriere)/ cercul (forma orală a mesei rotunde) (Realizarea sensului)
o Interviul în trei trepte (metodă în care partenerii se intervievează reciproc, în legătură cu un anumit subiect)
(Realizarea sensului)
o Gândiți/ lucrați în perechi/ lucrați câte patru
o Mai multe capete la un loc
o Creioanele la mijloc
o Comerțul cu probleme
o Mâna oarbă
UNITATEA IV:
METODA PROCESUALĂ A PREDĂRII SCRIERII
UNITATEA V:
CADRUL ERR
PROIECTAREA ȘI EVALUAREA LECȚIEI STRUCTURATE PE MODELUL CADRUL ERR
I. AUTOEVALUAREA
II. AUTO-MONITORIZAREA GRUPULUI
III. EȘANTIONAREA ACTIVITĂȚII
BIBLIOGRAFIA TEMEI
Dumitru, Ioan A. (2000). Dezvoltarea gândirii critice şi învăţarea eficientă. Timişoara: Editura de Vest.
Fluieraş Vasile (2003). Paideia şi gândirea critică. Cluj-Napoca: Casa Cărţii de Ştiinţă.
Glava, Adina (2015). Strategii de dezvoltare a gândirii critice. Suport de curs opţional ID. Cluj-Napoca: FPSE.
Nicu, Adriana (2007). Strategii de formare a gândirii critice. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A.
Oprea, Crenguţa Lăcrămioara (2008). Strategii didactice interactive. Bucureşti: Editura Didactică şi Pedagogică R.A.
Scheau, Ioan, (2004). Gândirea critică: metode active de predare-învăţare. Cluj-Napoca: Editura Dacia Educaţional.
Steele, Jeannie L.; Meredith, Kurtiss S.; Temple, Charles (1998). Lectura și scrierea pentru dezvoltarea gândirii critice. I-II.
Cluj-Napoca: Casa de Editură și Tipografia Gloria – București: Centrul Educația 2000+.