Como el objeto de enseñanza se construye tomando como referencia las prácticas de lectura y

escritura, se conciben como contenidos fundamentales de la enseñanza los quehaceres del

lector y los quehaceres del escritor (Lerner, 2001).

En los quehaceres ejercidos por lectores y escritores en la vida cotidiana, se consideran

dos dimensiones: por una parte, la dimensión social (interpersonal, pública) a la que alude
D. Olson cuando se refiere a la “comunidad textual” y, por otra parte, una dimensión
psicológica (personal, privada).

Quehaceres del lector Quehaceres del escritor

Interacciones con otras personasacerca La distinción entre lo compartido y lo

de los textos, se encuentran, por ejemplo,
los siguientes:
- comentar o recomendar lo que se ha
leído,
- compartir la lectura,
- confrontar con otros lectores las
interpretaciones generadas por un
libro o una noticia,
- discutir sobre las intenciones
implícitas en los titulares de cierto
periódico.
- .
Entre los más privados, en cambio, se
encuentran quehaceres tales como:
- anticipar lo que sigue en el texto,
- releer un fragmento anterior para
verificar lo que se ha comprendido
cuando se detecta una incongruencia,
- saltear lo que no se entiende o no
interesa y
- avanzar para comprender mejor,
- identificarse con el autor o
- distanciarse de él asumiendo una
posición crítica,
- adecuar la modalidad de lectura
(exploratoria o exhaustiva, detenida o
rápida, cuidadosa o distendida...) a
los propósitos que se persiguen y al
texto que se está leyendo...
privado es menos nítida:
Los grandes quehaceres del escritor son:
- Planificar,
- textualizar,
- revisar una y otra vez...
-
No son observables desde el exterior y se
llevan a cabo, en general, en privado.
Decidir aspectos del tema que se tratarán en
el texto, involucrado en el proceso de
planificación supone determinar cuál es la
información que es necesario brindar a los
lectores y cuál puede omitirse porque es
previsible que éstos ya la manejen o puedan
inferirla, es decir, supone considerar los
probables conocimientos de los destinatarios.
Evitar ambigüedades o malentendidos (un
quehacer involucrado en el proceso de
textualización/revisión) implica al mismo
tiempo una lucha solitaria con el texto y un
constante desdoblamiento del escritor que
intenta representarse lo que sabe o piensa el
lector potencial.
Las exigencias de este desdoblamiento llevan
al escritor a poner en acción otros quehaceres
en los cuales se encarna más claramente la
dimensión interpersonal: discutir con otros
cuál es el efecto que se aspira a producir en
los destinatarios a través del texto y cuáles
son los recursos para lograrlo; someter a
consideración de algunos lectores lo que se
 ha escrito o se está escribiendo...

DEVOLUCIÓN  TEORICA:

clase 2:  Cambio de objeto de enseñanza en la Didáctica de las Prácticas del

Lenguaje. 

Las autores Ana Maria Kaufman y Delia Lerner nos plantean que  en las
últimas décadas  se produjo un cambio en la enseñanza de la Lectura y
escritura. Esto implica un cambio de objeto de enseñanza, que se puede
traducir en ¿què se enseña? . 

Tanto Flora Perelman como Terigi nos muestran que hay una forma de
enseñaza que es la tradicional, en la que para aprender a leer y escribir los
niños deberian estar  "preparados"  y que  no se parte de las letras y sonidos,
de la sintaxis o la ortrografia.

El OBJETO DE ENSEÑANZA es otra cosa. ¿Qué es esa otra cosa? Las

practicas sociales del lenguaje. ¿Qué implica decir esto? Que  ya no se piensa
en un niño o niña que no sabe nada del sistema de escritura o sea de una
tabula rasa. Sino  que los niños ya traen  un conocimiento de la lectura y
escritura a través de los distintos géneros discursivos con los que  han estado 
en contacto en su vida cotidiana, ya sea orales, escritos leídos o escuchados
por ellos.  

Entonces , en vez de empezar por enseñar la LENGUA , que implica la

normativa y la gramática se comienza con lo conocido por los chicos. La
escuela va a reproducir esos usos sociales de las pràcticas en el aula con la
premisa de que "se aprende a escribir escribiendo y a leer leyendo".

¿Cuàles son los contenidos que se deben enseñar? 

● Los quehaceres del lector y del escritor.

● El lenguaje que se escribe.
● El sistema de escritura

 Estos tres contenidos son los ejes de esta materia. Los que entregaron la parte
2 de la clase 2 pudieron desarrollar hasta   los quehaceres del lector  y el
escritor.